人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課外古詩(shī)詞《庭中有奇樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)基本信息課題：《庭中有奇樹(shù)》（選自《古詩(shī)十九首》，收錄于《樂(lè)府詩(shī)集》）課時(shí)：1課時(shí)（45分鐘）學(xué)段：初中八年級(jí)核心目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握“奇樹(shù)、綠葉、華滋、馨香”的思婦意象；把握樂(lè)府詩(shī)自由節(jié)奏（區(qū)別于律詩(shī)“二二三”式），深化“煉字賞析法”（聚焦本詩(shī)“奇”“滋”“盈”“致”的表達(dá)效果）。過(guò)程與方法：沿用“分層誦讀”“小組析句”模式，新增“思婦動(dòng)作鏈建?！薄扒楦泻疃确治觥保瑢W(xué)會(huì)“以樂(lè)景襯哀情”“借物寄情”的抒情手法。情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)思婦“思念遠(yuǎn)人卻不得相見(jiàn)”的愁苦與無(wú)奈，對(duì)比白居易“錢(qián)塘湖賞春的閑適愉悅”，理解古典詩(shī)歌“同寫(xiě)生機(jī)景，情感表達(dá)各異”的特點(diǎn)。5.學(xué)情分析：學(xué)生已通過(guò)《錢(qián)塘湖春行》掌握“意象—情感”關(guān)聯(lián)邏輯，但對(duì)樂(lè)府詩(shī)體裁特點(diǎn)、思婦主題的含蓄情感（如“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之”的隱性愁苦）及“奇樹(shù)”的象征意義理解不足；需通過(guò)思婦場(chǎng)景圖、動(dòng)作示意圖等具象素材降低抽象難度。6.設(shè)計(jì)理念：遵循“感知—解構(gòu)—共情—遷移”認(rèn)知路徑，以“思婦觀樹(shù)—折花—寄遠(yuǎn)”的動(dòng)作鏈為線索，串聯(lián)“體裁—意象—含蓄情感”，每環(huán)節(jié)設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)+提升任務(wù)”，兼顧不同認(rèn)知水平學(xué)生需求。二、教學(xué)重難點(diǎn)及突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)思婦意象集群賞析（奇樹(shù)、綠葉、華滋、馨香、榮）?！捌妗薄白獭薄坝薄爸隆睙捵稚疃冉庾x。（二）教學(xué)難點(diǎn)思婦含蓄情感的遞進(jìn)（觀樹(shù)—折榮—寄遠(yuǎn)—愁嘆）。樂(lè)府詩(shī)體裁特點(diǎn)與思婦主題的適配性。三、教學(xué)方法分層誦讀法情境沉浸式教學(xué)法小組合作探究法四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：舊知喚醒（2分鐘）：提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)了《錢(qián)塘湖春行》，白居易用‘早鶯新燕、亂花淺草’的生機(jī)春景，表達(dá)了漫步賞春的閑適愉悅。如果同樣是‘生機(jī)之景’，詩(shī)人想表達(dá)‘思念的愁苦’，會(huì)用怎樣的方式呢？”學(xué)生自由回答后，過(guò)渡：“今天我們走進(jìn)樂(lè)府詩(shī)《庭中有奇樹(shù)》，看看思婦如何用‘繁茂奇樹(shù)’這一樂(lè)景，寄托對(duì)遠(yuǎn)人的思念與愁苦，感受‘樂(lè)景襯哀情’的獨(dú)特魅力?！斌w裁與背景鋪墊（3分鐘）：播放“《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介”動(dòng)畫(huà)（1分鐘，旁白：“《古詩(shī)十九首》是東漢末年文人五言詩(shī)的代表作，多寫(xiě)離別、相思、人生感慨，風(fēng)格含蓄深沉，收錄于《樂(lè)府詩(shī)集》”）提問(wèn)：“‘樂(lè)府詩(shī)’不像律詩(shī)那樣規(guī)整，語(yǔ)言更貼近生活，思婦會(huì)用怎樣直白又含蓄的方式表達(dá)思念？”（預(yù)設(shè)：“可能會(huì)通過(guò)做一件事，比如折花，來(lái)表達(dá)”），為動(dòng)作鏈分析埋下伏筆。（二）初讀詩(shī)歌：正音辨節(jié)奏，通文意，10分鐘環(huán)節(jié)1：分層誦讀，定基調(diào)（7分鐘）教師范讀（2分鐘）：讀“庭中有奇樹(shù)”時(shí)語(yǔ)氣輕快顯欣喜，讀“將以遺所思”時(shí)語(yǔ)氣溫柔顯期待，讀“路遠(yuǎn)莫致之”時(shí)語(yǔ)氣低沉顯愁苦，讀“但感別經(jīng)時(shí)”時(shí)語(yǔ)氣沉重顯無(wú)奈；讀完后標(biāo)注節(jié)奏停頓（如“攀條/折其榮，將以/遺所思”），強(qiáng)調(diào)“遺（wèi）”的讀音（贈(zèng)送之意，區(qū)別于“遺失”的“yí”）。2.學(xué)生練讀與點(diǎn)評(píng)（5分鐘）：3.自由讀（2分鐘）：要求邊讀邊圈畫(huà)易錯(cuò)音、難理解的詞，同桌互查節(jié)奏是否貼合情感（如“路遠(yuǎn)莫致之”不可讀得過(guò)快，需顯愁苦）。4.指名讀（2分鐘）：請(qǐng)2名學(xué)生分別誦讀全詩(shī)，全班按“字音準(zhǔn)確率（3分）、節(jié)奏適配性（3分）、情感契合度（4分）”打分；若學(xué)生讀“馨香盈懷袖”時(shí)語(yǔ)氣平淡，引導(dǎo)：“‘盈’是‘充盈’，思婦把花藏在衣袖，花香滿袖，這是她對(duì)遠(yuǎn)人的思念寄托，要讀得輕柔珍視，試試再讀一次？”5.全班齊讀（1分鐘）：跟著《關(guān)山月》背景音樂(lè)，按“欣喜—期待—愁苦—無(wú)奈”的情感變化齊讀，初步奠定詩(shī)歌基調(diào)。環(huán)節(jié)2：小組互助，通文意（3分鐘）小組合作（2分鐘）：發(fā)放“探究任務(wù)單”（含“重點(diǎn)字詞釋義表”“詩(shī)句翻譯卡”），任務(wù)：①結(jié)合注釋翻譯全詩(shī)；②討論“‘此物何足貴’是什么意思？思婦真的覺(jué)得花不貴重嗎？”（引導(dǎo)：不是，是反語(yǔ)，花雖不貴重，但承載的思念珍貴）。教師巡視：重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱小組，針對(duì)“華滋”（不是“華麗”，是花木繁盛滋潤(rùn)的樣子）、“致”（不是“導(dǎo)致”，是“送達(dá)”）等詞進(jìn)行點(diǎn)撥。2.全班交流（1分鐘）：指名翻譯（如“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之”），教師補(bǔ)充：“‘盈懷袖’不僅寫(xiě)花香濃，還寫(xiě)思婦把花緊緊藏在衣袖，舍不得放下，顯思念之深；‘莫致之’是全詩(shī)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從‘期待寄遠(yuǎn)’到‘無(wú)法送達(dá)’，愁苦油然而生?！保会槍?duì)“奇樹(shù)”的象征意義，暫不展開(kāi)，留待精讀環(huán)節(jié)解讀。（三）精讀賞析：解思婦意象，品煉字，悟含蓄情感，20分鐘環(huán)節(jié)1：思婦意象集群解讀，辨樂(lè)景襯哀情（7分鐘）意象提取與建模（3分鐘）：提問(wèn)：“思婦在庭中看到了怎樣的奇樹(shù)？請(qǐng)從詩(shī)中找出相關(guān)意象，并用‘思婦看到了______的______’造句（如‘思婦看到了繁茂的奇樹(shù)’）?！保鞔_：秀麗的奇樹(shù)、翠綠的綠葉、繁盛的華滋、馨香的花朵）。2.小組探究與分享（4分鐘）：任務(wù)：結(jié)合“意象象征卡”，討論“‘奇樹(shù)’‘花朵’除了是景物，還象征著什么？思婦折花寄遠(yuǎn)，其實(shí)是在寄什么？”（時(shí)間3分鐘）。分享點(diǎn)撥：各組發(fā)言人結(jié)合卡片分享（如“奇樹(shù)象征思婦的深情，花朵象征思婦的思念”），教師補(bǔ)充：“奇樹(shù)的‘奇’，不僅是樹(shù)的罕見(jiàn)，更是思婦心中‘思念之深’的投射；折花寄遠(yuǎn)，是把無(wú)形的思念化為有形的花朵，希望遠(yuǎn)人能通過(guò)花朵感受到自己的牽掛——這就是‘借物寄情’?！杯h(huán)節(jié)2：“奇”“盈”“致”煉字深析，悟情感轉(zhuǎn)折（8分鐘）3.樂(lè)景鋪墊（2分鐘）：播放“奇樹(shù)繁花實(shí)景圖”，提問(wèn)：“思婦看到這樣繁盛的奇樹(shù)，為什么會(huì)‘攀條折其榮’？和《錢(qián)塘湖春行》白居易‘賞春’有何不同？”（預(yù)設(shè)：“白居易是單純欣賞春景，思婦是想把花送給遠(yuǎn)人，借花傳遞思念”）。4.煉字三層探究（5分鐘）：第一層（形態(tài)）：“奇”字除了寫(xiě)樹(shù)的秀麗，還藏著思婦的什么心理？（“奇樹(shù)”是庭中唯一的亮色，是思婦孤獨(dú)生活中的慰藉，顯思婦對(duì)生活的一絲期待）。第二層（動(dòng)作與情感）：“盈”字寫(xiě)出花香的“滿”，這一“滿”與“路遠(yuǎn)莫致之”的“空”形成什么對(duì)比？（“滿”是情感的充盈，“空”是愿望的落空，對(duì)比凸顯愁苦）；“致”字的“無(wú)法送達(dá)”，是思婦愁苦的根源，從“折花的期待”到“莫致的無(wú)奈”，情感完成轉(zhuǎn)折。第三層（含蓄性）：“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中，“何足貴”是反語(yǔ)，為什么思婦不直接說(shuō)“我很想你”，而是通過(guò)“否定花的貴重”來(lái)表達(dá)？（引導(dǎo)：“樂(lè)府詩(shī)的含蓄風(fēng)格，思婦的嬌羞與克制，讓情感不直白外露，更顯深沉”）。5.誦讀內(nèi)化（1分鐘）：指名讀“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之”，要求重讀“盈”“莫致”，用語(yǔ)氣體現(xiàn)“花香滿袖的珍視”與“無(wú)法送達(dá)的愁苦”，全班跟讀，體會(huì)煉字背后的情感轉(zhuǎn)折。環(huán)節(jié)3：情感遞進(jìn)軸補(bǔ)全，明含蓄邏輯（5分鐘）情感軸填寫(xiě)（3分鐘）：發(fā)放“空白情感遞進(jìn)軸”，學(xué)生結(jié)合思婦動(dòng)作鏈補(bǔ)全：①“庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋”（欣喜3分：見(jiàn)奇樹(shù)繁茂，心生慰藉）；②“攀條折其榮，將以遺所思”（期待6分：折花欲寄，盼遠(yuǎn)人感知）；③“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之”（愁苦8分：愿望破滅，愁苦滋生）；④“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”（無(wú)奈10分：點(diǎn)出離別之久，愁苦根源）。2.含蓄邏輯梳理（2分鐘）：提問(wèn)：“思婦的愁苦沒(méi)有直接說(shuō)‘我好愁’，而是通過(guò)‘折花—寄遠(yuǎn)—不能寄’的動(dòng)作展現(xiàn)，這種表達(dá)有什么好處？”（引導(dǎo)：“更真實(shí)、更含蓄，讓讀者通過(guò)動(dòng)作體會(huì)情感，余味悠長(zhǎng)”）。（四）拓展延伸：對(duì)比遷移，深化認(rèn)知，5分鐘思婦詩(shī)對(duì)比閱讀（3分鐘）：出示《涉江采芙蓉》（“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道”），提問(wèn)：①兩首詩(shī)的核心動(dòng)作、意象有何相同？（折花/采芙蓉、寄遠(yuǎn)、芳草/馨香，均為“借物寄情”）；②本詩(shī)的“奇樹(shù)”與《涉江采芙蓉》的“芙蓉”，象征意義有何不同？（“奇樹(shù)”顯守候，“芙蓉”顯清新，均承載思念）。2.情感表達(dá)遷移（2分鐘）：任務(wù)：“若你是詩(shī)中的思婦，看著手中的花，會(huì)對(duì)遠(yuǎn)人說(shuō)什么？用‘馨香盈懷袖，我想對(duì)遠(yuǎn)人說(shuō)：______’的句式寫(xiě)話?！保A(yù)設(shè)：“馨香盈懷袖，我想對(duì)遠(yuǎn)人說(shuō)：這花香是我對(duì)你的思念，雖不能寄到你身邊，愿你能感受到我的牽掛”），強(qiáng)化情感共情與語(yǔ)言運(yùn)用。（五）課堂小結(jié)與分層作業(yè)，5分鐘環(huán)節(jié)1：課堂小結(jié)（2分鐘）思維導(dǎo)圖回顧：黑板繪制“核心要素圖”（中心：《庭中有奇樹(shù)》；分支：①意象：奇樹(shù)、綠葉等（樂(lè)景）；②煉字：奇、滋、盈、致（情感轉(zhuǎn)折）；③情感：欣喜→期待→愁苦→無(wú)奈（含蓄遞進(jìn)）；④手法：樂(lè)景襯哀情、借物寄情；環(huán)節(jié)2：分層作業(yè)（3分鐘）基礎(chǔ)層（必做）：①默寫(xiě)全詩(shī)，用紅筆標(biāo)注“奇”“盈”“致”等煉字；②解釋“華滋、遺、致”的含義，完成“字詞釋義表”。提升層（選做）：①寫(xiě)200字短文《我眼中的“奇樹(shù)”》，要求