第17講跟著《范進(jìn)中舉》學(xué)寫作目錄TOC\o"13"\h\z\u一、解鎖《范進(jìn)中舉》立意之妙 1（一）深扒課文立意：不止于“記中舉”，更在于“刺世情” 1（二）學(xué)課文立意思維：3個方法，讓敘事散文“有深度” 2（三）立意練習(xí)：從“態(tài)度對比”到“世情反思”的設(shè)計 4二、解鎖《范進(jìn)中舉》選材之巧 5（一）拆解課文選材：為何選“人物態(tài)度+關(guān)鍵事件+環(huán)境烘托”三類素材？ 5（二）學(xué)課文選材技巧：4個方法，幫你“選對素材、寫活諷刺” 6（三）選材練習(xí)：用“態(tài)度對比法”寫“校園競賽的人情冷暖” 9三、解鎖《范進(jìn)中舉》結(jié)構(gòu)之精 9（一）拆解課文結(jié)構(gòu)：為何“雙線鋪墊+對比高潮”能成經(jīng)典？ 9（二）學(xué)課文結(jié)構(gòu)技巧：3個模式，讓敘事散文“邏輯清晰” 10（三）結(jié)構(gòu)練習(xí)：用“雙線串聯(lián)法”寫“班級評選的態(tài)度變化” 13四、解鎖《范進(jìn)中舉》語言之美 14（一）拆解課文語言：為何“夸張諷刺+細(xì)節(jié)對比”能打動人心？ 14（二）學(xué)課文語言技巧：3個方法，讓敘事散文“有張力” 14（三）語言練習(xí)：用“細(xì)節(jié)諷刺”寫“校園里的功利小事” 17五、綜合實踐——從“學(xué)技巧”到“寫作文” 17（一）寫作任務(wù)：以“那次，我看清了態(tài)度的溫差”為題，寫一篇敘事散文 17（二）寫作思路解析 17（三）范文示例 19（四）寫作誤區(qū)提醒與修改方法 20六、總結(jié)：讓課文成為諷刺敘事的“活教材” 21同學(xué)們，進(jìn)入九年級第六單元，敘事散文寫作需要突破“單純記事”的局限，學(xué)會“以對比顯態(tài)度，以諷刺揭本質(zhì)，以小事映世情”。很多同學(xué)寫這類文章時，常陷入“情感單薄”“缺乏諷刺”“立意淺顯”的困境——要么只寫“誰做了什么”，讀不出態(tài)度變化；要么直白批判，沒有諷刺的含蓄；要么只談個人感受，升不到對生活的反思。而吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，僅通過“范進(jìn)中舉前后的命運轉(zhuǎn)折”，就用“人物態(tài)度對比”“夸張諷刺”“環(huán)境烘托”的寫法，揭露了科舉制度對人的異化與封建社會的世態(tài)炎涼，堪稱“以小見大、諷喻深刻”的敘事典范。作為有30年教學(xué)經(jīng)驗的語文老師，我會帶著大家逐段拆解這篇文章的寫作密碼，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言四個維度，結(jié)合“校園競賽”“班級評選”“社團(tuán)活動”等貼近學(xué)生生活的實例，教大家把課文中的“諷刺敘事智慧”轉(zhuǎn)化為自己的“筆下功夫”，寫出有態(tài)度、有諷刺、有反思的敘事散文。一、解鎖《范進(jìn)中舉》立意之妙（一）深扒課文立意：不止于“記中舉”，更在于“刺世情”很多同學(xué)寫敘事散文，只會“淺層記事件”，比如“我參加競賽獲獎了，大家都為我開心”，沒有態(tài)度對比；或“泛泛談感受”，比如“獲獎?wù)婧谩?，讀不出深層反思。但《范進(jìn)中舉》的立意實現(xiàn)了“三層遞進(jìn)”，從“人物態(tài)度對比”到“情感批判”，再到“社會反思”，其立意邏輯值得深入學(xué)習(xí)：第一層：寫“人物態(tài)度的鮮明對比”——為諷刺鋪墊文章聚焦“范進(jìn)中舉前后”的核心對比：中舉前，范進(jìn)“凍餓之虞”“被胡屠戶罵作‘現(xiàn)世寶’”，鄉(xiāng)鄰無人問津；中舉后，范進(jìn)“喜極而瘋”，胡屠戶“一路低著頭，替他扯了幾十回衣裳后襟”，鄉(xiāng)鄰“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的”。這種“卑微與瘋癲”“冷漠與熱捧”的反差，為后續(xù)“諷刺世情”打下基礎(chǔ)——態(tài)度的變化，藏著人性的功利。第二層：寫“情感批判中的價值判斷”——讓諷刺可感作者對人物的情感態(tài)度，藏著對世情的批判：對范進(jìn)，是“同情其遭遇”（屢試不第的辛酸）與“批判其麻木”（沉迷科舉的瘋癲）；對胡屠戶，是“嘲諷其前倨后恭”（打耳光時的“不敢”與賀喜時的“諂媚”）；對鄉(xiāng)鄰，是“揭露其趨炎附勢”（中舉前的漠視與中舉后的追捧）。這種“愛憎分明的情感”，讓“諷刺”不再是抽象概念，而是可感知的人物行為——功利的態(tài)度，暴露了人情的冷漠。第三層：寫“世情背后的社會反思”——讓立意有高度文章結(jié)尾不滿足于“諷刺個人”，更升華到對“科舉制度與社會風(fēng)氣”的反思：范進(jìn)的瘋癲，不是個人的荒唐，是科舉制度“吃人”的結(jié)果；胡屠戶與鄉(xiāng)鄰的態(tài)度變化，不是個體的功利，是封建社會“拜官主義”的縮影。這種從“個人命運”到“社會病根”的升華，讓立意跳出“笑話范進(jìn)”的局限，有了“批判功利主義、反思人情冷暖”的普遍意義——無論是校園里的“獲獎熱捧”，還是生活中的“勢利態(tài)度”，都能從這個立意里找到共鳴。（二）學(xué)課文立意思維：3個方法，讓敘事散文“有深度”很多同學(xué)會問：“老師，我怎么才能像《范進(jìn)中舉》一樣，用對比寫出諷刺與反思呢？”其實，立意的關(guān)鍵在于“抓準(zhǔn)‘有溫差的態(tài)度素材’，寫清‘素材中的情感批判’，最后升‘態(tài)度背后的世情反思’”。結(jié)合課文的立意邏輯，我給大家3個可操作的方法，每個方法都配校園/生活實例：方法一：“對比顯諷法”——用“態(tài)度溫差”顯諷刺，避免“立意單一”《范進(jìn)中舉》用“中舉前后的態(tài)度對比”顯諷刺，我們寫作文時，也可選“有溫差的態(tài)度素材”——比如寫“校園競賽獲獎”，選“獲獎前同學(xué)的漠視”與“獲獎后大家的熱捧”；寫“班級評選”，選“評選前的冷淡”與“當(dāng)選后的討好”，通過態(tài)度反差凸顯功利，避免“只寫事件”的單一。【實例】寫“小李參加作文競賽的態(tài)度對比”單一立意（無對比）深度立意（對比顯諷）小李參加作文競賽獲獎了，大家都向他祝賀，他很開心。（無態(tài)度反差，立意單一）小李的作文競賽，藏著“態(tài)度溫差”的諷刺：賽前，他捧著草稿問同學(xué)“能幫我改改嗎”，大家要么說“沒空”，要么敷衍“挺好的”；賽后，他拿著獲獎證書走進(jìn)教室，之前說“沒空”的同學(xué)圍上來，“小李，快教教我怎么寫”“早知道你能獲獎，我當(dāng)初就幫你改了”。從“敷衍漠視”到“熱情討好”，這態(tài)度的轉(zhuǎn)變，像《范進(jìn)中舉》里胡屠戶的前倨后恭——不是大家突然重視作文，是“獲獎”成了“熱捧”的理由。這種溫差，藏著校園里最真實的功利，也讓我看清：有些“喜歡”，從來不是因為你，是因為你身上的“光環(huán)”。（態(tài)度對比顯諷刺，立意深刻）方法二：“以小見大法”——用“小事映世情”顯深度，避免“立意淺顯”《范進(jìn)中舉》用“范進(jìn)中舉”小事映“封建社會世情”，我們寫作文時，也可從“校園小事”映“生活世情”——比如寫“借文具的態(tài)度”，從“平時借筆的爽快”與“考試前借筆記的猶豫”，映“功利心態(tài)”；寫“社團(tuán)招新”，從“普通同學(xué)的無人問津”與“學(xué)霸的被爭搶”，映“趨優(yōu)心理”，讓立意從“個人小事”升為“世情反思”?！緦嵗繉憽敖韫P記的態(tài)度反差”立意淺顯（無升華）深度立意（以小見大）考試前我向小明借筆記，他沒借我，平時他都會借我文具，我有點難過。（只寫個人感受，無升華）考試前借筆記的小事，像一面鏡子照出功利：平時借筆、借橡皮，小明總笑著說“拿去吧”；可當(dāng)我問他借數(shù)學(xué)筆記時，他攥著筆記本的手緊了緊，說“我還沒整理好，怕你看不懂”——可我明明看到他前一天就整理完了。后來才知道，班里好幾個同學(xué)借他筆記，他都沒借，只給了班長。這像《范進(jìn)中舉》里鄉(xiāng)鄰只捧“中舉的范進(jìn)”，不是小明小氣，是“筆記”成了“拉近關(guān)系”的工具，“有用”才是“幫忙”的前提。這件事讓我明白：生活里的很多“爽快”，藏著“有用”的前提；很多“拒絕”，藏著“無利”的現(xiàn)實——這就是最真實的人情溫差。（從小事映世情，立意深刻）方法三：“情感批判法”——用“價值判斷”顯立場，避免“無態(tài)度敘事”《范進(jìn)中舉》用“嘲諷胡屠戶”顯批判立場，我們寫作文時，也可在敘事中融入“情感批判”——比如寫“校園里的討好行為”，不只是客觀描述“誰討好誰”，更要寫出“對這種行為的不認(rèn)同”；寫“勢利態(tài)度”，不只是寫“態(tài)度變化”，更要寫出“對功利心態(tài)的反思”，讓文章有明確的價值立場，避免“只敘事不表態(tài)”?！緦嵗繉憽鞍嗉壴u選三好學(xué)生的討好”無態(tài)度敘事（只描述）有立場立意（情感批判）班級評選三好學(xué)生，小張為了拉票，給同學(xué)買零食、幫同學(xué)值日，最后當(dāng)選了。（只客觀描述，無立場）班級評選三好學(xué)生，小張的“拉票”像一場微型的“范進(jìn)中舉”：之前他很少幫同學(xué)，可評選前，他每天帶零食分給大家，“小李，這個薯片你吃”；主動幫值日生擦黑板，“我來我來，你歇著”。有同學(xué)說“小張怎么突然變熱心了”，另一個同學(xué)笑著說“他想當(dāng)三好學(xué)生唄”。最后小張當(dāng)選了，可那些沒得到零食的同學(xué)，私下里都在說“他那是假熱心”。我看著這一切，突然覺得有點難過：本該靠“優(yōu)秀”當(dāng)選的榮譽，怎么變成了“靠討好”獲得？這種“為了利益的熱情”，比胡屠戶的諂媚更讓人不適——因為它藏在“同學(xué)情”的外衣下，卻比成人世界的功利更直白。（融入情感批判，立場鮮明）（三）立意練習(xí)：從“態(tài)度對比”到“世情反思”的設(shè)計請大家從以下事件中選一個，運用“對比顯諷法+以小見大法”，設(shè)計清晰的立意（先寫態(tài)度對比，再升世情反思）：1.校園歌手大賽“獲獎前后的同學(xué)態(tài)度”2.同桌“成績進(jìn)步前后的老師關(guān)注”3.社團(tuán)招新“普通同學(xué)與學(xué)霸的被對待差異”【參考示例】選“校園歌手大賽獲獎前后的同學(xué)態(tài)度”態(tài)度對比：“賽前我練歌時，同學(xué)說‘你唱歌一般，別參加了’，沒人愿意聽我練；賽后我拿了二等獎，之前說我‘一般’的同學(xué)圍過來，‘你唱歌真好聽，教教我唄’‘早知道你能獲獎，我就陪你練了’，連平時不怎么說話的同學(xué)都來問我‘下次比賽帶我一起唄’”（具體態(tài)度反差，顯諷刺）；世情反思：“這場比賽像一面鏡子，照出校園里的人情溫差——不是我唱歌突然變好，是‘獲獎’給我鍍了層光環(huán)。就像《范進(jìn)中舉》里的鄉(xiāng)鄰，不是突然關(guān)心范進(jìn)，是‘中舉’讓范進(jìn)有了‘利用價值’。這讓我明白：生活里的很多‘熱情’，不是因為‘你是誰’，是因為‘你有什么’；很多‘冷漠’，不是因為‘你不好’，是因為‘你沒用’。這種溫差，藏在校園的角落，也藏在成人世界的每一處，是最真實也最無奈的世情。”（從小事升反思，立意深刻）二、解鎖《范進(jìn)中舉》選材之巧（一）拆解課文選材：為何選“人物態(tài)度+關(guān)鍵事件+環(huán)境烘托”三類素材？很多同學(xué)寫敘事散文，選材常陷入兩個誤區(qū)：要么“素材雜亂”（既寫競賽、又寫值日、還寫借物，沒有重點），缺乏核心；要么“細(xì)節(jié)空洞”（只寫“同學(xué)態(tài)度變了”，沒有具體行為），沒有諷刺張力。但《范進(jìn)中舉》的選材邏輯，是“選‘態(tài)度對比的人物’+‘顯諷刺的關(guān)鍵事件’+‘烘托世情的環(huán)境’”，我們可以從三個角度拆解：1.選材要“顯態(tài)度”——選“有溫差的人物行為”，避免“無態(tài)度素材”課文選“胡屠戶前倨后恭”的行為：中舉前，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”；中舉后，“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭，替他扯了幾十回”。這種“罵與扯”的具體行為，比“胡屠戶態(tài)度變了”更有諷刺力。如果選“沒有行為的態(tài)度描述”（比如“胡屠戶對范進(jìn)很好”），就會讓諷刺空洞；而選“有動作的態(tài)度素材”，能讓讀者直觀感受“態(tài)度溫差”，諷刺更鮮明。2.選材要“有關(guān)鍵”——選“顯本質(zhì)的關(guān)鍵事件”，避免“敘事松散”文章選“范進(jìn)喜極而瘋”的關(guān)鍵事件：“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”。這個事件是“科舉異化人”的核心證明——沒有瘋癲，就無法凸顯科舉對人的摧殘。如果選“范進(jìn)中舉后請客”的普通事件，就會失去諷刺的沖擊力；而選“關(guān)鍵事件”，能讓敘事聚焦“本質(zhì)”，避免松散。3.選材要“有烘托”——選“顯世情的環(huán)境反應(yīng)”，避免“孤立敘事”文章的選材有“環(huán)境烘托”：范進(jìn)發(fā)瘋時，“老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來”；胡屠戶打醒范進(jìn)后，“眾鄰居道：‘老爺恭喜高中了！’”“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的”。這些“鄰居、家人的反應(yīng)”，像一面鏡子，烘托出“中舉”的“重要性”與“世情的功利”。如果只寫“范進(jìn)發(fā)瘋”，沒有環(huán)境反應(yīng)，就會讓事件孤立；而選“環(huán)境素材”，能讓諷刺從“個人”擴展到“群體”，更有深度。（二）學(xué)課文選材技巧：4個方法，幫你“選對素材、寫活諷刺”結(jié)合《范進(jìn)中舉》的選材邏輯，我給大家4個“選材技巧”，每個技巧都配“校園競賽態(tài)度變化”的“反面示例”和“正面示例”：技巧一：“態(tài)度行為法”——選“有動作的態(tài)度素材”，避免“空洞描述”很多同學(xué)寫態(tài)度，只會“說變化”（比如“同學(xué)對我熱情了”），沒有具體行為。我們要選“有動作、有語言的態(tài)度素材”，比如“同學(xué)主動遞水、幫拿東西、說討好的話”，讓態(tài)度“可看可感”?！緦嵗繉憽案傎惈@獎后同學(xué)的熱情”反面示例（空洞描述）正面示例（態(tài)度行為）我參加競賽獲獎后，同學(xué)們對我很熱情，都圍過來和我說話。（無具體行為，空洞）競賽獲獎后，我剛走進(jìn)教室，小王就從座位上跑過來，手里拿著一瓶可樂：“哥，這可樂你喝，剛冰的！”之前說“沒空幫我改稿”的小李，湊過來翻我的獲獎證書：“你這稿子怎么寫的？快給我看看！”連平時不怎么說話的小張，都笑著說：“下次比賽帶我一起唄，我?guī)湍愦蜉o助！”他們的手忙腳亂——遞可樂、翻證書、說幫忙，像極了《范進(jìn)中舉》里鄉(xiāng)鄰送米送酒，不是突然變熱情，是“獲獎”成了他們“示好”的理由。這些動作，比“熱情”兩個字更刺眼，也更真實。（選“遞可樂、翻證書”的行為，態(tài)度可感）技巧二：“關(guān)鍵事件法”——選“顯本質(zhì)的關(guān)鍵瞬間”，避免“流水賬敘事”很多同學(xué)寫敘事，喜歡“記流水賬”（比如“我參加競賽，先報名，再準(zhǔn)備，最后獲獎”），沒有重點。我們要選“顯態(tài)度本質(zhì)的關(guān)鍵瞬間”，比如“獲獎后同學(xué)突然遞水的瞬間”“之前拒絕幫忙，現(xiàn)在主動請教的瞬間”，讓敘事聚焦“諷刺點”?！緦嵗繉憽案傎悳?zhǔn)備中的態(tài)度關(guān)鍵瞬間”反面示例（流水賬）正面示例（關(guān)鍵事件）我報名參加競賽，找同學(xué)幫忙改稿，他們沒幫我；我自己準(zhǔn)備，最后獲獎了，他們又來討好我。（流水賬，無重點）競賽準(zhǔn)備時，有個瞬間讓我記了很久：我拿著草稿找小李改，他盯著手機說“我忙著呢，你自己改吧”，手指卻在屏幕上劃著游戲；可當(dāng)我獲獎后，他突然湊過來，指著我桌上的草稿：“這稿紙能借我嗎？我想看看你怎么寫的。”我看著他手里還沒關(guān)的游戲界面，突然覺得好笑——不是他沒空，是“沒獲獎的我”不值得他花時間。這個瞬間，比所有“討好”都更顯功利，也像《范進(jìn)中舉》里胡屠戶“罵與扯”的反差，一句話、一個動作，就暴露了態(tài)度的本質(zhì)。（選“改稿被拒與借稿討好”的關(guān)鍵瞬間，敘事聚焦）技巧三：“環(huán)境烘托法”——選“顯世情的他人反應(yīng)”，避免“孤立敘事”很多同學(xué)寫敘事，只寫“自己的經(jīng)歷”（比如“我獲獎了，很開心”），沒有他人反應(yīng)。我們要選“周圍人的反應(yīng)”，比如“老師的表揚、同學(xué)的議論、旁觀者的調(diào)侃”，讓環(huán)境烘托“態(tài)度溫差”，避免孤立?！緦嵗繉憽案傎惈@獎后的環(huán)境反應(yīng)”反面示例（孤立敘事）正面示例（環(huán)境烘托）我參加競賽獲獎了，很開心，同學(xué)們都來祝賀我。（只寫自己，無環(huán)境）競賽獲獎后，教室的反應(yīng)像一場小型“世情劇”：老師走進(jìn)來，笑著說“早就知道你能行，之前就覺得你有潛力”——可賽前她只說“好好準(zhǔn)備，別緊張”；小王遞來可樂時，旁邊的小趙小聲說“假惺惺，之前怎么不幫人家改稿”；小李翻證書時，有人打趣“現(xiàn)在討好還來得及嗎”，大家都笑了，可笑聲里藏著尷尬。這些反應(yīng)，像《范進(jìn)中舉》里鄉(xiāng)鄰的送禮與議論，不是單純的“祝賀”，是“看你有用”的集體表態(tài)。環(huán)境里的每一句話、每一個眼神，都在烘托“獲獎”的“價值”，也在暴露人情的“功利”。（選“老師、同學(xué)的反應(yīng)”，環(huán)境烘托諷刺）技巧四：“細(xì)節(jié)放大法”——選“藏態(tài)度的小細(xì)節(jié)”，避免“粗線條敘事”很多同學(xué)寫敘事，只會“粗線條描述”（比如“同學(xué)對我態(tài)度變了”），沒有細(xì)節(jié)。我們要選“藏態(tài)度的小細(xì)節(jié)”，比如“遞水時的手指猶豫、討好時的眼神躲閃、表揚時的語氣夸張”，讓細(xì)節(jié)顯“虛偽”或“功利”，增強諷刺力?！緦嵗繉憽巴瑢W(xué)討好時的細(xì)節(jié)”反面示例（粗線條）正面示例（細(xì)節(jié)放大）小王為了讓我?guī)麉⒓酉麓胃傎悾鲃訋臀抑等?、給我買零食。（粗線條，無細(xì)節(jié)）小王的“討好”，藏在三個小細(xì)節(jié)里：幫我擦黑板時，他踮著腳夠高處的粉筆灰，可平時他連自己的桌子都懶得擦，抹布在手里擰得皺巴巴的；給我買薯片時，他從書包里掏出來，包裝紙還沒拆，卻先問“你愛吃這個口味嗎”——可我記得他上次說“這口味最難吃”；說“帶我一起比賽”時，他眼神盯著我的獲獎證書，沒看我的臉，手指還在證書邊緣蹭了蹭。這些細(xì)節(jié)像《范進(jìn)中舉》里胡屠戶“扯衣裳后襟”的動作，不刻意，卻暴露了“討好”的本質(zhì)——不是想和我一起比賽，是想借我的“獲獎經(jīng)驗”沾光。細(xì)節(jié)越細(xì)，諷刺越銳。（放大“擦黑板、遞薯片、說話”的細(xì)節(jié)，諷刺鮮明）（三）選材練習(xí)：用“態(tài)度對比法”寫“校園競賽的人情冷暖”請大家結(jié)合“態(tài)度行為法+細(xì)節(jié)放大法”，寫一段200字左右的文字，通過“校園競賽的態(tài)度對比”，體現(xiàn)人情溫差與諷刺：【參考示例】校園作文競賽的人情冷暖，藏在“賽前賽后”的細(xì)節(jié)里：賽前我找小張改稿，他趴在桌上玩手機，頭都沒抬：“我不會改，你找別人吧”，手指卻在屏幕上飛快地打字；賽后我拿著證書走進(jìn)教室，他突然站起來，快步走過來，手里拿著我的草稿本：“你這開頭寫得真好，快教教我怎么構(gòu)思的？”他說話時，眼神盯著證書，沒看我，手指還在草稿本上劃來劃去，把我之前改的痕跡都蹭模糊了。旁邊的小李笑著說：“小張，你之前不是說不會改嗎？”小張臉一紅，撓撓頭：“我那是開玩笑的！”我看著他泛紅的耳根，突然想起《范進(jìn)中舉》里的胡屠戶——有些“不會”，不是真的不會，是“對你不會”；有些“玩笑”，不是真的玩笑，是“對你的敷衍”。這細(xì)節(jié)里的溫差，比冬天的風(fēng)還涼。三、解鎖《范進(jìn)中舉》結(jié)構(gòu)之精（一）拆解課文結(jié)構(gòu)：為何“雙線鋪墊+對比高潮”能成經(jīng)典？很多同學(xué)寫敘事散文，結(jié)構(gòu)常陷入“混亂無序”——要么“先寫結(jié)果再寫過程”，邏輯顛倒；要么“只寫態(tài)度變化，沒有高潮”，缺乏張力；要么“結(jié)尾無反思”，立意淺顯。但《范進(jìn)中舉》的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了“敘事線與諷刺線的深度融合”，其邏輯可拆解為三部分：1.開頭：“雙線鋪墊”——為對比蓄勢文章開篇用“雙線鋪墊”：明線寫“范進(jìn)屢試不第的卑微”（被胡屠戶罵、家境貧寒）；暗線寫“周圍人的冷漠態(tài)度”（鄉(xiāng)鄰不幫、胡屠戶輕視）。這種“卑微+冷漠”的鋪墊，讓讀者先接受“范進(jìn)的底層地位”，為后續(xù)“中舉后的反差”蓄勢——沒有鋪墊的“冷”，就沒有高潮的“熱”，對比會顯得突兀。2.中間：“對比高潮”——讓諷刺爆發(fā)中間部分以“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”為高潮，雙線交匯：明線寫“范進(jìn)的命運轉(zhuǎn)折”（從卑微到瘋癲）；暗線寫“周圍人的態(tài)度爆炸”（胡屠戶從罵到捧、鄉(xiāng)鄰從冷到熱）。這種“個人命運與他人態(tài)度”的同步轉(zhuǎn)折，讓諷刺集中爆發(fā)——范進(jìn)的瘋癲越荒唐，胡屠戶的態(tài)度越諂媚，諷刺越尖銳；沒有高潮的“瘋癲”，就無法凸顯“科舉與功利”的危害，結(jié)構(gòu)會失去沖擊力。3.結(jié)尾：“反思收束”——讓主旨清晰文章結(jié)尾用“胡屠戶賀喜”與“鄉(xiāng)鄰送禮”收束，同時融入反思：通過“張鄉(xiāng)紳送銀送房”的情節(jié)，進(jìn)一步揭露“拜官主義”的世情；用“范進(jìn)清醒后的坦然”，諷刺“科舉對人的麻木改造”。這種“事件收束+反思升華”的結(jié)構(gòu)，讓文章“首尾圓合”——開頭的“冷”與結(jié)尾的“熱”形成閉環(huán)，諷刺從“個人”升為“社會”，主旨不跑偏。（二）學(xué)課文結(jié)構(gòu)技巧：3個模式，讓敘事散文“邏輯清晰”結(jié)合《范進(jìn)中舉》的結(jié)構(gòu)邏輯，我給大家3個實用的敘事散文結(jié)構(gòu)模式，每個模式都配“校園評選態(tài)度變化”的范文片段：模式1：“雙線交織”模式（適用于“個人命運+他人態(tài)度”的敘事）核心是“開頭：雙線鋪墊（個人處境+他人態(tài)度）→中間：雙線交匯（關(guān)鍵事件+態(tài)度爆炸）→結(jié)尾：雙線收束（事件結(jié)果+反思）”，適合寫“有態(tài)度溫差的敘事”，比如“競賽、評選、獲獎”。結(jié)構(gòu)框架范文示例：《評選三好學(xué)生的態(tài)度溫差》開頭（雙線鋪墊）：明線+暗線明線（個人處境）：我報名參加三好學(xué)生評選，平時成績中等，沒什么突出表現(xiàn)，自己都沒抱希望；暗線（他人態(tài)度）：同桌小王說“你肯定選不上，別白費力氣了”，前桌小李也笑著說“選三好學(xué)生要靠人緣，你沒人幫你”。中間（雙線交匯）：關(guān)鍵事件+態(tài)度爆炸關(guān)鍵事件：評選當(dāng)天，我意外獲得了“樂于助人”的提名，最后以一票優(yōu)勢當(dāng)選；雙線交匯：小王突然湊過來，“我就知道你能選上，之前是開玩笑的！”他幫我整理桌面，把我的筆都擺得整整齊齊（暗線：態(tài)度轉(zhuǎn)變）；小李拿著筆記本，“你平時幫我講題，我還沒謝你呢，這個筆記本送你”（暗線：討好行為）；我看著他們熱情的樣子，突然想起評選前的冷嘲熱諷（明線：個人感受）——這像《范進(jìn)中舉》的“中舉前后”，關(guān)鍵事件一發(fā)生，態(tài)度立刻反轉(zhuǎn)。結(jié)尾（雙線收束）：結(jié)果+反思最后我當(dāng)選了三好學(xué)生，可手里的證書卻有點沉；反思：小王后來找我?guī)退蚶蠋熐笄?，想?dāng)小組長；小李讓我把“優(yōu)秀學(xué)生”的名額讓給他——原來他們的“熱情”，都藏著“求幫忙”的目的。我突然明白：《范進(jìn)中舉》的諷刺，不是只在古代，是在生活的每一處——當(dāng)“榮譽”變成“利用的工具”，人情就成了最涼的溫差。模式2：“對比遞進(jìn)”模式（適用于“態(tài)度逐步變化”的敘事）核心是“開頭：鋪墊冷漠→中間：遞進(jìn)變化（冷淡→敷衍→熱情）→結(jié)尾：反思溫差”，適合寫“態(tài)度隨事件發(fā)展逐步變化”的敘事。結(jié)構(gòu)框架范文示例：《同桌成績進(jìn)步后的態(tài)度》開頭（鋪墊冷漠）：初始態(tài)度同桌小林成績一直不好，老師很少關(guān)注他，同學(xué)也沒人愿意和他一組做小組作業(yè)，每次分組，大家都往后躲，“別和小林一組，他會拖后腿”。中間（遞進(jìn)變化）：態(tài)度逐步轉(zhuǎn)變第一層（冷淡）：小林第一次考及格，老師說“繼續(xù)努力”，同學(xué)還是沒人找他組隊；第二層（敷衍）：小林考到80分，老師在班會表揚他，“小林進(jìn)步很大”，有同學(xué)說“小林，下次作業(yè)借我抄抄”，卻沒人真的和他討論題目；第三層（熱情）：小林考了班級前十，老師讓他分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)圍過來，“小林，快教教我怎么學(xué)數(shù)學(xué)”“下次小組作業(yè)我們一組吧”，連之前躲著他的同學(xué)都主動遞零食——這像《范進(jìn)中舉》的“態(tài)度遞進(jìn)”，成績越進(jìn)步，態(tài)度越熱情。結(jié)尾（反思溫差）：升華思考后來小林告訴我，他寧愿回到成績不好的時候——“那時候沒人理我，但至少沒人盯著我的‘成績’找我?guī)兔Α?。我看著他無奈的樣子，突然懂了：比“冷漠”更可怕的，是“有條件的熱情”——你有用時，大家圍著你；你沒用時，大家躲著你。這就是《范進(jìn)中舉》教給我的：人情的溫度，不該由“你有什么”決定，該由“你是誰”決定。模式3：“關(guān)鍵事件觸發(fā)”模式（適用于“單一事件觸發(fā)態(tài)度反轉(zhuǎn)”的敘事）核心是“開頭：描寫常態(tài)冷漠→中間：關(guān)鍵事件觸發(fā)態(tài)度反轉(zhuǎn)→結(jié)尾：反思諷刺”，適合寫“單一事件引發(fā)態(tài)度突變”的敘事。結(jié)構(gòu)框架范文示例：《一次演講比賽的態(tài)度反轉(zhuǎn)》開頭（常態(tài)冷漠）：日常態(tài)度我平時很內(nèi)向，很少說話，班里沒人注意我。之前報名參加演講比賽，同學(xué)說“你說話聲音那么小，還敢去演講？”“別去丟人了”，連好朋友都勸我“放棄吧，你肯定不行”。中間（關(guān)鍵事件）：觸發(fā)態(tài)度反轉(zhuǎn)演講比賽那天，我意外拿了一等獎，站在臺上領(lǐng)獎時，看到臺下的同學(xué)都在鼓掌；回到教室，之前勸我放棄的好朋友跑過來，“我就知道你能行，之前是怕你緊張才勸你放棄的”；說我“丟人”的同學(xué)笑著說“你演講時聲音挺大的，我都沒認(rèn)出是你”；老師也找我，“以后學(xué)校的演講比賽都讓你去，你是個好苗子”——這關(guān)鍵事件像“范進(jìn)中舉”，一次獲獎，就推翻了所有之前的冷漠。結(jié)尾（反思諷刺）：升華主旨后來我發(fā)現(xiàn)，那些“恭喜”我的同學(xué)，很多都沒去看演講比賽——他們只是聽老師說我獲獎了。我突然覺得有點悲哀：《范進(jìn)中舉》里的鄉(xiāng)鄰，至少還親眼看到范進(jìn)中舉；可現(xiàn)在的“熱情”，連“親眼見證”都不需要，只需要“聽說你有用”。這種“盲目跟風(fēng)的功利”，比胡屠戶的諂媚更讓人心寒——因為它連“偽裝”都懶得做，直接把“有用”寫在臉上。（三）結(jié)構(gòu)練習(xí)：用“雙線串聯(lián)法”寫“班級評選的態(tài)度變化”請大家以“班級評選優(yōu)秀班干部”為主題，用“雙線串聯(lián)法”完成一段短文，要求明線寫“自己參與評選的過程”，暗線寫“同學(xué)的態(tài)度變化”，體現(xiàn)人情溫差：【參考示例】班級評選優(yōu)秀班干部，我報名了，心里沒底——平時我很少主動表現(xiàn)，同學(xué)對我也很平淡（開頭：雙線鋪墊，明線：報名，暗線：平淡態(tài)度）。明線（評選過程）：我準(zhǔn)備了發(fā)言稿，講自己平時幫同學(xué)補作業(yè)、幫老師整理資料的事，說完后，教室里很安靜，我以為自己選不上；暗線（態(tài)度變化）：投票時，之前說“你肯定選不上”的小張舉了手，“我覺得你幫我補數(shù)學(xué)很認(rèn)真”；平時不怎么說話的小李也舉手，“你幫老師整理資料，很負(fù)責(zé)”——我看著他們舉起來的手，突然想起評選前的冷嘲熱諷。最后我以兩票優(yōu)勢當(dāng)選，小張過來幫我搬椅子，“以后你當(dāng)班干部，多照顧照顧我”；小李送我一支筆，“這個筆好用，你記筆記能用”（中間：雙線交匯，態(tài)度反轉(zhuǎn)）。我握著手里的筆，突然覺得有點沉重——原來他們的“支持”，都藏著“求照顧”的目的。這像《范進(jìn)中舉》的諷刺，不是我突然變優(yōu)秀了，是“優(yōu)秀班干部”的頭銜讓我有了“利用價值”。人情的溫差，從來不是突然變冷，是突然變熱時，你才發(fā)現(xiàn)之前的冷，有多真實（結(jié)尾：雙線收束，反思溫差）。四、解鎖《范進(jìn)中舉》語言之美（一）拆解課文語言：為何“夸張諷刺+細(xì)節(jié)對比”能打動人心？很多同學(xué)寫敘事散文，語言常陷入“兩個極端”——要么“直白平淡，無諷刺力”（比如“同學(xué)很功利”）；要么“過度批判，失卻含蓄”（比如“同學(xué)真虛偽，我討厭他們”）。但《范進(jìn)中舉》的語言實現(xiàn)了“諷刺與含蓄的統(tǒng)一”，其語言特色可拆解為三點：1.夸張諷刺“顯荒唐”——讓諷刺更尖銳課文用夸張寫“范進(jìn)發(fā)瘋”：“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”“拍著笑著，一直走到集上去了”，把“科舉對人的異化”寫得荒唐又刺眼；寫胡屠戶“扯衣裳后襟”：“一路低著頭，替他扯了幾十回”，夸張的動作暴露了“諂媚的夸張”。這種“夸張”不是無厘頭，是“放大諷刺點”——讓讀者在荒唐中看到本質(zhì)，諷刺更尖銳。2.細(xì)節(jié)對比“顯反差”——讓態(tài)度更鮮明文章用細(xì)節(jié)對比寫“態(tài)度溫差”：胡屠戶中舉前“一口啐在臉上”，中舉后“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭，替他扯了幾十回”；范進(jìn)中舉前“家里已是餓了兩三天”，中舉后“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的”。這種“動作、環(huán)境的細(xì)節(jié)對比”，比“態(tài)度變了”更直觀——細(xì)節(jié)越具體，反差越鮮明，諷刺越有力。3.對話藏鋒“顯立場”——讓批判更含蓄課文的對話藏著諷刺立場：胡屠戶罵范進(jìn)“你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蛤蟆想吃起天鵝肉’來”，語氣里的輕視藏不??；中舉后又說“我每常說，我的這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好”，諂媚的語氣更刺眼。這種“對話里的態(tài)度反差”，不直接說“胡屠戶功利”，卻讓讀者從對話中感受到批判——含蓄的諷刺，比直白的罵更有力量。（二）學(xué)課文語言技巧：3個方法，讓敘事散文“有張力”結(jié)合《范進(jìn)中舉》的語言特色，針對學(xué)生生活場景，我給大家3個“語言提升方法”，每個方法都配“校園功利小事”的“反面示例”和“正面示例”：方法一：“夸張諷刺法”——放大細(xì)節(jié)顯荒唐，避免“平淡敘事”很多同學(xué)寫諷刺，只會“客觀描述”（比如“同學(xué)很討好”），沒有力度。我們可以“適度夸張”細(xì)節(jié)，比如“同學(xué)遞水時手抖得把水灑了”“討好時笑到嘴角發(fā)酸”，讓荒唐感凸顯，諷刺更尖銳。【實例】寫“同學(xué)討好時的夸張細(xì)節(jié)”反面示例（平淡敘事）正面示例（夸張諷刺）小王為了讓我?guī)退埣?，主動幫我值日，還送我零食，很討好。（平淡，無諷刺）小王的“討好”，夸張得像演喜劇：幫我擦黑板時，他踮著腳夠高處，抹布在手里擰得像麻花，連黑板縫里的粉筆灰都要摳出來，好像那不是黑板，是他的“立功狀”；送我零食時，他從書包里掏出一大袋，“這個你吃，這個也吃，不夠我再去買”，手抖得把薯片灑了一地，卻還笑著說“沒事沒事，我再撿”；說“幫我請假”時，他笑得嘴角都快咧到耳根，眼睛瞇成一條縫，好像我不是幫他請假，是幫他中了狀元——這像《范進(jìn)中舉》里胡屠戶的“扯衣裳”，夸張的動作里，藏著最真實的功利，也藏著最荒唐的討好。（夸張細(xì)節(jié)，諷刺尖銳）方法二：“細(xì)節(jié)對比法”——用前后細(xì)節(jié)顯反差，避免“無態(tài)度描述”很多同學(xué)寫對比，只會“說變化”（比如“同學(xué)之前冷，后來熱”），沒有畫面。我們可以“對比前后細(xì)節(jié)”，比如“之前借筆時的猶豫”與“后來送筆時的爽快”“之前說話時的低頭”與“后來說話時的抬頭”，讓反差直觀可見。【實例】寫“同學(xué)借筆與送筆的對比”反面示例（無細(xì)節(jié)對比）正面示例（細(xì)節(jié)對比）之前我向小李借筆，他不借我；后來我獲獎了，他主動送我一支筆，態(tài)度變化很大。（無細(xì)節(jié)，反差弱）小李的態(tài)度，藏在“借筆”與“送筆”的細(xì)節(jié)對比里：之前我借筆時，他攥著筆說“我只有這一支”，手指把筆桿捏得發(fā)白，卻沒見他用過那支筆；后來我獲獎了，他拿著一支新筆遞過來，“這個筆好用，送你了”，手指在筆帽上擦了又擦，好像那不是筆，是他的“敲門磚”。之前他說話時總低頭，不敢看我；現(xiàn)在他盯著我的眼睛，笑得像開了花——這像《范進(jìn)中舉》里胡屠戶的“罵與捧”，一個細(xì)節(jié)的對比，就把態(tài)度的溫差寫得明明白白，不用多說“功利”，讀者都能懂。（細(xì)節(jié)對比，反差鮮明）方法三：“對話藏鋒法”——讓對話顯態(tài)度，避免“直白批判”很多同學(xué)寫批判，只會“說觀點”（比如“同學(xué)很虛偽”），沒有含蓄。我們可以“讓對話自己說話”，比如寫“討好的話”時，不直接說“虛偽”，而是通過“前后矛盾的對話”顯虛偽，讓批判藏在對話里，更含蓄有力?！緦嵗繉憽巴瑢W(xué)前后矛盾的對話”反面示例（直白批判）正面示例（對話藏鋒）小王很虛偽，之前說我參加競賽肯定輸，后來我獲獎了，他又說早就知道我能贏。（直白批判，無含蓄）小王的對話，像《范進(jìn)中舉》里胡屠戶的自相矛盾：賽前我問他“我能獲獎嗎”，他撇撇嘴，“你？別做夢了，比你厲害的人多了去了”；賽后他湊過來，“我就知道你能獲獎！之前我是怕你緊張，故意說反話激勵你”。我笑著問他“你怎么知道我能贏”，他撓撓頭，“我……我看你準(zhǔn)備得很認(rèn)真”——可我準(zhǔn)備時，他明明在旁邊玩游戲，連看都沒看我一眼。他的話像一張破紙，一戳就破，卻還在努力偽裝“真誠”——這種“自相矛盾的對話”，比我說“他很虛偽”更有諷刺力，因為是他自己暴露了自己。（對話藏鋒，含蓄批判）（三）語言練習(xí)：用“細(xì)節(jié)諷刺”寫“校園里的功利小事”請大家結(jié)合“細(xì)節(jié)對比法+對話藏鋒法”，寫一段200字左右的文字，體現(xiàn)“校園里的功利小事”與諷刺：【參考示例】校園里的功利小事，藏在“借筆記”的細(xì)節(jié)里：之前我問小張借數(shù)學(xué)筆記，他盯著作業(yè)本說“我還沒整理好，等整理好了再借你”，手指卻在筆記上劃來劃去，把重點都標(biāo)紅了；后來我數(shù)學(xué)考了滿分，他拿著筆記遞過來，“我早就整理好了，一直想借你，就是怕你沒時間看”，筆記上的紅筆標(biāo)注還沒干，好像是剛標(biāo)上去的。我笑著說“你之前不是說沒整理好嗎”，他臉一紅，“我那是……那是想幫你劃重點，怕你看不懂”。我翻開筆記，看到他之前寫在頁邊的“別借給他，他會抄答案”，現(xiàn)在被用涂改液涂掉了，只留下淡淡的痕跡——這像《范進(jìn)中舉》里的細(xì)節(jié)，不用我說“他功利”，筆記上的涂改液、前后矛盾的話，都在說“他很功利”。這種藏在細(xì)節(jié)里的諷刺，比直白的批判更涼。五、綜合實踐——從“學(xué)技巧”到“寫作文”（一）寫作任務(wù)：以“那次，我看清了態(tài)度的溫差”為題，寫一篇敘事散文結(jié)合《范進(jìn)中舉》“對比顯諷、細(xì)節(jié)藏鋒、以小見大”的寫作技巧，以“那次，我看清了態(tài)度的溫差”為題，寫一篇作文，要求：1.立意：通過“校園里的態(tài)度溫差事件”，展現(xiàn)“功利心態(tài)”，最后升“人情冷暖的反思”；2.選材：選“校園競賽/班級評選/社團(tuán)活動”的素材，融入“態(tài)度對比、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、環(huán)境烘托”，避免重復(fù)之前的社區(qū)、老巷等素材；3.結(jié)構(gòu)：采用“雙線交織”或“對比遞進(jìn)”模式，邏輯清晰；4.語言：運用“細(xì)節(jié)對比、夸張諷刺、對話藏鋒”，有張力、有態(tài)度，避免直白批判。（二）寫作思路解析1.立意設(shè)計淺層：寫“自己參加校園英語競賽，前后同學(xué)態(tài)度的變化”；中層：展現(xiàn)“賽前的冷漠與賽后的熱情”，諷刺“功利心態(tài)”；深層：升“人情的溫度不該由‘有用’決定，該由‘真誠’決定”的反思，呼應(yīng)《范進(jìn)中舉》“批判功利、反思世情”的立意。2.選材與結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)模塊選材內(nèi)容細(xì)節(jié)與語言設(shè)計開頭（雙線鋪墊）：明線+暗線明線：我報名參加英語競賽，英語成績中等，自己偷偷準(zhǔn)備；暗線：同桌小紅說“你英語那么差，還敢參加競賽？”；前桌小明笑著說“別去了，會丟人”；細(xì)節(jié)：準(zhǔn)備時，我問小紅借詞典，她推說“詞典丟了”，卻在課后用詞典背單詞。用“借詞典被拒”的細(xì)節(jié)，鋪墊冷漠態(tài)度；語言用“冷嘲熱諷的對話”，顯初始態(tài)度。中間（雙線交匯）：關(guān)鍵事件+態(tài)度爆炸關(guān)鍵事件：我意外獲得競賽三等獎，拿著證書走進(jìn)教室；態(tài)度爆炸：小紅跑過來，“我就知道你能行，之前是怕你緊張才勸你放棄的”，手里拿著我的詞典，“這個詞典借你，以后有問題問我”；小明遞來筆記本，“我整理了英語語法，送你，對你下次比賽有用”；細(xì)節(jié)：小紅遞詞典時，手指在詞典封面擦了擦，之前她從不讓我碰她的詞典；小明的筆記本上，有我之前問他要過的語法點，當(dāng)時他說“沒整理”。用“遞詞典、送筆記本”的動作細(xì)節(jié)，顯討好；對話用“前后矛盾的話”，藏諷刺；環(huán)境烘托（同學(xué)圍觀、議論），增強張力。結(jié)尾（雙線收束）：結(jié)果+反思結(jié)果：后來小紅讓我?guī)退蚶蠋熐笄椋雲(yún)⒓佑⒄Z興趣小組；小明讓我把競賽資料借他，說“我下次也要參加”；反思：我看著他們的請求，突然想起《范進(jìn)中舉》的胡屠戶——他們的“熱情”，都藏著“求幫忙”的目的。原來態(tài)度的溫差，不是“冷”有多涼，是“熱”有多假——當(dāng)“真誠”變成“有條件的熱情”，人情就成了最薄的紙。用“求幫忙”的后續(xù)，顯功利本質(zhì)；反思結(jié)合《范進(jìn)中舉》，升世情思考，立意深刻。3.語言設(shè)計細(xì)節(jié)對比：“借詞典被拒時的推說”與“送詞典時的熱情”“要資料時的拒絕”與“送資料時的爽快”；對話藏鋒：小紅“之前怕你緊張”與“后來求幫忙”的矛盾對話，小明“沒整理語法”與“送語法筆記”的矛盾對話；夸張諷刺：小紅遞詞典時“擦了又擦”的夸張動作，小明送筆記時“笑得嘴角咧到耳根”的夸張表情。范文示例《那次，我看清了態(tài)度的溫差》英語競賽報名時，我猶豫了很久——我的英語成績中等，連同桌小紅都說“你英語那么差，還敢參加競賽？”，說這話時，她正拿著英語詞典背單詞，手指在書頁上劃得飛快。準(zhǔn)備階段，我找小紅借詞典，她頭都沒抬，“詞典丟了，你自己買一本吧”；問前桌小明要語法筆記，他笑著說“我還沒整理好，等整理好了再借你”，可我明明看到他筆記本上寫滿了語法點。我只好自己打印資料，每天放學(xué)后留在教室背單詞，夕陽把我的影子拉得很長，教室里只有我翻書的聲音。競賽那天，我超常發(fā)揮，居然拿了三等獎。拿著證書走進(jìn)教室時，小紅第一個跑過來，手里拿著她的英語詞典，“我就知道你能行！之前我是怕你緊張，故意說反話激勵你”，她的手指在詞典封面上擦了又擦，好像那不是詞典，是件寶貝。小明也湊過來，遞來一本嶄新的筆記本，“這個是我整理的英語語法，送你，對你下次比賽肯定有用”，他笑得嘴角都快咧到耳根，眼睛盯著我的競賽證書，沒看我。周圍的同學(xué)圍過來，“快教教我們怎么學(xué)英語”“下次比賽帶帶我唄”，我看著他們熱情的樣子，突然想起準(zhǔn)備時的冷嘲熱諷——這像極了《范進(jìn)中舉》里的場景，中舉前是“現(xiàn)世寶”，中舉后是“老爺”，我的“三等獎”，就像范進(jìn)的“舉人”，成了態(tài)度反轉(zhuǎn)的開關(guān)。后來小紅找我，“你和英語老師關(guān)系好，幫我求個情，讓我參加英語興趣小組唄”；小明也來問我，“你的競賽資料借我看看，我下次也要參加”。我看著他們的請求，突然覺得手里的證書有點沉——原來他們的“熱情”，不是因為我進(jìn)步了，是因為我的“三等獎”能幫他們做事。有天我路過教室，聽到小紅和小明聊天，“你說他真的會幫我們嗎？”“應(yīng)該會吧，他現(xiàn)在拿了獎，肯定想表現(xiàn)自己”。我站在門外，突然想起《范進(jìn)中舉》里的胡屠戶，他打了