一、為何要以生活實例串聯(lián)萬以內(nèi)加減法教學(xué)？演講人為何要以生活實例串聯(lián)萬以內(nèi)加減法教學(xué)？01生活實例教學(xué)中的關(guān)鍵策略與注意事項02萬以內(nèi)加減法的典型生活場景與教學(xué)設(shè)計03結(jié)語：讓萬以內(nèi)加減法成為連接生活與數(shù)學(xué)的橋梁04目錄2025三年級數(shù)學(xué)上冊萬以內(nèi)加減法生活實例課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學(xué)的生命力在于應(yīng)用。當(dāng)三年級的孩子們首次接觸“萬以內(nèi)加減法”時，抽象的數(shù)字運算常讓他們望而生畏。但只要將知識錨定在真實的生活場景中，那些“進位”“退位”的規(guī)則便會褪去冰冷的外衣，化作解決實際問題的工具。今天，我將以“生活實例”為紐帶，帶大家走進萬以內(nèi)加減法的教學(xué)現(xiàn)場。01為何要以生活實例串聯(lián)萬以內(nèi)加減法教學(xué)？1契合三年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點三年級學(xué)生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期（依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們對直觀、可操作的生活場景更敏感。曾有位學(xué)生在日記中寫道：“媽媽讓我算超市賬單時，我突然發(fā)現(xiàn)課本上的‘378+526’原來就是買牛奶（37元）和水果（52元）時要付的錢，只不過多了個‘百’位?！边@印證了：生活實例能將抽象的“萬以內(nèi)數(shù)”轉(zhuǎn)化為可觸摸的“生活量”，降低理解門檻。2落實新課標(biāo)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”的要求2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識”。萬以內(nèi)加減法作為小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的核心內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)不僅是掌握計算技能，更要讓學(xué)生體會“為何算”“怎么用”。例如，去年我?guī)W(xué)生參與社區(qū)“舊物義賣”活動時，孩子們用“985-763”算出剩余圖書數(shù)量，用“452+317”統(tǒng)計捐款總額——這些真實的應(yīng)用場景，比單純的計算題更能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3破解傳統(tǒng)教學(xué)的常見痛點傳統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)生因“機械訓(xùn)練”產(chǎn)生畏難情緒，或因“脫離生活”導(dǎo)致“能算不會用”。我曾做過課堂觀察：當(dāng)出示“1234+5678”的豎式題時，70%的學(xué)生能正確計算；但當(dāng)問“媽媽帶2000元買冰箱（1234元）和洗衣機（5678元），錢夠嗎？”時，僅35%的學(xué)生能結(jié)合估算解決問題。這組數(shù)據(jù)提醒我們：生活實例是連接“計算技能”與“問題解決”的橋梁。02萬以內(nèi)加減法的典型生活場景與教學(xué)設(shè)計1場景一：家庭消費——讓“錢”成為最直觀的教具家庭是學(xué)生最熟悉的生活場域，購物、繳費、記賬等場景天然蘊含萬以內(nèi)加減法。教學(xué)時可分三步設(shè)計：1場景一：家庭消費——讓“錢”成為最直觀的教具1.1前置任務(wù)：記錄一周家庭小額支出開學(xué)第一周，我會布置“家庭記賬員”任務(wù)：讓學(xué)生用表格記錄媽媽買菜（如豬肉32元、青菜15元）、交水電費（如電費186元、水費75元）等開支，并用算式記錄“合計”與“找零”。例如，有位學(xué)生記錄“買書包198元，媽媽給200元，應(yīng)找2元（200-198=2）”，雖然金額小，但已初步感知“退位減法”的應(yīng)用。1場景一：家庭消費——讓“錢”成為最直觀的教具1.2課堂模擬：超市購物角的深度體驗在教室設(shè)置“模擬超市”，貨架上擺放標(biāo)注價格的文具（如書包398元、鋼筆126元）、玩具（如拼圖285元、積木417元）等商品，學(xué)生分組扮演“顧客”和“收銀員”。當(dāng)“顧客”購買書包和積木時，需計算總價（398+417）；若支付1000元，需計算找零（1000-815）。過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生觀察：“個位8+7=15，要向十位進1”“百位3+4=7，加上進位1是8”——將生活操作與豎式計算一一對應(yīng)。1場景一：家庭消費——讓“錢”成為最直觀的教具1.3拓展延伸：家庭大額消費的估算與精算當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)運算后，可引入“家庭大額消費”場景。例如：“爸爸想買一臺4899元的空調(diào)和一臺3125元的電視機，帶8000元夠嗎？”學(xué)生需先估算（4900+3100=8000），再精算（4899+3125=8024），進而得出“不夠，還差24元”的結(jié)論。這種“先估后算”的訓(xùn)練，既培養(yǎng)數(shù)感，又提升解決實際問題的能力。2場景二：校園活動——讓“成長”與“計算”同頻共振校園是學(xué)生的第二個家，運動會、圖書角、社團活動等場景充滿數(shù)學(xué)元素，能讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)服務(wù)于集體”的價值。2場景二：校園活動——讓“成長”與“計算”同頻共振2.1運動會中的計分統(tǒng)計校運會時，我會讓學(xué)生擔(dān)任“小裁判”，負(fù)責(zé)統(tǒng)計班級總分。例如：三年級（1）班在跑步項目得285分，跳繩項目得347分，跳遠項目得198分。學(xué)生需計算總分（285+347+198），并比較“與（2）班的567分相差多少”（830-567）。有次學(xué)生算到“285+347”時，發(fā)現(xiàn)個位5+7=12，十位8+4=12再加進位1得13，百位2+3=5再加進位1得6，得出632分，再加上198分得到830分——這個過程中，連續(xù)進位的規(guī)則在具體情境中被自然掌握。2場景二：校園活動——讓“成長”與“計算”同頻共振2.2圖書角的圖書管理班級圖書角新增2000冊圖書，學(xué)生需記錄“原有圖書1345冊，新增后總數(shù)是多少”（1345+2000），或“借出768冊后剩余多少”（3345-768）。有位學(xué)生在記錄時寫錯了數(shù)位，將“1345+2000”算成1545，我便引導(dǎo)他觀察：“新增的2000冊是2個千，應(yīng)該加到千位上，原來的1345是1個千3個百4個十5個一，加2個千就是3個千3個百4個十5個一，即3345。”通過“數(shù)位對齊”的生活實例，學(xué)生深刻理解了“相同數(shù)位相加”的算理。2場景二：校園活動——讓“成長”與“計算”同頻共振2.3社團活動的物資采購科技社團需要購買材料：3D打印筆478元/支（買2支）、傳感器215元/個（買5個）。學(xué)生需計算總價（478×2+215×5），雖然涉及乘法，但萬以內(nèi)加減法是基礎(chǔ)（如956+1075=2031）。這個場景既鞏固了加減法，又為后續(xù)乘法學(xué)習(xí)埋下伏筆，體現(xiàn)知識的連貫性。3場景三：社會參與——讓“數(shù)學(xué)”連接更廣闊的世界數(shù)學(xué)教育不應(yīng)局限于教室，社區(qū)、商場、交通等社會場景能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)服務(wù)社會”的責(zé)任感。3場景三：社會參與——讓“數(shù)學(xué)”連接更廣闊的世界3.1社區(qū)公益中的物資統(tǒng)計去年參與“關(guān)愛老人”公益活動時，學(xué)生需統(tǒng)計捐贈物資：大米56袋（每袋25kg）、面粉38袋（每袋25kg）、食用油45桶（每桶5kg）。計算總重量時，學(xué)生先算大米和面粉的總袋數(shù)（56+38=94袋），再算重量（94×25=2350kg），最后加上食用油（45×5=225kg），總重量2350+225=2575kg。這個過程中，學(xué)生不僅練習(xí)了萬以內(nèi)加法，更體會到數(shù)學(xué)在公益中的作用，有學(xué)生說：“原來我們算的不只是數(shù)字，是爺爺奶奶能吃到的糧食！”3場景三：社會參與——讓“數(shù)學(xué)”連接更廣闊的世界3.2商場促銷中的優(yōu)惠計算帶學(xué)生參觀商場時，設(shè)置“最佳購物方案”任務(wù)：某品牌書包原價698元，促銷活動為“滿500減150”“滿1000減350”。若買2個書包，怎樣更劃算？學(xué)生需計算兩種方案：方案一（分開買）：(698-150)×2=548×2=1096元；方案二（一起買）：698×2=1396元，1396-350=1046元。通過比較得出“一起買更便宜”的結(jié)論。這種“生活中的最優(yōu)解”問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性。3場景三：社會參與——讓“數(shù)學(xué)”連接更廣闊的世界3.3交通出行中的距離計算結(jié)合“位置與方向”單元，讓學(xué)生記錄從家到學(xué)校的路線距離：如“小明家到公交站285米，公交站到學(xué)校763米，總距離285+763=1048米”；“小紅家到學(xué)校1500米，比小明家遠多少？1500-1048=452米”。學(xué)生通過測量、記錄、計算，將“萬以內(nèi)數(shù)”與“實際距離”建立聯(lián)系，空間觀念與運算能力同步發(fā)展。03生活實例教學(xué)中的關(guān)鍵策略與注意事項1策略一：從“生活原型”到“數(shù)學(xué)模型”的自然過渡生活實例教學(xué)不是簡單的“舉例”，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題抽象→建立模型→求解驗證”的完整過程。例如教學(xué)“連續(xù)進位加法”時，我先呈現(xiàn)生活問題：“超市上午賣出378瓶礦泉水，下午賣出526瓶，全天共賣出多少瓶？”學(xué)生用畫圖（378+500=878，878+26=904）、口算（300+500=800，70+20=90，8+6=14，800+90+14=904）、豎式（個位8+6=14進1，十位7+2+1=10進1，百位3+5+1=9）等方法解決，再引導(dǎo)總結(jié)“哪一位相加滿十，就向前一位進1”的規(guī)律。這種“從生活到數(shù)學(xué)”的抽象，讓算理可視化。2策略二：分層設(shè)計任務(wù)，關(guān)注差異發(fā)展學(xué)生的運算能力存在個體差異，需設(shè)計“基礎(chǔ)-提升-拓展”三級任務(wù)。例如在“家庭記賬”活動中：1基礎(chǔ)任務(wù)：記錄單日小額支出（如早餐15元、文具28元），計算合計（15+28=43元）；2提升任務(wù)：記錄一周支出（如周一43元、周二56元、周三39元），計算周合計（43+56+39=138元）；3拓展任務(wù)：比較本月與上月支出（如本月895元，上月763元），計算差額（895-763=132元）及變化趨勢。4這種分層設(shè)計確保“學(xué)困生”能掌握基礎(chǔ)，“學(xué)優(yōu)生”能挑戰(zhàn)自我，符合“因材施教”的原則。53策略三：強化“檢驗意識”，避免機械計算生活中的計算需要準(zhǔn)確，因此必須培養(yǎng)學(xué)生的檢驗習(xí)慣。例如在“超市找零”活動中，若學(xué)生算出“1000-815=185”，我會追問：“怎樣驗證是否正確？”學(xué)生可能用“815+185=1000”驗算，或用“1000-185=815”反推。再如統(tǒng)計運動會總分時，要求學(xué)生用“交換加數(shù)位置再算一遍”或“用減法檢驗加法”的方法確認(rèn)結(jié)果。這種“算后檢驗”的習(xí)慣，不僅能減少錯誤，更能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度。4注意事項：避免“為生活而生活”的形式化需要警惕兩種傾向：一是“生活實例”脫離學(xué)生實際（如用“企業(yè)年利潤”作為例子，超出三年級認(rèn)知）；二是“只重場景，忽視算理”（如學(xué)生沉迷于“購物游戲”，卻未總結(jié)出加法法則）。去年聽課時曾見一位教師設(shè)計“太空超市”場景，但商品價格設(shè)置為“12345元”“67890元”，遠超三年級“萬以內(nèi)”的范圍，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。因此，生活實例需符合“近、小、實”原則——貼近學(xué)生生活、金額/數(shù)量在萬以內(nèi)、情境真實可感。04結(jié)語：讓萬以內(nèi)加減法成為連接生活與數(shù)學(xué)的橋梁結(jié)語：讓萬以內(nèi)加減法成為連接生活與數(shù)學(xué)的橋梁回顧十余年的教學(xué)實踐，我愈發(fā)確信：當(dāng)“378+526”變成超市賬單