一、設(shè)計背景：為何選擇“同伴互助學習”？演講人設(shè)計背景：為何選擇“同伴互助學習”？01案例示范：以“連續(xù)進位加法”為例的互助課堂實錄02實施路徑：如何構(gòu)建“可操作、有實效”的互助體系？03評價反饋：從“結(jié)果評判”到“過程關(guān)注”04目錄2025三年級數(shù)學上冊萬以內(nèi)加減法同伴互助學習設(shè)計課件作為深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學學習不僅是知識的積累，更是思維的碰撞與情感的聯(lián)結(jié)。三年級是學生從“百以內(nèi)運算”向“萬以內(nèi)運算”跨越的關(guān)鍵階段，萬以內(nèi)加減法既是對低位運算的延伸，也是后續(xù)多位數(shù)運算、四則混合運算的基礎(chǔ)。然而，教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，部分學生常因“連續(xù)進位加法算錯個位”“連續(xù)退位減法忘記借位”等問題產(chǎn)生畏難情緒；更值得關(guān)注的是，傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的單向模式，難以滿足8-9歲兒童“好表現(xiàn)、愛互動”的心理需求?；诖?，我嘗試將“同伴互助學習”引入萬以內(nèi)加減法教學——通過學生間的對話、協(xié)作與互助，讓運算學習從“機械訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S共建”，從“個體挑戰(zhàn)”升級為“團隊成長”。以下，我將從設(shè)計背景、實施路徑、案例示范、評價反饋四個維度展開具體闡述。01設(shè)計背景：為何選擇“同伴互助學習”？1課標要求與學情分析的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！比昙墝W生正處于具體運算階段（皮亞杰認知發(fā)展理論），其思維特點表現(xiàn)為：能理解具體事物的邏輯關(guān)系，但抽象概括能力較弱；渴望被同伴認可，愿意通過合作展示自我。萬以內(nèi)加減法涉及“進位”“退位”等復(fù)雜運算規(guī)則，僅靠教師講解，學生易因“規(guī)則記憶碎片化”導(dǎo)致錯誤；而同伴間的“小老師講解”“錯題互查”等互助形式，恰好能通過“具體問題討論”“操作過程復(fù)現(xiàn)”，幫助學生在互動中深化對算理的理解。2傳統(tǒng)教學痛點的針對性解決回顧過往教學，我發(fā)現(xiàn)萬以內(nèi)加減法教學存在三大痛點：①個體差異難兼顧：班級學生運算基礎(chǔ)參差不齊，部分學生需反復(fù)練習“個位相加”，另一部分已能獨立完成“連續(xù)進位”，統(tǒng)一教學進度易導(dǎo)致“學優(yōu)生吃不飽、學困生跟不上”；②算理理解不深刻：學生常因“記住了進位符號卻忘記加1”“退位后仍用原數(shù)計算”等問題出錯，本質(zhì)是對“滿十進一”“退一當十”的算理缺乏直觀體驗；③學習動力待激發(fā)：單一的“計算本練習”“錯題訂正”易讓學生產(chǎn)生枯燥感，尤其當連2傳統(tǒng)教學痛點的針對性解決續(xù)出錯時，部分學生會陷入“越錯越怕、越怕越錯”的惡性循環(huán)。同伴互助學習通過“異質(zhì)分組”“角色分工”“任務(wù)驅(qū)動”，恰好能破解上述痛點：組內(nèi)不同水平的學生互補，學優(yōu)生通過講解鞏固知識，學困生通過傾聽獲得支持；互助過程中，學生需用自己的語言解釋算理（如“個位5+7=12，所以寫2進1，十位要記得加1”），這比教師直接講解更易被同伴理解；而團隊共同完成任務(wù)的成就感，能有效激發(fā)學習動力。02實施路徑：如何構(gòu)建“可操作、有實效”的互助體系？1前期準備：從“隨機分組”到“科學建組”同伴互助的第一步是“分組”，分組質(zhì)量直接影響后續(xù)互助效果。我采用“異質(zhì)+動態(tài)”的分組策略：異質(zhì)分組：根據(jù)學生的運算速度（快/中/慢）、算理理解能力（強/中/弱）、性格特點（外向/內(nèi)向）三個維度，將班級40人分為8組（每組5人），確保每組包含1名“運算小達人”（速度快、算理清晰）、2名“穩(wěn)步前進者”（速度中等、偶有小錯）、2名“需要支持者”（速度慢、易出錯）。角色分工：每組固定4個角色（記錄員、講解員、糾錯員、匯報員），第5人為“機動員”（根據(jù)任務(wù)靈活補位）。角色每周輪換，確保每個學生都能體驗不同職責。例如，“講解員”負責向組內(nèi)成員解釋某道題的計算過程；“糾錯員”需找出組內(nèi)練習中的錯誤并分析原因；“記錄員”則記錄互助過程中的關(guān)鍵問題與解決方法。1前期準備：從“隨機分組”到“科學建組”以我所帶的三（2）班為例，起初學生對“角色”感到陌生，講解員小宇因緊張不敢說話，記錄員小琪總漏記關(guān)鍵步驟。但通過兩周的“角色培訓(xùn)”（教師示范講解、發(fā)放記錄模板），學生逐漸掌握了角色職責——小宇后來能自信地說：“我來給大家講這道題，個位3+9=12，寫2進1，十位7+5=12，加上進位1是13，所以十位寫3進1……”2任務(wù)設(shè)計：從“單一計算”到“思維共建”互助任務(wù)是驅(qū)動學習的核心。我將萬以內(nèi)加減法的知識點拆解為“不進位加法”“進位加法”“不退位減法”“退位減法”“加減法混合”五大模塊，每個模塊設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)-挑戰(zhàn)任務(wù)-拓展任務(wù)”三級任務(wù)鏈，確?！叭巳四軈⑴c、組組有提升”。2任務(wù)設(shè)計：從“單一計算”到“思維共建”2.1基礎(chǔ)任務(wù)：聚焦算理，夯實基礎(chǔ)目標：通過“說算理、擺小棒”等活動，幫助學生理解“個位對齊”“進位退位”的本質(zhì)。示例任務(wù)：用小棒（1根代表1，10根一捆代表10，10捆一盒代表100）擺一擺“345+278”，并向組內(nèi)成員講解：“個位5+8=13，所以需要1捆（10根）加3根，也就是向十位進1；十位4+7=11，加上進位1是12，所以需要1盒（100根）加2捆，向百位進1……”操作要點：教師提前準備小棒學具，每組發(fā)放1套；要求“講解員”邊擺邊說，“糾錯員”用紅筆標記小棒擺放錯誤（如未正確進位），“記錄員”記錄關(guān)鍵步驟。2任務(wù)設(shè)計：從“單一計算”到“思維共建”2.2挑戰(zhàn)任務(wù)：突破難點，深化應(yīng)用目標：針對“連續(xù)進位加法”“連續(xù)退位減法”等易錯點，設(shè)計“錯題互查”“接力計算”等活動。示例任務(wù)：①錯題互查：每人從練習本中選出1道自己做錯的萬以內(nèi)加減法題（如“700-256”錯誤算成“444”），在組內(nèi)展示并說：“我這道題錯在個位0減6不夠減，向十位借1，但十位也是0，需要向百位借1，所以十位變成10，再借給個位1，十位剩下9，百位剩下6。正確計算應(yīng)該是694?！逼渌蓡T用“算理三問法”提問：“哪里需要進位/退位？”“借位后原來的數(shù)變成了幾？”“最后的結(jié)果是否正確？”2任務(wù)設(shè)計：從“單一計算”到“思維共建”2.2挑戰(zhàn)任務(wù)：突破難點，深化應(yīng)用②接力計算：組內(nèi)5人接力完成“562+379-185”，每人計算一步（第一人算562+379=941，第二人檢查是否正確，第三人算941-185=756，第四人檢查，第五人匯報結(jié)果）。若某一步出錯，全組需共同分析原因（如“加法時十位6+7=13，加進位1應(yīng)為14，卻寫成了4”）。2任務(wù)設(shè)計：從“單一計算”到“思維共建”2.3拓展任務(wù)：聯(lián)系生活，遷移創(chuàng)新目標：通過“購物小管家”“里程計算”等真實情境任務(wù)，讓學生感受萬以內(nèi)加減法的實際應(yīng)用價值。示例任務(wù)：提供“文具店價目表”（書包185元、文具盒37元、鋼筆58元、筆記本12元），要求每組設(shè)計“用500元買3件文具”的方案，計算總價格并判斷是否超支。任務(wù)需包含：①選擇哪3件文具；②列式計算總價格；③若超支，調(diào)整方案并說明理由。組內(nèi)分工：“講解員”負責計算，“糾錯員”檢查算式，“記錄員”記錄方案，“匯報員”展示成果。3教師引導(dǎo)：從“課堂主導(dǎo)”到“幕后支持者”同伴互助學習中，教師的角色從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習腳手架搭建者”。我主要通過以下方式提供支持：問題支架：在學生互助遇到障礙時，用“追問法”引導(dǎo)思考。例如，當組內(nèi)對“800-357”的退位步驟有爭議時，教師問：“個位0減7不夠減，需要向十位借1，但十位也是0，這時候該怎么辦？”“百位借1給十位后，十位變成了多少？十位再借1給個位后，十位剩下多少？”通過連環(huán)追問，幫助學生理清“連續(xù)退位”的邏輯。資源支架：提供“算理流程圖”（如加法：個位相加→是否進位→十位相加+進位→是否進位→百位相加+進位）、“錯誤類型分類表”（如“忘記加進位”“借位后未減1”）等工具，幫助學生更系統(tǒng)地分析問題。3教師引導(dǎo)：從“課堂主導(dǎo)”到“幕后支持者”情感支架：關(guān)注組內(nèi)互動狀態(tài)，及時調(diào)解矛盾。例如，某組因“講解員”語速太快導(dǎo)致“需要支持者”跟不上，教師引導(dǎo)講解員：“你可以像上次小琪教你擺小棒那樣，慢一點，邊說邊指算式，這樣大家更容易聽懂?！?3案例示范：以“連續(xù)進位加法”為例的互助課堂實錄案例示范：以“連續(xù)進位加法”為例的互助課堂實錄為更直觀呈現(xiàn)同伴互助的實施過程，以下是我在三（2）班執(zhí)教“萬以內(nèi)連續(xù)進位加法”（教材第36頁例3：某濕地有野生植物445種，野生動物298種，一共多少種？列式445+298）時的課堂片段：1情境導(dǎo)入，明確任務(wù)教師：“今天我們要解決濕地野生植物和動物的總數(shù)問題，算式是445+298。先自己嘗試計算，然后在組內(nèi)交流你的方法，重點說清楚‘哪里需要進位？怎么進位？’”2獨立思考，組內(nèi)互助（學生獨立計算3分鐘后，進入組內(nèi)互助環(huán)節(jié)）小宇（講解員）：“我用豎式計算，個位5+8=13，寫3進1；十位4+9=13，加上進位1是14，寫4進1；百位4+2=6，加上進位1是7，所以結(jié)果是743?！毙＄鳎m錯員）：“我也是743，但我想確認十位的進位是否正確。個位進1后，十位是4+9=13，加1確實是14，所以進1到百位，對嗎？”小林（需要支持者）：“我剛才算的時候，十位寫成了3，忘記加進位1，現(xiàn)在明白了，進位1要加上?！毙∶龋ㄓ涗泦T）：“組內(nèi)共識：連續(xù)進位加法要注意‘每一位相加后，若滿十必須向高位進1，且高位計算時要加上進位的1’。易錯點：忘記加進位1。”3全班分享，教師提煉教師邀請第3組匯報，匯報員小悅展示豎式并總結(jié)：“我們組發(fā)現(xiàn)，連續(xù)進位就像‘傳遞接力棒’——個位的1傳給十位，十位的1傳給百位，每一步都不能漏掉。”教師順勢提煉：“沒錯，連續(xù)進位加法的關(guān)鍵是‘哪一位相加滿十，就向前一位進1，前一位計算時要記得加上這個進位1’，就像小悅說的‘接力傳遞’?！?鞏固練習，遷移應(yīng)用教師出示“675+289”“548+367”兩道題，要求每組用“互助三步驟”完成：①獨立計算；②組內(nèi)互查（用紅筆圈出錯點并講解）；③修正后由記錄員匯總錯誤類型。10分鐘后，多數(shù)組能準確計算，且記錄的錯誤集中在“十位忘記加進位1”，這為后續(xù)針對性練習提供了依據(jù)。04評價反饋：從“結(jié)果評判”到“過程關(guān)注”評價反饋：從“結(jié)果評判”到“過程關(guān)注”同伴互助學習的評價應(yīng)聚焦“學習過程”與“合作能力”，我采用“三維評價體系”（學生自評+同伴互評+教師評價），從知識掌握、互助表現(xiàn)、思維發(fā)展三個維度展開。1評價工具：設(shè)計“互助學習評價表”|評價維度|評價指標|自評（★）|互評（★）|師評（★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------||知識掌握|能正確計算萬以內(nèi)加減法，清楚說明算理|★★★|★★★|★★★||互助表現(xiàn)|積極參與討論，耐心傾聽同伴發(fā)言，主動幫助有困難的同學|★★★|★★★|★★★||思維發(fā)展|能提出有價值的問題（如“為什么個位滿十要向十位進1？”），或用不同方法解題|★★★|★★★|★★★|2評價應(yīng)用：讓反饋成為學習的“助推器”即時反饋：組內(nèi)互助時，“記錄員”實時記錄成員表現(xiàn)（如“小琳今天主動幫小林講解了退位步驟”），并在結(jié)束前用1分鐘總結(jié)“今日互助之星”；階段反饋：每周匯總評價表，評選“最佳互助小組”（綜合知識正確率、互助參與度）和“進步小達人”（重點關(guān)注學困生的成長）；長期反饋：學期末將評價表裝入學生成長檔案，結(jié)合課堂錄像、互助記錄等，向家長展示學生“從不敢發(fā)言到成為小老師”的變化。以學生小華為例，開學初他因計算速度慢常被同伴忽略，在第一次互助評價中“互助表現(xiàn)”僅得1顆星。但通過擔任“記錄員”（需認真傾聽才能記錄），他逐漸學會了表達；當他因準確記錄組內(nèi)錯誤被評為“進步小達人”時，眼里閃著光說：“原來我也能幫到大家！”期末時，他的計算正確率從65%提升到89%，“互助表現(xiàn)”得了3顆星。2評價應(yīng)用：讓反饋成為學習的“助推器”結(jié)語：同伴互助，讓運算學習“有溫度、有深度”回顧萬以內(nèi)加減法的同伴互助學習設(shè)計，其核心是