古詩教學反思

古詩教學反思1

板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書

指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說

那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復(fù)

讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學站起來說，他認為書是寫，

那個人把看到的寫了下來。這時有的學生一想也開始贊同了他的意

見，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見，因為開課前我也查了不

少資料正在這個書土為難呢，這個書字是應(yīng)作寫來講，但很容易計

人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認

為是看書的話，也不能說錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有

好處。而這兩首詩的‘難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理

解，因此我讓學生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些

會讓人想到什么，學生都說會想到自己的家。再讓學生朗讀古詩，

從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學生能夠說出來了，既然能解其情,

就好辦了，學生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的

意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句?

夜深籬落一燈明？結(jié)合到學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看

不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學生就馬上能理解了，第

二首詩學生基本可以自學成功。古詩教學反思2

西師版語文二年級上冊《游子吟》是一首描寫母子之間濃濃親

情、贊美偉大母愛的古詩、是能夠讓學生充分領(lǐng)略詩詞語言美和意

境美的經(jīng)典詩篇。對于從小受到溺愛、關(guān)心體貼父母的意識較為薄

弱的現(xiàn)代小學生來說，該詩又是一首對他們進行感恩教育的最好教

材。

在教這首詩歌之前，我的內(nèi)心是忐忑的，畢竟七、八歲的娃娃,

無法去深刻地理解這種深深地母子情誼。在教學過程中我注重調(diào)動

學生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓練，教學中滲透了

“母愛子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)

了預(yù)期的教學目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的投入感和參與感

精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，使教學活動充滿一種體驗的

喜悅，激發(fā)學生的投入感和參與感。繼而學生在音樂聲中解讀詩句、

觀察畫面、想象說話。

二、以讀代講，層層推進

引領(lǐng)學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感

情的朗讀中，對詩歌產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。課堂中，我

逐步引導(dǎo)學生有感情的朗讀，分句品讀，隨機搭建朗讀擂臺，調(diào)動

學生有感情朗讀的積極性，引導(dǎo)學生客觀地相互評價，使得學生朗

讀情深意切，十分投入。在教學中我告訴孩子一首詩就是一幅畫,

在孩子讀通

后，我便問他們腦子中出現(xiàn)什么樣的畫面，孩子們說：“一位

媽媽在給孩子縫衣服”，說明孩子在以有的知識基礎(chǔ)上，大體了解

了前兩句。隨后我給學生出示了一幅畫，讓學生進一步理解詩句的

意思。通過老師的語言將孩子與孩子一起走進畫面，“別人都入睡

了，只有我家油燈在閃爍，只見以為母親在?？;夜晚，窗外寒風呼嘯,

人們早已進入夢鄉(xiāng)，我一覺醒來，只見?？"。這樣層層遞進，使學

生感受詩畫是一家，幫助孩子較好的理解詩意，古詩的情境被學生

體味出來了。在圖文幫助下，重點指導(dǎo)學生體會了“誰言寸草心，

報得三春暉？”指出母愛的偉大，做兒女的不能一一報答，就像春日

的小草，無法報答太陽的恩情一樣。孩子們聽得特別認真，朗誦得

很有感情。

《游子吟》是值得我們用一生去體味的詩歆。是的，母愛是天

底下最無私的愛，子女是母親一生的牽掛。每個人都是人之子女，

每個人也都會為人父母。做人子女者，在父母有生之年，要多多陪

伴父母，多多孝敬父母，多多與父母交流。父母需要的不是金錢，

而是子女給予他們的‘感情慰藉。千萬不要到父母離開我們時，才會

為沒有及時盡到孝道而后悔。“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不

待?！边@可能是為人子女者最深切的后悔和遺憾吧！

總的來說，我在教學過程中情感很投入，積極引導(dǎo)了學生，創(chuàng)

設(shè)相關(guān)意境，并通過對關(guān)鍵詞的理解，加強了學生的情感體驗，讀

出慈母的關(guān)愛之心，游子的孝義之情。

不足之處：

語文教學離不開生活，應(yīng)與生活相聯(lián)系。在教學中要加強引導(dǎo)

學生感悟體驗。如果創(chuàng)設(shè)了符合學生生活實際的情境，讓生活走進

課堂，融入了學習，能更好地突破教學難點。這樣學生有一種身臨

其境、似曾相識的感受，使學生感受到母親是我們?nèi)松牡谝晃焕?/p>

師，母親用愛心教會我們吃飯，走路，做人??母親的愛是偉大崇高

的，樸實無私的。讓課文內(nèi)容與學生生活體驗撥動學生的心弦，震

撼學生的心靈，讓生命的體驗上升到體悟、品味、欣賞的境界。

總之，低年級的古詩教學要符合低年級孩子的心理特點，真正

做到以學生為主體的教學，為今后的古詩學習打下一定的基礎(chǔ)，保

留學習古詩的極大興趣，充分地遨游在古詩的文化海洋之中。古詩

教學反思3

鄉(xiāng)下人家教學，回顧所得，不經(jīng)意間啟迪。微觀而言，頗顯人

文之美；宏觀而論，蘊含獨特之智。在這一場別開生面的學船中，

人們被重新喚醒對自然的敏感，并逐漸感悟到平淡日常背后蘊含的

奧妙。此番農(nóng)家教育之旅，如同是一場心靈的.洗禮，挖掘并培養(yǎng)了

孩子們內(nèi)心的善良和憐憫。

清晨初起，朝陽初升，在這片鄉(xiāng)村田野上空流連享受學習之歡。

與風云同行，倘若駐足細細聆聽，則能夠領(lǐng)略到自然界帶給我們無

窮無盡的智慧：樹木沐浴陽光時微笑、小鳥躍動時歌唱、土地生長

時呼吸。這些細節(jié)構(gòu)成了生命力量的律動韻律，也勾勒出一個純凈

且有機的畫面。

通過這種與大自然親近的方式，在田園間耕作游戲中，孩子們

逐漸懂得珍惜每一次成長契機。他們開始理解耕耘、播種意味著堅

持、耐心與希望；收獲不僅代表辛勤勞作所換得，更是關(guān)愛與理解

的結(jié)晶。于焉而來的成就感和責任感讓他們從內(nèi)心發(fā)出贊美之聲。

總體而言，在這場與自然深度對話、學以致用的農(nóng)家教育中，

鄉(xiāng)下人家傳承給孩子們一種別樣的生活智慧和思維方法：尊重自然、

珍惜生命、感恩世界。在這里成長、扎根、喜愛大地，并為未來播

下綿延眾長之種子，在青山綠水間追逐屬于自己的夢想。愿每一個

參與其中者都能汲取豐富養(yǎng)分，在接下來前程道路上茁壯成長！古

詩教學反思4

三首古詩都是寫的作者童年時候的事情，給作者留下了深刻的

印象。

《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其

所創(chuàng)組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的

勞動的場面進行描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩

也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再

現(xiàn)了夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，

表達了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言

平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的‘七言絕句。全詩四句，

從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又

詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫

農(nóng)村晚景的詩，形象地描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被

山咬住的紅紅落日以及放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，用短笛隨便地

吹奏著不成調(diào)的曲子。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的

農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

一、教學效果

（一）在讀準讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生根據(jù)七言絕句押韻和斷

句的特點指導(dǎo)學生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。（二）在借

助注釋、理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好

意境，誦出詩人的美好情懷。（三）遷移拓展閱讀，引導(dǎo)學生主動

積累。

二、教學收獲

教學《四時田園雜興》詩句時，其一，我引導(dǎo)學生通過想象，

一邊讀，一邊充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的

繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生

活帶來的情趣。其二，反復(fù)地“想象一一朗讀一一感受一一朗讀”，

融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。并且我適

時予以點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當

家”聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，

寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。

《稚子弄冰》的詩句稍難理解一些，我采用了小組學習的方式，

根據(jù)注解，讓學生討論、想象，也不難理解其意，同時也感受到了

古詩的優(yōu)美，達到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。

教學《村晚》時，在實踐環(huán)節(jié)我采用“畫中延伸，體驗成功”

這一方法。我讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學生

起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學習的伙伴，拉

近師生的距離。學生們個個都畫得非常認真，非常用心。這樣，既

激發(fā)了學生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學生在敘述中鍛煉了

口頭語言表達能力，積累了語言。

三、不足之處

課堂教學效果不如人意。原因之一：在教學第一步驟，給學生

自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替?zhèn)€人自讀。讀不好，教

學第二個環(huán)節(jié)自然不好深入。原因之二：引導(dǎo)學生借注釋，明詩意，

悟詩境時，教學策略過于簡單。用何種策略引導(dǎo)學生感悟到孩子的

天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨?！皶兂鲈盘镆箍兟椋迩f兒女各當家”

的忙碌景象，距離現(xiàn)在學生的生活也比較遙遠，如何引導(dǎo)他們感受

農(nóng)村男女夜以繼日、辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，

讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應(yīng)該更容

易入境。教學策略的單一，導(dǎo)致這一教學環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學生扎扎實

實地進入詩歌的意境，因而整節(jié)課學生始終游離于詩歌之外。

四、改進措施

今后，我不僅要鉆研教材，更要鉆研學生，采用學生易于接受

的教學策略，達成教學目標，引導(dǎo)學生主動積極思考探索，真正凸

顯學生學習的主體地位，是我今后課堂教學中應(yīng)該付諸實踐的首要

任務(wù)。古詩教學反思5

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖,

畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是

詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥

語花杏的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天

已亮了，窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春

天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音,

經(jīng)過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天

夜里的情景。

根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒

體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學生的興趣，指導(dǎo)學生了解古

詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學

歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自

然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學習,

自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春

天的美，感受村居生活的’情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多

媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的

反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達能

力。

想象拼圖，口語訓練環(huán)節(jié)，讓學生在理解詩的基礎(chǔ)上，展開想

象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學生的個性。在具體的語

言環(huán)境中，培養(yǎng)學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。古詩

教學反思6

這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描

寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩寫得是詩人

在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林

秋色圖，表達了詩人熱愛大自然的感情。而《機橋夜泊》寫的是夜

間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更

要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情，所以相比之下，第一首古

詩在教學上、在學生的理解上相對來說簡單些，學生通過誦讀也能

走進文本，領(lǐng)悟詩中的含義。

學習這首詩我認為重點應(yīng)該引導(dǎo)學生體會感情，欣賞意境，這

同時也是個難點，因為對剛剛升入三年級的‘孩子來說，他們對古詩

接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞

在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩句也不是

看著字眼按順序來說的，“遠上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜

遠上”也許理解時就容易多了。還有就是字詞的理解。一個“坐”

字，隨學生怎么想，都不會想到是“因為”的意思，所以只有告訴

他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”，呵呵，也許換成“停車坐愛

晚楓林”更好理解一點。所以哪怕每個字的意思都出來了，小朋友

們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會了，小朋友怎么也想

不出詩人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩人的

情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。古詩教學反思

7

《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質(zhì)樸,

通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。

短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式

寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：

一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折

多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“逼”或“不遇”的三

種情況?！把詭煵伤幦ァ币灰粺o法得遇；“只在此山中”一一可以

得遇；“云深不知處”一一難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層

意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩

中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問

是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以

“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知

處”，是童子補充回答。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、

山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈

島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者

推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不

能囪囤吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的‘失望心情，而是通過童子的

答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之

幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)

在聯(lián)系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)學生在反復(fù)誦

讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景?！八上隆笨梢娝?/p>

樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木

繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫

出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連

綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯

美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、“我”

所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對

照，以達到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩本身的語言文字出發(fā)，通

過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩教學應(yīng)遵循的原

則。

以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內(nèi)容，

如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進行教學，還需教者再

花一番心血。古詩教學反思8

古詩詞的教學一直用這樣的模式：誦讀詩歆一一理解字詞句的

意思一一感悟詩歌的意境一一體會詩人的情感。課前布置學生預(yù)習

了，孩子們的預(yù)習也準備得十分充分，課堂交流的‘時候，也很熱烈,

詩歌的節(jié)奏，詩歌中字詞的意思，對詩句的理解，同學們都是通過

自主學習或課堂討論習得的，課堂上我只點撥了幾處難以理解的地

方，如《望洞庭》中的“鏡未磨”、“白銀盤”、“青螺”；《峨

眉山月歌》中的“半輪秋”、“流”、“君”、“下”。從課堂效

果看學生的理解是比較到位的，但疑惑的是做習題的時候孩子們有

些一知半解，特別是對詩句意思的理解出現(xiàn)了兩種情況：一是自己

不能組織連貫通順的語言說清詩句的意思。

二是題目的形式一變，就無從下筆。如《補充習題》上有一道

題出示“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！焙髥枺鹤x著這個詩

句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學生就不懂得變通，很僵硬

地把詩句的意思寫了上去?，F(xiàn)在細細想來，課堂上學生的精彩表現(xiàn)

得益于他們購買的參考書籍，而并沒有真正內(nèi)化為自己的語言，這

是在以后的課堂上要特別關(guān)注的一點。古詩教學反思9

古詩教學，應(yīng)當跳出傳統(tǒng)束縛之藩籬，以全新視角審視其內(nèi)在

價值。走心悟性，深挖文本背后寓意，不拘泥于言辭形式之表象，

要洞明那隱匿在字里行間的情感共鳴。不宜唯美驚艷，更應(yīng)注重啟

辿心智，引導(dǎo)學生通覽人生滄桑化景成畫，研磨思維刀鋒，解剖心

靈脈絡(luò)。

古詩應(yīng)為學子們提供一座啟航的明燈，讓他們從枯燥乏味中抽

身而出，去追尋光影流轉(zhuǎn)、時光荏苒之美；借助古人行筆間的力量

與墨香，在浩大的歷史長河里探討生命的真諦與道義。不妨將詩作

比作一幅悠長歲月的'畫卷，在無聲的世界里吟哦自己對于存在萬物

的感知，啟發(fā)心性之芝華。

教學當著力于扶植學生對于文字的親密關(guān)系和情感共鳴，在極

致優(yōu)美之外發(fā)掘內(nèi)涵深處那份獨特性和品質(zhì)美。通過跳脫形式限制、

突顯內(nèi)在精神層面，引領(lǐng)學生站在高山之巔鳥瞰人生萬象，洞見浩

瀚星空下命運與選擇的微妙張力。細讀古詩如同漫步風雨世界中央,

撫今追昔蘊藏智慧果實，在留聲千秋中理清塵封思緒。

古詩教學應(yīng)是情感滋潤心田之旅程，在無言處傳遞默契共鳴；

更是思想引領(lǐng)鉆研星辰海河之勵志篇章。撥云見日、化厚朽為神奇

之際，方能引導(dǎo)學生啟航向往遙遠理想天空。革新傳統(tǒng)教育模式、

尋求精神反哺因素因簡化校園中青年后輩爭奮期愿望。古詩教學反

思10

初中語文古詩詞教學反思入選初中語文教材的部分古典詩歌形

成的環(huán)境及構(gòu)成的意象距離學生生活時代久遠，與學生的生活、經(jīng)

歷、學識相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學秉承“字詞

句段篇”剝竹筍形式，采用“字字解釋、句句翻譯"八字真經(jīng)教學

法，大大破壞了詩歌的美，抑制了中學生的學習興趣和探索激情，

使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得枯燥無味，毫無生機，因而一些

學生對古典詩歌不免敬而遠之。

因此，要調(diào)動學生學習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的

基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學生

學得有味。筆者結(jié)合教學實踐就古詩詞的教學方法與教學有效性進

行概括分析，尋求初中古詩詞教學的合理途徑。

1、加強誦讀，積累古詩詞俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作

詩也會吟。”古詩詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中,

不反復(fù)誦讀，又如何體會得出？只有反復(fù)吟誦，才有可能把握詩詞

的感情脈搏、理解詩詞要表達的中心。

但“一口卻吃不成胖子”，古詩詞的教學不是一夜春雨、杏花

滿樹的快捷，它需一點一滴的積累沉淀，積小流才能成江河，到達

一定程度時，進行“質(zhì)”的飛躍。當然，古詩詞作為中國文化財富

中最寶貴、最精彩的部分，而作為語文老師，還有諸多的語文教學

任務(wù)等著我們?nèi)ネ瓿桑虼宋覀儧]那么多時間，也沒那個條件去大

量的積累。

怎樣解決這個問題？這就得靠語文老師平時注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成

積累古詩詞的'好習慣了。如：每節(jié)語文課前由語文課代表在黑板一

側(cè)抄好一首詩詞，語文課預(yù)備鈴一響，由課代表帶領(lǐng)大家反復(fù)朗讀,

每堂語文課把師生相互問好的時間改成讓全體學生齊背這首古詩詞,

開始先由教師賞析，后來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生賞析，為學生提供大膽展

示自己的空間，使他們的口頭表達能力和對古詩詞的理解能力得以

提高。

利用這短暫的課前幾分鐘，每周可熟記并理解兩三首詩詞，日

積月累，就是一筆不小的古詩詞財富了。

2、結(jié)合背景，理解古詩詞凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感

而發(fā)之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生、閱歷、遭遇

及他所處的時代的社會生活相關(guān)。

因此，要使學生正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有

所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。古詩教學反思11

這次教學活動是我第一次在大班級教授古詩詞，因此我提前準

備了詳細的教案。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)一些問題需要反思和改進。

我發(fā)現(xiàn)學生對于古詩詞的語言和意境理解能力有限。因此，我

在講解古詩的同時，加強了課堂互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極提出自己

的理解和看法，以此來拓展他們對于古詩詞的認識。同時，我還在

課堂上設(shè)計了游戲活動，讓學生通過游戲來加深對于古詩詞的記憶

和理解。

我在教學中發(fā)現(xiàn)有部分學生對于登鸛雀樓這首古詩詞不感興趣,

因此，我便開始從古人登高望遠的'文化背景入手，通過引導(dǎo)學生了

解歷史背景和文化內(nèi)涵，使得學生們對于古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣

和好奇心。

這次古詩詞教學過程中，我深刻認識到了課堂教學的重要性和

自身的不足之處。我將繼續(xù)努力，改進自己的教學方法，讓學生更

好地理解和感受古詩詞的魅力。同時，我也會在今后的教學過程中,

更加注重學生的個性化需求和興趣愛好，為學生打開更多的知識之

門。古詩教學反思12

《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全

詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之

毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪

中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,

而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”

的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位

“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩

不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不

絕。

在教學這首詩時，我努力在體現(xiàn)以下幾個理念：

一、積極倡議自主、合作、探究的學習方式。

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式?！兑?guī)范》中指出：要

“改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,

倡議學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處置信

息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與

合作的能力?！?/p>

課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導(dǎo)

學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那

么壓抑和繁重了。

根據(jù)注釋學習古詩是學生自身通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比

教師告訴他的，要有效。

四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充沛獨立考慮的基礎(chǔ)

上進行的。學生先有自身的觀點，再進行討論交流，才有話好說，

有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

“怎么學比學什么”更重要。

二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一

千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行

為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明

知不可為而為之的'行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來流露他對憤世恨

時且又孤芳自賞的感情。

這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要

和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。終究還是小朋友。

因此教師只是點到為止，學生從自身動身談體會，不追求唯一

的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的生長，

對于這首詩意境的體會將不時發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

三、擴大容量，注重積累。

《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自身喜歡的成語

和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以和在課外

閱讀和生活中獲得的語言資料”。積累語言資料，其實是感性的語

言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將戌為學生的終身營養(yǎng),

也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會發(fā)生綜合效應(yīng)，

極有利于接受和表達能力的整體提高。

課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中弓I導(dǎo)學生說“千()

萬()”的成語；教完教材中的古詩，再補充《規(guī)范》要求背誦的

詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕

松自如。

語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只

有“厚積”才干“薄發(fā)“。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也

絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。古詩教學反思

13

出于對于語文教學活動的興趣，我總喜歡在教學的過程中，進

行各種大膽的嘗試和改革，這樣的嘗試使我在教學的路上，慢慢開

拓出一片新的天地。這次在市評優(yōu)課上之所以選擇古詩詞復(fù)習這種

課型，是因為古詩詞復(fù)習領(lǐng)域的公開課尚為空白，同時也想大膽的

進行一番古詩詞教學的研究和嘗試。

總體來說，兩次古詩詞教學的過程，基本實現(xiàn)了課前對于古詩

詞教學的理解和預(yù)想。學生通過寫景詩、送別詩、思想詩、詠物詩、

愛國詩，這一系列的以內(nèi)容為專題的古詩詞復(fù)習課，有機會嘗試在

讀懂詩意的基礎(chǔ)上，鑒賞詩詞的精妙之處所在。通過這一稍微高于

學生認知水平的教學設(shè)計，以課堂為途徑，讓學生了解了更多與古

詩詞有關(guān)的文學知識和歷史知識。如：通過《芙蓉樓送辛漸》的鑒

賞認識了多位郁郁不得志的文學名家；通過《鳥鳴澗》了解了詩人

王維的禪意境界，體會到盛唐時期的政通人和。學生在課堂上所收

獲的，遠遠多過傳統(tǒng)的詩詞課堂教學?？v觀兩節(jié)古詩詞復(fù)習課，我

認為自己的課堂呈現(xiàn)出一下幾個亮點：

1.教學過程設(shè)計合理：兩節(jié)課均按照大連市標準課堂的四十分

鐘教學設(shè)計，在整堂課上，孩子們經(jīng)歷了誦讀、理解、體會、鑒賞、

仿用等幾個學習環(huán)節(jié)，全面的調(diào)動學生的積極性，和學生的多方面

感官。40分鐘的教學因為學生的主動參與，和互動研討，并不覺得

冗長。課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教學效率較高。

2.課堂隨機引導(dǎo)到位：在兩節(jié)課實施之前，分別對于學生可能

作答做出了預(yù)設(shè)。但學生畢竟是活著的、思考著的群體，他們的回

答，往往與預(yù)設(shè)有一定的差距。為了能將預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學生的已有

知識基礎(chǔ)融為一體，課堂上的幾處預(yù)設(shè)，就顯得尤為重要。如：送

別詩中關(guān)于水的拓展，幫助學生積累了更多的古詩名句；寫景詩中

關(guān)于“禪”字的解讀，讓學生對王維的'詩作，有了更深入的了解。

3.及時更改不合適的教學設(shè)計：在進行第一次教學的過程中，

課前首先進行了古詩詞的分類匯報，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂可用

時間減少很多，知識后邊的教學環(huán)節(jié)如趕集一歿匆匆忙忙。在第二

次教學過程中，果斷的刪除此環(huán)節(jié)，代以直接交流復(fù)習主題的詩句，

目的性強，教學效果良好。

兩課的教學過程總體來說讓人比較滿意，但是也存在一些遺憾

之處。在第二次寫景詩的復(fù)習過程中，由于學生第一次面對這么多

老師來聽課，孩子們既榮幸又緊張，因此課堂上學生的表現(xiàn)略顯拘

謹，沒有完全將平日的積累，與學生的真實水平發(fā)揮出來。作為授

課老師，只注重對于知識的引導(dǎo)和點評，卻忽視了激發(fā)學生的學習

情感，幫助學生走出緊張的狀態(tài)。

課堂教學容量還是有點大，學生學習的內(nèi)容本來就已經(jīng)超過孩

子的接受水平，在教學過程中對于設(shè)計的教學內(nèi)容的取舍還不夠靈

活。教學設(shè)計中有多處提升學生的引導(dǎo)，但并不是所有學生都能夠

接受，因此對于難度較大的內(nèi)容，應(yīng)當點到為止，或是利用平時的

教學時間慢慢滲透給孩子，避免樣樣通而樣樣松。

除此之外，語文的課堂，還是應(yīng)當換語文以顏色，讀還是一項

非常重要的任