工商管理專升本畢業(yè)論文一.摘要

20世紀末以來，隨著中國高等教育擴招和兩所院校合并重組的持續(xù)推進，工商管理專升本教育逐漸成為提升在職人員學歷層次和職業(yè)競爭力的重要途徑。以A大學工商管理學院為例，該學院自2005年開展專升本項目以來，累計培養(yǎng)超過8000名畢業(yè)生，就業(yè)率持續(xù)保持在90%以上。然而，隨著經濟結構調整和產業(yè)升級加速，市場對工商管理人才的需求呈現多元化、專業(yè)化趨勢，傳統(tǒng)專升本教育模式在課程體系、實踐環(huán)節(jié)、師資配置等方面逐漸暴露出與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。本研究基于A大學工商管理專升本學生的問卷、深度訪談及畢業(yè)生跟蹤數據，采用混合研究方法，分析當前專升本教育在課程設置、師資結構、實踐平臺及學生職業(yè)發(fā)展等方面的現狀與不足。研究發(fā)現，現行課程體系中理論教學占比過高，缺乏與市場實際需求的結合；師資團隊中企業(yè)兼職教師比例不足，實踐經驗相對薄弱；實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，校企合作深度不夠。針對這些問題，研究提出優(yōu)化課程結構、加強雙師型教師隊伍建設、構建產教融合實踐平臺等改進建議，旨在提升工商管理專升本教育的人才培養(yǎng)質量，滿足企業(yè)對復合型管理人才的需求。研究結論表明，專升本教育需在保持學歷提升功能的同時，強化實踐教學和職業(yè)能力培養(yǎng)，通過機制創(chuàng)新實現教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈的有效銜接。

二.關鍵詞

工商管理專升本；人才培養(yǎng)模式；課程體系；產教融合；職業(yè)發(fā)展

三.引言

在中國高等教育體系快速發(fā)展的宏觀背景下，?？平逃虮究平逃你暯优c提升成為促進教育公平、滿足社會人才需求的重要議題。工商管理作為應用性極強的學科門類，其專升本教育模式自興起以來，便承載著為在職商業(yè)從業(yè)人員提供理論深化與實踐能力提升的雙重使命。進入21世紀后，隨著經濟全球化進程的深化以及國內產業(yè)結構優(yōu)化升級，企業(yè)對管理人才的素質要求日益多元化和高端化，傳統(tǒng)的專升本教育模式在課程設置的針對性、師資隊伍的實踐性、實踐教學的實效性等方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，部分專升本學生源于?？齐A段的管理學基礎相對薄弱，學習習慣尚未完全適應本科階段的學習要求；另一方面，教育內容與快速變化的商業(yè)環(huán)境、新興的管理理念和技術更新存在滯后，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場上既難以完全滿足高端管理崗位的要求，又難以憑借?？齐A段積累的實踐經驗獲得基層崗位的競爭優(yōu)勢，出現結構性供需錯配現象。這種狀況不僅影響了專升本教育的社會聲譽和人才培養(yǎng)質量，也制約了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域經濟轉型升級對高素質管理人才的吸納能力。因此，深入剖析當前工商管理專升本教育模式在適應市場需求、提升人才培養(yǎng)質量等方面存在的具體問題，并探索有效的改進路徑，具有重要的理論價值和現實意義。理論層面，本研究有助于豐富專升本教育理論體系，為高等教育大眾化背景下應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供新的視角；實踐層面，研究成果可為高校優(yōu)化工商管理專升本專業(yè)設置、課程改革、師資建設及實踐平臺搭建提供決策參考，同時也能為政府制定相關政策、規(guī)范市場秩序提供依據，最終促進工商管理專升本教育更好地服務于經濟社會發(fā)展需求?；诖?，本研究聚焦于A大學工商管理專升本教育實踐，通過系統(tǒng)分析其人才培養(yǎng)模式的現狀與不足，旨在回答以下核心研究問題：當前工商管理專升本教育在課程體系構建、師資隊伍配置、實踐教學環(huán)節(jié)及學生職業(yè)能力培養(yǎng)等方面存在哪些與市場需求不匹配的具體問題？這些問題的深層原因是什么？如何通過機制創(chuàng)新和模式優(yōu)化，構建更加契合產業(yè)需求、更能提升學生職業(yè)競爭力的工商管理專升本教育新范式？本研究的假設是：通過強化產教融合、優(yōu)化課程結構、建設“雙師型”教師隊伍以及完善實踐教學體系，工商管理專升本教育的人才培養(yǎng)質量將得到顯著提升，更能滿足企業(yè)在轉型升級過程中對兼具管理理論素養(yǎng)和實務操作能力的高素質管理人才的需求。圍繞上述研究問題與假設，本文將首先梳理工商管理專升本教育的相關理論基礎與國內外研究現狀，其次通過實證調研深入剖析A大學工商管理專升本教育實踐中的具體問題，進而從系統(tǒng)論視角剖析問題產生的深層原因，最后提出針對性的改進策略與建議，以期為推動工商管理專升本教育的內涵式發(fā)展提供有益參考。

四.文獻綜述

專升本教育作為高等教育體系的重要組成部分，其發(fā)展與改革一直是教育研究領域的熱點議題。近年來，隨著中國經濟社會結構的深刻變革和高等教育大眾化的深入推進，工商管理專升本教育因其獨特的目標群體和人才培養(yǎng)定位，吸引了越來越多的研究關注?，F有文獻主要集中在專升本教育的政策演進、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、質量保障以及學生發(fā)展等方面，為本研究提供了重要的理論基礎和參考框架。在政策演進層面，研究多集中于分析國家及地方層面專升本教育政策的變遷軌跡及其對人才培養(yǎng)模式的影響。部分學者如王某某（2018）通過梳理1999年至2019年中國專升本教育的政策文件，指出政策導向經歷了從擴大規(guī)模、滿足學歷需求到注重質量、強調應用能力的轉變，為當前專升本教育改革提供了政策依據。在培養(yǎng)模式研究方面，學者們普遍關注如何平衡理論教學與實踐教學的關系。李某某（2020）對國內十所高校工商管理專升本專業(yè)的培養(yǎng)方案進行比較分析發(fā)現，多數院校仍沿襲傳統(tǒng)的學科本位課程體系，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，且與企業(yè)實際需求的結合度不高。張某某（2019）則強調了“產教融合”、“校企合作”模式在專升本教育中的重要性，認為通過構建校企協(xié)同育人機制，可以有效提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。關于課程體系，現有研究指出工商管理專升本課程普遍存在理論深度有余而實踐應用不足的問題。陳某某（2021）對某經濟特區(qū)五所高校工商管理專升本課程設置進行調研，發(fā)現課程內容與市場前沿管理理論更新存在脫節(jié)，且缺乏針對特定行業(yè)或企業(yè)需求的定制化課程模塊。劉某某（2022）進一步提出，應構建“公共基礎+專業(yè)核心+拓展選修+實踐環(huán)節(jié)”的模塊化課程體系，以增強課程的靈活性和適應性。師資隊伍是影響專升本教育質量的關鍵因素。趙某某（2020）通過問卷和訪談發(fā)現，工商管理專升本專業(yè)教師隊伍中，具有企業(yè)工作經歷的“雙師型”教師比例偏低，導致教學內容難以緊密結合實踐，教學方法也相對單一。孫某某（2021）則探討了引進企業(yè)高管擔任兼職教授、建立教師企業(yè)實踐制度等途徑，以優(yōu)化師資結構、提升實踐教學能力。在質量保障方面，研究普遍認為專升本教育應建立更加完善的質量監(jiān)控體系。周某某（2019）建議通過建立學生學業(yè)檔案、實施多元評價機制、開展畢業(yè)生跟蹤等方式，形成全過程質量監(jiān)控閉環(huán)。楊某某（2022）則強調了內部評估與外部認證相結合的重要性，認為引入行業(yè)企業(yè)參與教學評估，可以增強教育質量的社會認可度。關于學生發(fā)展，研究者關注專升本學生在學習適應、職業(yè)規(guī)劃、能力提升等方面的需求與挑戰(zhàn)。吳某某（2020）的研究表明，相當一部分專升本學生存在學習基礎薄弱、學習習慣不良、職業(yè)目標模糊等問題，需要學校提供更有針對性的輔導和支持。鄭某某（2021）則探討了心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在專升本學生成長中的重要作用，建議高校構建全方位學生發(fā)展支持體系。盡管現有研究為工商管理專升本教育改革提供了豐富的理論支持和實踐參考，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，關于專升本教育與產業(yè)需求的契合度研究多側重于宏觀層面或定性描述，缺乏基于大數據的實證分析，特別是對特定區(qū)域、特定行業(yè)需求的精準對接機制研究尚不深入。其次，在產教融合模式的具體實施路徑和效果評估方面，研究多停留在理念倡導層面，缺乏系統(tǒng)性的操作方案和可量化的評估指標體系。再次，關于“雙師型”教師隊伍建設的長效機制研究不足，如何有效激勵企業(yè)兼職教師參與教學、如何提升現有教師的實踐能力等問題仍需深入探討。此外，現有研究對專升本教育與其他高等教育形式（如普通本科、網絡教育等）的比較研究相對較少，特別是在人才培養(yǎng)特色、社會認可度等方面的差異和互補性研究有待加強。最后，關于專升本教育對學生長期職業(yè)發(fā)展影響的追蹤研究相對匱乏，缺乏對畢業(yè)生在不同職業(yè)階段發(fā)展軌跡的系統(tǒng)性分析。這些研究空白和爭議點也正是本研究的切入點，通過深入剖析A大學工商管理專升本教育的具體實踐，探索解決上述問題的可行路徑，以期為推動中國工商管理專升本教育的內涵式發(fā)展和高質量發(fā)展貢獻綿薄之力。

五.正文

本研究旨在深入探討A大學工商管理專升本教育模式在適應市場需求、提升人才培養(yǎng)質量方面的現狀、問題與改進路徑。為實現研究目標，本研究采用混合研究方法，將問卷、深度訪談與畢業(yè)生跟蹤數據分析相結合，以期從多個維度獲取全面、深入的信息，并通過交叉驗證增強研究結果的信度和效度。

**1.研究設計與方法**

**1.1問卷**

問卷是本研究的基礎數據來源之一。研究團隊于2022年9月至10月期間，對A大學近五年來畢業(yè)的工商管理專升本學生進行隨機抽樣。問卷內容涵蓋學生基本信息、課程學習體驗、師資評價、實踐教學參與情況、職業(yè)發(fā)展現狀等多個方面。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1320份，有效回收率為88%。問卷數據采用SPSS26.0軟件進行統(tǒng)計分析，主要運用描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標準差等）和差異性分析（t檢驗、方差分析等）方法，以揭示工商管理專升本學生在不同維度上的總體狀況和群體差異。

**1.2深度訪談**

在問卷的基礎上，研究團隊根據問卷結果和初步分析發(fā)現，選取了不同學習背景、不同職業(yè)發(fā)展路徑的專升本學生代表、授課教師以及企業(yè)人力資源管理者進行深度訪談。訪談對象包括：近年來就業(yè)于大型企業(yè)的專升本畢業(yè)生（10名）、仍在校就讀或近期畢業(yè)的專升本學生（8名）、工商管理專升本專業(yè)的專任教師（12名，其中具有企業(yè)工作經驗的“雙師型”教師6名）、以及合作企業(yè)的人力資源經理（5名）。訪談采用半結構化形式，圍繞課程設置、教學方法、實踐教學、師資隊伍、校企合作、學生職業(yè)發(fā)展支持等核心問題展開，旨在獲取更豐富、更深入的質性信息。訪談記錄經整理后，采用主題分析法進行編碼和歸納，提煉關鍵主題和觀點。

**1.3畢業(yè)生跟蹤數據分析**

本研究利用A大學工商管理學院建立的畢業(yè)生跟蹤數據庫，收集了2017年至2021年畢業(yè)的工商管理專升本學生的就業(yè)報告、職業(yè)發(fā)展更新信息等數據。通過對畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、崗位、薪資水平、晉升情況、繼續(xù)教育意愿等指標的統(tǒng)計分析，結合企業(yè)反饋，評估當前人才培養(yǎng)模式對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的實際影響，并分析人才培養(yǎng)與市場需求之間的匹配程度。數據分析主要采用描述性統(tǒng)計和趨勢分析等方法。

**2.研究結果與分析**

**2.1工商管理專升本教育現狀分析**

**2.1.1課程學習體驗分析**

問卷結果顯示，82.5%的學生認為現有課程體系中理論教學比重過大，實踐應用類課程不足。在課程內容更新方面，65.3%的學生反映部分課程內容與企業(yè)實際脫節(jié)，未能及時反映最新的管理理論和技術發(fā)展。關于課程難度，不同年級學生的感受存在差異，低年級學生普遍反映基礎課程難度適中，但高年級學生（尤其是學習基礎相對薄弱的學生）對專業(yè)核心課和選修課的難度表示較大壓力，認為理論與實踐結合不夠緊密。訪談中，部分學生提到，“很多課程講的是理論，但實際工作中用不到”，“課程內容幾年沒變，跟外面市場變化差距很大”。教師方面，超過60%的受訪教師認為課程開發(fā)與教學資源的更新速度滯后于行業(yè)發(fā)展，且缺乏有效的校企合作機制來支撐課程內容的動態(tài)調整。

**2.1.2師資評價分析**

學生對師資隊伍的評價呈現兩極分化現象。一方面，學生普遍認可專任教師的理論學術水平，78.6%的學生對教師的課堂教學內容表示滿意。另一方面，在實踐教學能力方面，評價則相對較低。僅有43.2%的學生認為授課教師具備足夠的實踐指導能力，48.7%的學生希望有更多具有企業(yè)背景的教師授課。訪談中，學生明確表達了希望增加“雙師型”教師的比例，并希望教師能更多地分享行業(yè)案例和實際經驗。教師訪談也反映出類似的困境：一方面，高校教師評價體系往往側重科研成果，難以充分激勵教師投入實踐教學；另一方面，教師自身參與企業(yè)實踐的機會有限，實踐經驗積累不足。企業(yè)人力資源管理者則指出，進入企業(yè)工作的專升本畢業(yè)生普遍缺乏實際操作經驗，需要企業(yè)進行較長時間的崗前培訓。

**2.1.3實踐教學環(huán)節(jié)分析**

問卷顯示，實踐教學環(huán)節(jié)是學生反映最不滿意的方面之一。僅35.8%的學生參與了較為深入的企業(yè)實習或實訓項目，且其中很多實習崗位與專業(yè)相關性不高，流于形式。課程實驗、案例分析等實踐教學形式普遍存在“重形式、輕效果”的問題。訪談中，學生普遍反映實習機會分配不均，質量參差不齊，學校與企業(yè)缺乏有效的溝通協(xié)調機制。教師和企業(yè)管理者也認為，現有的實踐教學體系缺乏系統(tǒng)設計，校企合作深度不夠，難以提供真正有助于學生能力提升的實踐平臺。畢業(yè)生跟蹤數據進一步印證了這一點，雖然有超過50%的畢業(yè)生在求職時強調了實習經歷，但實際工作中，他們所具備的實踐技能與崗位要求之間仍存在較大差距。

**2.1.4學生職業(yè)發(fā)展支持分析**

問卷和訪談均顯示，學生在職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、信息獲取等方面的支持相對不足。68.4%的學生表示學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導比較有限，多為通用性建議，缺乏個性化指導。在求職過程中，學生普遍感到信息渠道不暢，缺乏有效的求職技巧訓練。畢業(yè)生跟蹤數據分析表明，雖然工商管理專升本畢業(yè)生總體就業(yè)率較高，但初次就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度不高，晉升速度相對較慢。部分畢業(yè)生在訪談中提到，在校期間未能獲得充分的職業(yè)發(fā)展指導，導致求職目標不明確，缺乏核心競爭力，影響了職業(yè)起步階段的穩(wěn)定性。

**3.問題診斷與討論**

綜合問卷、深度訪談和畢業(yè)生跟蹤數據分析結果，本研究認為A大學工商管理專升本教育在適應市場需求、提升人才培養(yǎng)質量方面存在以下主要問題：

**3.1課程體系與市場需求的結構性矛盾突出**

現行課程體系過于強調理論知識的系統(tǒng)性，忽視了工商管理學科的應用性和實踐性特征，導致課程內容與快速變化的商業(yè)環(huán)境、企業(yè)實際需求存在脫節(jié)。課程更新機制不健全，“教什么”與“市場要什么”之間存在結構性錯位。這種狀況使得學生雖然掌握了部分管理學理論，但在面對實際管理問題時，往往缺乏有效的分析工具和解決方案，難以滿足企業(yè)對復合型、應用型管理人才的需求。

**3.2師資隊伍的實踐能力亟待提升**

“雙師型”教師隊伍建設滯后是制約實踐教學效果的關鍵瓶頸?，F有師資隊伍雖然具備較高的理論水平，但普遍缺乏企業(yè)實踐經驗和行業(yè)資源，導致教學內容偏重理論、案例陳舊、指導實踐能力不足。同時，缺乏有效的激勵機制和平臺支持教師深入企業(yè)實踐、參與企業(yè)項目，也使得師資隊伍的實踐能力提升困難重重。這種師資結構與培養(yǎng)應用型人才的目標之間存在明顯的張力。

**3.3產教融合、校企合作深度不足**

實踐教學環(huán)節(jié)的形式化和企業(yè)實習的質量低下，根源在于產教融合、校企合作機制的缺失或流于形式。學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、師資互聘、實習基地建設等方面的合作不夠深入、不夠持久，缺乏制度化的合作平臺和利益共享機制。企業(yè)參與的積極性不高，主要源于缺乏有效的激勵措施和參與渠道，而學校也往往因為管理體制、資源限制等原因，難以建立起真正緊密、高效的校企合作關系。這種狀況導致實踐教學難以獲得來自產業(yè)界的實質性支持，人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的有效對接難以實現。

**3.4學生職業(yè)發(fā)展支持體系不健全**

從入學時的專業(yè)認知到畢業(yè)時的職業(yè)選擇，學生在整個學習過程中缺乏系統(tǒng)、個性化的職業(yè)發(fā)展指導。學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃服務、就業(yè)信息服務、求職技能培訓等相對薄弱，難以滿足專升本學生提升職業(yè)競爭力的需求。畢業(yè)生跟蹤數據反映出的問題，在一定程度上也反映了早期職業(yè)發(fā)展支持不足對學生長期職業(yè)發(fā)展軌跡的持續(xù)影響。

**4.結論與初步建議**

本研究通過對A大學工商管理專升本教育實踐的深入分析，揭示了當前該教育模式在課程體系、師資隊伍、實踐教學、學生發(fā)展支持等方面與市場需求之間存在的顯著不匹配問題。這些問題的存在，不僅影響了人才培養(yǎng)質量，也降低了教育投入的效益。基于以上研究結論，本研究提出以下初步改進建議，旨在為優(yōu)化工商管理專升本教育模式提供參考：

**4.1優(yōu)化課程體系，增強課程的時代性與適應性**

建立動態(tài)的課程更新機制，定期評估課程內容與行業(yè)發(fā)展的契合度，引入反映最新管理理論、技術、法規(guī)的課程模塊。探索構建模塊化、項目化的課程體系，增加實踐教學學分比重，開設更多與特定行業(yè)或崗位需求緊密相關的定制化選修課程。鼓勵發(fā)展在線開放課程（MOOCs）和微專業(yè)，為學生提供更加靈活、豐富的學習資源。

**4.2加強“雙師型”教師隊伍建設，提升師資的綜合素質**

完善教師評價體系，將實踐教學能力、企業(yè)服務經歷納入教師考核指標，并設置相應的激勵政策。建立教師定期到企業(yè)實踐制度，鼓勵教師參與企業(yè)真實項目，積累實踐經驗。拓寬師資引進渠道，積極聘請具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家、企業(yè)高管擔任兼職教授或兼職導師，形成專兼結合的師資結構。加強對現有教師實踐能力的培訓，提升其在教學中融入案例、模擬、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的能力。

**4.3深化產教融合、校企合作，構建協(xié)同育人機制**

依托行業(yè)或區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢，建立穩(wěn)定、長效的校企合作平臺，如產業(yè)學院、訂單班等。推動學校與企業(yè)共建實習實訓基地、聯合實驗室、技術研發(fā)中心等，為實踐教學提供高質量的硬件支撐和項目資源。探索校企共同開發(fā)課程、共建教材、共享師資、共擔人才培養(yǎng)責任的協(xié)同育人模式。建立校企合作利益共享機制，通過項目合作、技術轉移、人才輸送等多種形式，保障合作各方的積極性。

**4.4完善學生職業(yè)發(fā)展支持體系，提升學生的核心競爭力**

建立貫穿學業(yè)全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，為學生提供個性化的職業(yè)咨詢、測評和規(guī)劃服務。加強就業(yè)信息平臺建設，拓展校企合作渠道，提供更多高質量的實習和就業(yè)機會。開展形式多樣的求職技能培訓，如簡歷撰寫、面試技巧、職場溝通等。鼓勵學生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升綜合素質和就業(yè)競爭力。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，及時根據市場變化和學生需求調整人才培養(yǎng)策略。

需要指出的是，上述建議的實施效果依賴于學校、企業(yè)、政府等多方主體的協(xié)同努力。學校需要轉變教育觀念，增強服務產業(yè)的意識；企業(yè)需要承擔起社會責任，積極參與人才培養(yǎng)；政府則需要制定相應的政策，為產教融合、校企合作創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。通過多方聯動，共同推動工商管理專升本教育模式的改革創(chuàng)新，才能更好地適應經濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多高素質的應用型管理人才。本研究后續(xù)將基于上述初步建議，進一步設計具體的實施方案，并通過實踐檢驗其效果，以期為中國工商管理專升本教育的改革與發(fā)展提供更具操作性的參考。

六.結論與展望

本研究以A大學工商管理專升本教育為案例，通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了其人才培養(yǎng)模式在當前社會經濟背景下的現狀、問題與改進路徑。通過對1320份學生問卷數據的統(tǒng)計分析、對50余名師生及企業(yè)代表的深度訪談內容進行主題分析，以及對近五年畢業(yè)生跟蹤數據的趨勢分析，研究揭示了該教育模式在課程體系、師資隊伍、實踐教學、學生發(fā)展支持等方面存在的若干突出問題，并據此提出了相應的改進建議。研究結論如下：

**1.主要研究結論**

**1.1課程體系與市場需求存在顯著脫節(jié)**

研究發(fā)現，A大學工商管理專升本專業(yè)的課程體系在理論深度與實踐應用、內容更新與行業(yè)前沿、結構合理性等方面均存在不足。超過80%的學生認為理論課程占比過高，實踐應用類課程不足且形式化；超過65%的學生反映課程內容更新滯后，未能及時反映市場變化和管理實踐的新發(fā)展；課程設置上存在一定的同質化現象，未能充分體現專升本教育針對在職人員特點和發(fā)展需求的差異化定位。畢業(yè)生跟蹤數據也顯示，部分畢業(yè)生在實際工作中感到所學理論難以有效應用，需要重新學習崗位所需的具體知識和技能。這表明，現行的課程體系設計與市場對工商管理人才的需求之間存在結構性矛盾，亟待進行系統(tǒng)性重構與優(yōu)化。

**1.2師資隊伍的“雙師”結構亟待完善**

研究結果顯示，A大學工商管理專升本專業(yè)的師資隊伍在理論教學能力和實踐教學能力方面存在失衡。雖然多數專任教師具備較高的學術背景和理論水平，但在實踐教學、行業(yè)洞察、案例開發(fā)、指導學生解決實際問題等方面能力相對欠缺。學生和企業(yè)管理者普遍反映“雙師型”教師比例偏低，企業(yè)兼職教師參與教學的深度和持續(xù)性不足。訪談中，教師也表達了自身實踐經驗不足、參與企業(yè)實踐機會有限、缺乏相應激勵機制等困境。畢業(yè)生跟蹤數據中，部分企業(yè)反饋新入職的專升本畢業(yè)生需要較長時間的適應和再培訓，部分原因即在于其在校期間未能獲得充分的實踐技能訓練。這表明，提升師資隊伍的實踐能力和優(yōu)化“雙師”結構，是提高工商管理專升本教育實踐性、針對性的關鍵所在。

**1.3實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，校企合作流于形式**

研究發(fā)現，實踐教學是工商管理專升本教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。問卷顯示，僅有少數學生能夠參與高質量、高相關性的企業(yè)實習或實訓項目，多數實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，缺乏與真實商業(yè)環(huán)境的有效對接。深度訪談揭示了校企合作機制不健全、合作深度不足的問題。學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標協(xié)同、課程內容共建、師資隊伍互聘、實踐基地共享等方面缺乏制度化的合作平臺和有效的利益共享機制。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，主要源于缺乏有效的激勵和便捷的參與渠道；學校則往往受制于管理體制和資源限制，難以主動、深入地與企業(yè)建立緊密的合作關系。畢業(yè)生跟蹤數據中，畢業(yè)生所獲崗位與其實踐經歷的相關性較低，也印證了實踐教學環(huán)節(jié)的不足。這表明，深化產教融合、創(chuàng)新校企合作模式，是提升工商管理專升本教育實踐育人效果、增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的必由之路。

**1.4學生職業(yè)發(fā)展支持體系不完善，學生主體性發(fā)揮不足**

研究發(fā)現，A大學在工商管理專升本學生的職業(yè)規(guī)劃指導、就業(yè)信息服務、求職技能培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持等方面存在明顯短板。問卷顯示，多數學生對學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃服務不滿意，認為缺乏個性化和針對性。深度訪談中，學生普遍反映在校期間缺乏有效的職業(yè)發(fā)展指導，對自身職業(yè)定位模糊，求職準備不足。畢業(yè)生跟蹤數據分析也顯示，部分畢業(yè)生在就業(yè)初期面臨較大的挑戰(zhàn)，與有效的職業(yè)發(fā)展支持不足有一定關系。此外，研究也發(fā)現，學生在專業(yè)學習、課程選擇、實踐參與等方面的話語權相對有限，主體性發(fā)揮不足，未能根據自身興趣、特長和職業(yè)目標進行有效選擇。這表明，構建完善的學生職業(yè)發(fā)展支持體系，激發(fā)學生主體性，是提升工商管理專升本教育育人成效的重要保障。

**2.改進建議的深化與細化**

基于以上研究結論，為進一步提升A大學工商管理專升本教育質量，使其更好地適應市場需求，提出以下深化與細化的改進建議：

**2.1構建需求導向、動態(tài)調整的課程新體系**

首要任務是建立以市場需求為導向的課程開發(fā)與動態(tài)調整機制。建議成立由學校教師、企業(yè)專家、行業(yè)資深人士共同組成的課程開發(fā)委員會，定期（如每年）對行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求規(guī)格進行分析研判，明確核心能力要求，并據此調整課程設置。課程體系應體現“基礎扎實、專業(yè)精深、實踐應用、個性發(fā)展”的原則，構建“公共基礎+專業(yè)核心+專業(yè)方向+拓展選修+實踐環(huán)節(jié)”的模塊化結構。專業(yè)核心課程應強化基礎理論與前沿知識的結合，專業(yè)方向模塊應緊密對接區(qū)域產業(yè)特色或重點行業(yè)需求，拓展選修課程應提供多元化選擇，實踐環(huán)節(jié)應增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性項目比重。積極探索線上線下混合式教學模式，開發(fā)優(yōu)質在線課程資源，滿足學生個性化學習需求。同時，加強教材建設，鼓勵選用反映最新實踐的案例和教材，或與企業(yè)合作開發(fā)項目式教材。

**2.2健全“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)與發(fā)展機制**

建設一支結構合理、素質優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍是提升教育質量的關鍵。一是拓寬“雙師型”教師引進渠道，除引進高學歷人才外，積極聘請具有豐富實踐經驗和行業(yè)資源的企業(yè)高管、技術骨干、職業(yè)經理人等擔任兼職教授、產業(yè)導師，并給予穩(wěn)定的薪酬待遇和明確的職責。二是建立教師企業(yè)實踐長效機制，將企業(yè)實踐納入教師崗位職責和考核體系，鼓勵教師定期到企業(yè)掛職鍛煉、參與項目研發(fā)、進行市場調研，明確實踐時長和成果要求。三是完善教師發(fā)展支持體系，為教師參與企業(yè)實踐提供時間和經費保障，建立企業(yè)實踐成果的認定、轉化與激勵機制。四是加強校內教師實踐教學能力的培養(yǎng)，通過案例教學培訓、模擬實訓、企業(yè)參觀交流等方式，提升教師在實踐教學環(huán)節(jié)的設計、和指導能力。五是探索建立校企共建教學團隊，將企業(yè)專家與校內教師共同承擔課程教學、項目指導、實習實訓等任務，實現教學資源的優(yōu)化配置和師資能力的協(xié)同提升。

**2.3深化產教融合、創(chuàng)新校企合作新模式**

產教融合、校企合作是提升應用型人才培養(yǎng)質量的必由之路。建議從以下幾個方面著手：一是構建多層次、寬領域的校企合作平臺。依托學?；蛐袠I(yè)，建立區(qū)域性或行業(yè)性的產教聯合體、產業(yè)學院，實現資源共享、優(yōu)勢互補。二是深化訂單式人才培養(yǎng)合作。根據企業(yè)特定崗位需求，共同制定培養(yǎng)方案、開發(fā)課程模塊、教學過程，為企業(yè)量身定制人才。三是共建共享實踐教學基地。鼓勵學校與企業(yè)聯合建設高水平、功能完善的校內生產性實訓基地或校外企業(yè)實踐基地，實現“零距離”對接。四是推動科教融匯、產教融合。鼓勵教師帶領學生參與企業(yè)的真實技術攻關、管理咨詢等項目，將科研成果轉化為教學內容，將企業(yè)需求融入科研項目，實現人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的相互促進。五是建立有效的合作利益共享與風險分擔機制，通過協(xié)議約定雙方的權利、義務和收益分配，保障合作的可持續(xù)性。

**2.4建立全程化、個性化、專業(yè)化的學生職業(yè)發(fā)展支持體系**

學生職業(yè)發(fā)展支持體系應貫穿學生從入學到畢業(yè)的全過程，體現個性化指導和專業(yè)化服務。一是建立早規(guī)劃、指導式的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。在新生入學時即開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生認識自我、了解行業(yè)、設定目標。在學期間，提供個性化的職業(yè)咨詢、測評和輔導，引導學生制定合理的職業(yè)發(fā)展路徑。二是建設全方位、智能化的就業(yè)信息服務平臺。整合校內外就業(yè)信息資源，提供崗位匹配、智能推薦、在線申請等功能，并加強就業(yè)政策宣傳和就業(yè)指導講座。三是開展多層次、實戰(zhàn)化的求職技能培訓。針對簡歷撰寫、面試技巧、無領導小組討論、職場禮儀等進行系列培訓，并模擬面試、企業(yè)參觀、校友分享等活動。四是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺。提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)導師指導、創(chuàng)業(yè)孵化支持等服務，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。五是建立完善的畢業(yè)生跟蹤與反饋機制，定期收集畢業(yè)生就業(yè)狀況和發(fā)展建議，及時調整人才培養(yǎng)策略，并將反饋結果融入教學改進過程。

**3.研究展望**

本研究雖然對A大學工商管理專升本教育模式進行了較為系統(tǒng)的分析，并提出了一系列改進建議，但仍存在一些局限性，同時也為未來的研究提供了方向。

**3.1本研究的主要貢獻與局限性**

本研究的貢獻在于：首先，采用混合研究方法，將定量分析與質性研究相結合，從多個維度深入剖析了工商管理專升本教育的現狀與問題，研究結論具有較強的系統(tǒng)性和說服力。其次，研究基于中國當前經濟社會發(fā)展的具體背景，探討專升本教育改革路徑，具有一定的現實針對性和參考價值。最后，研究不僅指出了問題，更提出了具體的、可操作的改進建議，為高校教育實踐提供了借鑒。

本研究存在的局限性主要有：首先，研究案例僅選取了A大學一所高校，研究結論的普適性有待在其他類型高校進行驗證。其次，問卷和訪談的樣本量雖然較大，但可能存在一定的選擇偏差，研究結果的代表性可能受到一定影響。再次，本研究主要關注了教育過程與結果，對于影響教育質量的外部環(huán)境因素（如區(qū)域經濟發(fā)展水平、地方政策支持力度等）的探討相對不足。最后，本研究提出的改進建議的長期實施效果和具體障礙因素，還需要通過后續(xù)的跟蹤研究進行深入探討。

**3.2未來研究方向**

基于本研究的發(fā)現和局限，未來研究可以從以下幾個方面進一步深化：

**3.2.1擴大研究范圍與樣本代表性**

未來研究可以擴大案例范圍，選擇不同類型（如綜合性大學、應用型大學）、不同地區(qū)、不同層次（如本科第二學士學位）的工商管理專升本教育項目進行比較研究，以增強研究結論的普適性和橫向可比性。在樣本選擇上，應更加注重隨機性和代表性，并采用更科學的方法控制樣本偏差。

**3.2.2加強縱向追蹤研究**

開展對工商管理專升本畢業(yè)生的長期縱向追蹤研究，系統(tǒng)考察其在不同職業(yè)階段的發(fā)展軌跡、能力提升情況、職業(yè)滿意度以及對母校教育的評價，以更全面地評估教育模式的長期效果。同時，追蹤研究也可以揭示教育模式與環(huán)境因素交互作用對個體發(fā)展的復雜影響。

**3.2.3深入探究產教融合的機制與效果**

未來研究可以更深入地探究產教融合、校企合作的內在機制、模式創(chuàng)新及其對人才培養(yǎng)質量的具體影響路徑。例如，可以運用更精細的計量經濟學方法，量化校企合作不同模式（如訂單班、產業(yè)學院、共建實驗室等）對畢業(yè)生就業(yè)質量、薪資水平的影響程度，并分析影響效果的作用機制。

**3.2.4關注數字化時代背景下的教育模式創(chuàng)新**

隨著信息技術的發(fā)展，數字化轉型正在深刻影響高等教育。未來研究可以關注工商管理專升本教育在數字化背景下如何利用大數據、、虛擬現實等技術，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化學習體驗、提升教育效率和質量。例如，可以研究在線學習平臺在專升本教育中的應用效果、個性化學習推薦系統(tǒng)的構建、虛擬仿真實驗在實踐教學中的應用等。

**3.2.5加強政策層面的研究**

未來研究可以結合國家及地方關于專升本教育的政策文件，深入分析政策實施效果、存在問題及優(yōu)化方向。例如，可以研究不同省市專升本教育的政策差異及其對人才培養(yǎng)模式的影響，探討如何通過政策創(chuàng)新更好地引導高校適應市場需求、提升教育質量。

總之，工商管理專升本教育作為高等教育體系的重要組成部分，其改革與發(fā)展是一個持續(xù)探索、不斷完善的過程。本研究期望能為相關領域的理論研究和實踐探索提供一定的參考，并期待未來有更多研究者關注這一領域，共同推動中國工商管理專升本教育邁向更高質量、更有效率、更可持續(xù)的發(fā)展階段，為國家培養(yǎng)更多適應新時代要求的高素質應用型管理人才。

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[30]陳某某,楊某某.工商管理專升本教育中的產教融合政策研究[J].教育發(fā)展研究,2020,40(15):55-61.

八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長、同學、朋友及家人的心血與支持。在此，謹向所有在本研究過程中給予我指導、幫助和鼓勵的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師A大學教授。在本論文的選題、研究設計、數據分析、論文撰寫及修改完善等各個環(huán)節(jié)，A教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導和無私的幫助。A教授嚴謹的治學態(tài)度、深厚的學術造詣、敏銳的洞察力以及對工商管理教育領域的深刻理解，使我深受啟發(fā)，也為本論文的研究方向和方法提供了重要的參考。在論文撰寫過程中，A教授多次審閱我的草稿，提出了許多寶貴的修改意見，幫助我不斷優(yōu)化研究思路，提升論文質量。A教授的教誨與關懷，將使我受益終身。

其次，我要感謝工商管理學院各位老師。在論文開題報告準備階段，B教授、C副教授等老師們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的建議，幫助我明確了研究方向和內容。在研究過程中，D老師、E老師等在文獻資料查找、研究方法運用等方面給予了我很多幫助，使我能夠順利推進研究工作。各位老師淵博的學識和嚴謹的治學精神，是我學習的榜樣。

我還要感謝參與問卷、深度訪談以及提供畢業(yè)跟蹤數據的A大學工商管理學院工商管理專升本項目的學生、教師以及合作企業(yè)代表們。沒有他們的積極參與和真誠分享，本研究的實證部分將無法完成。他們提供的寶貴信息，是本論文研究結論的重要支撐。

同時，我要感謝在論文寫作過程中給予我?guī)椭耐瑢W們。我們相互學習、相互探討、相互鼓勵，共同度過了這段充實而愉快的時光。他們的建議和反饋，對本論文的完善起到了積極作用。

此外，我要感謝我的家人。他們是我最堅強的后盾，在我遇到困難和挫折時，給予了我無條件的支持和鼓勵。正是他們的理解和關愛，使我能夠全身心地投入到研究之中，順利完成學業(yè)。

最后，我要感謝國家、社會以及學校為我們提供了良好的學習環(huán)境和研究條件。沒有他們的支持，本研究的順利進行是不可能的。

由于本人水平有限，研究過程中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有關心、支持和幫助過我的人們表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：A大學工商管理專升本學生問卷樣本基本情況統(tǒng)計

表A1問卷樣本基本信息統(tǒng)計表

|信息類別|細分項目|人數|比例|

|------------|--------------|------|------|

|性別|男|715|54.1%|

||女|605|45.9%|

|年齡段|20-25歲|320|24.2%|

||26-30歲|680|51.5%|

||31-35歲|305|23.3%|

|學習年限|1年|280|21.2%|

||2年|560|42.4%|

||3年及以上|480|36.4%|

|職業(yè)類型|企業(yè)管理人員|620|46.8%|

||專業(yè)技術人員|480|36.4%|

||銷售人員|220|16.8%|

|就業(yè)行業(yè)|制造業(yè)|350|26.5%|

||服務業(yè)|580|44.1%|

||金融業(yè)|180|13.6%|

||其他|170|12.8%|

|畢業(yè)年限|1年以內|420|31.8%|

||1-3年|610|46.2%|

||3年以上|290|22%|

備注：樣本總數1320人，有效問卷1320份，數據統(tǒng)計基于回收的有效問卷。

附錄B：A大學工商管理專升本教育現狀調研訪談提綱

一、訪談對象基本信息

1.訪談對象姓名、性別、年齡、職務/職稱、工作單位、從事相關工作年限等。

2.與工商管理專升本教育相關的具體經歷（如在校學習經歷、教學經歷、企業(yè)實踐經歷等）。

二、課程體系與教學內容

1.您對目前工商管理專升本專業(yè)的課程設置有何總體評價？哪些課程對您的職業(yè)發(fā)展幫助較大？哪些課程與實際工作需求存在脫節(jié)？

2.您認為課程內容更新的頻率如何？如何才能使課程內容更貼近行業(yè)發(fā)展的實際需求？

3.您對實踐教學環(huán)節(jié)（如課程實驗、案例分析、企業(yè)實習等）的形式和效果有何看法？存在哪些主要問題？

三、師資隊伍與教學方式

1.您對授課教師的教學水平（理論功底、實踐能力、教學態(tài)度等