小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計典范引言：古詩詞教學(xué)的文化使命與設(shè)計價值小學(xué)語文古詩詞教學(xué)承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育語文核心素養(yǎng)的雙重使命。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》明確提出，要讓學(xué)生“感受語言文字的美，體會中華文化的博大精深”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計需兼顧“工具性”與“人文性”，既夯實字詞、朗讀等基礎(chǔ)能力，又通過意象解讀、情感體悟喚醒文化基因。本文立足教學(xué)實踐，從目標(biāo)錨定、課型創(chuàng)新、評價生長三個維度，提煉可復(fù)制的教學(xué)設(shè)計典范，為一線教師提供實操參考。一、教學(xué)設(shè)計的核心錨點：從課標(biāo)到學(xué)情的精準定位（一）課標(biāo)要求的具象化轉(zhuǎn)化新課標(biāo)對古詩詞教學(xué)的要求隨學(xué)段梯度上升：低年級側(cè)重“誦讀積累，感受韻律”，中年級需“結(jié)合注釋理解大意，想象畫面”，高年級則要“賞析表達手法，體會文化內(nèi)涵”。教學(xué)設(shè)計需將抽象要求轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，例如教學(xué)《望廬山瀑布》時，低年級可設(shè)計“瀑布聲音模仿秀”，中年級引導(dǎo)“用彩筆勾勒瀑布的‘飛流直下’”，高年級則探究“夸張手法如何強化壯美之感”。（二）學(xué)情分析的動態(tài)把握小學(xué)生認知具有“形象思維主導(dǎo)—抽象思維萌芽”的特點，低年級學(xué)生對古詩詞的理解依賴直觀情境（如動畫、實物），高年級則可通過對比、辯論深化思考。以《詠柳》為例，低年級可結(jié)合柳枝道具模仿“萬條垂下”，高年級則可追問“為何詩人把春風(fēng)比作剪刀而非畫筆”，激發(fā)思辨。（三）三維目標(biāo)的有機整合教學(xué)設(shè)計需構(gòu)建“知識—能力—情感”的立體目標(biāo)。以《示兒》為例：知識目標(biāo)：掌握“元知、但悲”等字詞，理解詩意；能力目標(biāo)：通過批注法賞析“悲”與“望”的情感層次；情感目標(biāo)：體會愛國情懷，聯(lián)系“戍邊戰(zhàn)士”故事深化認知。二、課型設(shè)計的典范策略：三類課型的實踐范式（一）情境浸潤型新授課：讓詩意“活”在場景中適用課例：《村居》（低年級）設(shè)計邏輯：通過多感官情境還原詩意，降低理解難度。教學(xué)流程：1.情境導(dǎo)入：播放“春日田野”動畫，學(xué)生戴柳枝頭飾扮演“草長鶯飛”的春景元素；2.朗讀浸潤：用“拍手節(jié)奏法”讀詩（“草長/鶯飛∥二月天，拂堤/楊柳∥醉春煙”），感受韻律；3.意象還原：小組合作繪制“村居春景圖”，標(biāo)注詩中意象（草、鶯、堤、柳），教師點撥“醉”字的擬人化表達；4.生活聯(lián)結(jié)：分享“春日放風(fēng)箏”的經(jīng)歷，體會“忙趁東風(fēng)”的童趣。設(shè)計亮點：將抽象詩意轉(zhuǎn)化為可觸摸的場景，讓低年級學(xué)生在“玩中學(xué)”，自然積累語言。（二）思辨探究型賞析課：讓思維“深”在追問中適用課例：《題西林壁》（中年級）設(shè)計邏輯：通過問題鏈引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)思辨能力。教學(xué)流程：1.矛盾激疑：呈現(xiàn)“正面廬山圖”與“側(cè)面廬山圖”，提問“為何詩人說‘不識廬山真面目’？”；2.文本細讀：小組合作批注“橫、側(cè)、遠、近、高、低”的觀察角度，發(fā)現(xiàn)“視角差異”的秘密；3.哲理辯論：設(shè)置辯題“‘當(dāng)局者迷’是絕對的嗎？”，結(jié)合班級管理（如值日班長視角）談體會；4.遷移運用：用“多角度觀察法”描寫校園一角，深化“全面看問題”的認知。設(shè)計亮點：從詩句哲理延伸到生活智慧，讓中年級學(xué)生在思辨中提升思維品質(zhì)。（三）文化拓展型拓展課：讓傳承“厚”在聯(lián)結(jié)中適用課例：《元日》（高年級）設(shè)計邏輯：通過古今文化對比，拓寬文化視野。教學(xué)流程：1.習(xí)俗溯源：展示“古代春節(jié)習(xí)俗圖”（貼桃符、飲屠蘇），對比現(xiàn)代春節(jié)（搶紅包、看春晚），思考“變與不變”；2.詩群聯(lián)讀：對比《除夜雪》（陸游）、《拜年》（文征明），發(fā)現(xiàn)“春節(jié)詩”的共同主題（團圓、迎新）；3.文化實踐：小組創(chuàng)作“新時代元日詩”，融入“核酸檢測”“云端拜年”等新元素；4.成果展示：舉辦“春節(jié)詩會”，邀請家長參與點評。設(shè)計亮點：將古詩詞與當(dāng)代生活聯(lián)結(jié)，讓高年級學(xué)生在傳承中創(chuàng)新文化表達。三、評價與反思的生長性設(shè)計：讓教學(xué)“活”在迭代中（一）多元評價的過程性滲透朗讀評價：設(shè)計“星級朗讀表”（字音準確☆、節(jié)奏恰當(dāng)☆、情感飽滿☆），學(xué)生自評與互評結(jié)合；創(chuàng)意作業(yè)：低年級畫“詩意連環(huán)畫”，中年級寫“意象小散文”，高年級做“文化手抄報”；情境任務(wù)：如《送元二使安西》教學(xué)后，開展“模擬送別會”，用詩句表達祝福，教師觀察語言運用能力。（二）教學(xué)反思的靶向性優(yōu)化課后反思需聚焦三個維度：目標(biāo)達成度：如《望天門山》的“畫面想象”目標(biāo)，若學(xué)生描述單薄，可補充“動態(tài)山水視頻”輔助；文化滲透度：若《石灰吟》的“托物言志”理解不足，可拓展“竹石、墨梅”組詩，強化意象共性；學(xué)生反饋：記錄“爭議點”（如《江雪》的“孤獨”與“堅守”之爭），轉(zhuǎn)化為下一輪教學(xué)的生成資源。案例展示：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計實錄（一）課前預(yù)熱：西湖文化喚醒播放“西湖十景”紀錄片，學(xué)生用詞語形容西湖（“波光粼粼”“煙雨朦朧”），教師板書“晴—雨”對比，埋下認知伏筆。（二）課中探究：詩意的多層解碼1.初讀正音，把握節(jié)奏：學(xué)生自由讀詩，教師正音“瀲滟（liànyàn）、空蒙（kōngméng）”，用“斜線法”劃分節(jié)奏（水光/瀲滟∥晴/方好，山色/空蒙∥雨/亦奇）。2.意象解構(gòu)，畫面還原：小組合作：用“晴雨卡片”對比“瀲滟”（貼陽光貼紙）與“空蒙”（貼云霧貼紙）的視覺差異；創(chuàng)意表達：“如果西湖是一位美人，晴天的她____，雨天的她____”（引導(dǎo)用“淡妝、濃抹”等詞）。3.情感體悟，文化勾連：追問：“為何用‘西施’比西湖？”（補充“西施傳說”，理解“淡妝濃抹總相宜”的贊美）；拓展：對比“欲把西湖比西子”與“人面不知何處去”（崔護）的比喻差異，體會“神似”的審美追求。4.拓展遷移，語言運用：用“____（景物），____（狀態(tài)）____（時段）____（評價）”的句式，仿寫“校園秋景”（如“桂香/浮動∥晨/正好，葉色/斑斕∥暮/亦妙”）。（三）課后延伸：文化視野拓展推薦閱讀：《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里），對比“西湖夏荷”與“西湖晴雨”的不同美；實踐作業(yè)：用手機拍攝“家鄉(xiāng)的晴雨之美”，配詩句發(fā)班級圈，家長點贊點評。結(jié)語：讓古詩詞教學(xué)成為素養(yǎng)生長的沃土小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計的典范價值，在于以“文化為魂，語言為體，思維為脈”，讓學(xué)生在誦讀中積累語言，在探究中發(fā)展思維，在傳承中厚植情懷。教師需立足課標(biāo)、扎