高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑——基于多省市高校的調(diào)研分析一、調(diào)研背景與意義實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的核心環(huán)節(jié)，在“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)背景下，其質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與競爭力。為全面把握當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)展與困境，課題組于2023年選取華北、華東、華南等地區(qū)十余所不同類型高校（含綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類），通過問卷調(diào)查（發(fā)放問卷兩千余份，回收有效問卷近兩千份）、師生深度訪談（覆蓋教師200余人、學(xué)生1500余人）、實(shí)驗(yàn)室實(shí)地走訪及文獻(xiàn)分析等方式，系統(tǒng)調(diào)研改革現(xiàn)狀、問題并探索優(yōu)化路徑。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革現(xiàn)狀分析調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中已開展系列探索，形成若干實(shí)踐成果：（一）教學(xué)體系逐步優(yōu)化，分層培養(yǎng)理念凸顯部分高校構(gòu)建了“基礎(chǔ)驗(yàn)證—綜合應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新探究”三級實(shí)驗(yàn)課程體系，將學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)需求融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，某工科院校圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)，增設(shè)“工業(yè)機(jī)器人編程”“智能傳感實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目；某醫(yī)科大學(xué)結(jié)合臨床需求，開發(fā)“虛擬手術(shù)仿真”“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)檢測”等實(shí)驗(yàn)?zāi)K，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“知識復(fù)現(xiàn)”向“能力養(yǎng)成”轉(zhuǎn)型。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)化，“雙師型”培養(yǎng)初見成效高校通過“校企互聘”“項(xiàng)目合作”等機(jī)制提升教師實(shí)踐能力。某綜合大學(xué)要求青年教師入職前需到企業(yè)實(shí)踐3個(gè)月，將企業(yè)案例轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源；多所高校聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，參與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，2022年某省高校行業(yè)兼職教師占比達(dá)15%，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。（三）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)整合升級，開放共享機(jī)制逐步完善校級實(shí)驗(yàn)中心整合多學(xué)科資源，推動(dòng)跨院系實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展。某高校建成“國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，面向全校開放“人工智能+”“生物醫(yī)學(xué)工程”等跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；部分高校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室預(yù)約、儀器共享、數(shù)據(jù)互通的信息化管理，2023年實(shí)驗(yàn)室平均開放時(shí)長較2020年提升40%。（四）信息化教學(xué)深化應(yīng)用，混合式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵茝V虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的重要補(bǔ)充。某師范院校開發(fā)“教育技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)室”，解決了“微格教學(xué)”“課堂模擬”等實(shí)踐場景的資源限制；疫情期間，多所高校通過遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)設(shè)備、虛擬仿真平臺(tái)開展線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證了“線上預(yù)習(xí)+線下實(shí)操+線上復(fù)盤”混合模式的可行性，為后疫情時(shí)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新提供了經(jīng)驗(yàn)。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革現(xiàn)存問題然而，調(diào)研也暴露出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中存在的深層問題，制約著實(shí)踐育人質(zhì)量的提升：（一）教學(xué)理念滯后，“重理論輕實(shí)踐”傾向未根本扭轉(zhuǎn)部分高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位為“理論驗(yàn)證”，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以“完成操作、提交報(bào)告”為目標(biāo)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力的引導(dǎo)。某高校理工科實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比超60%，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)多為“規(guī)定步驟+預(yù)期結(jié)果”的“偽探究”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不足。（二）課程體系脫節(jié)，與產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科發(fā)展適配性不足實(shí)驗(yàn)課程更新滯后于技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)升級。某機(jī)械類專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍以“傳統(tǒng)機(jī)床操作”為主，對“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字孿生”等前沿技術(shù)的覆蓋不足；文科實(shí)驗(yàn)資源匱乏，某財(cái)經(jīng)院?！敖鹑诳萍紝?shí)驗(yàn)”課程因設(shè)備短缺，僅能開展20%的計(jì)劃項(xiàng)目；跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)薄弱，醫(yī)工、農(nóng)工交叉領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占比不足5%，難以支撐復(fù)合型人才培養(yǎng)。（三）師資能力短板，實(shí)踐指導(dǎo)水平亟待提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺成為普遍瓶頸。青年教師多從“校園到校園”，缺乏企業(yè)或科研一線經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜工程、臨床問題的能力不足；行業(yè)專家參與教學(xué)的深度與持續(xù)性有限，多數(shù)僅以“講座”“短期指導(dǎo)”形式參與，難以系統(tǒng)融入實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與考核環(huán)節(jié)。（四）資源配置失衡，硬件支撐與共享機(jī)制待優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室硬件更新滯后，某高校近30%的儀器設(shè)備超期服役，無法滿足“人工智能”“基因編輯”等新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需求；經(jīng)費(fèi)投入“重理工、輕文科”，某省文科實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)占比不足總實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的8%；實(shí)驗(yàn)室開放共享存在“形式化”問題，部分高校雖建立共享平臺(tái)，但因管理機(jī)制、利益分配等問題，跨院系、跨校共享率不足10%。（五）評價(jià)機(jī)制單一，過程性與創(chuàng)新性評價(jià)缺失實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績+操作考核”為主，忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決中的表現(xiàn)。某高校學(xué)生反映：“只要按步驟完成實(shí)驗(yàn)、報(bào)告格式規(guī)范，就能得高分，創(chuàng)新嘗試反而因‘不符合預(yù)期’被扣分?！边@種評價(jià)導(dǎo)向抑制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革優(yōu)化路徑針對上述問題，結(jié)合高校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提出以下改革路徑：（一）更新教學(xué)理念，構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式確立“以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“知識驗(yàn)證”向“問題探究”轉(zhuǎn)型。對接工程教育認(rèn)證、醫(yī)學(xué)認(rèn)證等標(biāo)準(zhǔn)，將“復(fù)雜問題解決”“跨學(xué)科協(xié)作”等能力目標(biāo)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)“開放式、挑戰(zhàn)性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如某高校開展的“自主命題實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生可結(jié)合興趣選擇研究方向，教師僅提供資源支持與方法指導(dǎo)。（二）重構(gòu)課程體系，對接產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)科前沿1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)：壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例（建議降至30%以內(nèi)），增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占比，引入“真實(shí)工程/臨床問題”作為實(shí)驗(yàn)載體。例如，工科院?？陕?lián)合企業(yè)開發(fā)“產(chǎn)線優(yōu)化”“智能運(yùn)維”等項(xiàng)目，醫(yī)科院校可設(shè)計(jì)“罕見病診斷模擬”“多學(xué)科聯(lián)合診療”等實(shí)驗(yàn)。2.推進(jìn)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)：打破院系壁壘，組建“醫(yī)工”“農(nóng)工”“文工”交叉實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程群。某高?！爸悄茚t(yī)療實(shí)驗(yàn)中心”整合計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)科資源，開設(shè)“醫(yī)療機(jī)器人研發(fā)”“遠(yuǎn)程診療系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課程，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需跨學(xué)科協(xié)作完成項(xiàng)目。（三）強(qiáng)化師資建設(shè)，打造“雙師型+行業(yè)專家”教學(xué)團(tuán)隊(duì)1.完善教師實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制：將“企業(yè)實(shí)踐”納入教師考核體系，要求教師每3年到企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)實(shí)踐不少于6個(gè)月，實(shí)踐成果需轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。某高校設(shè)立“實(shí)踐學(xué)分”，教師實(shí)踐經(jīng)歷與職稱評聘、績效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。2.建立行業(yè)專家常態(tài)化參與機(jī)制：通過“產(chǎn)業(yè)教授”“兼職導(dǎo)師”等形式，邀請行業(yè)專家深度參與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)與考核評價(jià)。某企業(yè)與高校共建“產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”，企業(yè)工程師每周駐校指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生項(xiàng)目成果直接對接企業(yè)需求。（四）優(yōu)化資源配置，提升實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支撐能力1.動(dòng)態(tài)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備：建立“設(shè)備需求—產(chǎn)業(yè)調(diào)研—采購論證”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，重點(diǎn)投入人工智能、生物醫(yī)藥、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等前沿領(lǐng)域設(shè)備；設(shè)立“實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新基金”，保障設(shè)備迭代與教學(xué)需求匹配。2.深化實(shí)驗(yàn)室開放共享：構(gòu)建“校級—省級—國家級”三級共享平臺(tái)，通過“預(yù)約制”“學(xué)分置換”等方式鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科使用實(shí)驗(yàn)室；推廣“儀器設(shè)備共享聯(lián)盟”，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)高校、企業(yè)共享大型儀器，降低重復(fù)建設(shè)成本。3.拓展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用：建設(shè)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源庫”，覆蓋高危、高成本、高復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)場景（如核反應(yīng)堆實(shí)驗(yàn)、深海探測實(shí)驗(yàn)）；開發(fā)“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生先通過虛擬仿真熟悉原理與流程，再到實(shí)體實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)操，提升實(shí)驗(yàn)效率與安全性。（五）創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性構(gòu)建“過程+結(jié)果+創(chuàng)新”的多元化評價(jià)體系：過程性評價(jià)：記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案調(diào)整、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等過程，采用“實(shí)驗(yàn)日志+視頻記錄+小組互評”等方式，占比不低于40%。創(chuàng)新性評價(jià)：設(shè)立“創(chuàng)新加分項(xiàng)”，對實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化（如專利、論文、企業(yè)認(rèn)可）等給予獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)。多元化主體評價(jià)：引入企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家參與評價(jià)，如某高?！靶Ｆ舐?lián)合實(shí)驗(yàn)”中，企業(yè)工程師對學(xué)生項(xiàng)目的“產(chǎn)業(yè)適用性”進(jìn)行打分，占比30%。五、結(jié)語實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手，需以“學(xué)生發(fā)展”為核心