基于言象意關(guān)系的大學(xué)英語情境教學(xué)深度反思與重構(gòu)一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性在我國高等教育中日益凸顯。大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其能夠在跨文化交流中準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人的意圖。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法在實(shí)際教學(xué)中暴露出諸多問題，難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教學(xué)模式較為單一，往往以教師為中心，側(cè)重于知識的灌輸。教師在講臺上滔滔不絕地講解語法、詞匯等知識點(diǎn)，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以真正掌握英語這門語言。例如，在一些大學(xué)英語課堂上，教師花費(fèi)大量時間講解教材中的語法規(guī)則，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用練習(xí)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了一定的語法知識，但在實(shí)際交流中卻無法靈活運(yùn)用，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容也存在一定的局限性，往往過于注重教材內(nèi)容的傳授，缺乏與實(shí)際生活和時代發(fā)展的緊密聯(lián)系。教材中的文章和例句大多是為了講解知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，無法及時反映社會的發(fā)展和變化，使得學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。比如，一些教材中的話題仍然停留在幾年前甚至十幾年前，與當(dāng)下的社會熱點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏共鳴，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，教學(xué)方法的單一性也限制了學(xué)生語言能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用講解、背誦、練習(xí)等傳統(tǒng)方法，缺乏多樣化的教學(xué)手段和活動，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，在聽力教學(xué)中，教師通常只是讓學(xué)生聽教材中的錄音，然后做一些聽力練習(xí)題，缺乏對學(xué)生聽力技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練；在口語教學(xué)中，教師往往只是簡單地提問學(xué)生，讓學(xué)生回答問題，缺乏真實(shí)的語言交流情境，學(xué)生的口語表達(dá)能力難以得到有效提高。為了改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，將抽象的語言知識與實(shí)際生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在情境中積極參與語言實(shí)踐活動，從而提高語言綜合應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的意義和作用。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如生活情境、工作情境、文化情境等，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用英語知識，提高語言交際能力。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時，教師可以創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行商務(wù)談判的模擬練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握商務(wù)英語的表達(dá)方式和技巧。情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在情境中，學(xué)生需要積極思考、分析問題、解決問題，這能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，情境教學(xué)法鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出自己的見解和想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，情境教學(xué)法還能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作意識。在情境中，學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心；同時，通過與同學(xué)的合作交流，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。言象意關(guān)系作為中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的重要概念，對情境教學(xué)研究具有重要的啟示作用。言，即語言，是表達(dá)思想和情感的工具；象，包括物象和意象，是事物的形象或象征；意，則是指內(nèi)在的意義、思想和情感。言象意三者之間存在著密切的聯(lián)系，語言通過形象來表達(dá)意義，形象是意義的載體，而意義則是語言和形象的核心。在情境教學(xué)中，言象意關(guān)系的運(yùn)用能夠幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。教師可以通過生動的語言描述和形象的展示，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語言所表達(dá)的意義和情感。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對情境中的形象進(jìn)行觀察和思考，深入理解知識的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講解一篇關(guān)于自然風(fēng)光的英語文章時，教師可以通過展示相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受自然風(fēng)光的美麗，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，理解作者對自然風(fēng)光的描寫和表達(dá)的情感，從而更好地掌握文章中的語言知識和文化內(nèi)涵。因此，基于對言象意關(guān)系的認(rèn)識，反思大學(xué)英語情境教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過深入研究言象意關(guān)系在情境教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富情境教學(xué)的理論內(nèi)涵，為情境教學(xué)的實(shí)踐提供更有力的理論支持。同時，通過對大學(xué)英語情境教學(xué)的反思，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，提出針對性的改進(jìn)措施，提高情境教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在基于對言象意關(guān)系的認(rèn)識，深入反思大學(xué)英語情境教學(xué)，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面提升。通過對言象意關(guān)系在大學(xué)英語情境教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究，揭示其內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為情境教學(xué)的理論發(fā)展提供新的視角和思路，豐富和完善情境教學(xué)的理論體系。同時，通過對當(dāng)前大學(xué)英語情境教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并結(jié)合言象意關(guān)系提出針對性的改進(jìn)策略和建議，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)，推動大學(xué)英語情境教學(xué)的有效實(shí)施。從理論層面來看，言象意關(guān)系作為中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的重要概念，為情境教學(xué)研究提供了獨(dú)特的理論基礎(chǔ)。將言象意關(guān)系引入大學(xué)英語情境教學(xué)研究，有助于深入理解情境教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，揭示語言、形象與意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而豐富情境教學(xué)的理論體系。通過對言象意關(guān)系在情境教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，可以拓展情境教學(xué)的研究視角，為情境教學(xué)的發(fā)展提供新的理論支撐，促進(jìn)情境教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，將抽象的語言知識與形象的情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語知識，提高語言運(yùn)用能力。同時，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有利于提升教師的教學(xué)水平，通過對言象意關(guān)系的研究和應(yīng)用，教師可以更好地理解情境教學(xué)的原理和方法，掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧和策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師還可以通過反思教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，還有助于推動大學(xué)英語教學(xué)改革，本研究為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路和方法，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，推動大學(xué)英語教學(xué)向更加科學(xué)、有效的方向發(fā)展。1.3研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度深入剖析大學(xué)英語情境教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)的研究框架，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。在研究過程中，將首先采用文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)、情境教學(xué)以及言象意關(guān)系的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。對國內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行綜述，分析其研究的重點(diǎn)和趨勢，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究在言象意關(guān)系與情境教學(xué)結(jié)合方面的研究相對較少，為本研究提供了研究空間。通過文獻(xiàn)研究，還可以借鑒相關(guān)理論和研究方法，為后續(xù)的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。案例分析法也是重要的研究方法之一，選取多所高校的大學(xué)英語情境教學(xué)實(shí)踐作為案例，深入分析其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。通過對這些案例的詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出改進(jìn)策略提供實(shí)踐依據(jù)?？梢赃x取某高校在商務(wù)英語課程中運(yùn)用情境教學(xué)法的案例，分析教師如何創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和語言實(shí)踐，觀察學(xué)生在情境中的參與度和語言能力提升情況，以及教學(xué)過程中遇到的問題和解決方法。通過對多個類似案例的分析，總結(jié)出情境教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的有效模式和存在的共性問題。調(diào)查研究法同樣不可或缺，設(shè)計(jì)針對大學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解他們對情境教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、體驗(yàn)和需求。同時，對部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在情境教學(xué)中的實(shí)際感受和建議。通過問卷調(diào)查和訪談，獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，為研究提供客觀、真實(shí)的依據(jù)。問卷調(diào)查可以涵蓋教師對情境教學(xué)的應(yīng)用頻率、教學(xué)效果評價、教學(xué)資源需求等方面，以及學(xué)生對情境教學(xué)的興趣度、參與度、學(xué)習(xí)收獲等方面。訪談則可以進(jìn)一步深入了解教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中的困難和挑戰(zhàn)，以及學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和困惑。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，揭示大學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)的研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。本研究的思路是在對言象意關(guān)系進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和需求，構(gòu)建基于言象意關(guān)系的大學(xué)英語情境教學(xué)理論框架。通過文獻(xiàn)研究，梳理言象意關(guān)系的內(nèi)涵、特點(diǎn)和相互作用機(jī)制，探討其在教育教學(xué)中的應(yīng)用價值。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，分析言象意關(guān)系在大學(xué)英語情境教學(xué)中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用方式，構(gòu)建理論框架。通過案例分析和調(diào)查研究，深入了解大學(xué)英語情境教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。運(yùn)用構(gòu)建的理論框架，對這些問題進(jìn)行分析和反思，提出針對性的改進(jìn)策略和建議。將改進(jìn)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和效果評估，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)策略，提高大學(xué)英語情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、理論基礎(chǔ)2.1言象意關(guān)系理論溯源言象意關(guān)系理論源遠(yuǎn)流長，其思想根源可追溯至中國古代哲學(xué)的經(jīng)典論述。早在先秦時期，《周易?系辭》中就提出了“書不盡言，言不盡意”“圣人立象以盡意”的觀點(diǎn)，深刻揭示了語言、形象與意義之間的復(fù)雜關(guān)系。在這一時期，“言”主要指語言文字，是人們表達(dá)思想和交流的工具；“象”包括卦象、物象等，是對事物的形象化呈現(xiàn)；“意”則是指內(nèi)在的意義、思想和情感，是人們試圖通過語言和形象來傳達(dá)和領(lǐng)悟的核心內(nèi)容。《周易》認(rèn)為，語言難以完全表達(dá)意義，因此需要借助“象”來彌補(bǔ)語言的不足，通過“象”的象征和隱喻來傳達(dá)更為深刻的意蘊(yùn)。這種觀點(diǎn)開啟了言象意關(guān)系理論的先河，為后世的研究奠定了重要基礎(chǔ)。莊子也對言象意關(guān)系進(jìn)行了深入探討，他提出了“得意忘言”的著名觀點(diǎn)。莊子認(rèn)為，語言只是傳達(dá)意義的工具，一旦領(lǐng)悟了意義，就可以忘卻語言。正如他在《莊子?外物》中所說：“筌者所以在魚，得魚而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言?！痹谇f子看來，“意”是超越語言和形象的存在，人們應(yīng)該追求對“意”的直接體悟，而不應(yīng)被語言和形象所束縛。莊子的這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了意義的超越性和語言的局限性，對后世文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的創(chuàng)作和欣賞產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。魏晉時期，王弼對言象意關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和發(fā)展。他在《周易略例?明象》中指出：“夫象者，出意者也。言者，明象者也。盡意莫若象，盡象莫若言。言生于象，故可尋言以觀象；象生于意，故可尋象以觀意。意以象盡，象以言著?！蓖蹂稣J(rèn)為，“意”是根本，“象”是表達(dá)“意”的載體，“言”則是說明“象”的工具。三者之間存在著層層遞進(jìn)的關(guān)系，通過“言”可以觀察“象”，通過“象”可以領(lǐng)悟“意”。王弼還強(qiáng)調(diào)，在把握“意”之后，應(yīng)該忘卻“象”和“言”，以免被它們所拘泥。他的這一理論深化了對言象意關(guān)系的認(rèn)識，使言象意關(guān)系理論更加完善和系統(tǒng)。在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中，言象意關(guān)系理論得到了進(jìn)一步的拓展和應(yīng)用。在語言學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們從語言符號的角度研究言象意之間的關(guān)系，探討語言如何通過符號的組合和運(yùn)用來表達(dá)意義。語言學(xué)家索緒爾提出了語言符號的“能指”和“所指”概念，認(rèn)為語言符號是由能指（聲音形象）和所指（概念意義）組成的，兩者之間的關(guān)系是任意的。這一理論為研究言象意關(guān)系提供了新的視角，使人們更加深入地理解語言與意義之間的聯(lián)系。在文學(xué)研究中，言象意關(guān)系理論被廣泛應(yīng)用于文學(xué)作品的分析和解讀。文學(xué)作品中的語言、意象和主題之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，通過對言象意關(guān)系的分析，可以揭示文學(xué)作品的深層內(nèi)涵和藝術(shù)價值。學(xué)者們通過研究詩歌中的意象、小說中的情節(jié)和人物形象等，探討作者如何運(yùn)用語言和形象來表達(dá)思想和情感，以及讀者如何通過對語言和形象的解讀來領(lǐng)悟作品的意義。在對詩歌的研究中，學(xué)者們通過分析詩歌中的意象，如“月亮”“梅花”等，來探討詩人所表達(dá)的情感和思想；在對小說的研究中，學(xué)者們通過分析小說中的人物形象和情節(jié)，來揭示作品所反映的社會現(xiàn)實(shí)和文化內(nèi)涵。在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，言象意關(guān)系理論與認(rèn)知過程的研究相結(jié)合，探討人類如何通過語言和形象來認(rèn)知世界和表達(dá)認(rèn)知結(jié)果。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為，人類的認(rèn)知過程是一個從感知到概念化再到語言表達(dá)的過程，其中“象”在感知和概念化之間起到了重要的橋梁作用。人們通過感知外界事物形成“象”，然后將“象”抽象為概念，最后用語言來表達(dá)概念和意義。這種研究有助于深入理解人類認(rèn)知的本質(zhì)和機(jī)制，為言象意關(guān)系理論的發(fā)展提供了新的動力。2.2大學(xué)英語情境教學(xué)理論概述情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景和人文情景，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動參與性，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將抽象的語言知識與具體的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受、理解和運(yùn)用語言，使學(xué)習(xí)過程更加生動、有趣、高效。情境教學(xué)具有諸多顯著特點(diǎn)。它具有直觀性，通過創(chuàng)設(shè)具體的場景、展示實(shí)物、播放視頻等方式，將抽象的語言知識以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在講解關(guān)于旅游的英語課文時，教師可以展示相關(guān)旅游景點(diǎn)的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受景點(diǎn)的美麗和特色，從而更好地理解課文中關(guān)于旅游的描述和表達(dá)。情境教學(xué)具有趣味性，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。通過角色扮演、游戲、小組討論等活動形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在學(xué)習(xí)餐廳點(diǎn)餐的英語表達(dá)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的情境中練習(xí)英語表達(dá)，提高口語能力，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。此外，情境教學(xué)還具有實(shí)踐性，注重學(xué)生的語言實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行商務(wù)談判的模擬練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握商務(wù)英語的表達(dá)方式和技巧，提高商務(wù)交際能力。情境教學(xué)還具有互動性，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動與合作，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和知識共享。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論等方式，讓學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。情境教學(xué)的理論依據(jù)主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的過程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主建構(gòu)，認(rèn)為情境是意義建構(gòu)的重要前提。在大學(xué)英語情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，為學(xué)生提供了一個豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中積極思考、探索和交流，從而實(shí)現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。情境認(rèn)知理論則認(rèn)為，知識是情境化的，是在真實(shí)的情境中通過活動和社會互動而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者只有在豐富的語言情境下，發(fā)揮主體功能，實(shí)際地運(yùn)用語言，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，提高語言能力和解決實(shí)際問題的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)具有重要的意義和作用。它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和內(nèi)在驅(qū)動力。生動有趣的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生更加主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，將抽象的語言知識與具體的情境相結(jié)合，使知識更加形象、具體，易于學(xué)生理解和記憶。通過情境中的實(shí)踐活動，學(xué)生能夠更好地掌握語言的運(yùn)用規(guī)則和技巧，提高語言運(yùn)用能力。情境教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和交流。此外，情境教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力，通過情境中的問題解決、討論和合作學(xué)習(xí)等活動，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。2.3言象意關(guān)系在大學(xué)英語情境教學(xué)中的理論映射在大學(xué)英語情境教學(xué)中，言象意關(guān)系有著深刻的理論映射，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果產(chǎn)生著重要影響。觀物取象環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和分析，將抽象的語言知識與具體的事物、場景、情境等相結(jié)合，從而獲取能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識的“象”。在講解關(guān)于旅游的英語課文時，教師可以展示世界各地著名旅游景點(diǎn)的圖片、視頻等資料，這些直觀的圖像就是“象”。學(xué)生通過觀察這些“象”，能夠更加生動地感受到旅游的場景和氛圍，進(jìn)而對課文中關(guān)于旅游的英語表達(dá)有更深刻的理解。教師還可以通過實(shí)物展示、角色扮演等方式來呈現(xiàn)“象”。在學(xué)習(xí)餐廳點(diǎn)餐的英語表達(dá)時，教師可以準(zhǔn)備一些餐廳菜單、餐具等實(shí)物，讓學(xué)生在模擬的餐廳情境中進(jìn)行點(diǎn)餐練習(xí)，通過實(shí)際操作來感受和理解相關(guān)的英語知識。立象盡意環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的關(guān)鍵。在獲取“象”之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對“象”的觀察、思考和體驗(yàn)，來領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的意義和思想，即“意”。繼續(xù)以上述旅游課文為例，教師在展示旅游景點(diǎn)的圖片和視頻后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些景點(diǎn)的特色、文化內(nèi)涵以及旅游的意義等問題。學(xué)生通過對這些問題的思考和討論，能夠深入理解課文中所表達(dá)的關(guān)于旅游的情感、價值觀等“意”。在這個過程中，教師還可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷等方式，激發(fā)學(xué)生的思維和情感共鳴，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟“意”。教師可以問學(xué)生：“你最喜歡的旅游景點(diǎn)是哪里？為什么？”通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考旅游的意義和價值，從而更好地理解課文中所傳達(dá)的“意”。言以明象環(huán)節(jié)則是情境教學(xué)的重要手段。教師通過生動、準(zhǔn)確的語言描述，將“象”清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地感知和理解“象”。在展示旅游景點(diǎn)的圖片和視頻時，教師可以用英語對景點(diǎn)的特點(diǎn)、歷史、文化等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生在欣賞“象”的同時，也能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。教師還可以通過講解課文中的重點(diǎn)句子、段落，幫助學(xué)生理解作者是如何運(yùn)用語言來描繪“象”的，從而提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。在講解一篇關(guān)于自然風(fēng)光的英語課文時，教師可以詳細(xì)分析文中對山水、花草等自然景觀的描寫語句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用形容詞、動詞等詞匯來生動地描繪自然景觀的方法，同時也加深學(xué)生對課文中“象”的理解。言象意關(guān)系在大學(xué)英語情境教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)、相互作用?！跋蟆弊鳛檫B接“言”和“意”的橋梁，使抽象的語言知識變得具體可感，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識；“意”是教學(xué)的核心目標(biāo)，通過對“象”的感悟和理解，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會語言所表達(dá)的意義和思想，提高語言運(yùn)用能力和思維水平；“言”則是表達(dá)和傳遞“象”與“意”的工具，準(zhǔn)確、生動的語言能夠更好地呈現(xiàn)“象”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“意”。三、基于言象意關(guān)系的大學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)案例選取與分析方法為全面、深入地了解基于言象意關(guān)系的大學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例，并運(yùn)用科學(xué)的分析方法進(jìn)行剖析。在案例選取方面，遵循以下原則：一是多樣性，涵蓋不同類型的高校，包括綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等，以確保能夠反映不同院校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和差異；涉及不同層次的學(xué)生，如一本、二本、三本院校的學(xué)生，以及不同專業(yè)的學(xué)生，如文科、理科、工科等專業(yè)，以體現(xiàn)學(xué)生群體的多樣性對情境教學(xué)的影響。二是典型性，選取在情境教學(xué)實(shí)踐中具有突出表現(xiàn)的案例，這些案例在教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)效果的顯著提升等方面具有一定的代表性，能夠?yàn)檠芯刻峁┯袃r值的參考。例如，選取某綜合性大學(xué)在商務(wù)英語課程中運(yùn)用情境教學(xué)法取得顯著成效的案例，該案例中教師通過創(chuàng)設(shè)逼真的商務(wù)談判情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和語言實(shí)踐，學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力得到了明顯提高。還選取了某師范類大學(xué)在英語教育專業(yè)課程中運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的案例，該案例中教師通過模擬真實(shí)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思，學(xué)生的教學(xué)能力得到了有效鍛煉。三是可獲取性，選擇能夠獲取詳細(xì)教學(xué)資料和數(shù)據(jù)的案例，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、學(xué)生作業(yè)、考試成績等，以便進(jìn)行全面、深入的分析。通過與相關(guān)高校的教師和教學(xué)管理人員溝通合作，獲取了多個符合上述原則的教學(xué)案例。對于這些案例，采用了以下分析方法：一是課堂觀察法，深入課堂現(xiàn)場，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及師生之間的互動情況。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師創(chuàng)設(shè)情境的方式、情境的內(nèi)容和特點(diǎn)、學(xué)生的參與度和反應(yīng)等信息。觀察教師在課堂上是如何運(yùn)用語言、圖像、實(shí)物等手段來創(chuàng)設(shè)情境的，學(xué)生在情境中的表現(xiàn)是積極主動還是被動參與，師生之間的互動是否活躍等。二是文本分析法，對教學(xué)相關(guān)的文本資料進(jìn)行分析，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)反思等。通過分析教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇等方面的思路和意圖；通過分析教材，探討教材內(nèi)容與情境教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和適應(yīng)性；通過分析教學(xué)反思，了解教師對情境教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和思考，以及存在的問題和改進(jìn)措施。三是學(xué)生訪談法，選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對情境教學(xué)的感受、體驗(yàn)和收獲，以及對教學(xué)的意見和建議。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，圍繞情境教學(xué)的效果、興趣激發(fā)、知識掌握、能力提升等方面展開提問，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。四是數(shù)據(jù)分析方法，對學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，通過對比分析采用情境教學(xué)前后學(xué)生的成績變化，以及不同教學(xué)情境下學(xué)生的成績差異，來評估情境教學(xué)的效果。例如，通過對某班級學(xué)生在采用情境教學(xué)前后的英語期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績有了顯著提高，從而說明情境教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的促進(jìn)作用。3.2成功案例剖析：言象意的有效融合以某高校的大學(xué)英語綜合課程《Astronomy:TheScienceoftheStars》教學(xué)為例，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對天文學(xué)相關(guān)英語知識的理解與運(yùn)用能力，提升其跨文化交流和批判性思維。教師在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用言象意關(guān)系，極大地提升了教學(xué)效果。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示一系列精美的星空圖片和震撼的宇宙探索視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)出浩瀚宇宙的奇妙景象，這些生動的圖像和動態(tài)的視頻便是“象”。學(xué)生們被這些壯麗的景象所吸引，眼神中充滿了好奇與驚嘆，仿佛置身于宇宙的神秘世界之中。在展示的過程中，教師用簡潔而富有感染力的英語進(jìn)行描述：“Lookatthesemagnificentpictures.Thevastuniverseisfullofmysteries.Starsaretwinklinglikediamondsinthedarksky.Galaxiesarestretchingacrosstheendlessspace.Whatdoyouthinkofwhenyouseetheseamazingscenes?”通過這些語言引導(dǎo)，學(xué)生們的思維被激活，開始積極地觀察和思考，這便是通過“言”來引導(dǎo)學(xué)生對“象”進(jìn)行感知和理解。在課文講解階段，教師選取了一篇關(guān)于恒星形成的文章。教師先讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出文章中描述恒星形成過程的關(guān)鍵語句，這是學(xué)生對語言文字（言）的初步接觸。接著，教師利用動畫演示恒星從星際云開始，在引力作用下逐漸收縮、升溫，最終點(diǎn)燃核聚變形成恒星的過程。這個動畫演示就是“象”，它將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)圖像，幫助學(xué)生更好地理解文章中關(guān)于恒星形成的復(fù)雜概念。例如，文章中提到“Theinterstellarcloudcollapsesunderitsowngravity,andthedensityandtemperatureincreasegradually.”學(xué)生們可能對這種抽象的描述理解起來有困難，但通過動畫中星際云逐漸收縮，顏色由淺變深表示溫度升高的直觀展示，學(xué)生們能夠輕松地理解這一過程。在這個過程中，教師還會適時地提問：“Whatcanyouseeintheanimation?Howdoestheinterstellarcloudchange?”引導(dǎo)學(xué)生將看到的“象”與文章中的“言”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而深入理解文章所表達(dá)的“意”，即恒星形成的科學(xué)原理和相關(guān)知識。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師提出問題：“Doyouthinkthereislifeonotherplanetsintheuniverse?Whyorwhynot?”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生們結(jié)合之前所看到的宇宙景象（象）和學(xué)習(xí)到的知識（意），運(yùn)用英語進(jìn)行熱烈的討論和交流。有的學(xué)生說：“Basedonwhatwehaveseeninthepicturesandlearnedfromthearticle,theuniverseissovast.Therearecountlessplanets,anditisverylikelythatthereislifeonsomeofthem.”有的學(xué)生則認(rèn)為：“Althoughtheuniverseishuge,theconditionsforlifetoexistareveryharsh.Westillhaven'tfoundenoughevidencetoprovetheexistenceofextraterrestriallife.”在這個過程中，學(xué)生們將“象”和“意”通過自己的語言（言）表達(dá)出來，不僅鍛煉了英語表達(dá)能力，還深化了對知識的理解和思考。在課程總結(jié)階段，教師再次展示一些相關(guān)的圖片和圖表，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如恒星的形成、宇宙的奧秘等，這是對“象”的再次強(qiáng)化。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲和體會，學(xué)生們紛紛發(fā)言，分享自己對天文學(xué)英語知識的理解和對宇宙的新認(rèn)識，這是對“意”的進(jìn)一步表達(dá)和鞏固。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與知識理解的緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用這種方法，提升英語綜合應(yīng)用能力。通過這一成功案例可以看出，在大學(xué)英語情境教學(xué)中，教師通過巧妙地運(yùn)用言象意關(guān)系，以生動的“象”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以準(zhǔn)確的“言”引導(dǎo)學(xué)生理解知識，最終幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的“意”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提升。學(xué)生們在這種教學(xué)模式下，不僅對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，而且能夠深入理解和掌握所學(xué)知識，提高了英語綜合應(yīng)用能力和思維能力。3.3存在問題案例分析：言象意關(guān)系的失衡在大學(xué)英語情境教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些因言象意關(guān)系處理不當(dāng)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的案例。以某高校在進(jìn)行《BusinessEnglish》課程中“NegotiatingaContract”這一單元的教學(xué)為例，教師試圖通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判的情境來幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語表達(dá)和商務(wù)知識。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師雖然準(zhǔn)備了一些與商務(wù)談判相關(guān)的圖片和簡單的對話腳本，但這些“象”的呈現(xiàn)較為單一和表面化。圖片僅僅展示了商務(wù)談判的場景，缺乏對談判細(xì)節(jié)和關(guān)鍵元素的體現(xiàn)；對話腳本也只是簡單地羅列了一些常見的談判用語，沒有深入挖掘談判過程中的策略、技巧以及文化差異等重要內(nèi)容。例如，在圖片中，只是呈現(xiàn)了談判雙方圍坐在會議桌前的場景，沒有展示出談判雙方的表情、肢體語言以及會議桌上的文件等細(xì)節(jié)，無法讓學(xué)生直觀地感受到商務(wù)談判的緊張氛圍和重要性。對話腳本中，只是包含了諸如“Let'sdiscusstheprice.”“Whataboutthedeliverytime？”等簡單的語句，沒有涉及到談判中的讓步策略、價格底線的堅(jiān)守以及不同文化背景下談判風(fēng)格的差異等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師對“言”的運(yùn)用也存在不足。教師在講解談判知識和英語表達(dá)時，語言過于抽象和理論化，沒有結(jié)合具體的“象”進(jìn)行生動的闡釋。在講解談判中的價格談判技巧時，教師只是單純地講述了一些價格談判的原則和方法，如“如何進(jìn)行價格的開價、還價和妥協(xié)”，沒有結(jié)合圖片或?qū)嶋H案例中的談判場景進(jìn)行分析，學(xué)生難以理解這些抽象的知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬時，缺乏有效的語言指導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在模擬過程中只是機(jī)械地按照對話腳本進(jìn)行表演，無法真正融入情境，發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在模擬談判中遇到問題時，教師沒有及時給予針對性的語言提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生自行摸索，使得學(xué)生在模擬過程中感到困惑和無助。由于“象”和“言”的處理不當(dāng)，學(xué)生在對“意”的領(lǐng)悟上出現(xiàn)了偏差和不足。學(xué)生只是表面上記住了一些談判用語和簡單的談判流程，對于商務(wù)談判的本質(zhì)、策略以及跨文化交際等深層次的“意”沒有真正理解。在模擬談判結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對于談判中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，無法從商務(wù)知識和跨文化交際的角度進(jìn)行深入分析和探討。對于談判中因文化差異導(dǎo)致的誤解和沖突，學(xué)生只是簡單地認(rèn)為是語言表達(dá)的問題，而沒有意識到背后的文化因素。學(xué)生在今后的實(shí)際商務(wù)交往中，遇到類似的談判情境時，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效的溝通和談判，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這一案例可以看出，當(dāng)言象意關(guān)系失衡時，情境教學(xué)就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生難以在情境中真正理解和掌握知識，語言運(yùn)用能力和思維能力也無法得到有效的提升。因此，在大學(xué)英語情境教學(xué)中，教師必須正確處理言象意關(guān)系，確保三者的有機(jī)融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、大學(xué)英語情境教學(xué)中言象意關(guān)系失衡的問題及成因4.1讀言（文本處理）不當(dāng)在大學(xué)英語情境教學(xué)中，讀言，即對文本的處理，是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生對知識的理解和掌握。然而，當(dāng)前教學(xué)中存在著諸多讀言不當(dāng)?shù)膯栴}，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在詞匯教學(xué)方面，普遍存在重記憶輕理解的現(xiàn)象。許多教師在教授詞匯時，僅僅注重讓學(xué)生記住單詞的拼寫、發(fā)音和中文釋義，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵、用法以及在不同語境中的意義變化。教師在講解單詞“set”時，可能只是簡單地列舉其常見的中文意思，如“設(shè)置”“放置”“設(shè)定”等，并讓學(xué)生背誦這些釋義和相關(guān)的例句。然而，“set”這個單詞在不同的語境中有著豐富多樣的含義，如在“setthetable”中表示“擺放餐具”；在“setagoal”中表示“設(shè)定目標(biāo)”；在“asetoftools”中表示“一套工具”。如果學(xué)生只是機(jī)械地記憶單詞的釋義，而不理解其在不同語境中的具體用法，就很難在實(shí)際的語言運(yùn)用中準(zhǔn)確地使用該單詞。這種重記憶輕理解的詞匯教學(xué)方式，使得學(xué)生雖然積累了一定的詞匯量，但在實(shí)際運(yùn)用時卻常常出現(xiàn)錯誤，無法真正掌握詞匯的用法和意義。詞匯教學(xué)中還存在孤立講解詞匯，忽視詞匯之間的聯(lián)系和系統(tǒng)性的問題。教師往往將每個單詞作為獨(dú)立的個體進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系。在講解“happy”“joyful”“delighted”等表示“高興”的單詞時，教師可能只是分別講解每個單詞的含義和用法，而沒有讓學(xué)生對比這些單詞之間的細(xì)微差別，以及它們在不同語境中的使用頻率和搭配習(xí)慣。這樣，學(xué)生在記憶單詞時就會感到孤立無援，難以形成有效的記憶鏈，也不利于學(xué)生在寫作和口語表達(dá)中靈活運(yùn)用詞匯，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的意思。在課文閱讀教學(xué)中，部分教師過于注重語法和知識點(diǎn)的講解，而忽視了對文章整體意義的把握和對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。教師在課堂上花費(fèi)大量時間分析課文中的語法結(jié)構(gòu)、句子成分，講解生詞和短語的用法，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的主旨大意、作者的寫作意圖以及文章所傳達(dá)的情感和思想。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語課文時，教師可能會詳細(xì)分析文中的各種語法現(xiàn)象，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，以及重點(diǎn)詞匯和短語的用法，如“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等。然而，對于文章中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的重要性、當(dāng)前面臨的環(huán)境問題以及解決措施等核心內(nèi)容，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀時只是關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽略了文章的整體意義，難以從閱讀中獲得知識和啟發(fā)，也容易讓學(xué)生感到閱讀枯燥乏味，降低了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。閱讀教學(xué)中還存在閱讀方法指導(dǎo)不足的問題。許多教師沒有教授學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，如略讀、掃讀、精讀等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時效率低下，無法快速準(zhǔn)確地獲取文章中的關(guān)鍵信息。在面對一篇較長的英語文章時，學(xué)生不知道如何運(yùn)用略讀技巧快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在尋找特定信息時，也不知道如何運(yùn)用掃讀技巧快速定位相關(guān)內(nèi)容；在深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵時，又缺乏精讀的方法和能力。這些閱讀方法的缺失，使得學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時無法有效地解決問題，影響了學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力的提升。此外，在大學(xué)英語教學(xué)中，還存在忽視誦讀的問題。誦讀是一種傳統(tǒng)而有效的語言學(xué)習(xí)方法，通過誦讀，學(xué)生可以增強(qiáng)語感，提高語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，誦讀環(huán)節(jié)往往被忽視。教師很少安排時間讓學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)，學(xué)生也缺乏對誦讀的重視。在講解完一篇課文后，教師可能只是讓學(xué)生做一些閱讀理解練習(xí)題，而沒有讓學(xué)生通過誦讀來進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，體會文章的語言美和意境美。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就缺少了一種重要的語言體驗(yàn)和積累方式，不利于學(xué)生語言綜合能力的提高。4.2象的缺失與不合理運(yùn)用在大學(xué)英語情境教學(xué)中，象的缺失與不合理運(yùn)用是導(dǎo)致言象意關(guān)系失衡的重要因素之一，對教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。象的缺失表現(xiàn)為情境創(chuàng)設(shè)不足，教師未能充分利用各種資源和手段為學(xué)生提供豐富的形象化素材。在講解一些抽象的英語知識時，如語法規(guī)則、語言概念等，教師沒有通過具體的例子、圖像、實(shí)物等“象”來幫助學(xué)生理解，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，難以真正掌握知識。在講解虛擬語氣這一語法知識點(diǎn)時，教師如果只是單純地講解虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法，而不通過具體的情境或例子來展示虛擬語氣在實(shí)際語言運(yùn)用中的意義和作用，學(xué)生就很難理解虛擬語氣的內(nèi)涵，更難以在實(shí)際寫作和口語表達(dá)中正確運(yùn)用。缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識介紹，也會使學(xué)生在理解課文時缺乏必要的“象”的支撐。在講解一篇關(guān)于西方文化的英語文章時，如果教師不介紹相關(guān)的西方文化背景知識，如節(jié)日習(xí)俗、歷史事件、價值觀念等，學(xué)生就很難理解文章中所涉及的文化元素，無法真正領(lǐng)悟文章的深層含義。象的無效創(chuàng)設(shè)也是一個常見的問題。一些教師雖然進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，但創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無法幫助學(xué)生理解和掌握知識。在講解英語課文時，教師播放一段與課文主題無關(guān)的視頻，雖然視頻內(nèi)容可能很有趣，但卻不能為學(xué)生理解課文提供幫助，反而分散了學(xué)生的注意力。教師創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單或復(fù)雜，也會影響教學(xué)效果。如果情境過于簡單，學(xué)生無法從中獲取足夠的信息，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維；如果情境過于復(fù)雜，學(xué)生則可能會感到困惑，無從下手，同樣無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，還存在象脫離文本的現(xiàn)象。教師為了追求情境的生動性和趣味性，過度關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了情境與文本的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在情境中迷失，無法將情境中的體驗(yàn)與文本知識聯(lián)系起來。在進(jìn)行角色扮演活動時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言知識和表達(dá)方式進(jìn)行表演，學(xué)生只是在情境中隨意發(fā)揮，雖然活動看似熱鬧，但學(xué)生并沒有真正學(xué)到英語知識。這種脫離文本的情境創(chuàng)設(shè)，使得情境教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)中對多媒體資源的運(yùn)用也存在不合理之處。一些教師過度依賴多媒體，如在課堂上大量播放視頻、展示圖片，而忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生在觀看多媒體資料時，往往只是被動地接受信息，缺乏主動思考和語言實(shí)踐的機(jī)會。多媒體資源的質(zhì)量也參差不齊，一些低質(zhì)量的圖片、視頻可能會影響學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)，從而降低教學(xué)效果。有的視頻畫面模糊、聲音不清晰，無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確的信息，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。4.3忽視言象意轉(zhuǎn)換過程在大學(xué)英語情境教學(xué)中，忽視言象意轉(zhuǎn)換過程是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的一個重要原因。這主要體現(xiàn)在教學(xué)評價傳統(tǒng)單一、缺乏能力遷移以及對學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足等方面。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果，還能為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語情境教學(xué)中的評價方式卻較為傳統(tǒng)單一，過于注重終結(jié)性評價，如期末考試成績等，而忽視了過程性評價。這種評價方式往往只關(guān)注學(xué)生對知識的記憶和理解，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、表現(xiàn)以及能力的提升。在一次關(guān)于商務(wù)英語談判的情境教學(xué)中，教師在課程結(jié)束后，僅僅通過一場筆試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，主要考查學(xué)生對商務(wù)英語詞匯、句型以及談判流程的記憶。然而，在實(shí)際的情境教學(xué)中，學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力等方面都沒有得到充分的評價。這種傳統(tǒng)的評價方式無法全面反映學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容也存在局限性，多側(cè)重于語言知識的考查，如詞匯、語法等，而對學(xué)生在情境中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力考查不足。在大學(xué)英語四級考試中，雖然包含了聽力、閱讀、寫作和翻譯等部分，但這些部分的題目往往是脫離實(shí)際情境的，更多地考查學(xué)生對語言知識的掌握程度。學(xué)生可能在考試中取得了較高的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際的英語交流情境中，卻無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效的溝通。這說明當(dāng)前的評價內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)言象意轉(zhuǎn)換的要求，無法真正檢驗(yàn)學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用語言的能力。從教學(xué)目標(biāo)來看，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在不同的情境中靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的遷移培養(yǎng)。教師在課堂上講解了大量的語法知識和詞匯用法，但沒有引導(dǎo)學(xué)生將這些知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，導(dǎo)致學(xué)生在面對真實(shí)的語言交流情境時，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。在學(xué)習(xí)了關(guān)于旅游的英語課文后，教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的旅游情境模擬活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的旅游英語知識進(jìn)行交流和溝通。當(dāng)學(xué)生真正去國外旅游時，可能會因?yàn)槿狈?shí)際運(yùn)用能力而無法順利地與當(dāng)?shù)厝私涣?，無法解決在旅游過程中遇到的問題。在大學(xué)英語情境教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。然而，部分教師在教學(xué)過程中，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，挖掘知識背后的意義和價值，從而影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時，教師只是簡單地講解了文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)的重要性、當(dāng)前面臨的環(huán)境問題以及解決措施等深層次問題。學(xué)生只是被動地接受了知識，沒有形成自己的觀點(diǎn)和思考，無法將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，也無法提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。4.4成因探究大學(xué)英語情境教學(xué)中言象意關(guān)系失衡的問題并非孤立存在，而是由多種因素相互交織、共同作用導(dǎo)致的。深入剖析這些成因，對于探尋有效的解決策略、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對言象意關(guān)系的處理起著關(guān)鍵作用。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。在這種觀念的影響下，教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重于講解語言知識，而忽略了通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識，導(dǎo)致言象意關(guān)系失衡。一些教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂上滔滔不絕地講解語法、詞匯等知識點(diǎn)，很少給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識與實(shí)際情境相結(jié)合，無法真正領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵和價值。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也存在差異，部分教師對言象意關(guān)系的理解不夠深入，無法在教學(xué)中有效地運(yùn)用這一理論。有些教師雖然意識到情境教學(xué)的重要性，但由于缺乏相關(guān)的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境時往往無法準(zhǔn)確地把握情境與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無效或脫離文本。教師在運(yùn)用多媒體資源時，可能只是簡單地將圖片、視頻等素材堆砌在一起，沒有對其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織，無法充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立言象意之間的聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求也會影響言象意關(guān)系的平衡。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，在課堂上缺乏主動參與的積極性，無法充分融入情境教學(xué)中。這些學(xué)生往往被動地接受教師傳授的知識，對情境中的語言實(shí)踐活動不感興趣，不愿意主動思考和表達(dá)，使得言象意轉(zhuǎn)換過程難以順利進(jìn)行。一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了通過四六級考試，拿到畢業(yè)證書，因此在學(xué)習(xí)過程中只注重記憶單詞和語法規(guī)則，忽視了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，無法真正理解和運(yùn)用英語知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也參差不齊，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，在理解和運(yùn)用英語知識時存在困難，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。這些學(xué)生在情境教學(xué)中可能會因?yàn)闊o法理解教師創(chuàng)設(shè)的情境和講解的知識，而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)積極性。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師創(chuàng)設(shè)的情境可能過于復(fù)雜，他們無法從中獲取有效的信息，也無法將所學(xué)知識與情境聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也各不相同，部分學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，而另一些學(xué)生則更關(guān)注考試成績。教師在教學(xué)過程中如果不能充分滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，就會導(dǎo)致部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，影響言象意關(guān)系的平衡。如果教師在教學(xué)中過于注重考試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，就會使那些希望提升實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生感到失望，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)資源是開展教學(xué)活動的重要支撐，其豐富程度和質(zhì)量直接影響情境教學(xué)的效果。一些高校的教學(xué)資源相對匱乏，無法為教師提供豐富的教學(xué)素材和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，限制了教師創(chuàng)設(shè)情境的手段和方式。缺乏多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施，教師就難以通過播放視頻、音頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境；缺乏豐富的圖書、期刊等教學(xué)資料，教師在教學(xué)過程中就無法為學(xué)生提供更多的背景知識和拓展閱讀材料，影響學(xué)生對知識的理解和掌握。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量也參差不齊，一些資源內(nèi)容陳舊、更新不及時，無法滿足教學(xué)需求。一些網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然停留在幾年前甚至十幾年前的水平，與當(dāng)前的社會發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)；一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的制作質(zhì)量不高，畫面模糊、聲音不清晰，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些低質(zhì)量的教學(xué)資源不僅無法為情境教學(xué)提供有效的支持，反而會分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，部分教材的內(nèi)容和編排方式也存在問題，無法很好地體現(xiàn)言象意關(guān)系。一些教材的內(nèi)容過于注重語言知識的傳授，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中的課文往往是一些經(jīng)典的文學(xué)作品或?qū)W術(shù)論文，雖然語言規(guī)范、語法嚴(yán)謹(jǐn)，但與學(xué)生的日常生活和實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴，無法將所學(xué)知識與實(shí)際情境相結(jié)合。教材的編排方式也可能不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一些教材的知識點(diǎn)呈現(xiàn)過于零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以建立知識之間的聯(lián)系，影響對知識的理解和掌握。一些教材在編排時沒有遵循由易到難、由淺入深的原則，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時無法及時得到有效的指導(dǎo)和幫助，降低了學(xué)習(xí)積極性。五、優(yōu)化大學(xué)英語情境教學(xué)的策略：基于言象意關(guān)系的視角5.1言象意轉(zhuǎn)換的教學(xué)實(shí)踐路徑在大學(xué)英語情境教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)言象意轉(zhuǎn)換是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心，通過感知、聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)情境等步驟，能夠有效促進(jìn)言象意的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。感知是言象意轉(zhuǎn)換的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動各種感官，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的感知。在詞匯教學(xué)中，教師可以通過展示實(shí)物、圖片、視頻等方式，讓學(xué)生直觀地感受詞匯所代表的事物或概念。在教授“elephant”這個單詞時，教師可以展示大象的圖片或視頻，讓學(xué)生觀察大象的外形特征，如龐大的身軀、長長的鼻子、大大的耳朵等，同時播放大象的叫聲，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多個角度感知大象這一事物，從而加深對“elephant”這個單詞的理解和記憶。教師還可以通過動作演示、角色扮演等方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知語言的意義和用法。在教授“dance”這個單詞時，教師可以親自示范跳舞的動作，或者讓學(xué)生分組進(jìn)行舞蹈表演，讓學(xué)生在實(shí)際的動作中感受“dance”的含義，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)方式，如“dancetothemusic”“doadance”等。聯(lián)想是言象意轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將所感知的內(nèi)容與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而拓展思維，深化對知識的理解。在講解一篇關(guān)于旅游的英語課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生分享自己在旅游過程中所看到的美景、遇到的有趣的事情等。通過這種方式，學(xué)生可以將課文中的內(nèi)容與自己的實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系起來，更好地理解課文所表達(dá)的情感和意義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，將所學(xué)的知識與相似的事物或概念進(jìn)行比較，從而加深對知識的理解。在教授“ocean”和“sea”這兩個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它們的相似之處和不同之處，如“ocean”通常指的是大洋，面積較大，而“sea”通常指的是海，面積相對較??；它們都含有豐富的水資源，都有各種各樣的海洋生物等。通過這種類比聯(lián)想，學(xué)生可以更加清晰地理解這兩個單詞的含義和用法。創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)言象意轉(zhuǎn)換的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)言象意的轉(zhuǎn)換。在口語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐、購物、問路等生活情境，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行對話。在創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐的情境時，教師可以準(zhǔn)備一些餐廳菜單、餐具等道具，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，進(jìn)行點(diǎn)餐的對話練習(xí)。學(xué)生在情境中需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識，如詢問菜品、表達(dá)喜好、結(jié)賬等，從而提高口語表達(dá)能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學(xué)生了解英語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，從而更好地理解和運(yùn)用英語。在教授關(guān)于西方節(jié)日的英語課文時，教師可以通過展示圖片、播放視頻、講述故事等方式，向?qū)W生介紹西方節(jié)日的起源、慶祝方式、文化內(nèi)涵等，讓學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上，更好地理解課文內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)方式，如“ChristmasisatraditionalfestivalinWesterncountries.PeopleusuallydecorateChristmastrees,exchangegifts,andhaveabigdinnerwiththeirfamilies.”等。在大學(xué)英語情境教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)言象意轉(zhuǎn)換需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過感知、聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)情境等步驟，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在情境中感受、理解和運(yùn)用語言，從而提高英語綜合應(yīng)用能力。5.2尊重個體差異，促進(jìn)言象意展現(xiàn)每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著顯著的差異。在大學(xué)英語情境教學(xué)中，尊重這些個體差異，實(shí)施差異化教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)言象意關(guān)系的有效展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，針對每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)簡單、直觀的情境，幫助他們掌握基本的詞匯、語法和句型。在詞匯教學(xué)中，可以通過展示圖片、實(shí)物等方式，幫助學(xué)生理解和記憶單詞；在語法教學(xué)中，可以通過簡單的例句和練習(xí)，讓學(xué)生熟悉語法規(guī)則。對于提高層的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重語言運(yùn)用能力的提升，創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性和綜合性的情境，如小組討論、角色扮演等，讓他們在情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流和表達(dá)。在講解一篇關(guān)于社會熱點(diǎn)話題的英語課文時，可以組織提高層的學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行論證和闡述。對于拓展層的學(xué)生，則注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力，提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源和更深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，如開展英語學(xué)術(shù)研究、參與國際交流活動等，讓他們在更廣闊的情境中拓展知識和視野。除了分層教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。對于喜歡音樂的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過欣賞英語歌曲、學(xué)習(xí)歌曲中的英語表達(dá)等方式，讓他們在音樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語歌曲，如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時，學(xué)習(xí)歌曲中的詞匯、句型和語法，還可以組織學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱比賽，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和音樂素養(yǎng)。對于喜歡電影的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)電影情境，通過觀看英語電影、分析電影中的語言和文化等方式，讓他們在電影的情境中感受英語的魅力。教師可以選擇一些適合學(xué)生水平的英語電影，如《TheShawshankRedemption》《ForrestGump》等，讓學(xué)生在觀看電影后，進(jìn)行電影情節(jié)的復(fù)述、角色分析和文化探討，提高學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力和文化意識。課堂討論也是促進(jìn)言象意展現(xiàn)的重要方式。通過組織學(xué)生進(jìn)行討論，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在討論中更好地理解和運(yùn)用知識，展現(xiàn)言象意關(guān)系。教師可以提出具有啟發(fā)性和爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語課文時，教師可以提出問題：“Whatarethemosteffectivewaystosolvetheenvironmentalproblems?”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個小組從不同的角度分析問題，提出自己的觀點(diǎn)和建議。在討論過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行表達(dá)和交流，同時也需要傾聽他人的意見和觀點(diǎn)，進(jìn)行思考和判斷。通過這樣的討論，學(xué)生們不僅能夠提高英語表達(dá)能力，還能夠深化對知識的理解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在討論中分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，將抽象的知識與具體的生活情境相結(jié)合，促進(jìn)言象意的轉(zhuǎn)換。在討論關(guān)于旅游的話題時，教師可以讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，講述在旅游中遇到的有趣的事情和文化差異，讓學(xué)生在分享中運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，同時也能夠更好地理解旅游相關(guān)的英語知識和文化內(nèi)涵。5.3多元化教學(xué)途徑與方法創(chuàng)新在大學(xué)英語情境教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)途徑與方法，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)言象意有機(jī)融合的重要舉措。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，開展多樣化的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語知識。多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的信息呈現(xiàn)能力，能夠?qū)⑽淖帧D像、音頻、視頻等多種元素有機(jī)融合，為大學(xué)英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學(xué)情境。在講解關(guān)于歷史文化的英語課文時，教師可以通過播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，展示歷史文物的圖片，以及播放具有時代特色的音樂等方式，讓學(xué)生仿佛穿越時空，親身感受歷史文化的魅力。在講解《TheHistoryoftheUnitedStates》這篇課文時，教師可以播放一段關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片，展示戰(zhàn)爭中的重要場景和人物，同時播放當(dāng)時的愛國歌曲，如《YankeeDoodle》，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情境中，更好地理解課文中關(guān)于美國歷史的描述，增強(qiáng)對英語知識的理解和記憶。多媒體技術(shù)還可以用于制作互動式課件，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計(jì)一些互動環(huán)節(jié)，如填空、選擇、問答、游戲等，讓學(xué)生在參與中積極思考，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師可以制作一個詞匯學(xué)習(xí)課件，其中包含詞匯的發(fā)音、釋義、例句，以及一些有趣的詞匯游戲，如詞匯接龍、猜詞游戲等。學(xué)生可以通過點(diǎn)擊課件中的按鈕，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和游戲，在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯知識。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，為大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如英語新聞網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)論壇、在線英語課程平臺等，讓學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過瀏覽英語新聞網(wǎng)站，了解國際時事，提高英語閱讀能力和時事敏感度；在英語學(xué)習(xí)論壇上，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；通過在線英語課程平臺，學(xué)習(xí)專業(yè)的英語課程，提升英語綜合能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)活動，如在線討論、小組合作學(xué)習(xí)、在線測試等，打破時間和空間的限制，提高教學(xué)效率。教師可以在課程平臺上發(fā)布討論話題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行在線討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行小組討論、分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；利用在線測試系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行定期的測試，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)踐活動是大學(xué)英語情境教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力。教師可以組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等實(shí)踐活動，為學(xué)生提供真實(shí)的語言交流環(huán)境。在英語角活動中，學(xué)生可以與外教、同學(xué)進(jìn)行自由的英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力；在英語演講比賽中，學(xué)生需要準(zhǔn)備演講稿，進(jìn)行演講展示，這不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自信心；在英語戲劇表演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，通過臺詞和表演來展現(xiàn)劇情，這能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表演能力。教師還可以組織學(xué)生參加國際交流活動、志愿者活動等，讓學(xué)生在跨文化交流中提升語言能力和跨