基于計(jì)劃行為理論剖析大學(xué)生求職行為的影響因素一、引言1.1研究背景與意義近年來，隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2024年高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)到1179萬，較上年增加21萬，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的總體形勢(shì)下，大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在就業(yè)市場(chǎng)中，大學(xué)生就業(yè)難主要體現(xiàn)在多個(gè)方面。一方面，就業(yè)崗位的供需結(jié)構(gòu)存在矛盾。部分專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量過多，而市場(chǎng)對(duì)這些專業(yè)的需求相對(duì)飽和，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難；而一些新興產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求旺盛，但高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)卻相對(duì)滯后，無法滿足市場(chǎng)需求。另一方面，大學(xué)生的就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)存在差距。許多大學(xué)生對(duì)薪資待遇、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間等方面有著較高的期望，但就業(yè)市場(chǎng)上提供的崗位往往難以完全滿足這些期望，導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。此外，就業(yè)市場(chǎng)中的信息不對(duì)稱、求職競(jìng)爭(zhēng)激烈以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不確定性等因素，也進(jìn)一步加劇了大學(xué)生的就業(yè)難度。有效的求職行為是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高求職成功率、縮短求職周期具有重要作用。深入探究大學(xué)生求職行為的影響因素，對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生個(gè)體角度來看，了解影響求職行為的因素，有助于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整求職策略，提高求職效率，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。從高校角度而言，掌握這些影響因素，能夠?yàn)楦咝?yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作提供依據(jù)，幫助高校制定更加精準(zhǔn)、有效的就業(yè)指導(dǎo)方案，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從社會(huì)層面來講，解決大學(xué)生就業(yè)問題，有利于促進(jìn)人力資源的合理配置，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。計(jì)劃行為理論作為社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，為研究個(gè)體行為提供了系統(tǒng)的分析框架。將計(jì)劃行為理論應(yīng)用于大學(xué)生求職行為的研究，能夠從行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制等多個(gè)維度深入剖析影響大學(xué)生求職行為的因素，揭示大學(xué)生求職行為的內(nèi)在機(jī)制。這不僅有助于豐富和拓展計(jì)劃行為理論的應(yīng)用領(lǐng)域，為該理論在就業(yè)領(lǐng)域的研究提供實(shí)證支持，也為解決大學(xué)生就業(yè)問題提供了新的理論視角和研究方法，具有重要的理論意義。1.2研究目的與方法本研究旨在基于計(jì)劃行為理論，深入剖析大學(xué)生求職行為的影響因素及其作用機(jī)制，為提高大學(xué)生求職成功率、緩解就業(yè)壓力提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，通過對(duì)大學(xué)生求職行為的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制等維度進(jìn)行研究，揭示各因素對(duì)求職行為的影響程度和路徑，從而為高校、政府和社會(huì)制定更加有效的就業(yè)政策和措施提供參考依據(jù)。在研究方法上，本研究采用了多種方法相結(jié)合的方式，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。具體方法如下：文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)收集和梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于計(jì)劃行為理論、大學(xué)生求職行為以及相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析，明確研究的重點(diǎn)和方向，避免重復(fù)研究，同時(shí)借鑒前人的研究方法和成果，為后續(xù)的實(shí)證研究提供支持。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)生求職行為的調(diào)查問卷，選取多所高校的不同專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行大規(guī)模的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋大學(xué)生的個(gè)人基本信息、求職行為、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制等方面，旨在獲取豐富的數(shù)據(jù)資料，以便對(duì)大學(xué)生求職行為的影響因素進(jìn)行量化分析。通過問卷調(diào)查，可以獲得大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而揭示各因素之間的關(guān)系和影響程度。訪談法：選取部分有代表性的大學(xué)生、高校就業(yè)指導(dǎo)教師以及用人單位進(jìn)行深入訪談。通過與大學(xué)生的訪談，了解他們?cè)谇舐氝^程中的真實(shí)想法、感受和經(jīng)歷，以及影響他們求職行為的具體因素；與高校就業(yè)指導(dǎo)教師的訪談，獲取高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中的經(jīng)驗(yàn)、問題和建議；與用人單位的訪談，了解用人單位的招聘需求、標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)大學(xué)生求職行為的看法。訪談法可以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，深入挖掘研究問題背后的深層次原因，為研究結(jié)果的解釋和分析提供更豐富的信息。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。主要包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解大學(xué)生求職行為及其影響因素的基本情況；相關(guān)性分析，用于探討各因素之間的相關(guān)關(guān)系；回歸分析，確定各影響因素對(duì)大學(xué)生求職行為的影響程度和方向；結(jié)構(gòu)方程模型分析，構(gòu)建并驗(yàn)證計(jì)劃行為理論框架下大學(xué)生求職行為影響因素的理論模型，進(jìn)一步揭示各因素之間的內(nèi)在作用機(jī)制。通過統(tǒng)計(jì)分析法，可以對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的分析，為研究結(jié)論的得出提供有力的支持。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在計(jì)劃行為理論的基礎(chǔ)上，融入了新的影響因素，如就業(yè)市場(chǎng)信息、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，構(gòu)建了更為全面和完善的大學(xué)生求職行為影響因素模型。傳統(tǒng)研究多聚焦于計(jì)劃行為理論的基本維度，本研究通過納入這些新因素，拓展了研究的廣度和深度，更全面地揭示了大學(xué)生求職行為的影響機(jī)制，為相關(guān)研究提供了新的視角和思路。在研究方法上，本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。通過文獻(xiàn)研究法梳理理論基礎(chǔ)，問卷調(diào)查法收集大量數(shù)據(jù)，訪談法深入了解各方觀點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，這種多方法的綜合運(yùn)用，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更具說服力，能夠更深入地挖掘大學(xué)生求職行為背后的影響因素及其作用機(jī)制。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1計(jì)劃行為理論概述2.1.1理論起源與發(fā)展計(jì)劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）由IcekAjzen于1988年提出，是在Ajzen和Fishbein于1975年共同提出的理性行為理論（TheoryofReasonedAction，TRA）基礎(chǔ)上發(fā)展而來。理性行為理論認(rèn)為，個(gè)體的行為意向是決定其行為的直接因素，而行為意向又受到個(gè)體對(duì)行為的態(tài)度和主觀規(guī)范的影響。然而，Ajzen在后續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)，人的行為并非完全出于自愿，還受到個(gè)體對(duì)自身行為控制能力的認(rèn)知等因素的制約。于是，他在理性行為理論的基礎(chǔ)上，增加了“知覺行為控制”這一變量，從而發(fā)展出了計(jì)劃行為理論。自提出以來，計(jì)劃行為理論在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和深入的研究。在健康行為領(lǐng)域，該理論被用于解釋和預(yù)測(cè)人們的健康行為，如體育鍛煉、戒煙、健康飲食等。研究表明，個(gè)體對(duì)健康行為的態(tài)度、主觀規(guī)范以及對(duì)自身執(zhí)行健康行為能力的認(rèn)知，會(huì)顯著影響其健康行為意向和實(shí)際行為。在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域，計(jì)劃行為理論被用于研究個(gè)體的環(huán)保行為，如垃圾分類、節(jié)能減排等。通過了解個(gè)體對(duì)環(huán)保行為的態(tài)度、周圍人對(duì)環(huán)保行為的期望以及個(gè)體對(duì)自身實(shí)施環(huán)保行為能力的判斷，能夠有效預(yù)測(cè)和促進(jìn)個(gè)體的環(huán)保行為。在消費(fèi)者行為研究中，計(jì)劃行為理論也被廣泛應(yīng)用，用于分析消費(fèi)者的購(gòu)買決策、品牌選擇等行為。隨著研究的不斷深入，計(jì)劃行為理論的應(yīng)用領(lǐng)域還在不斷拓展，如教育、組織行為、市場(chǎng)營(yíng)銷等領(lǐng)域，都能看到該理論的身影。2.1.2理論核心要素計(jì)劃行為理論包含五個(gè)核心要素，分別是態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和行為，這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了該理論的基本框架。態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)某項(xiàng)行為所抱持的正面或負(fù)面的感覺，是由個(gè)人對(duì)該行為結(jié)果的顯著信念經(jīng)過概念化后形成的。例如，大學(xué)生對(duì)積極投遞簡(jiǎn)歷這一求職行為，如果認(rèn)為這有助于自己獲得理想的工作，能提升自身價(jià)值，那么他對(duì)該行為就會(huì)持有積極的態(tài)度；反之，如果覺得投遞簡(jiǎn)歷過程繁瑣且不一定有效果，就可能持有消極態(tài)度。主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)人對(duì)于是否采取某項(xiàng)特定行為所感受到的社會(huì)壓力，即那些對(duì)個(gè)人行為決策具有影響力的個(gè)人或團(tuán)體對(duì)于個(gè)人是否采取某項(xiàng)特定行為所發(fā)揮的影響作用大小。在大學(xué)生求職過程中，父母、老師、同學(xué)等重要他人的意見和期望會(huì)形成主觀規(guī)范。若父母期望孩子進(jìn)入國(guó)有企業(yè)工作，并認(rèn)為積極參加國(guó)企招聘活動(dòng)是必要的，這就會(huì)對(duì)大學(xué)生的求職行為產(chǎn)生影響；同樣，同學(xué)之間的相互影響也不容忽視，如果身邊同學(xué)都積極參加各類求職活動(dòng)，也會(huì)促使該大學(xué)生跟隨這一行為模式。知覺行為控制是指反映個(gè)人過去的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的阻礙，當(dāng)個(gè)人認(rèn)為自己所掌握的資源與機(jī)會(huì)越多、所預(yù)期的阻礙越少，則對(duì)行為的知覺行為控制就越強(qiáng)。對(duì)于大學(xué)生求職來說，如果他們認(rèn)為自己具備豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的溝通能力，且學(xué)校提供了充足的就業(yè)信息和求職指導(dǎo)，同時(shí)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的需求較大，那么他們會(huì)覺得自己對(duì)求職行為有較強(qiáng)的控制能力；反之，若認(rèn)為自身能力不足，就業(yè)信息匱乏，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就會(huì)感覺對(duì)求職行為的控制能力較弱。行為意向是指?jìng)€(gè)人對(duì)于采取某項(xiàng)特定行為的主觀機(jī)率的判定，它反映了個(gè)人對(duì)于某一項(xiàng)特定行為的采行意愿。在計(jì)劃行為理論中，行為意向是行為的直接前因，受到態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的共同影響。當(dāng)大學(xué)生對(duì)求職行為持有積極態(tài)度，感受到來自重要他人的支持（主觀規(guī)范積極），并且認(rèn)為自己有能力進(jìn)行求職（知覺行為控制強(qiáng)）時(shí)，他們的求職行為意向就會(huì)增強(qiáng)，更有可能積極主動(dòng)地開展求職活動(dòng)。行為是指?jìng)€(gè)人實(shí)際采取行動(dòng)的行為。在大學(xué)生求職情境下，行為就是大學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的求職活動(dòng)，如制作簡(jiǎn)歷、參加招聘會(huì)、投遞簡(jiǎn)歷、面試等。計(jì)劃行為理論認(rèn)為，在實(shí)際控制條件充分的情況下，行為意向直接決定行為。但行為也可能受到一些外部因素的干擾，如就業(yè)市場(chǎng)的突然變化、用人單位的特殊要求等，這些因素可能導(dǎo)致實(shí)際行為與行為意向不完全一致。這五個(gè)核心要素之間存在著緊密的邏輯關(guān)系。態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制通過影響行為意向，進(jìn)而間接影響行為；同時(shí)，知覺行為控制在一定程度上也可以直接影響行為。計(jì)劃行為理論為研究個(gè)體行為提供了一個(gè)系統(tǒng)、全面的分析框架，有助于深入理解行為的產(chǎn)生機(jī)制和影響因素。2.2大學(xué)生求職行為相關(guān)研究回顧2.2.1大學(xué)生求職行為的定義與測(cè)量在求職行為的定義方面，西方學(xué)者存在多種觀點(diǎn)。Steffy、Shaw和Noe等學(xué)者認(rèn)為求職行為是偏重信息收集的過程，將其定義為“對(duì)職業(yè)信息的數(shù)量和適用性進(jìn)行探索的行為，基本上可以看作是一種信息搜尋過程”。他們強(qiáng)調(diào)求職行為中獲取職業(yè)信息的重要性，認(rèn)為求職者通過各種渠道廣泛收集信息，是求職過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而圖伯斯和易科貝格則認(rèn)為求職行為就是求職者把時(shí)間和精力花費(fèi)到尋找工作的一種具體活動(dòng)，更側(cè)重于實(shí)際行動(dòng)層面，涵蓋了從尋找工作機(jī)會(huì)到參與面試等一系列具體的行為活動(dòng)。Soelberg提出求職是彼此相關(guān)的四種行為，即識(shí)別理想職業(yè)、制訂搜尋計(jì)劃、搜尋并選擇工作、確定并接受選擇結(jié)果，從一個(gè)較為系統(tǒng)的角度闡述了求職行為的全過程，突出了求職過程中的目標(biāo)導(dǎo)向性和階段性。Kanfer等學(xué)者將求職行為定義為“動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的自我調(diào)適的過程，是一種有目的，且受主觀意愿驅(qū)動(dòng)的行為模式。它開始于就業(yè)目標(biāo)的識(shí)別，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)付出努力”，強(qiáng)調(diào)了求職行為的動(dòng)態(tài)性和自我調(diào)適性，求職者會(huì)根據(jù)自身的目標(biāo)和實(shí)際情況不斷調(diào)整求職策略和行動(dòng)。在測(cè)量方法上，西方學(xué)者JamesWerbel指出，求職行為包括職業(yè)探索和求職強(qiáng)度兩個(gè)方面。職業(yè)探索涵蓋收集有關(guān)自我的信息（自我探索）以及收集有關(guān)職業(yè)機(jī)會(huì)的信息（環(huán)境探索），旨在幫助求職者全面了解自己和職業(yè)環(huán)境，為求職決策提供依據(jù)。求職強(qiáng)度主要測(cè)量求職者在特定時(shí)間內(nèi)瀏覽招聘信息、聯(lián)系雇主、參加面試等行為的頻率和努力程度，反映了求職者在求職過程中的投入程度。在量表方面，科普曼等人開發(fā)了求職行為指數(shù)量表，該量表從實(shí)際活動(dòng)的角度對(duì)個(gè)體的求職行為進(jìn)行測(cè)量，試圖更準(zhǔn)確地反映求職者在求職過程中的實(shí)際行動(dòng)。博拉通過要素分析確定測(cè)量求職行為的兩個(gè)維度，即準(zhǔn)備求職和實(shí)際求職。準(zhǔn)備求職行為是指在求職的計(jì)劃階段個(gè)體收集求職信息并且鑒別和確定潛在目標(biāo)的過程，實(shí)際求職行為則是指實(shí)際的尋找和選擇工作的過程，如投寄個(gè)人簡(jiǎn)歷、參加預(yù)期雇主的面試等，這種測(cè)量維度的劃分有助于更細(xì)致地了解求職行為的不同階段和特點(diǎn)。2.2.2影響大學(xué)生求職行為的因素研究現(xiàn)狀現(xiàn)有研究從多個(gè)層面分析了影響大學(xué)生求職行為的因素，這些因素涵蓋個(gè)人、家庭、社會(huì)等方面，它們相互交織，共同作用于大學(xué)生的求職行為。在個(gè)人層面，大學(xué)生自身的興趣、職業(yè)價(jià)值觀和能力對(duì)求職行為有著關(guān)鍵影響。興趣是推動(dòng)大學(xué)生選擇職業(yè)的重要內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)大學(xué)生從事與自己興趣相符的職業(yè)時(shí)，往往能投入更多的熱情和精力，工作也更易成為一種享受。社會(huì)學(xué)研究表明，選擇和自己興趣愛好、能力相符職業(yè)的勞動(dòng)者，其勞動(dòng)生產(chǎn)率比不符合要求的勞動(dòng)者要高40%。職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生在就業(yè)決策時(shí)所看重的原則、標(biāo)準(zhǔn)或品質(zhì)，它反映了大學(xué)生對(duì)職業(yè)的期望和追求。當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)決策時(shí)，若未能清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值觀，可能會(huì)在選擇職業(yè)時(shí)感到迷茫。能力是大學(xué)生完成就業(yè)活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成就業(yè)活動(dòng)的具體方式以及所必需的心理特征。大學(xué)生通常會(huì)將自身能力強(qiáng)弱作為就業(yè)決策考慮的重要因素，能力不足的大學(xué)生可能會(huì)選擇能力要求較低的職業(yè)，而能力較高的大學(xué)生則可能追求更具挑戰(zhàn)性的職位。然而，對(duì)自身能力的錯(cuò)誤估計(jì)可能導(dǎo)致職業(yè)滿意度和穩(wěn)定性降低，造成人才資源的浪費(fèi)。家庭層面的因素同樣不可忽視。家庭背景對(duì)大學(xué)生的就業(yè)決策有著直接影響。出身農(nóng)民家庭的大學(xué)生，可能因深刻體會(huì)到父母工作的辛苦和收入的微薄，而在就業(yè)決策時(shí)避免選擇與父母相同的職業(yè)；知識(shí)分子家庭出身的大學(xué)生，則可能受到家庭氛圍的熏陶，繼承父母的職業(yè)價(jià)值觀和素養(yǎng)，走上與父母相似的職業(yè)道路。當(dāng)大學(xué)生與家長(zhǎng)的價(jià)值觀存在差異時(shí)，就業(yè)決策上的沖突便可能產(chǎn)生。家庭的期望也會(huì)影響大學(xué)生的求職行為。期望值較高的家庭，可能促使大學(xué)生選擇社會(huì)聲望較好、社會(huì)地位和收入相對(duì)較高的職業(yè)，但這有時(shí)可能導(dǎo)致大學(xué)生選擇了不適合自己的職業(yè)；期望值較低的家庭，大學(xué)生在就業(yè)決策時(shí)則更容易選擇與自己興趣、能力、價(jià)值觀相匹配的職業(yè)方向。家庭的支持強(qiáng)度也因家庭的社會(huì)地位、社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件等因素而有所不同，這種支持強(qiáng)度的差異會(huì)影響大學(xué)生在就業(yè)決策時(shí)的選擇。若缺乏家庭支持，大學(xué)生可能會(huì)降低對(duì)職業(yè)的期望，選擇更容易進(jìn)入的職業(yè)和職位；而得到家庭大力支持的大學(xué)生，則更有可能尋求符合自身發(fā)展的職業(yè)方向。從社會(huì)層面來看，工作地域和職業(yè)聲望是影響大學(xué)生求職行為的重要因素。在工作地域方面，市場(chǎng)化水平和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平相對(duì)較高的長(zhǎng)江三角洲區(qū)域、珠江三角洲區(qū)域、渤海區(qū)域等，成為大學(xué)生就業(yè)的熱門選擇，2010年有76%的大學(xué)畢業(yè)生選擇在這三個(gè)區(qū)域就業(yè)，而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)則少有人問津。這主要是因?yàn)檫@些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)往往能提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、更好的發(fā)展空間和更高的薪資待遇。職業(yè)聲望是社會(huì)對(duì)各類職業(yè)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)通過輿論、習(xí)慣等渠道滲透到大學(xué)生的心理，對(duì)他們的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。盡管人們常強(qiáng)調(diào)職業(yè)無高低貴賤之分，但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)聲望的差異確實(shí)存在，且對(duì)大學(xué)生的就業(yè)決策產(chǎn)生著潛移默化的作用。當(dāng)大學(xué)生對(duì)工作世界的探索不夠全面時(shí)，職業(yè)聲望的影響尤為顯著，他們可能更傾向于選擇社會(huì)聲望較高的職業(yè)。三、基于計(jì)劃行為理論的影響因素分析框架構(gòu)建3.1行為態(tài)度對(duì)大學(xué)生求職行為的影響行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定行為所抱有的積極或消極的評(píng)價(jià)和情感傾向，它在很大程度上影響著個(gè)體的行為決策。對(duì)于大學(xué)生求職行為而言，行為態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)以及自身職業(yè)期望與價(jià)值觀兩個(gè)方面。3.1.1對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)在當(dāng)今多元化的職業(yè)市場(chǎng)中，大學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知存在顯著差異。熱門職業(yè)往往受到大學(xué)生的廣泛關(guān)注和追捧，這些職業(yè)通常具有較高的社會(huì)地位、良好的發(fā)展前景以及豐厚的薪資待遇。以金融行業(yè)為例，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和金融市場(chǎng)的不斷完善，金融行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，薪資水平也相對(duì)較高。因此，許多大學(xué)生認(rèn)為從事金融行業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，獲得更好的物質(zhì)生活和社會(huì)認(rèn)可，從而對(duì)金融行業(yè)相關(guān)職業(yè)持有積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在大學(xué)生的求職意向中，金融行業(yè)一直名列前茅，大量金融、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生將進(jìn)入銀行、證券等金融機(jī)構(gòu)作為自己的首要職業(yè)目標(biāo)，甚至一些非金融專業(yè)的學(xué)生也紛紛通過輔修金融課程、考取金融證書等方式，試圖進(jìn)入金融行業(yè)。然而，對(duì)于一些冷門職業(yè)，大學(xué)生的認(rèn)知和評(píng)價(jià)則相對(duì)較低。這些職業(yè)可能由于工作環(huán)境艱苦、社會(huì)認(rèn)可度不高、發(fā)展空間有限等原因，被大學(xué)生所忽視。例如，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、地質(zhì)勘探等職業(yè)，雖然在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用，但由于工作地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、工作條件較為艱苦，且薪資待遇相對(duì)較低，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)這些職業(yè)缺乏興趣和了解。部分大學(xué)生認(rèn)為從事這些職業(yè)會(huì)降低自己的生活質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，因此在求職過程中往往會(huì)避開這些職業(yè)。專業(yè)與職業(yè)匹配度的認(rèn)知也對(duì)大學(xué)生的求職態(tài)度產(chǎn)生重要影響。當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與目標(biāo)職業(yè)高度匹配時(shí)，他們會(huì)覺得自己在專業(yè)知識(shí)和技能方面具有優(yōu)勢(shì)，能夠更好地勝任工作，從而對(duì)該職業(yè)持有積極的態(tài)度。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在求職時(shí)，如果目標(biāo)職業(yè)是軟件開發(fā)工程師，由于專業(yè)與職業(yè)的高度契合，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積累的編程技能、算法知識(shí)等都能直接應(yīng)用于工作中，這會(huì)使他們對(duì)該職業(yè)充滿信心，積極主動(dòng)地尋找相關(guān)工作機(jī)會(huì)。相反，如果大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)與職業(yè)匹配度低，可能會(huì)對(duì)求職產(chǎn)生消極態(tài)度。他們可能會(huì)擔(dān)心自己在工作中無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，難以適應(yīng)工作要求，從而對(duì)相關(guān)職業(yè)望而卻步。比如，一些文科專業(yè)的學(xué)生，在面對(duì)理工科相關(guān)的職業(yè)崗位時(shí)，由于缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，會(huì)覺得自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，進(jìn)而對(duì)這些崗位產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意投遞簡(jiǎn)歷或參加面試。3.1.2自身職業(yè)期望與價(jià)值觀職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)所看重的原則、標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)，它反映了大學(xué)生對(duì)職業(yè)的期望和追求，對(duì)求職行為具有重要的導(dǎo)向作用。不同的大學(xué)生具有不同的職業(yè)價(jià)值觀，這些價(jià)值觀會(huì)影響他們對(duì)職業(yè)的選擇和態(tài)度。一些大學(xué)生將職業(yè)發(fā)展空間和晉升機(jī)會(huì)視為重要的職業(yè)價(jià)值觀。他們希望在工作中能夠不斷提升自己的能力，獲得更多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，通過努力實(shí)現(xiàn)職位的晉升和職業(yè)的發(fā)展。這類大學(xué)生在求職時(shí)，會(huì)更傾向于選擇那些具有完善培訓(xùn)體系、晉升機(jī)制明確的企業(yè)或單位。例如，許多大型企業(yè)會(huì)為員工提供豐富的培訓(xùn)課程和廣闊的晉升空間，吸引了大量追求職業(yè)發(fā)展的大學(xué)生。他們?cè)敢庠谶@些企業(yè)中從基層崗位做起，通過不斷努力，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。而有些大學(xué)生則更注重工作與生活的平衡，他們希望在工作之余能夠有足夠的時(shí)間陪伴家人、發(fā)展個(gè)人興趣愛好。對(duì)于這類大學(xué)生來說，高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的工作可能會(huì)讓他們望而卻步，他們更傾向于選擇工作時(shí)間相對(duì)規(guī)律、工作壓力較小的職業(yè)。比如，公務(wù)員、教師等職業(yè)，由于工作穩(wěn)定性高、工作時(shí)間相對(duì)固定，成為了追求工作與生活平衡的大學(xué)生的熱門選擇。如果大學(xué)生的職業(yè)期望過高，超出了自身實(shí)際能力和市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致在求職過程中屢屢受挫，從而產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，影響求職積極性。例如，一些大學(xué)生期望剛畢業(yè)就能進(jìn)入知名企業(yè)擔(dān)任高級(jí)管理職位，獲得高額薪資和優(yōu)厚待遇，但由于自身經(jīng)驗(yàn)和能力不足，往往難以實(shí)現(xiàn)這些期望。當(dāng)他們?cè)谇舐氝^程中遭遇多次拒絕后，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到打擊，進(jìn)而對(duì)求職行為產(chǎn)生消極影響，甚至出現(xiàn)逃避求職的現(xiàn)象。相反，若職業(yè)期望過低，大學(xué)生可能會(huì)選擇一些不符合自身發(fā)展需求的職業(yè)，導(dǎo)致在工作中缺乏動(dòng)力和成就感，影響個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。比如，一些大學(xué)生為了盡快就業(yè)，降低自己的職業(yè)期望，選擇了一些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作崗位。這些崗位可能無法充分發(fā)揮他們的專業(yè)能力和潛力，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)感到工作乏味，缺乏職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。3.2主觀規(guī)范對(duì)大學(xué)生求職行為的影響主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決策是否采取某種行為時(shí)，感受到的來自社會(huì)環(huán)境的壓力，它反映了重要他人或群體對(duì)個(gè)體行為的期望和影響。在大學(xué)生求職過程中，主觀規(guī)范主要體現(xiàn)在家庭、學(xué)校以及朋輩群體等方面對(duì)大學(xué)生求職行為的影響。這些因素相互交織，共同塑造了大學(xué)生在求職時(shí)所面臨的社會(huì)壓力和期望，進(jìn)而對(duì)他們的求職行為產(chǎn)生重要的引導(dǎo)和制約作用。3.2.1家庭因素的影響家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)過程中最重要的環(huán)境之一，其經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)和期望以及家庭氛圍等因素，都在大學(xué)生求職行為中扮演著關(guān)鍵角色，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇和求職決策產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響大學(xué)生求職行為的重要因素之一。對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，大學(xué)生在求職時(shí)往往擁有更多的選擇空間和經(jīng)濟(jì)支持。他們無需過分擔(dān)憂短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，可以更加從容地追求自己真正感興趣的職業(yè)方向，注重職業(yè)的發(fā)展前景和個(gè)人成長(zhǎng)空間。例如，一些家庭經(jīng)濟(jì)富裕的大學(xué)生，可能會(huì)選擇繼續(xù)深造或參加一些收費(fèi)較高但有助于提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)課程，為未來的職業(yè)發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們?cè)谇舐氝^程中，也更有底氣拒絕一些不符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作機(jī)會(huì)，等待更理想的崗位出現(xiàn)。然而，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生則面臨著更大的經(jīng)濟(jì)壓力，這在一定程度上限制了他們的求職選擇。這些大學(xué)生往往需要盡快找到一份能夠提供穩(wěn)定收入的工作，以緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在求職過程中，他們可能會(huì)更傾向于選擇那些薪資待遇較高、工作穩(wěn)定性強(qiáng)的職業(yè)，而對(duì)職業(yè)的興趣和個(gè)人發(fā)展空間等因素的考慮相對(duì)較少。比如，一些來自農(nóng)村貧困家庭的大學(xué)生，為了能夠盡快改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，可能會(huì)優(yōu)先選擇報(bào)考公務(wù)員、教師等職業(yè)，因?yàn)檫@些職業(yè)具有相對(duì)穩(wěn)定的收入和福利待遇。父母的職業(yè)和期望對(duì)大學(xué)生的求職行為也有著不可忽視的影響。父母的職業(yè)背景往往會(huì)為大學(xué)生提供一定的職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)資源。如果父母從事某個(gè)特定行業(yè)，他們可能會(huì)讓大學(xué)生對(duì)該行業(yè)有更深入的了解，同時(shí)也可能為大學(xué)生提供一些該行業(yè)內(nèi)的人脈資源和實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)。例如，父母是醫(yī)生的大學(xué)生，從小受到家庭環(huán)境的熏陶，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有更深刻的認(rèn)識(shí)，在求職時(shí)可能更傾向于選擇醫(yī)療相關(guān)行業(yè)，并且在求職過程中可能會(huì)借助父母的人脈關(guān)系，獲得一些醫(yī)院實(shí)習(xí)或招聘的內(nèi)部信息。父母的期望對(duì)大學(xué)生的求職決策有著重要的引導(dǎo)作用。許多父母會(huì)將自己的職業(yè)理想和期望寄托在子女身上，希望他們能夠從事社會(huì)地位高、收入穩(wěn)定的職業(yè)。這種期望可能會(huì)使大學(xué)生在求職時(shí)面臨較大的心理壓力，不得不考慮父母的意見。例如，一些父母希望子女能夠進(jìn)入國(guó)有企業(yè)或事業(yè)單位工作，認(rèn)為這些單位工作穩(wěn)定、福利待遇好，在這種期望的影響下，大學(xué)生可能會(huì)將更多的精力放在準(zhǔn)備國(guó)企或事業(yè)單位的招聘考試上，即使自己對(duì)這些職業(yè)并沒有濃厚的興趣。家庭氛圍對(duì)大學(xué)生求職行為的影響主要體現(xiàn)在家庭的文化氛圍、教育觀念以及家庭成員之間的溝通方式等方面。一個(gè)注重教育、鼓勵(lì)孩子追求個(gè)人發(fā)展的家庭，往往能夠培養(yǎng)出具有積極求職態(tài)度和明確職業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生。在這樣的家庭氛圍中，大學(xué)生從小就受到鼓勵(lì)去探索自己的興趣愛好，培養(yǎng)自主決策的能力，在求職時(shí)能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)需求，積極主動(dòng)地尋找適合自己的工作機(jī)會(huì)。相反，在一些家庭氛圍壓抑、缺乏溝通的家庭中，大學(xué)生可能會(huì)在求職過程中感到迷茫和無助。家庭成員之間缺乏有效的溝通和支持，使得大學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)無法從家庭中獲得有益的建議和指導(dǎo)，容易陷入困惑和焦慮之中，影響求職行為的積極性和主動(dòng)性。3.2.2學(xué)校與朋輩群體的影響學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，其提供的就業(yè)指導(dǎo)、營(yíng)造的校園文化以及朋輩群體之間的相互影響，都在大學(xué)生求職行為中發(fā)揮著重要作用，共同塑造著大學(xué)生的求職觀念和行為模式。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)大學(xué)生求職行為有著直接的影響。完善的就業(yè)指導(dǎo)體系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供豐富的就業(yè)信息、專業(yè)的求職技巧培訓(xùn)以及個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。通過開展就業(yè)講座、招聘會(huì)、職業(yè)咨詢等活動(dòng)，學(xué)?？梢詭椭髮W(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和需求，掌握制作簡(jiǎn)歷、面試技巧等求職技能，明確自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向。例如，一些高校定期邀請(qǐng)企業(yè)HR來校舉辦求職技巧講座，分享面試經(jīng)驗(yàn)和職場(chǎng)禮儀，使大學(xué)生在求職過程中能夠更好地展示自己的優(yōu)勢(shì)，提高求職成功率。同時(shí)，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心還會(huì)收集和整理各類招聘信息，通過校園網(wǎng)、就業(yè)公眾號(hào)等渠道及時(shí)推送給學(xué)生，為大學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍存在一些不足之處，這在一定程度上影響了大學(xué)生的求職效果。一些就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，無法滿足學(xué)生日益多樣化的求職需求。此外，就業(yè)指導(dǎo)工作在覆蓋面上還存在一定的局限性，部分學(xué)生未能充分享受到就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，導(dǎo)致他們?cè)谇舐氝^程中缺乏必要的指導(dǎo)和支持，增加了求職難度。校園文化是學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展過程中形成的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和精神風(fēng)貌的總和，它對(duì)大學(xué)生的求職觀念和行為有著潛移默化的影響。積極向上、鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐的校園文化，能夠激發(fā)大學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)，促使他們?cè)谇舐殨r(shí)更加注重自身能力的提升和職業(yè)發(fā)展的潛力。例如，一些高校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式，營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在這種校園文化的熏陶下，許多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)或進(jìn)入具有創(chuàng)新活力的企業(yè)工作，為自己的職業(yè)發(fā)展開辟了新的道路。相反，過于功利化或保守的校園文化，可能會(huì)使大學(xué)生在求職時(shí)過于追求眼前的利益和穩(wěn)定，忽視自身興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。比如，在一些校園文化中，學(xué)生普遍認(rèn)為只有進(jìn)入大型企業(yè)或事業(yè)單位才是成功的就業(yè)選擇，這種觀念可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在求職時(shí)盲目跟風(fēng)，忽略了自身的興趣和特長(zhǎng)，限制了職業(yè)發(fā)展的可能性。朋輩群體是大學(xué)生在校園生活中接觸最頻繁的群體之一，他們之間年齡相仿、經(jīng)歷相似，朋輩的求職行為和經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)大學(xué)生的求職行為有著重要的示范和影響作用。當(dāng)大學(xué)生看到身邊的同學(xué)積極參與求職活動(dòng)，如參加招聘會(huì)、投遞簡(jiǎn)歷、獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，會(huì)受到感染和激勵(lì)，從而增強(qiáng)自己的求職動(dòng)力和積極性。例如，在宿舍中，如果有同學(xué)成功獲得了心儀企業(yè)的錄用通知，他的求職經(jīng)驗(yàn)和方法會(huì)在宿舍成員中傳播，其他同學(xué)可能會(huì)借鑒他的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的求職策略，積極投入到求職活動(dòng)中。朋輩之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流，能夠讓大學(xué)生了解到不同的求職渠道和方法，拓寬求職視野，同時(shí)也能在心理上給予彼此支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)求職的信心。朋輩群體之間也可能存在一定的負(fù)面影響。在求職過程中，部分大學(xué)生可能會(huì)受到朋輩群體的影響，產(chǎn)生盲目跟風(fēng)或攀比的心理。比如，看到身邊同學(xué)都在投遞某一熱門行業(yè)的崗位，自己也不加思考地跟風(fēng)投遞，而不考慮自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃是否與之相符。這種盲目跟風(fēng)的行為可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在求職過程中失去自我，浪費(fèi)時(shí)間和精力，最終難以找到真正適合自己的工作。3.3知覺行為控制對(duì)大學(xué)生求職行為的影響知覺行為控制是計(jì)劃行為理論中的重要因素，它反映了個(gè)體對(duì)自身執(zhí)行某一行為的能力和資源的認(rèn)知，以及對(duì)行為過程中可能遇到的阻礙的預(yù)期。在大學(xué)生求職過程中，知覺行為控制主要體現(xiàn)在自身能力與技能的認(rèn)知以及外部資源與機(jī)會(huì)的感知兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面相互作用，共同影響著大學(xué)生的求職行為和決策。3.3.1自身能力與技能的認(rèn)知大學(xué)生對(duì)自身能力與技能的認(rèn)知，是影響其求職行為的重要內(nèi)部因素，主要包括專業(yè)知識(shí)技能、通用技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷三個(gè)方面。這些因素不僅反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，也在很大程度上決定了他們?cè)谇舐氝^程中的自信程度和行為選擇。專業(yè)知識(shí)技能是大學(xué)生在大學(xué)期間通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，是他們?cè)谇舐氝^程中展示自身專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要依據(jù)。不同專業(yè)的大學(xué)生，其專業(yè)知識(shí)技能具有明顯的差異，這些差異直接影響著他們的求職方向和就業(yè)機(jī)會(huì)。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生需要掌握編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等專業(yè)知識(shí)和技能。在求職時(shí)，他們可以憑借這些專業(yè)技能，應(yīng)聘軟件開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)分析師、網(wǎng)絡(luò)工程師等相關(guān)崗位。如果該專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)技能有清晰的認(rèn)知，并且具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，那么他們?cè)谇舐氝^程中就會(huì)更有自信，更愿意主動(dòng)投遞相關(guān)崗位的簡(jiǎn)歷，積極參與面試。相反，如果大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)技能掌握不夠扎實(shí)，或者對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的認(rèn)知存在偏差，可能會(huì)導(dǎo)致在求職過程中缺乏自信，不敢投遞與專業(yè)相關(guān)的崗位，或者在面試中無法充分展示自己的專業(yè)能力，從而錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。比如，一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是死記硬背專業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，在面對(duì)實(shí)際的工作問題時(shí)，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，這就會(huì)讓他們?cè)谇舐殨r(shí)感到力不從心，對(duì)自己的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑。通用技能是指在各種工作和生活場(chǎng)景中都需要具備的技能，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力、時(shí)間管理能力等。這些技能在大學(xué)生求職過程中起著至關(guān)重要的作用，是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考察的內(nèi)容之一。良好的溝通能力可以幫助大學(xué)生在求職過程中更好地與面試官、用人單位進(jìn)行交流，展示自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力則體現(xiàn)了大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中與他人合作的能力，這對(duì)于許多需要團(tuán)隊(duì)合作的工作崗位來說是必不可少的。具備較強(qiáng)通用技能的大學(xué)生，在求職過程中往往能夠更好地適應(yīng)各種工作環(huán)境和崗位要求，展現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)和能力。例如，在小組面試中，具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的大學(xué)生能夠積極參與討論，傾聽他人意見，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)的討論和決策做出貢獻(xiàn)，從而獲得面試官的認(rèn)可。而通用技能不足的大學(xué)生，可能會(huì)在求職過程中遇到各種困難，如在面試中表達(dá)不清自己的觀點(diǎn)，無法與團(tuán)隊(duì)成員有效合作等，這些問題都會(huì)影響他們的求職成功率。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷是大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的重要途徑，也是他們了解職場(chǎng)環(huán)境、積累工作經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以讓大學(xué)生在求職過程中脫穎而出，增加他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過實(shí)習(xí)，大學(xué)生可以了解不同行業(yè)和企業(yè)的工作流程、文化氛圍，熟悉工作崗位的具體要求，從而更好地明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。許多用人單位在招聘時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮有相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。例如，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來說，如果他們?cè)诖髮W(xué)期間有過在廣告公司、市場(chǎng)調(diào)研公司等企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，那么在應(yīng)聘市場(chǎng)營(yíng)銷崗位時(shí)，就會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。他們可以將實(shí)習(xí)期間參與的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)調(diào)研成果等展示給面試官，證明自己具備實(shí)際工作能力和對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷工作的了解。相反，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，可能會(huì)在求職過程中對(duì)工作崗位的實(shí)際要求缺乏了解，在面試中無法準(zhǔn)確回答與工作實(shí)踐相關(guān)的問題，給面試官留下不好的印象。此外，沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷也可能讓大學(xué)生在求職時(shí)對(duì)自己的職業(yè)定位不夠清晰，不知道自己適合什么樣的工作，從而盲目投遞簡(jiǎn)歷，降低求職效率。3.3.2外部資源與機(jī)會(huì)的感知大學(xué)生對(duì)外部資源與機(jī)會(huì)的感知，是影響其求職行為的重要外部因素，主要包括就業(yè)信息獲取渠道、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及就業(yè)政策與市場(chǎng)環(huán)境三個(gè)方面。這些因素為大學(xué)生提供了求職的信息和機(jī)會(huì)，也在一定程度上影響著他們的求職策略和行為選擇。就業(yè)信息獲取渠道的暢通與否，直接影響著大學(xué)生能否及時(shí)了解到就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和招聘信息。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生獲取就業(yè)信息的渠道日益多樣化，主要包括學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、招聘網(wǎng)站、社交媒體、企業(yè)官網(wǎng)、校園招聘會(huì)、人才市場(chǎng)等。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心是大學(xué)生獲取就業(yè)信息的重要渠道之一，它通常會(huì)與各類用人單位建立合作關(guān)系，收集并發(fā)布大量的招聘信息。學(xué)校還會(huì)定期舉辦校園招聘會(huì)，邀請(qǐng)眾多企業(yè)來校招聘，為大學(xué)生提供了與用人單位直接交流的機(jī)會(huì)。招聘網(wǎng)站則是大學(xué)生獲取就業(yè)信息的另一個(gè)重要平臺(tái)，如智聯(lián)招聘、前程無憂、BOSS直聘等，這些網(wǎng)站匯聚了各行各業(yè)的招聘信息，大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，篩選出合適的崗位。社交媒體的興起，也為大學(xué)生獲取就業(yè)信息提供了新的途徑。一些企業(yè)會(huì)在微信公眾號(hào)、微博等社交媒體平臺(tái)上發(fā)布招聘信息，大學(xué)生可以通過關(guān)注這些企業(yè)的官方賬號(hào)，及時(shí)獲取招聘動(dòng)態(tài)。此外，大學(xué)生還可以通過加入一些求職交流群、校友群等，與其他求職者分享就業(yè)信息和求職經(jīng)驗(yàn)。如果大學(xué)生能夠充分利用這些就業(yè)信息獲取渠道，及時(shí)了解招聘信息，那么他們就能夠增加求職機(jī)會(huì)，提高求職成功率。相反，如果大學(xué)生對(duì)就業(yè)信息獲取渠道不了解，或者不善于利用這些渠道，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)過一些重要的招聘信息，從而減少就業(yè)機(jī)會(huì)。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)交往中所形成的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它在大學(xué)生求職過程中發(fā)揮著重要的作用。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以為大學(xué)生提供就業(yè)信息、推薦機(jī)會(huì)以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的幫助。家庭、親戚、朋友、老師、校友等都是大學(xué)生社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。家庭和親戚可以利用自己的社會(huì)資源，為大學(xué)生提供一些就業(yè)信息和推薦機(jī)會(huì)。例如，有些家長(zhǎng)在自己的工作單位或者行業(yè)內(nèi)有一定的人脈關(guān)系，他們可以幫助子女了解到一些內(nèi)部招聘信息，或者為子女推薦合適的工作崗位。老師和校友則可以憑借自己的專業(yè)知識(shí)和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和建議。在求職過程中，一些大學(xué)生通過校友的推薦，成功獲得了實(shí)習(xí)或工作機(jī)會(huì)。校友之間由于有著共同的學(xué)校背景和經(jīng)歷，往往更容易建立信任關(guān)系，校友也更愿意為學(xué)弟學(xué)妹提供幫助。此外，參加行業(yè)研討會(huì)、職業(yè)社交活動(dòng)等，也可以幫助大學(xué)生拓展自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，對(duì)于一些缺乏社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生來說，他們?cè)谇舐氝^程中可能會(huì)面臨信息不對(duì)稱、缺乏推薦機(jī)會(huì)等問題，這會(huì)在一定程度上影響他們的求職效果。就業(yè)政策與市場(chǎng)環(huán)境是影響大學(xué)生求職行為的宏觀因素，它們對(duì)大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。政府出臺(tái)的一系列就業(yè)政策，旨在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，為大學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和優(yōu)惠政策。例如，一些地方政府為了吸引大學(xué)生到當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，會(huì)出臺(tái)人才引進(jìn)政策，提供住房補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)扶持等優(yōu)惠措施；國(guó)家還實(shí)施了“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“三支一扶”計(jì)劃等，鼓勵(lì)大學(xué)生到基層和西部地區(qū)就業(yè)。就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化，如經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好壞、行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等，也會(huì)對(duì)大學(xué)生的求職行為產(chǎn)生重要影響。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較好、行業(yè)發(fā)展迅速的時(shí)期，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求旺盛，大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多；相反，在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不景氣、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)期，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求減少，大學(xué)生的就業(yè)壓力會(huì)增大。如果大學(xué)生能夠及時(shí)了解就業(yè)政策和市場(chǎng)環(huán)境的變化，根據(jù)政策導(dǎo)向和市場(chǎng)需求調(diào)整自己的求職策略，那么他們就能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。相反，如果大學(xué)生對(duì)就業(yè)政策和市場(chǎng)環(huán)境缺乏了解，可能會(huì)導(dǎo)致在求職過程中做出錯(cuò)誤的決策，影響自己的職業(yè)發(fā)展。3.4行為意向在求職行為中的中介作用行為意向作為計(jì)劃行為理論中的關(guān)鍵要素，在大學(xué)生求職行為中扮演著重要的中介角色。它是個(gè)體實(shí)施某種行為的主觀意愿和傾向，反映了個(gè)體對(duì)采取特定行為的積極程度。在大學(xué)生求職過程中，行為意向是連接態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制與求職行為的橋梁，對(duì)理解大學(xué)生求職行為的內(nèi)在機(jī)制具有重要意義。行為意向是指?jìng)€(gè)體打算在未來某個(gè)時(shí)間內(nèi)執(zhí)行特定行為的意愿程度，它反映了個(gè)體對(duì)行為的承諾和投入程度。在大學(xué)生求職情境中，行為意向體現(xiàn)為大學(xué)生積極尋找工作、投遞簡(jiǎn)歷、參加面試等求職行為的意愿。行為意向的測(cè)量通常采用問卷調(diào)查的方式，通過設(shè)計(jì)一系列與求職行為意向相關(guān)的問題，讓大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，以此來評(píng)估他們的求職行為意向強(qiáng)度。例如，問卷中可能會(huì)包含“你是否打算在未來一個(gè)月內(nèi)積極投遞簡(jiǎn)歷？”“你參加面試的意愿有多強(qiáng)烈？”等問題，通過對(duì)這些問題的回答，研究者可以量化大學(xué)生的求職行為意向。在計(jì)劃行為理論的框架下，態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制通過影響行為意向，進(jìn)而間接影響大學(xué)生的求職行為，這一中介機(jī)制在大學(xué)生求職過程中表現(xiàn)得十分明顯。當(dāng)大學(xué)生對(duì)求職行為持有積極的態(tài)度時(shí)，他們更有可能形成強(qiáng)烈的求職行為意向。例如，如果大學(xué)生認(rèn)為積極求職能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，獲得滿意的工作，那么他們就會(huì)對(duì)求職行為產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)和情感傾向，這種積極態(tài)度會(huì)促使他們更愿意投入時(shí)間和精力去尋找工作，從而增強(qiáng)求職行為意向。研究表明，對(duì)求職行為態(tài)度積極的大學(xué)生，其求職行為意向得分顯著高于態(tài)度消極的大學(xué)生。主觀規(guī)范也會(huì)對(duì)行為意向產(chǎn)生重要影響。如果大學(xué)生感受到來自家庭、學(xué)校和朋輩群體的積極支持和鼓勵(lì)，他們會(huì)認(rèn)為積極求職是符合社會(huì)期望的行為，從而增強(qiáng)求職行為意向。比如，當(dāng)父母鼓勵(lì)子女積極求職，老師提供就業(yè)指導(dǎo)和推薦，同學(xué)之間互相分享求職經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大學(xué)生會(huì)受到這些重要他人的影響，覺得自己應(yīng)該積極參與求職活動(dòng)，以滿足他人的期望，進(jìn)而提高求職行為意向。知覺行為控制同樣在行為意向的形成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為自己具備足夠的能力和資源來進(jìn)行求職，并且感知到外部環(huán)境提供了較多的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，他們會(huì)覺得自己對(duì)求職行為有較強(qiáng)的控制能力，這種認(rèn)知會(huì)增強(qiáng)他們的求職信心和行為意向。例如，一個(gè)對(duì)自己專業(yè)知識(shí)和技能有信心，并且通過多種渠道獲取了豐富就業(yè)信息的大學(xué)生，會(huì)認(rèn)為自己有能力在求職中取得成功，從而更有動(dòng)力去積極求職。行為意向一旦形成，就會(huì)直接引導(dǎo)大學(xué)生的求職行為。具有強(qiáng)烈求職行為意向的大學(xué)生，會(huì)更主動(dòng)地采取各種求職行動(dòng)，如制作精美的簡(jiǎn)歷、廣泛收集就業(yè)信息、積極參加招聘會(huì)和面試等。他們會(huì)付出更多的努力和時(shí)間，不斷嘗試各種求職途徑，以實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。相反，行為意向較弱的大學(xué)生，可能會(huì)對(duì)求職行為持消極態(tài)度，缺乏主動(dòng)性和積極性，在求職過程中表現(xiàn)出拖延、敷衍等行為，從而降低求職成功率。四、研究設(shè)計(jì)與方法4.1研究假設(shè)的提出基于前文對(duì)計(jì)劃行為理論以及大學(xué)生求職行為影響因素的分析，本研究提出以下假設(shè)，以深入探討各因素之間的關(guān)系：假設(shè)1：行為態(tài)度對(duì)大學(xué)生求職行為意向具有顯著正向影響：大學(xué)生對(duì)求職行為的態(tài)度越積極，即認(rèn)為求職行為能夠帶來理想的職業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值等，他們的求職行為意向就越強(qiáng)。例如，當(dāng)大學(xué)生堅(jiān)信積極投遞簡(jiǎn)歷、參加面試等求職行為能夠幫助自己獲得心儀的工作時(shí)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去進(jìn)行求職活動(dòng)。假設(shè)2：主觀規(guī)范對(duì)大學(xué)生求職行為意向具有顯著正向影響：大學(xué)生在求職過程中感受到的來自家庭、學(xué)校、朋輩群體等方面的積極支持和期望（主觀規(guī)范）越多，他們的求職行為意向就越高。比如，父母鼓勵(lì)子女積極求職，老師提供就業(yè)指導(dǎo)和推薦，同學(xué)之間分享求職經(jīng)驗(yàn)并相互鼓勵(lì)，這些都會(huì)促使大學(xué)生更有動(dòng)力去積極尋找工作。假設(shè)3：知覺行為控制對(duì)大學(xué)生求職行為意向具有顯著正向影響：當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為自己具備足夠的能力和資源來進(jìn)行求職，并且感知到外部環(huán)境提供了較多的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)（知覺行為控制強(qiáng)），他們的求職行為意向會(huì)增強(qiáng)。例如，一個(gè)對(duì)自己專業(yè)知識(shí)和技能有信心，且通過多種渠道獲取了豐富就業(yè)信息的大學(xué)生，會(huì)覺得自己有能力在求職中取得成功，從而更有意愿積極求職。假設(shè)4：行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為具有顯著正向影響：大學(xué)生的求職行為意向越強(qiáng)，他們?cè)趯?shí)際求職過程中就會(huì)越積極主動(dòng)地采取各種求職行動(dòng)，如制作簡(jiǎn)歷、參加招聘會(huì)、投遞簡(jiǎn)歷、面試等。具有強(qiáng)烈求職行為意向的大學(xué)生會(huì)付出更多的努力和時(shí)間，不斷嘗試各種求職途徑，以實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。假設(shè)5：行為態(tài)度通過行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為產(chǎn)生間接影響：行為態(tài)度首先影響行為意向，進(jìn)而通過行為意向?qū)η舐毿袨楫a(chǎn)生作用。大學(xué)生對(duì)求職行為的積極態(tài)度會(huì)促使他們形成強(qiáng)烈的求職行為意向，而這種行為意向又會(huì)引導(dǎo)他們采取實(shí)際的求職行動(dòng)。例如，一個(gè)對(duì)從事教育行業(yè)充滿熱情（行為態(tài)度積極）的大學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的從事教育工作的求職意向，進(jìn)而積極參加各類教師招聘考試和面試（求職行為）。假設(shè)6：主觀規(guī)范通過行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為產(chǎn)生間接影響：主觀規(guī)范通過影響行為意向，間接影響大學(xué)生的求職行為。家庭、學(xué)校和朋輩群體的期望和支持會(huì)使大學(xué)生形成積極的求職行為意向，從而促使他們采取實(shí)際的求職行動(dòng)。比如，家庭期望孩子進(jìn)入國(guó)有企業(yè)工作（主觀規(guī)范），這會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生積極投遞國(guó)企崗位簡(jiǎn)歷的行為意向，進(jìn)而付諸實(shí)踐。假設(shè)7：知覺行為控制通過行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為產(chǎn)生間接影響：知覺行為控制通過影響行為意向，對(duì)大學(xué)生求職行為產(chǎn)生間接作用。當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為自己有能力且有機(jī)會(huì)找到好工作時(shí)（知覺行為控制強(qiáng)），會(huì)增強(qiáng)求職行為意向，從而積極開展求職活動(dòng)。例如，一個(gè)掌握了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，并且了解到就業(yè)市場(chǎng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)人才需求較大的大學(xué)生（知覺行為控制強(qiáng)），會(huì)更有信心和意愿去積極求職（行為意向強(qiáng)），并付諸實(shí)際行動(dòng)。4.2問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集4.2.1問卷設(shè)計(jì)本研究的問卷設(shè)計(jì)基于計(jì)劃行為理論，全面涵蓋了大學(xué)生個(gè)人信息、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和求職行為等多個(gè)維度，旨在深入了解大學(xué)生求職行為的影響因素及其內(nèi)在機(jī)制。問卷的設(shè)計(jì)過程經(jīng)過了嚴(yán)格的考量和反復(fù)的修訂，以確保其信效度。在個(gè)人信息部分，問卷收集了大學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等基本信息。這些信息有助于分析不同背景特征的大學(xué)生在求職行為及其影響因素上的差異。例如，通過對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的分析，可以探討專業(yè)因素對(duì)求職行為態(tài)度和職業(yè)選擇的影響；家庭經(jīng)濟(jì)狀況則可能與大學(xué)生的求職壓力、職業(yè)期望等因素相關(guān)。行為態(tài)度維度的問題主要圍繞大學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)以及自身職業(yè)期望與價(jià)值觀展開。例如，詢問大學(xué)生對(duì)熱門職業(yè)和冷門職業(yè)的看法，包括對(duì)這些職業(yè)的社會(huì)地位、發(fā)展前景、薪資待遇等方面的評(píng)價(jià)；了解他們?cè)诼殬I(yè)選擇時(shí)最看重的因素，如工作穩(wěn)定性、發(fā)展空間、興趣愛好等。主觀規(guī)范維度的問題旨在探究家庭、學(xué)校和朋輩群體對(duì)大學(xué)生求職行為的影響。比如，詢問大學(xué)生父母對(duì)他們職業(yè)選擇的期望，是否給予就業(yè)指導(dǎo)和支持；學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)他們求職行為的幫助程度；朋輩群體的求職行為和經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)他們的影響等。知覺行為控制維度主要涉及大學(xué)生對(duì)自身能力與技能的認(rèn)知以及對(duì)外部資源與機(jī)會(huì)的感知。在自身能力與技能方面，詢問大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)技能、通用技能（如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）的評(píng)價(jià)，以及是否有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷；在外部資源與機(jī)會(huì)方面，了解他們獲取就業(yè)信息的渠道是否暢通，是否擁有社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)幫助求職，對(duì)就業(yè)政策和市場(chǎng)環(huán)境的了解程度等。行為意向維度通過詢問大學(xué)生的求職意愿、求職計(jì)劃以及對(duì)求職成功的信心等問題，來測(cè)量他們的求職行為意向。例如，“你是否打算在畢業(yè)后盡快找到工作？”“你計(jì)劃在未來一個(gè)月內(nèi)投遞多少份簡(jiǎn)歷？”“你對(duì)自己找到理想工作的信心如何？”等。求職行為維度則主要收集大學(xué)生實(shí)際的求職行為信息，包括求職的時(shí)間、方式、參加招聘會(huì)的次數(shù)、投遞簡(jiǎn)歷的數(shù)量、獲得面試的機(jī)會(huì)等。例如，“你在求職過程中主要通過哪些方式尋找工作？”“你參加過幾次校園招聘會(huì)？”“你已經(jīng)投遞了多少份簡(jiǎn)歷？”等。為了確保問卷的信效度，在問卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了部分大學(xué)生進(jìn)行試填，對(duì)問卷的內(nèi)容、表述、格式等方面進(jìn)行評(píng)估和修改。通過預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并解決了一些問題，如部分問題表述不夠清晰、選項(xiàng)設(shè)置不合理等，進(jìn)一步完善了問卷。在正式調(diào)查中，采用了多種措施來提高問卷的信度，如對(duì)問卷進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，確保問卷的發(fā)放和回收過程規(guī)范、有序；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，剔除無效問卷等。同時(shí)，通過參考相關(guān)研究和理論，以及與專家進(jìn)行討論，保證問卷的效度，使其能夠準(zhǔn)確地測(cè)量出大學(xué)生求職行為及其影響因素。4.2.2數(shù)據(jù)收集本研究選取了多所高校的不同專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以確保樣本的多樣性和代表性。這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型，專業(yè)涉及文科、理科、工科、商科等多個(gè)領(lǐng)域，年級(jí)包括大一至大四的本科生以及碩士研究生。在數(shù)據(jù)收集過程中，采用了線上線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行問卷發(fā)放，利用社交軟件（如微信、QQ等）、學(xué)校官方網(wǎng)站、班級(jí)群等渠道向大學(xué)生推送問卷鏈接，方便大學(xué)生隨時(shí)隨地填寫問卷。線上問卷發(fā)放具有便捷、高效、覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)，能夠快速收集大量的數(shù)據(jù)。線下則在各高校的教室、圖書館、食堂等場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷。調(diào)查人員向大學(xué)生詳細(xì)介紹問卷的目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，確保大學(xué)生能夠正確理解問卷內(nèi)容并認(rèn)真填寫。線下問卷發(fā)放可以直接與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行溝通，及時(shí)解答他們的疑問，提高問卷的回收率和質(zhì)量。共發(fā)放問卷1000份，其中線上問卷600份，線下問卷400份。經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)據(jù)清理和篩選，剔除無效問卷后，最終回收有效問卷850份，有效回收率為85%。有效問卷的數(shù)量和質(zhì)量能夠滿足后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析的要求，為深入研究大學(xué)生求職行為的影響因素提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。4.3數(shù)據(jù)分析方法本研究采用SPSS26.0和AMOS24.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以驗(yàn)證研究假設(shè)，揭示大學(xué)生求職行為的影響因素及其內(nèi)在機(jī)制。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生求職行為及其影響因素的基本特征和分布情況。例如，通過計(jì)算大學(xué)生求職行為各維度（如求職頻率、求職強(qiáng)度等）的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解大學(xué)生求職行為的整體水平和離散程度；統(tǒng)計(jì)不同專業(yè)、年級(jí)大學(xué)生在各變量上的頻率分布，有助于分析不同群體在求職行為及其影響因素上的差異。利用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)性分析，計(jì)算行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和求職行為等變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以探討各變量之間的相關(guān)關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正值，表明兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)，即一個(gè)變量的增加會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)變量的增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表明兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)。通過相關(guān)性分析，可以初步判斷各因素之間是否存在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供基礎(chǔ)。以行為意向?yàn)橐蜃兞?，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制為自變量，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行多元線性回歸分析，以確定各影響因素對(duì)大學(xué)生求職行為意向的影響程度和方向。通過回歸分析，可以得到回歸方程和各自變量的回歸系數(shù)、顯著性水平等指標(biāo)?；貧w系數(shù)表示自變量每變化一個(gè)單位，因變量相應(yīng)的變化量；顯著性水平則用于判斷自變量對(duì)因變量的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。若自變量的回歸系數(shù)顯著且為正值，說明該自變量對(duì)行為意向具有顯著正向影響；反之，若回歸系數(shù)顯著且為負(fù)值，則表明該自變量對(duì)行為意向具有顯著負(fù)向影響。以求職行為為因變量，行為意向?yàn)樽宰兞浚瑫r(shí)將行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制作為控制變量，再次進(jìn)行多元線性回歸分析，以檢驗(yàn)行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為的影響。通過這一分析，可以明確行為意向在大學(xué)生求職行為中的中介作用。采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess插件中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制通過行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為產(chǎn)生間接影響的假設(shè)。中介效應(yīng)檢驗(yàn)的具體步驟包括：首先，檢驗(yàn)自變量（行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制）對(duì)因變量（求職行為）的總效應(yīng)；其次，檢驗(yàn)自變量對(duì)中介變量（行為意向）的效應(yīng)；最后，檢驗(yàn)中介變量和自變量對(duì)因變量的效應(yīng)。若中介變量和自變量對(duì)因變量的效應(yīng)均顯著，且自變量對(duì)因變量的總效應(yīng)在加入中介變量后減小，說明存在中介效應(yīng)。通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)，可以更深入地揭示各因素之間的作用機(jī)制，為研究假設(shè)提供更有力的支持。運(yùn)用AMOS軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，將行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制作為外生潛變量，行為意向作為中介潛變量，求職行為作為內(nèi)生潛變量，通過最大似然估計(jì)法對(duì)模型進(jìn)行擬合和估計(jì)。通過分析模型的擬合指數(shù)，如卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）、近似誤差均方根（RMSEA）等，評(píng)估模型的擬合優(yōu)度。若模型的擬合指數(shù)達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)（一般認(rèn)為，χ2/df介于1-3之間，CFI、NFI大于0.9，RMSEA小于0.08表示模型擬合良好），說明所構(gòu)建的理論模型能夠較好地解釋各變量之間的關(guān)系，進(jìn)一步驗(yàn)證了研究假設(shè)。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析，可以直觀地展示各因素之間的路徑關(guān)系和影響程度，為研究結(jié)論提供更全面、深入的支持。五、實(shí)證結(jié)果與分析5.1樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)回收的850份有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：在性別方面，男生占比48.2%（410人），女生占比51.8%（440人），男女比例較為均衡。這表明在本次調(diào)查中，不同性別的大學(xué)生均有較為廣泛的參與，避免了因性別差異導(dǎo)致的樣本偏差，能夠更全面地反映大學(xué)生群體的求職情況。年級(jí)分布上，大一學(xué)生占比12.5%（106人），大二學(xué)生占比20.8%（177人），大三學(xué)生占比30.1%（256人），大四學(xué)生占比28.5%（242人），研究生占比8.1%（69人）。隨著年級(jí)的升高，參與調(diào)查的學(xué)生比例逐漸增加，大四學(xué)生和研究生占比較高，這是因?yàn)樗麄兠媾R著更為緊迫的就業(yè)壓力，對(duì)求職相關(guān)問題更為關(guān)注和重視，也更愿意參與到相關(guān)調(diào)查中來。專業(yè)分布涵蓋了文科、理科、工科、商科等多個(gè)領(lǐng)域。其中，文科專業(yè)學(xué)生占比26.3%（223人），理科專業(yè)學(xué)生占比21.2%（180人），工科專業(yè)學(xué)生占比30.6%（260人），商科專業(yè)學(xué)生占比21.9%（186人）。不同專業(yè)的學(xué)生在求職過程中可能面臨不同的就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)選擇，這種廣泛的專業(yè)分布有助于研究不同專業(yè)背景下大學(xué)生求職行為及其影響因素的差異。家庭所在地方面，來自城市的學(xué)生占比46.8%（398人），來自農(nóng)村的學(xué)生占比53.2%（452人）。家庭所在地的差異可能導(dǎo)致大學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、教育資源、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等方面存在差異，進(jìn)而影響他們的求職行為和職業(yè)期望。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，選擇“較好”的學(xué)生占比18.6%（158人），“中等”的學(xué)生占比62.4%（530人），“較差”的學(xué)生占比19.0%（162人）。家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響大學(xué)生求職行為的重要因素之一，不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭可能對(duì)大學(xué)生的求職決策產(chǎn)生不同程度的影響，如經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可能為大學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)支持，而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能使大學(xué)生更注重職業(yè)的薪資待遇和穩(wěn)定性。通過對(duì)樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以初步了解調(diào)查樣本的基本特征，為后續(xù)深入分析大學(xué)生求職行為及其影響因素提供了基礎(chǔ)。不同性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生在求職行為和影響因素上可能存在差異，后續(xù)將進(jìn)一步通過相關(guān)性分析、回歸分析等方法進(jìn)行深入探究。5.2信效度檢驗(yàn)使用SPSS26.0軟件對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，以確保研究數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。信度檢驗(yàn)采用Cronbach'sAlpha系數(shù)來衡量問卷各維度的內(nèi)部一致性。一般認(rèn)為，Cronbach'sAlpha系數(shù)大于0.7表示量表的信度較好，大于0.8表示信度良好，大于0.9則表示信度非常好。檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示：維度Cronbach'sAlpha系數(shù)行為態(tài)度0.865主觀規(guī)范0.832知覺行為控制0.847行為意向0.881求職行為0.856由表1可知，問卷各維度的Cronbach'sAlpha系數(shù)均大于0.8，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性，信度較高，各維度測(cè)量結(jié)果較為可靠，能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生在求職行為相關(guān)因素上的情況。效度檢驗(yàn)采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來評(píng)估問卷的結(jié)構(gòu)效度。KMO值用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值在0-1之間，KMO值越接近1，表明變量間的偏相關(guān)性越強(qiáng)，越適合進(jìn)行因子分析；Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，即檢驗(yàn)各變量是否相互獨(dú)立，若顯著性水平小于0.05，則拒絕原假設(shè)，認(rèn)為變量間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.827，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000（小于0.05），表明問卷數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測(cè)量出大學(xué)生求職行為及其影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系。5.3相關(guān)性分析結(jié)果運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和求職行為等變量進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示：變量行為態(tài)度主觀規(guī)范知覺行為控制行為意向求職行為行為態(tài)度1主觀規(guī)范0.523**1知覺行為控制0.487**0.456**1行為意向0.635**0.582**0.618**1求職行為0.564**0.498**0.547**0.683**1注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。由表2可知，行為態(tài)度與主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和求職行為均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.523、0.487、0.635、0.564。這表明大學(xué)生對(duì)求職行為的態(tài)度越積極，他們感受到的來自家庭、學(xué)校和朋輩群體的支持（主觀規(guī)范）越多，對(duì)自身求職能力和資源的認(rèn)知（知覺行為控制）越強(qiáng)，求職行為意向就越高，實(shí)際的求職行為也越積極。主觀規(guī)范與知覺行為控制、行為意向和求職行為也呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.456、0.582、0.498。這說明大學(xué)生在求職過程中感受到的社會(huì)壓力和期望越大，他們對(duì)自身求職能力的認(rèn)知越強(qiáng)，求職行為意向越高，求職行為也越積極。知覺行為控制與行為意向和求職行為呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.618、0.547。即大學(xué)生認(rèn)為自己具備的能力和資源越多，對(duì)求職行為的控制感越強(qiáng)，他們的求職行為意向就越高，在實(shí)際求職中也會(huì)更加積極主動(dòng)。行為意向與求職行為呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.683，這進(jìn)一步驗(yàn)證了行為意向是求職行為的直接前因，大學(xué)生的求職行為意向越強(qiáng)，他們?cè)趯?shí)際求職過程中就會(huì)越積極地采取各種求職行動(dòng)。通過相關(guān)性分析，初步驗(yàn)證了行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和求職行為之間存在密切的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。5.4回歸分析結(jié)果5.4.1行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制對(duì)行為意向的影響以行為意向?yàn)橐蜃兞?，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表3所示：自變量非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.行為態(tài)度0.3120.0450.3456.9330.000主觀規(guī)范0.2670.0420.2866.3570.000知覺行為控制0.2950.0430.3186.8600.000常量0.2560.0624.1290.000回歸方程為：行為意向=0.256+0.312×行為態(tài)度+0.267×主觀規(guī)范+0.295×知覺行為控制。從表3可以看出，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均為正值，且t檢驗(yàn)的顯著性水平（Sig.）均小于0.01，表明這三個(gè)因素對(duì)大學(xué)生求職行為意向均具有顯著正向影響。其中，行為態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（β=0.345）最大，說明行為態(tài)度對(duì)大學(xué)生求職行為意向的影響程度相對(duì)較大，即大學(xué)生對(duì)求職行為的態(tài)度越積極，他們的求職行為意向就越強(qiáng)；主觀規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.286，表明家庭、學(xué)校和朋輩群體等方面的支持和期望對(duì)大學(xué)生求職行為意向也有重要影響；知覺行為控制的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.318，意味著大學(xué)生對(duì)自身能力和資源的認(rèn)知以及對(duì)外部機(jī)會(huì)的感知，同樣在求職行為意向的形成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。5.4.2行為意向?qū)η舐毿袨榈挠绊懸郧舐毿袨闉橐蜃兞浚袨橐庀驗(yàn)樽宰兞?，同時(shí)將行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制作為控制變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表4所示：自變量非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.行為意向0.4350.0480.4629.0630.000行為態(tài)度0.1260.0380.1483.3160.001主觀規(guī)范0.0980.0360.1062.7220.007知覺行為控制0.1150.0370.1283.1080.002常量0.1890.0563.3750.001回歸方程為：求職行為=0.189+0.435×行為意向+0.126×行為態(tài)度+0.098×主觀規(guī)范+0.115×知覺行為控制。由表4可知，行為意向的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.462，t檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.01，這表明行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為具有顯著正向影響，即大學(xué)生的求職行為意向越強(qiáng)，他們?cè)趯?shí)際求職過程中就會(huì)越積極主動(dòng)地采取各種求職行動(dòng)，如制作簡(jiǎn)歷、參加招聘會(huì)、投遞簡(jiǎn)歷、面試等。同時(shí)，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制在控制了行為意向的影響后，對(duì)求職行為仍具有一定的正向影響，但影響程度相對(duì)行為意向較小。5.4.3行為意向的中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess插件中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示：效應(yīng)非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差95%置信區(qū)間下限95%置信區(qū)間上限總效應(yīng)（行為態(tài)度→求職行為）0.4380.052[0.336,0.540]直接效應(yīng)（行為態(tài)度→求職行為）0.1260.038[0.051,0.201]間接效應(yīng)（行為態(tài)度→行為意向→求職行為）0.3120.036[0.243,0.387]總效應(yīng)（主觀規(guī)范→求職行為）0.3750.049[0.279,0.471]直接效應(yīng)（主觀規(guī)范→求職行為）0.0980.036[0.027,0.169]間接效應(yīng)（主觀規(guī)范→行為意向→求職行為）0.2770.034[0.214,0.345]總效應(yīng)（知覺行為控制→求職行為）0.4100.050[0.312,0.508]直接效應(yīng)（知覺行為控制→求職行為）0.1150.037[0.043,0.187]間接效應(yīng)（知覺行為控制→行為意向→求職行為）0.2950.035[0.230,0.363]根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制對(duì)求職行為的間接效應(yīng)（通過行為意向）的95%置信區(qū)間均不包含0，表明行為意向在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制與求職行為之間起中介作用。具體來說，行為態(tài)度通過影響行為意向，進(jìn)而對(duì)求職行為產(chǎn)生間接影響，間接效應(yīng)值為0.312；主觀規(guī)范通過行為意向?qū)η舐毿袨楫a(chǎn)生的間接效應(yīng)值為0.277；知覺行為控制通過行為意向?qū)η舐毿袨榈拈g接效應(yīng)值為0.295。同時(shí)，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制對(duì)求職行為也存在一定的直接效應(yīng)，但直接效應(yīng)相對(duì)間接效應(yīng)較小。這進(jìn)一步驗(yàn)證了假設(shè)5、假設(shè)6和假設(shè)7，即行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制通過行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為產(chǎn)生間接影響。5.5結(jié)果討論通過實(shí)證分析，本研究驗(yàn)證了計(jì)劃行為理論在解釋大學(xué)生求職行為影響因素方面的有效性，各因素對(duì)大學(xué)生求職行為的影響與理論預(yù)期基本一致，但也存在一些值得深入探討的差異。行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制對(duì)大學(xué)生求職行為意向均具有顯著正向影響，這與假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3相符。行為態(tài)度對(duì)求職行為意向的影響程度相對(duì)較大，這表明大學(xué)生對(duì)求職行為的認(rèn)知和評(píng)價(jià)在其求職決策中起著關(guān)鍵作用。積極的行為態(tài)度能夠激發(fā)大學(xué)生的求職動(dòng)力，使他們更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去尋找工作。例如，那些對(duì)求職行為持有積極態(tài)度的大學(xué)生，往往會(huì)主動(dòng)關(guān)注各類招聘信息，積極參加求職培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，努力提升自己的求職競(jìng)爭(zhēng)力。主觀規(guī)范對(duì)求職行為意向也有重要影響，家庭、學(xué)校和朋輩群體的期望和支持能夠增強(qiáng)大學(xué)生的求職意愿。在現(xiàn)實(shí)中，父母的鼓勵(lì)、老師的指導(dǎo)以及同學(xué)之間的相互激勵(lì)，都能促使大學(xué)生更有信心和動(dòng)力去積極求職。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生在求職過程中可能會(huì)過度受到主觀規(guī)范的影響，而忽視了自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致盲目跟風(fēng)求職，這一點(diǎn)在今后的就業(yè)指導(dǎo)中需要加以引導(dǎo)。知覺行為控制同樣在求職行為意向的形成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。大學(xué)生對(duì)自身能力和資源的認(rèn)知以及對(duì)外部機(jī)會(huì)的感知，會(huì)影響他們的求職信心和行為意向。當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為自己具備足夠的能力和資源，且外部環(huán)境提供了較多的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，他們會(huì)更有信心和意愿去積極求職。但也有部分大學(xué)生由于對(duì)自身能力缺乏正確的認(rèn)知，或者對(duì)外部就業(yè)信息了解不足，導(dǎo)致知覺行為控制感較弱，從而影響了求職行為意向。行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為具有顯著正向影響，驗(yàn)證了假設(shè)4。這表明大學(xué)生的求職行為意向越強(qiáng)，他們?cè)趯?shí)際求職過程中就會(huì)越積極主動(dòng)地采取各種求職行動(dòng)。行為意向作為連接態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制與求職行為的橋梁，其重要性不言而喻。在實(shí)際求職中，具有強(qiáng)烈求職行為意向的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)制作簡(jiǎn)歷、投遞簡(jiǎn)歷、參加面試等，他們會(huì)付出更多的努力和時(shí)間，不斷嘗試各種求職途徑，以實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制通過行為意向?qū)Υ髮W(xué)生求職行為產(chǎn)生間接影響，這與假設(shè)5、假設(shè)6和假設(shè)7一致。行為意向在這些因素與求職行為之間起到了中介作用，進(jìn)一步說明了計(jì)劃行為理論中各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，這些因素對(duì)求職行為的直接效應(yīng)雖然相對(duì)較小，但仍然存在。這可能是由于在實(shí)際求職過程中，除了行為意向的影響外，還存在一些其他因素直接作用于求職行為，如就業(yè)市場(chǎng)的變化、用人單位的招聘政策等。本研究基于計(jì)劃行為理論，較為全面地揭示了大學(xué)生求職行為的影響因素及其作用機(jī)制。行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制通過影響行為意向，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生求職行為產(chǎn)生重要影響。在今后的就業(yè)指導(dǎo)和政策制定中，應(yīng)充分考慮這些因素，采取相應(yīng)措施，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的求職態(tài)度，增強(qiáng)他們的求職信心和能力，提高求職成功率，促進(jìn)大學(xué)生的順利就業(yè)。六、案例分析6.1成功求職案例分析以某高校大四學(xué)生小李為例，小李是一名計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間，他不僅努力學(xué)習(xí)專業(yè)課程，取得了優(yōu)異的成績(jī)，還積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)小李的求職過程進(jìn)行分析，我們可以從計(jì)劃行為理論的角度，深入探討影響他成功求職的因素。小李對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)有著濃厚的興趣，在大學(xué)期間，他積極關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，參加各類計(jì)算機(jī)技術(shù)交流活動(dòng)和講座，對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)需求有較為深入的了解。他認(rèn)為從事計(jì)算機(jī)行業(yè)能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并且該行業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景和較高的薪資待遇，因此對(duì)求職行為持有積極的態(tài)度。在面對(duì)各種求職機(jī)會(huì)時(shí)，他總是充滿熱情，積極主動(dòng)地投遞簡(jiǎn)歷、參加面試，這種積極的態(tài)度為他的成功求職奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小李的父母非常支持他在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展，他們鼓勵(lì)小李努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參加實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，為將來的求職做好準(zhǔn)備。在求職過程中，父母也給予了他很多建議和指導(dǎo)，幫助他分析市場(chǎng)需求和自身優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的職業(yè)方向。小李所在的學(xué)校也為他提供了豐富的就業(yè)指導(dǎo)和支持，學(xué)校定期舉辦就業(yè)講座、招聘會(huì)和職業(yè)咨詢活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量的就業(yè)信息和求職技巧培訓(xùn)。小李的同學(xué)也都積極求職，他們之間互相分享求職經(jīng)驗(yàn)和信息，形成了良好的求職氛圍。在這樣的主觀規(guī)范影響下，小李感受到了來自家庭、學(xué)校和朋輩群體的支持和鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了他的求職動(dòng)力和信心。小李在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握了扎實(shí)的編程技能和算法知識(shí)，具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。他還積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)期間，他參與了多個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，與團(tuán)隊(duì)成員密切合作，不僅提高了自己的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。此外，小李還通過網(wǎng)絡(luò)、招聘會(huì)等渠道獲取了大量的就業(yè)信息，了解到市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求情況。他認(rèn)為自己具備足夠的能力和資源來進(jìn)行求職，并且外部環(huán)境提供了較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)自己的求職行為有較強(qiáng)的控制感。這種對(duì)自身能力和資源的認(rèn)知以及對(duì)外部機(jī)會(huì)的感知，使他在求職過程中充滿自信，能夠積極主動(dòng)地尋找工作機(jī)會(huì)，并且在面試中充分展示自己的優(yōu)勢(shì)和能力。在積極的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的影響下，小李形成了強(qiáng)烈的求職行為意向。他制定了詳細(xì)的求職計(jì)劃，明確了自己的求職目標(biāo)和方向，積極投遞簡(jiǎn)歷，參加各類招聘會(huì)和面試。在求職過程中，他不斷調(diào)整自己的求職策略，根據(jù)面試反饋及時(shí)改進(jìn)自己的不足之處。最終，他憑借自己的努力和實(shí)力，成功獲得了一家知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的錄用通知。6.2求職困難案例分析以某高校大四學(xué)生小王為例，小王就讀于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，臨近畢業(yè)，他在求職過程中遭遇了諸多困難，至今仍未找到理想的工作。小王對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知較為片面，他認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷就是簡(jiǎn)單的銷售工作，工作強(qiáng)度大且收入不穩(wěn)定，社會(huì)地位也不高，因此對(duì)求職行為持有消極態(tài)度。他覺得從事市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)工作無法實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。在求職過程中，他缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)各類招聘信息和求職機(jī)會(huì)都表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，很少主動(dòng)投遞簡(jiǎn)歷，也不愿意參加招聘會(huì)和面試。這種消極的行為態(tài)度，使得他錯(cuò)過了許多潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)，大大降低了他的求職成功率。小王的父母希望他能夠回到家鄉(xiāng)，進(jìn)入當(dāng)?shù)氐膰?guó)有企業(yè)工作，認(rèn)為這樣工作穩(wěn)定，生活也能得到照顧。然而，小王并不想回到家鄉(xiāng)，他渴望在大城市發(fā)展，追求更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。父母的期望給他帶來了很大的心理壓力，他在求職過程中既要考慮自己的想法，又要顧及父母的感受，陷入了兩難的境地。同時(shí)，小王所在的班級(jí)中，大部分同學(xué)都選擇考研或者考公務(wù)員，這種朋輩群體的行為也對(duì)他產(chǎn)生了一定的影響。他看到同學(xué)們都在為考研或考公努力，而自己在求職方面卻沒有取得進(jìn)展，內(nèi)心感到焦慮和不安，甚至開始懷疑自己的選擇是否正確。在這種主觀規(guī)范的影響下，小王的求職行為受到了干擾，他無法專注于自己的求職目標(biāo)，導(dǎo)致求職效率低下。小王在大學(xué)期間雖然學(xué)習(xí)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的相關(guān)課程，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，實(shí)踐能力也不足。他在參加面試時(shí)，常常無法回答面試官提出的專業(yè)問題，對(duì)一些市場(chǎng)營(yíng)銷案例的分析也缺乏深度和邏輯性。此外，小王在大學(xué)期間沒有積極參加實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這使得他在求職過程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。他認(rèn)為自己在專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都存在很大的不足，對(duì)自己能否找到理想的工作缺乏信心，覺得自己對(duì)求職行為的控制能力較弱。在知覺行為控制感較低的情況下，小王在求職過程中表現(xiàn)出退縮和逃避的行