——基于幼兒探究素養(yǎng)發(fā)展的專業(yè)視角一、科學(xué)教育活動設(shè)計的核心要義：回歸幼兒的探究本質(zhì)幼兒園科學(xué)教育的價值，并非傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，而是點燃幼兒對世界的好奇之火，培育其“像科學(xué)家一樣思考”的探究本能?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。因此，活動設(shè)計需緊扣“幼兒為本、探究為魂、生活為源”的邏輯主線。（一）設(shè)計原則：錨定幼兒發(fā)展的認(rèn)知坐標(biāo)2.游戲化原則：以游戲承載科學(xué)探究，讓幼兒在“玩中學(xué)”。如設(shè)計“彩虹雨”實驗（油、水、色素的混合），將密度知識轉(zhuǎn)化為“魔法變變變”的游戲，幼兒在攪拌、觀察中自發(fā)提問、嘗試，體驗科學(xué)的趣味性。3.探究性原則：賦予幼兒“猜想—驗證—反思”的自主空間。以“種子發(fā)芽”活動為例，教師提供不同濕度、光照的種植環(huán)境，幼兒自主選擇變量、記錄生長，在對比中發(fā)現(xiàn)植物生長的條件，而非被動接受結(jié)論。4.差異性原則：關(guān)注幼兒的個體差異，設(shè)計分層任務(wù)。如“磁鐵的秘密”活動中，能力較弱的幼兒可探索“磁鐵能吸什么”，能力較強(qiáng)的幼兒可挑戰(zhàn)“如何讓磁鐵吸起水中的回形針”，確保每個幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（二）設(shè)計流程：從“目標(biāo)導(dǎo)向”到“體驗建構(gòu)”的閉環(huán)1.目標(biāo)確立：三維度的精準(zhǔn)定位科學(xué)活動目標(biāo)需涵蓋認(rèn)知、技能、情感三個維度，且符合幼兒的發(fā)展水平。例如，“有趣的沉浮”活動目標(biāo)可設(shè)定為：認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)不同材料的沉浮現(xiàn)象，初步感知密度概念；技能：嘗試用符號記錄實驗結(jié)果，能描述物體的沉浮狀態(tài)；情感：愿意與同伴分享探究發(fā)現(xiàn)，體驗成功的喜悅。2.內(nèi)容選擇：篩選“有探究價值”的生活素材內(nèi)容需具備“可感知、可操作、可延伸”的特點。如選擇“影子的秘密”而非“太陽系的結(jié)構(gòu)”，因為影子現(xiàn)象隨處可見，幼兒可通過手影游戲、戶外觀察、手電筒實驗等多種方式探究，且能延伸到“一天中影子的變化”“皮影戲的原理”等內(nèi)容，形成持續(xù)的探究鏈。3.過程設(shè)計：構(gòu)建“問題—探索—分享”的互動場活動過程應(yīng)遵循“幼兒在前，教師在后”的邏輯：問題驅(qū)動：以開放性問題引發(fā)思考，如“為什么有的東西會浮，有的會沉？”而非“鐵塊會沉嗎？”；自主探索：提供多元材料（木塊、鐵釘、塑料片、橡皮泥等），讓幼兒通過操作驗證猜想，教師以“平行式介入”（如“我也來試試這個”）支持探索，而非直接指導(dǎo)；經(jīng)驗分享：通過“我的發(fā)現(xiàn)”交流會，幼兒用語言、圖畫、記錄表等形式分享結(jié)果，教師梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，如“輕的東西不一定浮，重的東西不一定沉，和材料的特性有關(guān)”。4.資源準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)“安全+開放”的探究環(huán)境材料需安全、低結(jié)構(gòu)、可重復(fù)操作，如用吸管、棉花、毛根代替尖銳工具；環(huán)境需兼具“固定探究區(qū)”（如自然角、科學(xué)區(qū)）和“動態(tài)探究場”（如戶外的沙水區(qū)域、植物角），讓幼兒隨時能開展自主探究。二、科學(xué)教育活動評估的實踐突破：從“評判對錯”到“支持成長”科學(xué)活動的評估，本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)幼兒的探究軌跡，優(yōu)化教育支持策略”，而非用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評判優(yōu)劣。評估需構(gòu)建“多元、過程、發(fā)展性”的體系，關(guān)注幼兒的“探究行為、思維過程、情感態(tài)度”。（一）評估內(nèi)容：超越“知識掌握”的三維觀察1.科學(xué)知識經(jīng)驗：并非記憶“水的沸點是100℃”，而是觀察幼兒是否能“用自己的語言解釋現(xiàn)象”，如“熱水會冒氣，因為它在變輕”（對蒸發(fā)的樸素理解）。2.探究能力發(fā)展：關(guān)注幼兒的提問能力（如“為什么磁鐵不能吸木頭？”）、操作能力（如“如何讓橡皮泥浮起來”的嘗試）、推理能力（如“因為種子泡了水，所以會發(fā)芽”的邏輯）。3.情感態(tài)度養(yǎng)成：記錄幼兒的專注度（如持續(xù)觀察種子生長15分鐘）、合作性（如與同伴分工完成實驗）、挫折應(yīng)對（如實驗失敗后是否重新嘗試）。（二）評估方法：讓“幼兒的聲音”被聽見1.觀察記錄法：采用軼事記錄（如“幼兒A用放大鏡觀察螞蟻，發(fā)現(xiàn)螞蟻會搬運(yùn)食物，于是嘗試用樹葉為螞蟻搭建‘橋’”）和行為檢核表（如記錄幼兒在“溶解實驗”中是否嘗試攪拌、對比不同材料的溶解速度），捕捉真實的探究行為。2.作品分析法：分析幼兒的探究記錄（如畫的“種子生長日記”）、實驗報告（如用符號記錄的“沉浮實驗結(jié)果”），解讀其思維過程。例如，幼兒畫的“影子從短變長”，反映其對影子變化規(guī)律的感知。3.談話交流法：通過開放式提問了解幼兒的想法，如“你為什么覺得種子需要水？”而非“種子發(fā)芽需要什么？”，鼓勵幼兒表達(dá)探究中的疑問與發(fā)現(xiàn)。（三）評估實施：過程性與終結(jié)性的融合過程性評估：貫穿活動始終，如在“冰的融化”活動中，觀察幼兒每隔10分鐘的記錄（畫冰的變化、描述溫度感受），分析其對“狀態(tài)變化”的理解進(jìn)程。終結(jié)性評估：關(guān)注活動后的經(jīng)驗遷移，如在“紙的力量”活動后，觀察幼兒是否會用“折疊紙張增強(qiáng)承重力”的經(jīng)驗，解決“如何讓紙船裝更多積木”的問題。三、實踐案例：“會跳舞的鹽”活動設(shè)計與評估（一）活動設(shè)計：基于“聲音振動”的探究之旅目標(biāo)：認(rèn)知：感知聲音通過振動傳播，觀察鹽粒的跳動現(xiàn)象；技能：嘗試用不同力度敲擊杯子，描述鹽粒的運(yùn)動變化；情感：對聲音的奧秘產(chǎn)生好奇，愿意與同伴合作探索。內(nèi)容：利用杯子、保鮮膜、鹽粒等材料，探究“聲音如何讓鹽跳舞”。過程：1.情境導(dǎo)入：播放“沙沙沙”的聲音，提問“這是什么聲音？你能讓鹽粒也跳舞嗎？”；2.自主探索：幼兒分組嘗試用手拍、嘴吹、敲擊杯子等方式，觀察鹽粒的反應(yīng)，教師巡回觀察并記錄典型行為；3.經(jīng)驗梳理：邀請幼兒分享“怎樣讓鹽跳得更高”，教師引導(dǎo)總結(jié)“用力敲杯子，鹽跳得高，因為杯子在動（振動）”；4.拓展延伸：提供不同材質(zhì)的杯子（玻璃、塑料、紙），探索“哪種杯子讓鹽跳得最高”。（二）活動評估：聚焦探究素養(yǎng)的發(fā)展觀察記錄：幼兒B最初用嘴吹鹽粒，發(fā)現(xiàn)沒反應(yīng)后，嘗試敲擊杯子，當(dāng)鹽粒跳動時，他興奮地說“我找到方法了！”，并主動邀請同伴一起嘗試不同力度的敲擊——體現(xiàn)了問題解決能力和合作意識的發(fā)展。作品分析：幼兒C的實驗記錄（畫了三個杯子，分別用大、中、小圓圈表示鹽粒的跳動幅度）——反映其對比觀察和符號表征的能力。談話交流：問幼兒A“為什么敲杯子鹽會跳？”，幼兒回答“因為杯子在動，就像我跳的時候，頭發(fā)也會動”——展現(xiàn)了類比推理的思維方式，將生活經(jīng)驗遷移到科學(xué)現(xiàn)象中。四、優(yōu)化建議：讓科學(xué)教育真正“活”起來1.教師素養(yǎng)提升：通過“科學(xué)工作坊”（如每月開展1次實驗探究培訓(xùn)）、“案例研討”（分析幼兒的探究行為，優(yōu)化支持策略），增強(qiáng)教師的科學(xué)啟蒙能力。2.家園協(xié)同共育：設(shè)計“家庭科學(xué)小任務(wù)”（如“和家長一起找家里的磁鐵朋友”），鼓勵家長用照片、視頻記錄幼兒的探究過程，形成家園教育合力。3.資源動態(tài)整合：將社區(qū)資源（如植物園、科技館）轉(zhuǎn)化為探究場，結(jié)合季節(jié)變化（如“秋天的樹葉”“冬天的冰花”）生成系列活動，讓科學(xué)教育貼近自然、貼近生活。4.評估個性化實施：避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，而是建立“幼