一、人文主題教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值定位小學(xué)語文人文主題教學(xué)以語文課程為載體，聚焦“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，通過整合具有人文內(nèi)涵的主題內(nèi)容（如家國情懷、文化傳承、生命成長、自然之美等），將語言學(xué)習(xí)與精神滋養(yǎng)、文化浸潤相融合。統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“人文主題+語文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)，人文主題承載著情感態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)功能，與語文要素（如閱讀策略、表達(dá)方法、文體知識等）形成“文道統(tǒng)一”的教學(xué)脈絡(luò)，既避免語文教學(xué)的工具化傾向，又防止人文教育的空泛化，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪與精神成長。二、人文主題教學(xué)方案設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)整合性原則教學(xué)目標(biāo)需兼顧“語言能力發(fā)展”與“人文素養(yǎng)培育”。例如教學(xué)“革命先烈”主題單元時，既要設(shè)定“學(xué)習(xí)人物描寫的細(xì)節(jié)手法”的語文目標(biāo)，也要明確“體會革命精神，樹立責(zé)任意識”的人文目標(biāo)，通過“品析文本語言→理解人物精神→遷移表達(dá)情感”的邏輯鏈，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）內(nèi)容生活化原則人文主題需扎根學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)。如“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭傳統(tǒng)習(xí)俗、采訪社區(qū)老人，把文本中的風(fēng)俗描寫轉(zhuǎn)化為“觀察—體驗(yàn)—表達(dá)”的生活實(shí)踐，讓人文內(nèi)涵從文本走向生活，從認(rèn)知走向認(rèn)同。（三）活動體驗(yàn)性原則設(shè)計(jì)沉浸式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟人文內(nèi)涵。以“自然之美”主題為例，可開展“校園植物觀察日記”“四季詩歌創(chuàng)編”“自然紀(jì)錄片配音”等活動，通過觀察、創(chuàng)作、表演等體驗(yàn)，深化對自然的審美感知與語言表達(dá)。（四）文化浸潤性原則挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的育人價(jià)值。教學(xué)“傳統(tǒng)節(jié)日”單元時，可結(jié)合春節(jié)、端午等節(jié)日，開展“習(xí)俗溯源”“非遺體驗(yàn)（如剪紙、皮影）”“節(jié)日詩詞大會”等活動，讓學(xué)生在文化體驗(yàn)中增強(qiáng)文化自信。三、分學(xué)段人文主題教學(xué)方案示例（一）低年級（1-2年級）：童真童趣主題教學(xué)主題定位：圍繞“童真世界的愛與美”，整合教材中兒歌、童話、兒童詩等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，感受童年的純真美好。教學(xué)目標(biāo)：語言目標(biāo)：學(xué)習(xí)擬聲詞、疊詞的運(yùn)用，掌握童話的對話描寫方法；人文目標(biāo)：體會童真童趣，培養(yǎng)對生活的熱愛與想象力?；顒釉O(shè)計(jì)：1.繪本共讀與仿編：共讀《小蝌蚪找媽媽》繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，仿編“××找××”的童話片段（如“小蝴蝶找朋友”）；2.兒歌創(chuàng)編大賽：結(jié)合《拍手歌》的節(jié)奏，讓學(xué)生創(chuàng)編“動物保護(hù)”主題的兒歌（如“你拍一，我拍一，小鳥住在樹林里……”）；3.角色扮演體驗(yàn)：分組表演《雪孩子》，通過臺詞朗讀、動作設(shè)計(jì)，體會雪孩子的善良與勇敢，在情境中理解“舍己為人”的內(nèi)涵。（二）中年級（3-4年級）：家國情懷主題教學(xué)主題定位：以“家國之愛，責(zé)任之美”為核心，整合愛國故事、家鄉(xiāng)文化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會個人與家國的情感聯(lián)結(jié)。教學(xué)目標(biāo)：語言目標(biāo)：學(xué)習(xí)抒情性散文的表達(dá)手法，掌握書信的格式與情感表達(dá)；人文目標(biāo)：感受家國情懷，樹立家鄉(xiāng)自豪感與社會責(zé)任感?；顒釉O(shè)計(jì)：1.紅色故事訪談：采訪家中長輩的“奮斗故事”，整理成短文，在課堂分享“身邊的英雄”；2.家鄉(xiāng)文化研學(xué)：分組調(diào)查家鄉(xiāng)的非遺項(xiàng)目（如剪紙、糖畫），制作“家鄉(xiāng)文化手冊”，用圖文結(jié)合的方式介紹文化特色；3.“給未來的自己”書信：結(jié)合《為中華之崛起而讀書》，引導(dǎo)學(xué)生給十年后的自己寫信，表達(dá)對未來的責(zé)任與期許，學(xué)習(xí)書信的格式與情感抒發(fā)技巧。（三）高年級（5-6年級）：文化傳承主題教學(xué)主題定位：聚焦“經(jīng)典文化的當(dāng)代傳承”，整合古典名著、傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等內(nèi)容，培養(yǎng)文化傳承意識與思辨能力。教學(xué)目標(biāo)：語言目標(biāo)：學(xué)習(xí)古典名著的語言特色，掌握文化類說明文的寫作方法；人文目標(biāo)：理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，辯證思考“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的關(guān)系。活動設(shè)計(jì)：1.名著思辨會：圍繞《西游記》中“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的合作智慧”展開辯論，結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物性格與團(tuán)隊(duì)精神；2.傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)新設(shè)計(jì)：以“春節(jié)”為例，分組設(shè)計(jì)“新時代春節(jié)習(xí)俗”（如環(huán)保年俗、科技年俗），撰寫方案并進(jìn)行“民俗發(fā)布會”展示；3.文化紀(jì)錄片解說：觀看《如果國寶會說話》片段，模仿解說詞風(fēng)格，為家鄉(xiāng)文物撰寫解說詞，學(xué)習(xí)文化類文本的語言表達(dá)。四、人文主題教學(xué)的實(shí)施策略與評價(jià)建議（一）實(shí)施策略1.教材解讀：雙線融合深入分析單元人文主題與語文要素的關(guān)聯(lián)。例如五年級“舐犢之情”單元，既要梳理《慈母情深》《父愛之舟》的細(xì)節(jié)描寫手法，又要提煉“親情表達(dá)的多元方式”，讓語文學(xué)習(xí)成為人文感悟的載體。2.課堂實(shí)施：情境驅(qū)動創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境，如“文化博物館策展人”“家鄉(xiāng)宣傳大使”等角色任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用語言、感悟人文。例如教學(xué)“民間故事”單元，可設(shè)計(jì)“故事改編與劇場演出”任務(wù)，學(xué)生需改編故事（語言實(shí)踐）、理解民間智慧（人文感悟）。3.課外延伸：生活聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動，如“傳統(tǒng)節(jié)氣與自然觀察”項(xiàng)目，結(jié)合科學(xué)課觀察節(jié)氣物候，語文課撰寫觀察日記、創(chuàng)作節(jié)氣詩歌，實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的融合。（二）評價(jià)建議1.過程性評價(jià)：關(guān)注成長軌跡采用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的人文感悟與語言發(fā)展，如低年級的“童詩作品集”、中年級的“家鄉(xiāng)故事集”、高年級的“文化思辨筆記”，通過對比分析學(xué)生的進(jìn)步。2.成果性評價(jià)：重視實(shí)踐成果以項(xiàng)目成果為評價(jià)核心，如“文化手冊”“書信集”“戲劇演出視頻”等，從“內(nèi)容的人文深度”“語言的表達(dá)質(zhì)量”“創(chuàng)意的實(shí)踐價(jià)值”三方面進(jìn)行評價(jià)。3.個性化評價(jià)：尊重差異發(fā)展針對不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評價(jià)維度，如對內(nèi)向?qū)W生關(guān)注“人文感悟的深刻性”，對外向?qū)W生關(guān)注“語言表達(dá)的感染力”，避免單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)語小學(xué)語文人文