小學(xué)語文學(xué)科教研組教學(xué)交流記錄（2024年9月）一、交流基本信息時(shí)間：2024年9月15日14:30-16:00地點(diǎn)：學(xué)校三樓語文教研室參與人員：全體語文教師（含1-6年級(jí)備課組長）交流主題：單元整體教學(xué)策略優(yōu)化與作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研討二、核心交流內(nèi)容（一）單元教學(xué)目標(biāo)的“精準(zhǔn)錨定”與策略迭代各年級(jí)備課組長結(jié)合新課標(biāo)要求，分享單元教學(xué)目標(biāo)拆解與課堂實(shí)踐案例：三年級(jí)組（李老師）：以部編版三年級(jí)上冊(cè)“童話單元”為例，提出“三維目標(biāo)錨定法”——從“語言建構(gòu)（童話語言的夸張與想象表達(dá)）”“思維發(fā)展（梳理童話情節(jié)邏輯）”“文化浸潤（體會(huì)真善美主題）”三個(gè)維度分解單元目標(biāo)。課堂通過“角色扮演+情節(jié)思維導(dǎo)圖”的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解目標(biāo)，如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“紅頭的驚險(xiǎn)旅程”思維導(dǎo)圖串聯(lián)情節(jié)，同時(shí)模仿“對(duì)話式”童話語言進(jìn)行片段創(chuàng)作。五年級(jí)組（王老師）：針對(duì)“民間故事單元”，提出“文化比較視角下的目標(biāo)設(shè)計(jì)”，將《牛郎織女》《獵人海力布》與課外民間故事對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“犧牲精神”“善良品質(zhì)”的文化共性，同時(shí)關(guān)注“創(chuàng)造性復(fù)述”的語言目標(biāo)落實(shí)。例如，讓學(xué)生用“現(xiàn)代視角”改編《牛郎織女》的結(jié)尾，既鞏固故事結(jié)構(gòu)，又訓(xùn)練語言創(chuàng)新。研討中，老師們針對(duì)“低學(xué)段目標(biāo)如何避免成人化解讀”展開討論，最終達(dá)成共識(shí)：低學(xué)段目標(biāo)需結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，用“具象化任務(wù)”承載抽象目標(biāo)（如用“給童話角色寫頒獎(jiǎng)詞”替代“分析人物品質(zhì)”，用“給課文配手繪插畫”替代“概括文章主旨”）。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的“分層+關(guān)聯(lián)”實(shí)踐探索作業(yè)設(shè)計(jì)是本次交流的重點(diǎn)，各年級(jí)結(jié)合學(xué)情提出分層方案：基礎(chǔ)層（全員必做）：緊扣單元語文要素，設(shè)計(jì)“微技能訓(xùn)練”。如四年級(jí)“寫清楚一件事”單元，設(shè)計(jì)“句子擴(kuò)寫階梯練習(xí)”（從“誰干什么”到“什么時(shí)候、誰在什么地方怎樣干了什么”），幫助學(xué)生夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)；二年級(jí)“識(shí)字單元”設(shè)計(jì)“漢字家族樹”作業(yè)，讓學(xué)生用“加一加”“減一減”的方法整理同偏旁生字，強(qiáng)化識(shí)字規(guī)律認(rèn)知。提升層（分層選做）：關(guān)聯(lián)單元主題，設(shè)計(jì)“半開放任務(wù)”。如六年級(jí)“小說單元”，提供“人物心理獨(dú)白創(chuàng)作”（以《橋》中老漢的視角寫洪水來臨時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)）、“情節(jié)續(xù)寫（給定開頭/結(jié)尾）”兩種任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇，教師通過“任務(wù)單+評(píng)價(jià)量表”引導(dǎo)質(zhì)量提升（如評(píng)價(jià)量表包含“情節(jié)合理性”“語言感染力”等維度）。拓展層（興趣選做）：延伸單元學(xué)習(xí)邊界，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式實(shí)踐”。如二年級(jí)“課文中的傳統(tǒng)文化”單元，布置“家庭傳統(tǒng)游戲體驗(yàn)+圖文記錄”任務(wù)，學(xué)生需記錄“踢毽子”“跳皮筋”等游戲的玩法、感受，并配上手繪插圖，將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合。交流中，張老師提出“作業(yè)評(píng)價(jià)如何兼顧趣味性與有效性”的疑問，教研組建議：采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的三維評(píng)價(jià)，低年級(jí)用“星星貼紙+卡通評(píng)語”（如“你的作業(yè)像童話一樣有趣！”），中高年級(jí)引入“作業(yè)成長檔案袋”，記錄學(xué)生從“基礎(chǔ)層”到“拓展層”的作業(yè)完成軌跡，期末進(jìn)行“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“創(chuàng)意實(shí)踐獎(jiǎng)”評(píng)選。（三）課堂實(shí)踐反思與改進(jìn)方向結(jié)合開學(xué)以來的課堂觀察，老師們梳理共性問題與改進(jìn)策略：共性問題：部分教師在“單元整體教學(xué)”中存在“課時(shí)割裂”現(xiàn)象，如將閱讀課、習(xí)作課、語文園地課機(jī)械拆分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)的認(rèn)知碎片化。例如，教學(xué)“說明文單元”時(shí)，閱讀課只講說明方法，習(xí)作課只練寫作技巧，語文園地課只做習(xí)題鞏固，三者缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。改進(jìn)策略：建立“單元教學(xué)日歷”，明確每課時(shí)的“子目標(biāo)”與“單元大目標(biāo)”的關(guān)聯(lián)。如五年級(jí)“說明文單元”，第1課時(shí)聚焦“列數(shù)字”的說明方法（子目標(biāo)），第2課時(shí)拓展“打比方、作比較”的綜合運(yùn)用（子目標(biāo)），最終指向“用恰當(dāng)說明方法介紹事物”的大目標(biāo)，每課時(shí)通過“任務(wù)卡”提示學(xué)生“本節(jié)課是單元目標(biāo)的第幾步”。開展“同課異構(gòu)+單元說課”活動(dòng)，10月將由三年級(jí)組呈現(xiàn)“童話單元”的整體教學(xué)示范課（包含“閱讀課+習(xí)作課+語文園地整合課”），其他年級(jí)組參與觀摩并研討“單元課型整合”的具體路徑，如如何用“大情境任務(wù)”（如“為童話節(jié)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)”）串聯(lián)單元所有課型。三、后續(xù)行動(dòng)規(guī)劃1.資源建設(shè)：各年級(jí)組整理“單元教學(xué)目標(biāo)分解表”“分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例”（含學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)范例），10月中旬前上傳至教研組資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。2.課堂實(shí)踐：10月開展“單元整體教學(xué)”示范課活動(dòng)（三年級(jí)、五年級(jí)各1節(jié)），課后圍繞“目標(biāo)達(dá)成度”“課型整合效果”進(jìn)行研討，形成《示范課觀察報(bào)告》。3.反饋優(yōu)化：11月結(jié)合期中測評(píng)數(shù)據(jù)，分析單元教學(xué)策略與作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性（如統(tǒng)計(jì)“分層作業(yè)完成率”“目標(biāo)相關(guān)題型正確率”），形成《教學(xué)改進(jìn)建議書》，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整策略。四、交流總結(jié)本次教研圍繞“單元教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的核心問題，通過案例分享、問題研討、策略共創(chuàng)，明確了“目標(biāo)錨定—策略匹配—作業(yè)聯(lián)動(dòng)—反思優(yōu)化”的教學(xué)改進(jìn)路徑。后續(xù)需將研討成果轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，通過“示范課+資源庫+數(shù)據(jù)反饋”的閉環(huán)機(jī)制，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，讓單元教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“一課一得，課課進(jìn)階”的效果。