一、教案設(shè)計(jì)背景與意圖幼兒園中班幼兒（4-5歲）正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，對規(guī)則的認(rèn)知從“他律”向“自律”過渡。玩具整理行為的養(yǎng)成，不僅能培養(yǎng)幼兒的秩序感、責(zé)任感，還能通過分類、歸位等操作發(fā)展其觀察力、動手能力與邏輯思維。本教案以“玩具整理”為載體，通過游戲化、情境化的活動，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中掌握整理方法，逐步形成主動整理的意識。二、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能說出3種以上玩具的分類方式（如按類型、顏色、用途），理解“玩具回家”的秩序意義。2.技能目標(biāo)：嘗試按類別將玩具歸位，掌握“分類—?dú)w位—檢查”的整理步驟，動作協(xié)調(diào)且符合邏輯。3.情感目標(biāo)：在整理過程中體驗(yàn)成就感，愿意主動維護(hù)環(huán)境整潔，萌發(fā)“自己的事情自己做”的責(zé)任意識。三、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：三類玩具（積木類、毛絨類、拼圖類）混合擺放于“玩具樂園”區(qū)域，呈現(xiàn)雜亂狀態(tài)；對應(yīng)類別的收納盒3個，盒身貼有玩具類型標(biāo)識（積木、小熊、拼圖圖案）；繪本《玩具不回家》（或自制故事圖片，展現(xiàn)玩具“迷路”的情境）；整理兒歌音頻《玩具寶寶要回家》（節(jié)奏輕快，歌詞含“分類放、排排隊(duì)、回家啦”等提示）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有過簡單收拾物品的經(jīng)驗(yàn)（如整理圖書），對“分類”概念有初步感知。四、活動過程（25-30分鐘）（一）情境導(dǎo)入：玩具寶寶“迷路”了（5分鐘）教師以“玩具管理員”身份創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，今天玩具樂園的玩具寶寶們吵架啦！它們說自己找不到家，哭得好傷心（展示雜亂的玩具區(qū)）。誰能幫幫它們？”邀請2-3名幼兒嘗試“初步整理”，觀察其自發(fā)的整理方式（如隨意堆放、按顏色歸位等），引發(fā)幼兒對“有序整理”的思考。（二）探索學(xué)習(xí)：給玩具寶寶“找家”（8分鐘）1.故事引導(dǎo)：教師講述繪本《玩具不回家》，重點(diǎn)展示“小熊玩具和毛絨伙伴住一起”“積木寶寶和形狀朋友排排坐”的畫面，提問：“玩具寶寶的家有什么特點(diǎn)？怎樣才能快速找到家？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“同類玩具住一起”的規(guī)律。2.示范講解：教師以“玩具小管家”的角色，現(xiàn)場演示整理步驟：第一步：分類（拿起玩具，觀察類型：“這是積木，要找積木的家”）；第二步：歸位（將積木放入對應(yīng)收納盒，輕放并整理整齊）；第三步：檢查（“看看還有沒有積木寶寶沒回家？毛絨玩具的家滿了嗎？”）。過程中結(jié)合兒歌《玩具寶寶要回家》的片段（如“分類放，排排隊(duì)，玩具寶寶要回家~”），強(qiáng)化記憶。（三）實(shí)踐操作：我是整理小能手（10分鐘）1.分組行動：將幼兒分為3組（每組4-5人），每組負(fù)責(zé)一類玩具的整理（如第一組整理積木、第二組整理毛絨、第三組整理拼圖）。教師發(fā)放對應(yīng)收納盒，提醒：“記得按步驟幫玩具寶寶回家哦！”2.個別指導(dǎo)：觀察幼兒操作，針對常見問題（如混淆類別、歸位后雜亂）給予引導(dǎo)。例如，對將毛絨玩具放入積木盒的幼兒，提問：“小熊寶寶和積木寶寶的家一樣嗎？它們的手感、樣子有什么不同？”引導(dǎo)幼兒通過觀察特征修正行為。（四）分享評價：玩具寶寶的“感謝會”（7分鐘）1.成果展示：每組推選1名代表，介紹“玩具家”的整理成果（如“我們把所有積木都送回家了，它們排得很整齊！”）。教師用照片記錄整理前后的對比，增強(qiáng)幼兒的成就感。2.互評互賞：設(shè)置“最整潔的家”“最用心的小管家”等正向評價，鼓勵幼兒用“我覺得XX組的玩具家很整齊，因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)觀察，重點(diǎn)肯定主動整理、方法清晰的行為。五、活動延伸1.區(qū)角延伸：在“美工區(qū)”投放材料（紙盒、貼紙），鼓勵幼兒設(shè)計(jì)“個性化玩具收納盒”；在“益智區(qū)”增加“玩具分類棋”（擲骰子決定分類方式，如按顏色、用途移動玩具卡片）。2.家園共育：發(fā)放《“玩具回家”家庭任務(wù)卡》，建議家長在家中設(shè)置“玩具收納角”，用幼兒設(shè)計(jì)的標(biāo)識引導(dǎo)整理，每周開展“家庭整理小明星”評選，將幼兒在家的整理視頻/照片分享至班級群，形成家園合力。六、評價與反思1.過程性評價：觀察幼兒在整理中的參與度（是否主動動手）、方法合理性（能否按類別歸位）、語言表達(dá)（能否清晰描述分類依據(jù)），用“★”記錄（如“分類準(zhǔn)確+1星”“主動整理+1星”）。2.反思調(diào)整：若多數(shù)幼兒混淆“類型”與“顏色”分類，可在后續(xù)活動中增加“玩具特征大發(fā)現(xiàn)”游戲（如“找一找紅色的積木/毛絨玩具”），強(qiáng)化分類邏輯；若幼兒整理后易復(fù)亂，可結(jié)合“玩具回家”的角色扮演游戲，讓幼兒模仿“玩具寶寶”的感受（如“我不