畢業(yè)季班主任學(xué)期工作總結(jié)與育人經(jīng)驗(yàn)分享——以畢業(yè)班管理實(shí)踐為例一、班級管理：構(gòu)建“自主+協(xié)同”的成長共同體班級是學(xué)生沖刺階段的“能量場”，本學(xué)期以“目標(biāo)引領(lǐng)+自主管理”為抓手，打造積極向上的成長生態(tài)：（一）文化浸潤，錨定成長航向結(jié)合畢業(yè)班特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“時(shí)光膠囊·夢想啟航”主題文化墻：學(xué)生以手繪海報(bào)呈現(xiàn)目標(biāo)院校、職業(yè)理想，輔以“每日一句”勵志便簽（如“把每道錯題變成勛章”），讓奮斗具象化。每月開展“成長復(fù)盤會”，通過小組互評、個(gè)人反思梳理進(jìn)步點(diǎn)，將“考取名校”的口號轉(zhuǎn)化為“每周突破3個(gè)薄弱點(diǎn)”的行動指南。（二）自主管理，激活內(nèi)生動力打破“班主任包干”模式，推行“班委輪值+學(xué)科組長負(fù)責(zé)制”：輪值班委每日統(tǒng)籌考勤、課堂反饋、自習(xí)紀(jì)律；學(xué)科組長聯(lián)合任課老師梳理難點(diǎn)，組織“小組互助答疑”。例如，數(shù)學(xué)組長牽頭成立“錯題攻堅(jiān)組”，帶動薄弱學(xué)生每周解決3類典型錯題，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識與協(xié)作能力。二、學(xué)生成長支持：分層施策與心理賦能雙軌并行畢業(yè)班學(xué)生需求呈“差異化+復(fù)雜性”特征，需兼顧學(xué)業(yè)提升與心理調(diào)適：（一）學(xué)業(yè)分層，精準(zhǔn)突破瓶頸建立“三維學(xué)情檔案”（基礎(chǔ)、能力、潛力），將學(xué)生分為“培優(yōu)組”（沖擊名校）、“穩(wěn)優(yōu)組”（鞏固優(yōu)勢）、“補(bǔ)弱組”（夯實(shí)基礎(chǔ)）：培優(yōu)組：聯(lián)合各科老師設(shè)計(jì)“拓展性任務(wù)包”（如語文時(shí)評寫作專項(xiàng)、數(shù)學(xué)壓軸題拆解）；補(bǔ)弱組：通過“1+1師徒結(jié)對”，利用晚自習(xí)前20分鐘進(jìn)行“小專題突破”（如英語語法填空、物理電路分析）。本學(xué)期模擬考中，補(bǔ)弱組平均提分15%，培優(yōu)組競賽獲獎人數(shù)同比提升30%。（二）心理賦能，疏解備考壓力創(chuàng)設(shè)“心靈樹洞”匿名信箱，每日收集學(xué)生困惑（如“一模失利后自我懷疑”“父母期望過高的焦慮”），通過“主題班會+個(gè)別談心”雙線回應(yīng)：主題班會：以“壓力轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)室”為主題，引導(dǎo)學(xué)生用“焦慮溫度計(jì)”量化情緒，分享“錯題本變進(jìn)步本”的故事，將壓力具象為“待解決的問題”；個(gè)別談心：針對情緒波動較大的學(xué)生，建立“導(dǎo)師結(jié)對制”，每周進(jìn)行1次“成長對話”，用“未來視角法”（想象高考后回望此刻）幫助其跳出情緒漩渦。三、家校協(xié)同：搭建“信任+賦能”的共育橋梁畢業(yè)班的家校關(guān)系需從“信息傳遞”升級為“戰(zhàn)略協(xié)同”：（一）精準(zhǔn)溝通，傳遞溫度與專業(yè)摒棄“成績通報(bào)式”家長會，改為“成長敘事會”：用“學(xué)生高光時(shí)刻視頻”“學(xué)科進(jìn)步雷達(dá)圖”呈現(xiàn)成長軌跡，讓家長看見孩子的努力而非僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。日常溝通采用“個(gè)性化反饋”，如給焦慮型家長發(fā)送“家庭備考小貼士”（如“晚餐時(shí)聊1個(gè)非學(xué)習(xí)話題”），給放手型家長提供“關(guān)注清單”（如“每周檢查1次錯題本整理”）。本學(xué)期家長滿意度調(diào)研中，“溝通有效性”評分達(dá)98%。（二）賦能家長，共建支持系統(tǒng)組織“家長備考工作坊”，邀請心理專家講解“如何做孩子的情緒容器”，分享“家庭減壓小游戲”（如親子桌游、飯后散步）；成立“家長智囊團(tuán)”，由職業(yè)領(lǐng)域多元的家長開展“未來職業(yè)微課堂”（如建筑師家長用“建筑模型制作”類比“知識體系搭建”），既緩解備考枯燥感，又深化家校育人合力。四、教學(xué)配合：班主任的“紐帶”角色實(shí)踐班主任需成為“教學(xué)的觀察者、協(xié)調(diào)者、支持者”：（一）學(xué)科聯(lián)動，優(yōu)化復(fù)習(xí)節(jié)奏每周組織“學(xué)科協(xié)調(diào)會”，匯總各科復(fù)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生薄弱點(diǎn)，共同制定“班級復(fù)習(xí)日歷”（如周一語文文言文專項(xiàng)、周三理綜實(shí)驗(yàn)題突破）。針對“學(xué)科搶時(shí)間”現(xiàn)象，協(xié)調(diào)自習(xí)課安排，確保“弱勢學(xué)科有補(bǔ)弱時(shí)段，優(yōu)勢學(xué)科有拓展空間”。例如，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)量過大擠壓英語背誦時(shí)間后，與數(shù)學(xué)老師協(xié)商“分層作業(yè)”，基礎(chǔ)題全班完成，拓展題僅培優(yōu)組完成，既保證教學(xué)質(zhì)量，又避免學(xué)生陷入“題海焦慮”。（二）課堂反饋，助力教學(xué)改進(jìn)每日抽查3-5名學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)，結(jié)合“課堂狀態(tài)觀察表”（專注度、互動參與度），向任課老師反饋“隱性問題”（如某學(xué)生筆記完整但眼神游離，可能是理解困難）。例如，反饋物理課“電磁場章節(jié)”學(xué)生提問率低后，老師調(diào)整教學(xué)策略，用“生活中的電磁現(xiàn)象”（如手機(jī)無線充電）導(dǎo)入，學(xué)生參與度提升40%，該章節(jié)測試正確率從65%升至82%。經(jīng)驗(yàn)反思：畢業(yè)班管理的“三度”法則回顧一學(xué)期實(shí)踐，提煉出支撐班級發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)：（一）目標(biāo)有高度，執(zhí)行有溫度畢業(yè)班需錨定“升學(xué)+成長”雙目標(biāo)：既用名校案例激發(fā)斗志，又關(guān)注“每朵花的花期”。例如，允許學(xué)生在晚自習(xí)前10分鐘聽勵志音頻、寫成長日記，用“非功利性”的小儀式緩解沖刺的緊繃感。（二）信任有厚度，管理有彈性信任學(xué)生的自主能力（如放手讓班委組織“備考加油會”），信任家長的支持意愿（如邀請家長參與班級文化布置），信任教師的專業(yè)判斷（如尊重學(xué)科老師的復(fù)習(xí)節(jié)奏）。同時(shí)，預(yù)留“彈性空間”：如遇模考失利，臨時(shí)調(diào)整1天自習(xí)課為“戶外放松+小組復(fù)盤”，讓管理更貼合學(xué)生真實(shí)需求。（三）細(xì)節(jié)有精度，協(xié)同有力度從“錯題本整理規(guī)范”到“考場文具清單”，從“學(xué)科協(xié)調(diào)會”到“家校共育群”，每個(gè)環(huán)節(jié)都需精準(zhǔn)落地。例如，考前一周制作“備考錦囊”（含時(shí)間管理表、心理調(diào)適口訣、應(yīng)急聯(lián)系方式），讓學(xué)生感受到“被細(xì)致托舉”的安全感。結(jié)語：在告別中看見成長的力量本學(xué)期的畢業(yè)班管理，是一場“與時(shí)間賽跑，與成長對話”的修行?？粗鴮W(xué)生從“迷茫的追光者”變?yōu)椤昂V定的掌舵人”，從“獨(dú)自承壓”到“彼此支撐”，我深刻體會到：班主任的價(jià)值，不僅在于送學(xué)生“上岸”，更在于幫他們學(xué)會“掌舵”—