——基于育人導向與個性化發(fā)展的視角在“雙減”政策深化推進的背景下，義務(wù)教育階段課后服務(wù)已形成較為成熟的模式，但高中教育作為銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課后服務(wù)的設(shè)計需兼顧高考升學需求與學生全面發(fā)展訴求，突破“應(yīng)試補課”的慣性思維，構(gòu)建兼具學術(shù)深度與育人溫度的服務(wù)體系。本文從原則、內(nèi)容、保障、評估四個維度，探討高中課后服務(wù)的系統(tǒng)性方案，為學校實踐提供參考。一、設(shè)計原則：錨定育人本質(zhì)與個性需求的平衡高中課后服務(wù)的設(shè)計需跳出“延長學習時長”的誤區(qū)，以“育人導向、分層分類、資源整合、自愿彈性”為核心原則，實現(xiàn)服務(wù)的精準性與開放性。（一）育人導向：從“分數(shù)提升”到“素養(yǎng)培育”課后服務(wù)需與立德樹人目標深度融合，將學科知識學習與批判性思維、創(chuàng)新能力、社會責任感培育結(jié)合。例如，數(shù)學課后服務(wù)可設(shè)計“城市交通優(yōu)化”項目式學習，讓學生用函數(shù)模型解決實際問題；語文服務(wù)可開展“紅色經(jīng)典研讀+戲劇改編”活動，在文學鑒賞中厚植家國情懷。（二）分層分類：適配學生的多元發(fā)展軌跡高中學生因選科、學業(yè)水平、興趣特長形成差異化發(fā)展路徑，服務(wù)需建立“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—特長發(fā)展”的分層體系。對學困生，聚焦學科薄弱點開展“知識點拆解+錯題歸因”輔導；對學優(yōu)生，提供學科競賽、跨學科研究等拓展性內(nèi)容；對藝體特長生，整合專業(yè)訓練與文化課輔導，避免“顧此失彼”。（三）資源整合：打破校內(nèi)校外的服務(wù)邊界單一依靠校內(nèi)師資難以滿足多元需求，需整合三類資源：校內(nèi)資源（教師、實驗室、圖書館）、校外資源（合規(guī)機構(gòu)的科創(chuàng)、藝術(shù)課程，高校的學術(shù)講座）、社區(qū)資源（企業(yè)實踐基地、非遺工作室）。例如，與本地科技企業(yè)合作開展“人工智能啟蒙”課程，邀請非遺傳承人指導傳統(tǒng)工藝社團。（四）自愿彈性：尊重學生的自主選擇權(quán)高中課后服務(wù)應(yīng)遵循“學生自愿、家長知情”原則，提供“菜單式”選課系統(tǒng)，允許學生根據(jù)學業(yè)安排、興趣偏好靈活選擇服務(wù)內(nèi)容與時間。例如，學生可選擇“周三數(shù)學培優(yōu)+周五生涯工作坊”，或僅參與周末的科創(chuàng)實踐營，避免服務(wù)成為新的負擔。二、方案架構(gòu)：四大模塊支撐學生全面發(fā)展基于高中學生的成長需求，課后服務(wù)可構(gòu)建“學業(yè)賦能、素質(zhì)拓展、生涯發(fā)展、心理支持”四大模塊，形成“知識—素養(yǎng)—規(guī)劃—心理”的閉環(huán)支持體系。（一）學業(yè)賦能：精準對接升學與學術(shù)需求1.分層學科輔導：基礎(chǔ)層：針對數(shù)學、物理等學科薄弱生，采用“1名教師+5名學生”的小組模式，通過“微課預習+課堂答疑+錯題重做”鞏固核心知識點，每兩周進行一次“知識點通關(guān)測試”。進階層：為學優(yōu)生開設(shè)“學科前沿講座”（如邀請大學教授講解“量子力學與高中物理的銜接”），或組織“數(shù)學建模競賽”“英語辯論社”等學術(shù)社團，培養(yǎng)科研思維與表達能力。2.選科與備考指導：針對新高考選科，開發(fā)“職業(yè)傾向測評+學科潛力分析”系統(tǒng)，結(jié)合學生興趣（如“喜歡實驗操作”）、學科成績（如“化學年級前10%”）生成選科建議；高考備考階段，開展“專題突破營”（如“語文作文思辨性提升”“物理電磁學大題建?！保?，邀請往屆高分考生分享“時間管理+應(yīng)試技巧”經(jīng)驗。（二）素質(zhì)拓展：五育融合的實踐場域1.科技與創(chuàng)新實踐：建設(shè)“創(chuàng)客工坊”，配備3D打印機、編程套件，學生可自主申報“校園垃圾分類優(yōu)化方案”“智能儲物柜設(shè)計”等課題，由校內(nèi)教師與校外工程師聯(lián)合指導。每年組織“科創(chuàng)成果展”，優(yōu)秀項目可推薦參加市級青少年科技創(chuàng)新大賽。2.體育與藝術(shù)浸潤：體育類開設(shè)“籃球戰(zhàn)術(shù)訓練營”“瑜伽減壓課”，藝術(shù)類開設(shè)“戲劇表演工作坊”“書法臨摹社”，每周安排2次專項訓練。每年舉辦“校園體育聯(lián)賽”“藝術(shù)節(jié)”，邀請專業(yè)教練、藝術(shù)家擔任評委，將成果納入學生綜合素質(zhì)評價。3.勞動與社會實踐：校內(nèi)開展“實驗室助手”“圖書館管理員”等崗位實踐，校外組織“社區(qū)環(huán)保宣傳”“養(yǎng)老院陪伴”等志愿活動，要求學生每學期完成10小時勞動實踐，撰寫“服務(wù)日志+反思報告”，培養(yǎng)責任意識與共情能力。（三）生涯發(fā)展：銜接升學與職業(yè)的橋梁1.職業(yè)探索工作坊：每月邀請不同職業(yè)從業(yè)者（如醫(yī)生、建筑師、程序員）進校園，通過“職業(yè)場景還原+互動問答”讓學生了解真實工作狀態(tài)；每學期組織1次“企業(yè)開放日”，參觀本地醫(yī)院、設(shè)計院、科技公司，近距離觀察職業(yè)流程。2.升學路徑指導：針對強基計劃、綜合評價招生，開設(shè)“政策解讀+材料撰寫+面試模擬”課程，邀請高校招生辦老師、往屆錄取生分享經(jīng)驗；為留學學生提供“文書寫作+語言備考”輔導，搭建“學長學姐互助群”共享資源。3.自我認知與規(guī)劃：結(jié)合心理測評（如霍蘭德職業(yè)興趣測試）、生涯敘事活動（如“我的十年愿景”寫作），幫助學生梳理興趣、優(yōu)勢與目標，制定“高中成長地圖”（如“高一探索興趣、高二深耕特長、高三沖刺升學”），每學期復盤調(diào)整。（四）心理支持：緩解壓力的“心靈港灣”1.團體心理輔導：以班級為單位，開展“壓力管理”“人際交往”主題活動，運用“正念呼吸訓練”“情緒卡片分享”等方法，幫助學生應(yīng)對學業(yè)焦慮。例如，在期中考試后，組織“挫折教育工作坊”，通過“失敗故事接龍+成長型思維討論”，重塑對挫折的認知。2.個體心理咨詢：設(shè)立“心靈驛站”，配備專職心理教師與校外咨詢師，為學生提供一對一咨詢。針對“親子矛盾”“學業(yè)瓶頸”等問題，采用“沙盤游戲”“認知行為療法”等技術(shù)，建立“危機干預—持續(xù)跟蹤”機制。3.心理賦能課程：開設(shè)“積極心理學”校本課，通過“優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)”“感恩日記”等活動，培養(yǎng)學生的心理韌性。例如，要求學生每周記錄3件“小確幸”，在課堂上分享，強化積極情緒體驗。三、實施保障：從資源到制度的全鏈條支撐優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的落地，需構(gòu)建“師資、時空、資源、制度”四位一體的保障體系，破解“想做但做不好”的困境。（一）師資隊伍：校內(nèi)為主、校外補充的協(xié)同機制校內(nèi)教師：將課后服務(wù)納入工作量考核（如1課時服務(wù)計1.5課時工作量），發(fā)放專項補貼；定期開展“生涯指導技巧”“心理輔導方法”培訓，提升教師服務(wù)能力。校外資源：遴選合規(guī)的科創(chuàng)機構(gòu)、藝術(shù)工作室，簽訂“課程質(zhì)量+安全責任”協(xié)議；邀請高校學生社團、行業(yè)專家擔任“校外導師”，每學期開展4-6次講座或工作坊。（二）時空規(guī)劃：適配高中作息的彈性安排時間安排：課后服務(wù)主要安排在下午放學后至晚自習前（16:30-17:30），或與晚自習結(jié)合（如19:00-20:00設(shè)“學科答疑+自主學習”時段）；周末可開展“科創(chuàng)營”“生涯體驗日”等特色活動，時長控制在3小時內(nèi)?？臻g利用：整合教室、實驗室、體育館、創(chuàng)客空間等場地，實行“預約制”管理。例如，數(shù)學培優(yōu)課使用普通教室，科創(chuàng)實踐使用創(chuàng)客工坊，心理輔導使用心理咨詢室，確?？臻g與活動類型匹配。（三）資源保障：經(jīng)費與設(shè)施的雙向支撐經(jīng)費來源：爭取財政專項撥款，向參與服務(wù)的學生收取自愿性服務(wù)費（公示收費標準，家庭困難學生可申請減免），用于師資補貼、設(shè)備采購、校外資源引入。設(shè)施升級：根據(jù)服務(wù)需求，更新實驗室設(shè)備（如購置傳感器套件）、體育器材（如智能籃球訓練系統(tǒng)），建設(shè)“生涯規(guī)劃活動室”（配備職業(yè)體驗設(shè)備）、“心理放松室”（配備生物反饋儀），保障活動質(zhì)量。（四）制度管理：安全與質(zhì)量的雙重保障管理制度：制定《課后服務(wù)章程》，明確服務(wù)內(nèi)容、流程、考核標準；開發(fā)“選課系統(tǒng)+考勤系統(tǒng)”，實現(xiàn)學生選課、教師考勤的信息化管理；每學期開展“服務(wù)質(zhì)量評估”，邀請學生、家長、教師打分。安全保障：簽訂《安全責任書》，為參與服務(wù)的學生購買“校方責任險”；開展“消防演練”“應(yīng)急救護培訓”，制定“活動安全預案”，確保服務(wù)全程“零事故”。四、效果評估：動態(tài)優(yōu)化的閉環(huán)機制課后服務(wù)的價值需通過“多元評價+動態(tài)調(diào)整”實現(xiàn)迭代升級，避免“一設(shè)計定終身”。（一）評價主體與內(nèi)容學生評價：通過“匿名問卷+焦點小組”，調(diào)查服務(wù)滿意度（如“課程趣味性”“師資專業(yè)度”）、學業(yè)提升（如“數(shù)學成績進步幅度”）、素養(yǎng)發(fā)展（如“科創(chuàng)成果數(shù)量”）。家長評價：通過“線上問卷”，反饋“服務(wù)對孩子壓力的緩解效果”“對升學規(guī)劃的幫助”。教師評價：通過“訪談”，總結(jié)“服務(wù)中的問題（如資源不足、時間沖突）”“對教學的反哺（如發(fā)現(xiàn)學生學習漏洞）”。（二）動態(tài)優(yōu)化機制每學期末形成《課后服務(wù)評估報告》，分析“學生需求變化”“服務(wù)短板”，針對性調(diào)整方案：內(nèi)容優(yōu)化：若學生反饋“生涯指導不足”，則增加“職業(yè)體驗周”活動；若“心理輔導形式單一”，則引入“VR心理脫敏訓練”。資源調(diào)整：若“科創(chuàng)課程師資不足”，則拓展校外科技企業(yè)合作；若“體育器材老化”，則申請經(jīng)費更新。結(jié)語：從“課后服務(wù)”到“育