2023年度初中語(yǔ)文期末考試試卷及深度解析——基于核心素養(yǎng)的能力考查導(dǎo)向2023年初中語(yǔ)文期末考試緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為考查核心，試卷結(jié)構(gòu)清晰，分為積累與運(yùn)用、閱讀理解（現(xiàn)代文閱讀+文言文閱讀）、寫(xiě)作三大板塊，既夯實(shí)基礎(chǔ)能力，又注重思維拓展與文化浸潤(rùn)，整體難度梯度合理，貼合初中生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)實(shí)際。一、積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，厚植文化底蘊(yùn)本板塊聚焦語(yǔ)言積累、文化認(rèn)知與表達(dá)運(yùn)用，涵蓋字詞、病句、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文默寫(xiě)等題型，旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與文化積淀。（一）字詞積累與運(yùn)用真題示例：下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）蒞臨（wèi）吝嗇（sè）咄咄逼人（duō）B.侍弄（shì）棱鏡（léng）確鑿（záo）恍然大悟（huǎng）C.倜儻（dǎng）徘徊（huái）匿笑（nì）人跡罕至（hǎn）D.蟬蛻（tuì）盔甲（kuī）菜畦（w?。┗▓F(tuán)錦簇（cù）解析：本題考查現(xiàn)代漢語(yǔ)字音辨析，需關(guān)注多音字、形聲字、易錯(cuò)字的讀音。A項(xiàng)“蒞臨”的“蒞”應(yīng)讀“l(fā)ì”（易誤讀為“wèi”，可結(jié)合“蒞任”“蒞?！钡仍~記憶）；C項(xiàng)“倜儻”的“儻”應(yīng)讀“tǎng”（易與“黨（dǎng）”混淆，需強(qiáng)化記憶）；D項(xiàng)“菜畦”的“畦”應(yīng)讀“qí”（易誤讀為“wā”，可聯(lián)想“畦田”的意象記憶）。因此答案為B。易錯(cuò)點(diǎn)：形聲字“聲旁表音”的誤導(dǎo)（如“畦”從“田”，聲旁“圭”讀“guī”，但實(shí)際讀音為“qí”）、多音字語(yǔ)境誤判（如“弄”在“侍弄”中讀“shì”，在“弄堂”中讀“l(fā)òng”）。（二）病句辨析與修改真題示例：下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng)，使同學(xué)們的閱讀興趣大幅提升。B.能否規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要標(biāo)志之一。C.民俗是民間流傳的習(xí)俗、風(fēng)尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。D.我國(guó)快遞業(yè)務(wù)量連續(xù)多年穩(wěn)居世界第一，對(duì)全球快遞業(yè)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率超過(guò)30%以上。解析：本題考查病句類型辨析（成分殘缺、兩面對(duì)一面、語(yǔ)義重復(fù)等）。A項(xiàng)“通過(guò)……使……”連用，導(dǎo)致主語(yǔ)殘缺，可刪去“通過(guò)”或“使”；B項(xiàng)“能否”（兩面）與“是……重要標(biāo)志”（一面）搭配不當(dāng)，可刪去“能否”；D項(xiàng)“超過(guò)”與“以上”語(yǔ)義重復(fù)，可刪去其一；因此答案為C。解題思路：先梳理常見(jiàn)病句類型（成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、語(yǔ)義重復(fù)、不合邏輯等），再逐一分析選項(xiàng)：1.找主干（主謂賓），判斷是否成分殘缺；2.看搭配（主謂、動(dòng)賓、主賓、關(guān)聯(lián)詞等），判斷是否搭配不當(dāng)；3.查語(yǔ)序（多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)順序），判斷是否語(yǔ)序混亂；4.辨重復(fù)（近義詞、數(shù)量詞誤用），判斷是否語(yǔ)義冗余。（三）文學(xué)文化常識(shí)真題示例：下列關(guān)于文學(xué)文化常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）A.《論語(yǔ)》是儒家經(jīng)典著作，記錄了孔子及其弟子的言行，與《大學(xué)》《中庸》《孟子》合稱“四書(shū)”。B.古代稱謂有謙敬之分，“令尊”“令堂”是對(duì)別人父母的尊稱，“家君”“家母”是對(duì)自己父母的謙稱。C.冰心，原名謝婉瑩，其作品《繁星》《春水》以母愛(ài)、童真、自然為主題，風(fēng)格清新淡雅。D.安徒生是丹麥童話作家，代表作有《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》等。解析：本題考查文學(xué)文化常識(shí)的識(shí)記與辨析。D項(xiàng)《灰姑娘》出自《格林童話》（格林兄弟），而非安徒生童話（安徒生代表作如《海的女兒》《丑小鴨》等）。因此答案為D。易錯(cuò)點(diǎn)：中外名著的作者與作品混淆（如安徒生、格林兄弟、法布爾等），古代稱謂的謙敬詞誤用（如“令郎”是敬稱他人兒子，“犬子”是謙稱自己兒子）。建議整理“文學(xué)常識(shí)表格”，按“作者-朝代/國(guó)籍-代表作-主題/風(fēng)格”分類記憶。（四）古詩(shī)文默寫(xiě)真題示例：根據(jù)提示默寫(xiě)古詩(shī)文名句。（1）______，思而不學(xué)則殆。（《論語(yǔ)·為政》）（2）晴空一鶴排云上，______。（劉禹錫《秋詞（其一）》）（3）陸游《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》中，借寫(xiě)風(fēng)雨夢(mèng)境，抒發(fā)報(bào)國(guó)之志和憂國(guó)憂民之情的句子是：______，______。解析：本題考查古詩(shī)文名句的識(shí)記與理解性默寫(xiě)，需結(jié)合語(yǔ)境與情感主旨作答。（1）“學(xué)而不思則罔”（“罔”易錯(cuò)寫(xiě)為“惘”，需注意“罔”指“迷惑，無(wú)所適從”，“惘”指“失意，惆悵”，結(jié)合句意“只學(xué)習(xí)不思考會(huì)迷?！保视谩柏琛保?；（2）“便引詩(shī)情到碧霄”（“霄”易錯(cuò)寫(xiě)為“宵”，“霄”指天空，“宵”指夜晚，結(jié)合“晴空”“排云上”的語(yǔ)境，應(yīng)為“碧霄”）；（3）“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”（“闌”易錯(cuò)寫(xiě)為“瀾”，“闌”指“將盡”，“夜闌”即“夜深”，結(jié)合“風(fēng)雨大作”的夜晚場(chǎng)景，應(yīng)為“夜闌”）。備考建議：1.分類整理古詩(shī)文（按主題：愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、友情、哲理等；按體裁：唐詩(shī)、宋詞、文言文等）；2.標(biāo)注易錯(cuò)字（如“罔”“霄”“闌”），結(jié)合詞義、語(yǔ)境記憶；3.理解性默寫(xiě)需緊扣“提示語(yǔ)”（如“風(fēng)雨夢(mèng)境”“報(bào)國(guó)之志”），分析詩(shī)句情感與場(chǎng)景的匹配度。二、閱讀理解：文本解讀，提升思維與審美本板塊分為現(xiàn)代文閱讀（記敘文/說(shuō)明文/議論文）與文言文閱讀，考查學(xué)生的文本理解、分析鑒賞、文化解讀能力，體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。（一）現(xiàn)代文閱讀（以記敘文《那一抹溫暖的橘色》為例）文本主題：通過(guò)描寫(xiě)環(huán)衛(wèi)工人在寒冬清晨默默工作的場(chǎng)景，展現(xiàn)平凡勞動(dòng)者的敬業(yè)精神與人性溫暖，引發(fā)對(duì)“平凡中的偉大”的思考。1.內(nèi)容概括題真題示例：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。解析：采用“六要素法”（時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件起因+經(jīng)過(guò)+結(jié)果）：在一個(gè)寒冷的清晨（時(shí)間），“我”（人物）在上學(xué)路上（地點(diǎn)）看到環(huán)衛(wèi)工人（人物）冒寒清掃街道（事件經(jīng)過(guò)），后來(lái)了解到他為照顧患病妻子堅(jiān)持工作的故事（事件深入），被其堅(jiān)韌與溫暖打動(dòng)（結(jié)果/情感）。答題技巧：避免冗長(zhǎng)：刪除細(xì)節(jié)描寫(xiě)，保留核心事件；突出重點(diǎn)：若有“轉(zhuǎn)折”“深化”情節(jié)（如了解人物背景），需體現(xiàn)；格式參考：“誰(shuí)（在何時(shí)何地）做了什么，結(jié)果如何/有何感悟”。2.句子賞析題真題示例：賞析文中畫(huà)線句子：“他的身影在橘色的工作服映襯下，像一株在寒風(fēng)中倔強(qiáng)生長(zhǎng)的松柏?！苯馕觯簭男揶o角度切入：比喻：將環(huán)衛(wèi)工人的身影比作“寒風(fēng)中的松柏”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出他在惡劣環(huán)境中工作的堅(jiān)韌、挺拔；色彩意象：“橘色”既指工作服顏色，又象征“溫暖、希望”，與“寒風(fēng)”的冷色調(diào)形成對(duì)比，凸顯人物精神的感染力；情感表達(dá)：表達(dá)作者對(duì)環(huán)衛(wèi)工人敬業(yè)精神的敬佩與贊美。答題模板：“運(yùn)用了……（修辭/描寫(xiě)手法），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……（內(nèi)容：人物特點(diǎn)/景物特征），表達(dá)了……（情感/主旨）?！?.主旨探究題真題示例：文章結(jié)尾說(shuō)“那抹橘色，成了我心底最溫暖的光”，結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。解析：表層義：環(huán)衛(wèi)工人的橘色工作服在寒冬中視覺(jué)上給人溫暖感；深層義：環(huán)衛(wèi)工人的敬業(yè)精神（冒寒工作）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（照顧病妻仍堅(jiān)守）、平凡中的偉大，如“光”一般照亮“我”的心靈，引發(fā)對(duì)“勞動(dòng)價(jià)值”“人性溫暖”的思考；主旨升華：平凡勞動(dòng)者的奉獻(xiàn)精神，是社會(huì)溫暖的源泉，值得被尊重與銘記。解題思路：1.抓關(guān)鍵詞（“橘色”“溫暖的光”），分析表層與深層含義；2.結(jié)合人物形象（環(huán)衛(wèi)工人的品質(zhì)）、情節(jié)（他的故事）、情感（作者的態(tài)度）；3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或主題（平凡與偉大、勞動(dòng)之美等）。（二）文言文閱讀（以《論語(yǔ)》選段為例）文本選段：子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！弊釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?.文言實(shí)詞/虛詞解釋真題示例：解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（1）不亦說(shuō)乎說(shuō)：______（2）溫故而知新故：______解析：（1）“說(shuō)”為通假字，同“悅”，意為“愉快”（結(jié)合“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)是快樂(lè)的）；（2）“故”為古今異義詞，意為“學(xué)過(guò)的知識(shí)（舊知識(shí)）”（“溫故”即“溫習(xí)舊知識(shí)”，而非“所以”）。備考建議：通假字：整理初中階段常見(jiàn)通假字（如“說(shuō)”通“悅”，“知”通“智”等），結(jié)合例句記憶；古今異義：對(duì)比“古意”與“今意”（如“走”古義“跑”，今義“行走”），通過(guò)語(yǔ)境判斷。2.句子翻譯真題示例：翻譯句子：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。解析：逐字對(duì)譯：“學(xué)（學(xué)習(xí)）而（卻）不思（思考）則（就）罔（迷惑，無(wú)所適從），思（思考）而（卻）不學(xué)（學(xué)習(xí)）則（就）殆（疑惑）?！蓖樥{(diào)整：“只學(xué)習(xí)卻不思考，就會(huì)感到迷茫而無(wú)所適從；只空想?yún)s不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑。”翻譯技巧：留：保留專有名詞（如人名、地名、官職名）；刪：刪去無(wú)實(shí)義的語(yǔ)氣詞、助詞；換：用現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古義（如“罔”換為“迷惑”）；調(diào)：調(diào)整語(yǔ)序（如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置）；補(bǔ)：補(bǔ)充省略的成分（如主語(yǔ)、賓語(yǔ)）。3.內(nèi)容理解與感悟真題示例：結(jié)合選段，談?wù)勀銓?duì)“溫故而知新”的理解。解析：字面義：“溫習(xí)舊知識(shí)，從而獲得新的理解與體會(huì)”；學(xué)習(xí)方法：強(qiáng)調(diào)“復(fù)習(xí)”的重要性，通過(guò)回顧舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新感悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與遷移；現(xiàn)實(shí)意義：在學(xué)習(xí)中，不僅要“學(xué)新”，更要“溫故”，培養(yǎng)“舉一反三”的思維能力，才能真正掌握知識(shí)。答題思路：1.解釋句子含義（直譯+意譯）；2.分析其“學(xué)習(xí)方法”或“為人處世”的啟示；3.結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明（如復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，從“意象”角度重新解讀，獲得新感悟）。三、寫(xiě)作：以筆為橋，抒發(fā)真情與思考2023年作文題以半命題作文為主，如“那一刻，我______”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，表達(dá)真實(shí)情感與成長(zhǎng)思考，考查“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。（一）題目解析題目：“那一刻，我______”（請(qǐng)先將題目補(bǔ)充完整，然后作文）“那一刻”：強(qiáng)調(diào)特定的時(shí)間點(diǎn)（一個(gè)瞬間、一個(gè)場(chǎng)景），需聚焦“那一刻”的細(xì)節(jié)（環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)、心理）；補(bǔ)充內(nèi)容：需體現(xiàn)“那一刻”的情感或認(rèn)知變化，如“長(zhǎng)大了”“懂了”“感動(dòng)了”“難忘”等，指向個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、哲理思考。（二）寫(xiě)作思路1.立意方向親情類：那一刻，我看到父母的白發(fā)（懂得感恩）；那一刻，我為媽媽端上一杯茶（學(xué)會(huì)付出）；成長(zhǎng)類：那一刻，我獨(dú)自完成了演講（克服膽怯）；那一刻，我扶起了摔倒的老人（堅(jiān)守善良）；社會(huì)類：那一刻，我看到志愿者的微笑（感受溫暖）；那一刻，我讀懂了“逆行者”的背影（致敬擔(dān)當(dāng)）。2.結(jié)構(gòu)建議倒敘開(kāi)篇：“那一刻，我終于懂了，原來(lái)成長(zhǎng)就在一瞬間?！保c(diǎn)題，引發(fā)興趣）；中間詳寫(xiě)：場(chǎng)景描寫(xiě)：渲染“那一刻”的氛圍（如“寒風(fēng)呼嘯的清晨”“燈光昏黃的病房”）；細(xì)節(jié)刻畫(huà)：人物的動(dòng)作（“他顫抖著遞過(guò)存折”）、神態(tài)（“媽媽的眼眶突然紅了”）、心理（“我的心像被針扎了一下”）；情節(jié)轉(zhuǎn)折：從“不解”到“理解”，從“膽怯”到“勇敢”的過(guò)程；結(jié)尾升華：“那一刻的光，照亮了我成長(zhǎng)的路，讓我明白……”（呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主旨）。3.素材建議生活小事：以小見(jiàn)大，如“第一次做飯”“給寵物治病”等，體現(xiàn)“成長(zhǎng)”或“責(zé)任”；社會(huì)熱點(diǎn)：結(jié)合2023年的時(shí)代背景（如亞運(yùn)精神、鄉(xiāng)村振興、科技發(fā)展），選取身邊的“小人物大故事”；文化意象：融入古詩(shī)文、民俗文化等元素，如“那一刻，我在非遺傳承人的指尖看到了文化的溫度”。（三）易錯(cuò)點(diǎn)提示內(nèi)容空洞：只寫(xiě)“那一刻”的事件，未深入描寫(xiě)細(xì)節(jié)、情感變化，如“我感動(dòng)了”但未寫(xiě)“為何感動(dòng)”“如何感動(dòng)”；立意淺顯：停留在“事件敘述”，未挖掘“那一刻”的深層意義（如“扶起老人”不僅是“善良”，更是“對(duì)信任的堅(jiān)守”）；結(jié)構(gòu)松散：缺乏“線索”（如以“橘色”為線索，貫穿事件與情感），導(dǎo)致文章碎片化。四、試卷整體評(píng)價(jià)與備考建議2023年初中語(yǔ)文期末試卷以“核心素養(yǎng)”為綱，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)與能力并重：積累與運(yùn)用考查字詞、病句、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)，閱讀理解與寫(xiě)作考查思維、審美與表達(dá)；2.人文與工具統(tǒng)一：文本選材關(guān)注“平凡勞動(dòng)者”“傳統(tǒng)文化”，既考查語(yǔ)文能力，又浸潤(rùn)人文精神；