一、工作回顧與管理目標(biāo)本學(xué)期，我班以“培養(yǎng)自律習(xí)慣、夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、促進(jìn)全面發(fā)展”為管理核心，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從常規(guī)秩序、學(xué)風(fēng)建設(shè)、家校協(xié)同等維度推進(jìn)班級(jí)管理，著力營(yíng)造積極向上、秩序井然的班級(jí)生態(tài)，助力學(xué)生平穩(wěn)過渡小學(xué)高年級(jí)階段，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活筑牢根基。二、管理措施與實(shí)踐成效（一）班級(jí)常規(guī)管理：筑牢秩序根基班級(jí)常規(guī)是管理的“骨架”，本學(xué)期聚焦紀(jì)律規(guī)范與習(xí)慣養(yǎng)成雙向發(fā)力：課堂秩序方面，通過“小組積分制”優(yōu)化紀(jì)律管理，將發(fā)言質(zhì)量、專注度、作業(yè)規(guī)范納入小組考核，每周評(píng)選“自律小組”。一學(xué)期來，課堂分心走神現(xiàn)象減少超六成，作業(yè)書寫工整度顯著提升。課間與值日管理中，推行“崗位責(zé)任制”，將課間巡查、衛(wèi)生值日等細(xì)化為12個(gè)崗位，學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)并制定細(xì)則（如“窗臺(tái)管理員”需每日三次擦拭）。學(xué)期末，班級(jí)衛(wèi)生保持率達(dá)95%，課間安全事故零發(fā)生，學(xué)生責(zé)任意識(shí)同步增強(qiáng)。（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)：激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力針對(duì)五年級(jí)學(xué)業(yè)難度提升的特點(diǎn)，從氛圍營(yíng)造與分層指導(dǎo)切入：學(xué)習(xí)氛圍上，打造“書香角+錯(cuò)題墻”雙陣地：書香角定期更新經(jīng)典讀物，每月開展“讀書分享會(huì)”；錯(cuò)題墻按學(xué)科分類展示典型錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、互助答疑。班級(jí)課外閱讀量人均增加15本，數(shù)學(xué)錯(cuò)題重復(fù)率降低40%。分層輔導(dǎo)中，建立“學(xué)科成長(zhǎng)檔案”，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“拓展任務(wù)包”，對(duì)基礎(chǔ)薄弱生實(shí)施“1+1幫扶”（1名優(yōu)生+1名教師助理結(jié)對(duì)輔導(dǎo)）。期末測(cè)評(píng)中，班級(jí)優(yōu)秀率提升8%，后進(jìn)生及格率達(dá)100%。（三）家校協(xié)同：凝聚教育合力家庭教育是班級(jí)管理的“延伸戰(zhàn)場(chǎng)”，本學(xué)期創(chuàng)新溝通與共育形式：溝通機(jī)制上，采用“每周學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)+每月個(gè)性化反饋”模式：學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)以圖文形式呈現(xiàn)班級(jí)動(dòng)態(tài)及家長(zhǎng)配合事項(xiàng)；個(gè)性化反饋針對(duì)學(xué)生進(jìn)步與不足，通過私信或電話深度溝通（如“XX同學(xué)本周作文細(xì)節(jié)描寫有突破，建議周末多帶孩子觀察自然場(chǎng)景”）。家長(zhǎng)反饋溝通滿意度達(dá)98%。共育活動(dòng)中，組織“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“親子實(shí)踐周”（如家庭垃圾分類挑戰(zhàn)賽），累計(jì)開展活動(dòng)6場(chǎng)，參與家庭覆蓋率100%，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與感顯著提升。（四）學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)：關(guān)注身心發(fā)展五年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春期萌芽階段，管理中注重心理關(guān)懷與品德塑造：心理疏導(dǎo)方面，設(shè)立“悄悄話信箱”，每周收集學(xué)生困惑（如學(xué)業(yè)壓力、同伴矛盾），通過“班主任回信+小團(tuán)體心理游戲”化解問題。學(xué)期內(nèi)共處理心理困惑23例，學(xué)生沖突事件減少75%。品德教育中，以“班級(jí)微公益”為載體，開展“舊書捐贈(zèng)”“校園綠植認(rèn)養(yǎng)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。班級(jí)獲評(píng)校級(jí)“文明示范班”，3名學(xué)生獲“校級(jí)美德少年”稱號(hào)。三、現(xiàn)存問題與反思管理實(shí)踐中仍存在待優(yōu)化之處：個(gè)別學(xué)生自律性“冷熱不均”：部分學(xué)生在教師監(jiān)督下表現(xiàn)良好，但自主學(xué)習(xí)時(shí)易松懈，需進(jìn)一步細(xì)化個(gè)性化約束機(jī)制。家校溝通的“深度”與“廣度”失衡：對(duì)特殊家庭（如留守兒童、單親家庭）的溝通方式需更精準(zhǔn)，避免“一刀切”的反饋模式。班級(jí)活動(dòng)的“學(xué)科融合度”不足：部分活動(dòng)與學(xué)業(yè)提升結(jié)合不夠緊密，需探索“活動(dòng)+學(xué)科”的融合路徑。四、改進(jìn)方向與未來規(guī)劃針對(duì)問題，下學(xué)期將從三方面優(yōu)化管理：個(gè)性化管理升級(jí)：為自律性薄弱學(xué)生制定“成長(zhǎng)契約”，明確每日任務(wù)清單（如“30分鐘自主閱讀+20分鐘錯(cuò)題整理”），聯(lián)合家長(zhǎng)每日打卡監(jiān)督，教師每周跟蹤反饋。家校協(xié)同精細(xì)化：建立“特殊家庭檔案”，針對(duì)不同家庭類型設(shè)計(jì)溝通方案（如留守兒童家庭增加視頻家訪頻率），每學(xué)期開展1次“家校共育工作坊”。活動(dòng)學(xué)科化融合：設(shè)計(jì)“學(xué)科主題月”活動(dòng)，如“數(shù)學(xué)實(shí)踐月”開展測(cè)量校園、統(tǒng)計(jì)藏書等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與學(xué)業(yè)的雙向賦能。結(jié)語(yǔ)班級(jí)管理是“育人”與“育心”的雙向奔赴，五年級(jí)的管理既