2025年小學教育知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.李老師在教授“乘法分配律”時，先讓學生計算（3+5）×4和3×4+5×4，再引導學生觀察兩個算式的結果，最終總結出“（a+b）×c=a×c+b×c”。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則2.小學三年級學生小宇在課堂上經(jīng)常隨意離開座位，老師多次提醒后仍未改善。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小宇的行為是為了吸引同學和老師的注意。根據(jù)行為矯正理論，最適宜的干預方法是（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰3.某小學開發(fā)了“二十四節(jié)氣”主題綜合實踐課程，通過種植、觀察、記錄等活動讓學生感受節(jié)氣與自然、生活的聯(lián)系。這一課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.學科課程4.小明在學習“三角形內(nèi)角和”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，發(fā)現(xiàn)結果均接近180°，最終理解了“三角形內(nèi)角和為180°”的結論。這一學習過程主要運用了（）。A.接受學習B.有意義學習C.機械學習D.發(fā)現(xiàn)學習5.王老師在班級中推行“小組積分制”：小組完成學習任務、參與班級服務可獲得積分，積分累計到一定數(shù)量可兌換“班級小管家”“圖書管理員”等崗位體驗機會。這一做法主要依據(jù)的德育原則是（）。A.知行統(tǒng)一原則B.集體教育與個別教育相結合原則C.長善救失原則D.正面教育與紀律約束相結合原則6.小學二年級學生的注意廣度一般為（）。A.2-3個對象B.4-5個對象C.6-7個對象D.8-9個對象7.某教師在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，先播放秋日梧桐落葉的視頻，讓學生描述畫面中的顏色、形態(tài)，再引導學生朗讀課文，體會“金色巴掌”的比喻妙處。這一教學活動主要體現(xiàn)了（）。A.語文要素與人文主題的融合B.閱讀與寫作的結合C.工具性與人文性的統(tǒng)一D.語言積累與思維發(fā)展的并重8.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學階段（6-12歲）兒童的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂9.數(shù)學教師在講解“分數(shù)的基本性質”時，先復習“商不變的規(guī)律”（被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變），再引導學生類比推導出“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”。這一教學策略屬于（）。A.情境教學法B.類比遷移法C.問題導向法D.合作探究法10.某小學為了解學生的課外閱讀情況，對全校學生發(fā)放問卷，要求填寫“每周閱讀時間”“最喜歡的圖書類型”等信息。這種研究方法屬于（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案研究法11.針對“如何培養(yǎng)小學生的計算能力”，張老師設計了“口算天天練”“錯題本整理”“生活中的計算應用”等系列活動。這一做法體現(xiàn)的教學規(guī)律是（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一12.小學科學課上，學生通過“模擬雨的形成”實驗（加熱燒杯中的水至沸騰，用冷玻璃片蓋住杯口，觀察水滴形成），理解了“水蒸氣遇冷液化成小水滴”的原理。這一教學活動主要運用的直觀方式是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀13.某班級制定了“課堂紀律公約”，內(nèi)容包括“發(fā)言先舉手”“傾聽時不打斷”“小組討論聲音輕”等，由學生共同討論制定并承諾遵守。這一班級管理方式體現(xiàn)了（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理14.小紅在背誦古詩時，先理解詩句的意思，再反復朗讀，最后嘗試默寫。這種記憶策略屬于（）。A.機械記憶B.精細加工策略C.組織策略D.復述策略15.依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，小學中年級（3-4年級）學生的書面表達目標要求“能寫簡短的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。這一目標屬于（）。A.結果性目標B.體驗性目標C.表現(xiàn)性目標D.過程性目標16.數(shù)學教師在教學“長方形的周長”時，先讓學生用繩子圍長方形學具，測量并計算周長，再總結公式“周長=（長+寬）×2”。這一教學過程的設計意圖是（）。A.從具體到抽象，發(fā)展數(shù)學建模能力B.從抽象到具體，強化公式記憶C.從理論到實踐，培養(yǎng)應用意識D.從單一到綜合，提升運算能力17.某教師發(fā)現(xiàn)班級中部分學生存在“上課注意力分散、作業(yè)拖延”的問題，通過家訪了解到這些學生的家庭普遍存在“家長工作繁忙，陪伴時間少”的情況。這一案例說明，影響小學生學習行為的因素是（）。A.生理因素B.心理因素C.學校因素D.家庭因素18.小學道德與法治課上，教師組織“班級文明小衛(wèi)士”評選活動，讓學生通過投票選出“最懂禮貌”“最愛助人”的同學，并頒發(fā)徽章。這一德育方法屬于（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法19.依據(jù)加涅的學習結果分類理論，學生“能正確使用標點符號寫一段連貫的話”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能20.某小學開展“跨學科主題學習”，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，整合語文（搜集節(jié)日故事）、美術（制作節(jié)日手工藝品）、科學（研究節(jié)日飲食制作原理）等學科內(nèi)容。這一設計體現(xiàn)了（）。A.學科課程的邏輯性B.活動課程的實踐性C.綜合課程的整體性D.選修課程的選擇性二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述小學生觀察力發(fā)展的特點。22.列舉三種培養(yǎng)小學生良好學習習慣的具體策略，并簡要說明其適用情境。23.簡述小學綜合實踐活動課程的主要特征。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料，并回答問題）24.材料：五年級（3）班的數(shù)學課堂上，王老師正在講解“多邊形的面積”。當講到“平行四邊形的面積=底×高”時，小宇突然舉手提問：“為什么不能用鄰邊相乘？我用尺子量了平行四邊形的框架，鄰邊分別是5厘米和3厘米，5×3=15平方厘米，但用底×高（底5厘米，高2厘米）算出來是10平方厘米，這兩個結果不一樣，哪個對？”王老師愣住了，一時沒有回答，轉而說：“這個問題課后再討論?！毕抡n后，小宇追著老師問，王老師不耐煩地說：“按課本公式記就行，考試不考這個?！眴栴}：（1）請結合教育心理學相關理論，評析王老師的教學行為。（10分）（2）如果你是王老師，會如何回應小宇的提問？請設計具體的教學步驟。（10分）25.材料：六年級（2）班最近出現(xiàn)了“小團體”現(xiàn)象：5名男生經(jīng)常一起玩耍，上課傳紙條、課間起哄，甚至排斥其他同學加入。班主任李老師觀察到，這些男生中有的是因為家住同一小區(qū)，有的是因為都喜歡打籃球，但缺乏正確的引導，逐漸形成了不良行為傾向。李老師決定召開主題班會，主題為“我們的班級，我們的家”。問題：（1）分析“小團體”現(xiàn)象對小學生發(fā)展的影響。（10分）（2）請為李老師設計主題班會的活動方案，要求包括活動目標、活動流程（至少3個環(huán)節(jié)）及設計意圖。（10分）四、教學設計題（本大題有6小題，任選1題作答，多答只按第1題計分。40分）26.請根據(jù)以下語文教材內(nèi)容，完成教學設計。課文：《飲湖上初晴后雨》（宋·蘇軾）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。單元主題：“祖國山河美”語文要素：“通過想象畫面，體會古詩中的意境”課后練習：“背誦這首詩，用自己的話說說詩句的意思?！币螅海?）寫出教學目標（10分）；（2）寫出教學重難點（8分）；（3）設計教學過程，包括導入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、小結作業(yè)（18分）；（4）設計板書（4分）。參考答案及解析一、單項選擇題1.C解析：教師通過引導學生觀察、比較，自主總結規(guī)律，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（調(diào)動學生主動性，引導獨立思考）。2.C解析：小宇的行為目的是獲得關注，消退即不予理睬，減少行為強化，適用于因尋求注意而產(chǎn)生的問題行為。3.C解析：學校自主開發(fā)的“二十四節(jié)氣”課程屬于校本課程。4.D解析：學生通過自己測量、歸納得出結論，屬于發(fā)現(xiàn)學習。5.B解析：通過小組積分制，利用集體力量影響個體，體現(xiàn)集體教育與個別教育相結合。6.B解析：小學二年級學生注意廣度約為4-5個對象（隨年齡增長逐漸擴大）。7.C解析：視頻直觀（工具性）與比喻賞析（人文性）結合，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一。8.C解析：小學階段（6-12歲）的核心任務是獲得勤奮感，避免自卑感（埃里克森理論）。9.B解析：通過“商不變規(guī)律”類比推導“分數(shù)基本性質”，屬于類比遷移法。10.C解析：通過問卷收集數(shù)據(jù)，屬于調(diào)查法。11.B解析：“口算練習”“錯題整理”等活動既鞏固知識，又培養(yǎng)計算能力，體現(xiàn)知識與能力統(tǒng)一。12.B解析：“模擬實驗”屬于模象直觀（對事物模擬形象的觀察）。13.C解析：學生共同討論制定公約，體現(xiàn)民主管理（尊重學生主體地位）。14.B解析：理解詩句意思（精細加工）后記憶，屬于精細加工策略。15.A解析：“能寫……”是明確的結果性目標（可觀測的學習結果）。16.A解析：從“圍繩子測量”（具體操作）到“總結公式”（抽象模型），發(fā)展數(shù)學建模能力。17.D解析：問題源于“家長陪伴少”，屬于家庭因素。18.D解析：“評選小衛(wèi)士”“頒發(fā)徽章”屬于品德評價法（通過評價促進品德發(fā)展）。19.B解析：“正確使用標點寫連貫的話”屬于智慧技能（運用規(guī)則解決問題）。20.C解析：整合多學科內(nèi)容，體現(xiàn)綜合課程的整體性。二、簡答題21.參考答案：小學生觀察力發(fā)展的特點包括：（1）觀察的目的性增強：從低年級無目的“隨意看”發(fā)展為中高年級按任務有針對性觀察；（2）觀察的精確性提高：從粗略感知事物整體到能注意細節(jié)（如形狀、顏色差異）；（3）觀察的順序性提升：從無序（如上下、左右亂看）發(fā)展為按“整體—部分—整體”或“由近及遠”等順序觀察；（4）觀察的深刻性發(fā)展：從僅關注表面特征（如“花是紅的”）到能初步分析因果（如“花紅是因為陽光充足”）。22.參考答案：（1）任務契約法：與學生共同制定“每日學習任務清單”（如“放學30分鐘內(nèi)完成語文作業(yè)”），完成后給予小獎勵（如蓋“習慣小印章”）。適用于低年級學生（規(guī)則意識薄弱，需明確指導）。（2）榜樣示范法：在班級中評選“習慣小標兵”，展示其工整的作業(yè)本、有序的書包，引導其他學生模仿。適用于中年級學生（易受同伴影響，模仿能力強）。（3）家校協(xié)同法：通過“習慣打卡表”記錄學生在家的學習習慣（如“每天閱讀20分鐘”），家長簽字反饋，教師每周總結表揚。適用于需要長期堅持的習慣（如閱讀、預習）。23.參考答案：小學綜合實踐活動課程的主要特征：（1）實踐性：以學生自主參與、動手操作（如種植、調(diào)查）為核心，強調(diào)“做中學”；（2）開放性：內(nèi)容源于學生生活（如社區(qū)問題、傳統(tǒng)節(jié)日），形式靈活（實驗、訪談、匯報）；（3）自主性：學生自主選題、設計方案、實施探究，教師僅提供指導；（4）綜合性：整合多學科知識（如“校園植物研究”涉及科學、語文、美術），培養(yǎng)綜合能力；（5）生成性：活動過程中可能產(chǎn)生新問題（如調(diào)查“垃圾分類”時發(fā)現(xiàn)宣傳不足），需動態(tài)調(diào)整目標。三、材料分析題24.參考答案：（1）王老師的行為存在不足：①違背了“以學生為中心”的教學理念。小宇的提問體現(xiàn)了主動思考，但王老師回避問題，抑制了學生的探究欲（教育心理學中“動機理論”：及時反饋可強化學習動機）。②未能有效利用課堂生成資源。小宇的疑問是理解“平行四邊形面積公式”的關鍵（鄰邊相乘是長方形面積，平行四邊形高小于鄰邊），王老師錯失了深化理解的機會（建構主義學習理論：學習是主動建構知識的過程）。③教學態(tài)度不嚴謹。以“按課本記”敷衍學生，可能導致學生機械記憶，缺乏對知識本質的理解（奧蘇貝爾“有意義學習”理論：需建立新舊知識聯(lián)系）。（2）回應步驟：①肯定提問：“小宇觀察得很仔細！這個問題很有價值，我們一起探究?！保ūＷo學習動機）②直觀演示：拿出可活動的平行四邊形框架，拉成長方形（鄰邊5×3=15），再拉成更扁的平行四邊形（高逐漸減小，面積=5×高＜15），引導觀察高的變化。③對比分析：提問“長方形是特殊的平行四邊形，它的高和鄰邊有什么關系？”（高=鄰邊），總結“平行四邊形的高不一定等于鄰邊，所以不能用鄰邊相乘”。④鞏固應用：讓學生用框架驗證不同高對應的面積，強化“底×高”的公式本質。25.參考答案：（1）“小團體”現(xiàn)象的影響：積極影響：滿足歸屬需求（小學生渴望同伴認同），促進社交能力發(fā)展（如合作打籃球）；消極影響：①不良行為擴散（傳紙條、起哄）；②排斥其他同學，導致班級凝聚力下降；③小團體成員可能因“從眾”忽視規(guī)則，形成錯誤價值觀（如“起哄是酷”）。（2）主題班會方案：活動目標：①認知目標：理解“小團體”與“班集體”的關系，明確集體規(guī)則的重要性；②情感目標：增強對班集體的歸屬感，愿意主動融入集體；③行為目標：學會與不同同學友好相處，共同維護班級秩序?；顒恿鞒蹋涵h(huán)節(jié)一：情境劇場“我們的故事”（10分鐘）學生表演兩個場景：場景1“小團體”上課傳紙條被批評，場景2“小團體”邀請其他同學一起打籃球，全班為他們加油。設計意圖：通過直觀表演引發(fā)共鳴，對比不良行為與積極互動的不同結果。環(huán)節(jié)二：小組討論“我心中的班級”（15分鐘）分組討論“你希望班級是什么樣的？”“怎樣讓班級更溫暖？”，每組派代表用關鍵詞（如“團結”“包容”“規(guī)則”）記錄在黑板上。設計意圖：引導學生自主思考集體目標，培養(yǎng)責任意識。環(huán)節(jié)三：簽訂“班級公約”（10分鐘）結合討論結果，共同制定“友好相處公約”（如“不排斥同學”“有問題一起解決”），全體簽名承諾。設計意圖：將認知轉化為行動，通過集體承諾強化規(guī)則意識。四、教學設計題（以26題為例）26.《飲湖上初晴后雨》教學設計一、教學目標1.知識與技能：會認“瀲、滟”等生字，正確背誦古詩；能結合注釋說出詩句意思。2.過程與方法：通過想象畫面、小組交流，體會“晴”“雨”不同角度的西湖之美，學習“比喻”的表達方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受古詩中對西湖的贊美之情，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。二、教學重難點重點：理解詩句意思，想象古詩描繪的畫面。難點：體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻妙處，感悟意境。三、教學過程（一）導入：情境激趣（5分鐘）播放西湖晴雨交替的視頻（配輕音樂），提問：“視頻中的美景讓你想到了哪些詞語？”學生自由發(fā)言后，揭示課題：“宋代詩人蘇軾也被西湖的美深深吸引，寫下了《飲湖上初晴后雨》，我們一起去詩中看看?！保ǘ┏踝x感知：讀準讀通（8分鐘）1.學生自由朗讀，教師強調(diào)“瀲滟（liànyàn）”“空蒙（méng）”的讀音；2.指名讀、小組賽讀，要求“字音