2025年小學美術(shù)教師師德師風自查報告2025年，在深入學習《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》及教育部關(guān)于師德師風建設(shè)的系列文件精神后，我結(jié)合小學美術(shù)教學工作實際，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個維度展開全面自查，現(xiàn)從認知提升、實踐反思、問題剖析及改進方向四方面進行總結(jié)。一、師德認知的深化與職業(yè)角色的再定位作為一名有著十二年教齡的小學美術(shù)教師，我始終認為，美術(shù)教育不僅是技法的傳授，更是審美意識的啟蒙、人格品質(zhì)的塑造與文化自信的培育。2025年“雙減”政策持續(xù)深化，美育被納入學生核心素養(yǎng)評價體系，這讓我更加明確：師德師風是美術(shù)教育的“根”，只有以高尚的師德為底色，才能讓美術(shù)課堂真正成為學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的精神樂園。本年度，我系統(tǒng)學習了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》，參與了區(qū)教育局組織的“師德典型案例宣講會”，聆聽了全國模范教師、美術(shù)特級教師關(guān)于“以美育人與師德融合”的專題講座。這些學習讓我深刻認識到：美術(shù)教師的師德，體現(xiàn)在用藝術(shù)的溫度傳遞善意，用包容的態(tài)度尊重差異，用嚴謹?shù)膽B(tài)度守護教育公平。例如，課標中“重視藝術(shù)體驗”的要求，不僅指向教學方法的創(chuàng)新，更要求教師以平等的姿態(tài)融入學生，避免因“成人審美”壓制兒童的創(chuàng)造性表達——這正是“關(guān)愛學生”“教書育人”的具體實踐。二、教育教學中的師德踐行與現(xiàn)存問題（一）踐行亮點：以美潤心，守好師德主陣地1.愛國守法：在藝術(shù)中厚植家國情懷本年度結(jié)合“文化傳承”主題，設(shè)計了“年畫里的中國”“非遺中的家鄉(xiāng)”等系列課程。例如，在“年畫中的春節(jié)”一課，我?guī)ьI(lǐng)學生調(diào)研本地木版年畫傳承人，收集老藝人的口述歷史，將“?！薄暗摗薄皦邸钡葌鹘y(tǒng)紋樣轉(zhuǎn)化為課堂創(chuàng)作元素。當學生用彩筆重新繪制融合現(xiàn)代審美的年畫時，有孩子說：“原來奶奶家墻上的年畫里藏著這么多故事！”這種將藝術(shù)與文化、生活聯(lián)結(jié)的教學，既落實了“愛國守法”的要求，也讓學生在創(chuàng)作中自然萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的認同感。2.愛崗敬業(yè)：以匠心打磨每一堂課為提升課堂實效，我堅持“一課三備”：課前結(jié)合學生年齡特點調(diào)整范畫難度（如低年級用簡筆畫示范，中高年級加入構(gòu)圖指導）；課中觀察學生反應(yīng)，動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏（如發(fā)現(xiàn)學生對“漸變色”理解困難時，立即用彩虹糖溶于水的實驗演示）；課后記錄教學反思，累計形成5萬余字的《美術(shù)教學日志》。本學期承擔的區(qū)級公開課《我的自畫像》，因關(guān)注到留守兒童的情感需求（引導學生用“隱藏的符號”表達對父母的思念），被評委評價為“有溫度的美術(shù)課”。3.關(guān)愛學生：用藝術(shù)點亮每個獨特的生命我始終相信“每個孩子都是天生的藝術(shù)家”。針對班級中8名繪畫基礎(chǔ)薄弱的學生，我建立了“一對一成長檔案”：小宇因手部協(xié)調(diào)性差不敢下筆，我便用陶泥、手指畫等“低門檻”媒介激發(fā)他的興趣；小琪總畫“暗黑系”怪獸，我沒有簡單否定，而是通過聊天發(fā)現(xiàn)她因父母爭吵缺乏安全感，便引導她用“怪獸保護公主”的故事重構(gòu)畫面。本學期，小宇的陶泥作品《我的家》被選入學校藝術(shù)展，小琪的《守護星》獲得區(qū)兒童畫比賽優(yōu)秀獎——這些改變讓我更堅信：師德的溫度，就藏在對每個學生獨特性的尊重里。4.為人師表：用藝術(shù)修養(yǎng)傳遞正向價值我注重以自身言行影響學生：課堂上，堅持提前10分鐘到教室調(diào)試工具，示范時一筆一畫絕不敷衍；學生作品展示區(qū)，我會認真書寫評語（如“你筆下的蝴蝶翅膀有獨特的斑點，像給春天系上了小勛章”），而非簡單打等級；課余時間，主動參與社區(qū)公益美術(shù)活動（為養(yǎng)老院老人畫肖像、為留守兒童設(shè)計繪本），用行動詮釋“藝術(shù)服務(wù)生活”的理念。有家長反饋：“孩子說，要像老師一樣，用畫畫幫助別人?！边@是對我?guī)煹论`行的最大肯定。（二）現(xiàn)存問題：對照標準，審視不足1.評價方式的“成人化”傾向盡管注重鼓勵，但在期末作品評價中，仍不自覺地用“線條是否流暢”“色彩是否協(xié)調(diào)”等技法標準占比過高（約60%），對“創(chuàng)意獨特性”“情感表達”的評價缺乏具體維度（僅占30%）。例如，有學生用皺紙粘貼的“抽象樹”被我評為“合格”，卻被外校專家點評為“充滿生命力的表達”，這讓我意識到：評價標準若偏離兒童視角，可能扼殺學生的創(chuàng)作熱情。2.特殊學生關(guān)注的“盲區(qū)”本學期班級轉(zhuǎn)入一名自閉癥兒童小陽，初期我因缺乏專業(yè)干預經(jīng)驗，僅滿足于“不排斥他”，未主動學習特殊兒童美術(shù)教育方法。一次課上，小陽突然撕毀畫紙哭鬧，我因急于維持課堂秩序，簡單將他帶離教室，事后才了解到他是因?qū)︻伭蠚馕睹舾卸箲]。這件事讓我深刻反思：“關(guān)愛學生”不能停留在“不傷害”，而要主動學習、精準幫扶。3.理論學習的“碎片化”現(xiàn)象雖堅持閱讀《中國美術(shù)教育》《兒童美術(shù)心理學》等刊物，但學習缺乏系統(tǒng)性，對“后現(xiàn)代藝術(shù)教育理論”“STEAM教育與美術(shù)融合”等前沿領(lǐng)域研究不深。在設(shè)計“跨學科美術(shù)課”時，因?qū)茖W、語文等學科的融合邏輯理解不足，導致部分課程“形式大于內(nèi)容”（如《古詩配畫》課，僅停留在“為詩句畫圖”，未深入挖掘詩畫意境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)）。三、問題根源的深度剖析上述問題的產(chǎn)生，根源在于三方面：其一，教育理念更新滯后，雖認同“兒童中心”，但潛意識里仍受傳統(tǒng)技法教學思維影響；其二，職業(yè)發(fā)展的“舒適區(qū)”心態(tài)，滿足于現(xiàn)有教學經(jīng)驗，對特殊教育、跨學科教學等新領(lǐng)域缺乏主動探索的動力；其三，時間管理的科學性不足，將更多精力投入課堂實施，而理論學習、個案研究的時間被壓縮，導致“實踐—理論—再實踐”的循環(huán)不夠順暢。四、改進措施與未來規(guī)劃針對自查出的問題，我制定了以下改進計劃：1.重構(gòu)評價體系，回歸兒童視角參照《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》“素養(yǎng)導向”的評價要求，設(shè)計“三維評價表”：技法（30%）、創(chuàng)意（40%）、情感（30%）。其中“創(chuàng)意”維度細化為“獨特的表現(xiàn)手法”“個性化的符號運用”等具體指標；“情感”維度通過學生自述、作品解讀等方式評估。下學期起，每節(jié)課預留5分鐘“作品分享會”，讓學生用語言解釋創(chuàng)作思路，教師結(jié)合描述調(diào)整評價，避免“以畫判人”。2.深耕特殊教育，提升幫扶能力報名參加“特殊兒童藝術(shù)教育”線上研修班，系統(tǒng)學習自閉癥、多動癥兒童的行為觀察與干預方法；與學校心理教師組建“特殊學生幫扶小組”，針對小陽制定個性化教學方案（如提供無氣味顏料、用“分步完成法”降低創(chuàng)作壓力）；每月撰寫1篇特殊學生教育案例，記錄轉(zhuǎn)化過程，積累實踐經(jīng)驗。3.系統(tǒng)理論學習，推動教學創(chuàng)新制定“2025-2026年度學習計劃”：每月精讀1本專業(yè)書籍（如《兒童的一百種語言》《藝術(shù)教育：基于創(chuàng)造的方法》），每季度撰寫1篇讀書筆記；參與“跨學科美術(shù)教學”區(qū)級課題，與科學、語文教師共同開發(fā)“節(jié)氣里的美術(shù)”課程（如春分繪制《豎蛋實驗記錄圖》、清明設(shè)計《傳統(tǒng)青團包裝》），將藝術(shù)與生活、學科深度融合。4.強化自我監(jiān)督，筑牢師德防線建立“師德自查日記”，每日記錄教學中是否有“急躁情緒”“評價偏見”等問題；每學期末向?qū)W生、家長發(fā)放“師德滿意度問卷”，重點調(diào)查“是否尊重學生差異”“是否公平對待每個孩子”等指標；加入“青年教師師德成長共同體”，與同行分享案例、互相監(jiān)督，將師德要