畢業(yè)論文致謝英文一.摘要

在全球化教育背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯，其學(xué)術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究以中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，探討其在畢業(yè)論文寫作中英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的現(xiàn)狀及影響因素。通過文獻(xiàn)分析法、問卷法以及文本分析法，研究收集了200名學(xué)生的畢業(yè)論文樣本及120名教師的反饋數(shù)據(jù)，旨在揭示學(xué)生在語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在語(yǔ)法使用上存在高頻錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)混淆、主謂一致問題等；詞匯方面，學(xué)生傾向于使用低頻學(xué)術(shù)詞匯，缺乏術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)性；句式結(jié)構(gòu)上，簡(jiǎn)單句和復(fù)合句使用比例失衡，缺乏復(fù)雜句式的多樣性；學(xué)術(shù)規(guī)范方面，引注格式錯(cuò)誤和文獻(xiàn)綜述不足現(xiàn)象普遍。進(jìn)一步分析表明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力與其英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練強(qiáng)度以及教師指導(dǎo)水平密切相關(guān)。研究結(jié)論指出，高校應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，引入同伴互評(píng)機(jī)制，并加強(qiáng)教師專業(yè)指導(dǎo)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。本研究不僅為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)，也為學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力提供了具體路徑。

二.關(guān)鍵詞

英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力；畢業(yè)論文；語(yǔ)法準(zhǔn)確性；詞匯多樣性；學(xué)術(shù)規(guī)范

三.引言

在全球化浪潮席卷教育領(lǐng)域的今天，英語(yǔ)已超越地域界限，成為學(xué)術(shù)交流、知識(shí)傳播和科技合作的核心載體。高等教育作為培養(yǎng)未來學(xué)術(shù)人才和社會(huì)精英的搖籃，其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升。尤其在全球化背景下，非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生若想在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上有所建樹，必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。畢業(yè)論文作為高等教育階段學(xué)術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，其寫作過程不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，更是對(duì)其英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的深度考察。然而，長(zhǎng)期以來，中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力問題一直備受關(guān)注。盡管英語(yǔ)課程在高校中占據(jù)重要地位，但學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍普遍存在英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力不足的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了他們參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流、發(fā)表高水平研究成果以及在國(guó)際學(xué)術(shù)界建立聲譽(yù)的能力。

近年來，隨著中國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，越來越多的學(xué)生選擇赴海外深造或參與國(guó)際學(xué)術(shù)合作，英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的重要性愈發(fā)凸顯。研究表明，英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的缺乏不僅影響學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，還可能阻礙他們?cè)趯W(xué)術(shù)生涯中的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何提升非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力，已成為高校教育者和研究者面臨的重要課題。

本研究聚焦于中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力，旨在深入分析其現(xiàn)狀及影響因素，為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。通過收集和分析學(xué)生的畢業(yè)論文樣本及教師反饋數(shù)據(jù)，研究試揭示學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)方面存在的具體問題，并探討這些問題的成因。研究問題主要包括：1）中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力方面存在哪些具體問題？2）這些問題的成因是什么？3）如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力？基于這些問題，本研究提出假設(shè)：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力與其英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練強(qiáng)度以及教師指導(dǎo)水平密切相關(guān)，通過優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練和加強(qiáng)教師指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

本研究的意義不僅在于揭示中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的現(xiàn)狀，更在于為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過深入分析影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的因素，研究可以為高校制定更加科學(xué)合理的英語(yǔ)課程體系、寫作訓(xùn)練方案和教師培訓(xùn)計(jì)劃提供參考。同時(shí)，研究成果也可為學(xué)生提供自我提升的路徑和方法，幫助他們更好地掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)技巧，從而在學(xué)術(shù)生涯中取得更大的成功。此外，本研究還可為其他非英語(yǔ)國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)提供借鑒，推動(dòng)全球高等教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在研究方法上，本研究采用文獻(xiàn)分析法、問卷法和文本分析法相結(jié)合的方式，力求全面、客觀地分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力問題。通過文獻(xiàn)分析法，研究梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的相關(guān)理論和研究成果，為研究提供了理論基礎(chǔ)；問卷法用于收集學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練經(jīng)歷和教師指導(dǎo)情況等數(shù)據(jù)，為分析問題成因提供實(shí)證支持；文本分析法則通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文樣本的詳細(xì)分析，揭示其在語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的具體表現(xiàn)。通過這些方法的綜合運(yùn)用，研究力求得出科學(xué)、可靠的研究結(jié)論。

總體而言，本研究旨在通過深入分析中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力問題，為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)，為學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力提供具體路徑。研究不僅具有重要的理論意義，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，有望為推動(dòng)中國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

四.文獻(xiàn)綜述

英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力作為衡量高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，一直是語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和跨文化交際領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)這一問題進(jìn)行了深入探討，積累了豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本部分旨在系統(tǒng)回顧相關(guān)研究成果，梳理現(xiàn)有研究的脈絡(luò)，并指出研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和方向指引。

首先，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響因素，現(xiàn)有研究主要集中在學(xué)生個(gè)體差異、教育環(huán)境和社會(huì)文化等方面。在學(xué)生個(gè)體差異方面，語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力等因素被認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力有顯著影響。例如，Weir（2005）通過其語(yǔ)料庫(kù)分析模型指出，學(xué)生的語(yǔ)言熟練度與其在學(xué)術(shù)寫作中的語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性和篇章能力密切相關(guān)。類似地，Leki（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略對(duì)其學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量具有重要影響，尤其是元認(rèn)知策略的使用能夠顯著提升寫作效果。在教育環(huán)境方面，教學(xué)方法、課程設(shè)置和教師指導(dǎo)等因素同樣被認(rèn)為是關(guān)鍵因素。Swales（2004）的學(xué)術(shù)話語(yǔ)模式理論強(qiáng)調(diào)，有效的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)文本的特定特征，如引文使用、問題提出和論證結(jié)構(gòu)等。此外，F(xiàn)lower（1981）和Hayes（1988）提出的寫作認(rèn)知過程理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，教師通過提供有效的指導(dǎo)和反饋，能夠幫助學(xué)生優(yōu)化寫作過程，提升寫作質(zhì)量。

在社會(huì)文化方面，文化背景和學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響也不容忽視。Hinkel（2002）指出，不同文化背景的學(xué)生在語(yǔ)言使用上存在顯著差異，例如，集體主義文化背景的學(xué)生可能更傾向于使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和避免直接表達(dá)觀點(diǎn)，而個(gè)人主義文化背景的學(xué)生則更傾向于使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和直接表達(dá)。這種文化差異可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中遇到困難，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，學(xué)術(shù)規(guī)范和語(yǔ)域意識(shí)也是影響英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的重要因素。Matalon（2010）的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解程度直接影響其引注質(zhì)量和文獻(xiàn)綜述的準(zhǔn)確性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)域意識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)是提升英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的關(guān)鍵。

其次，關(guān)于提升英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的策略，現(xiàn)有研究提出了多種方法和途徑。在教學(xué)方法方面，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)策略。Bygate（2001）認(rèn)為，通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的寫作任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，過程寫作法（ProcessWritingApproach）也得到了廣泛應(yīng)用，該方法強(qiáng)調(diào)寫作過程的階段性，包括構(gòu)思、起草、修改和編輯等環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步完善寫作，提升寫作質(zhì)量（Brne,1986）。在課程設(shè)置方面，一些學(xué)者建議將學(xué)術(shù)寫作課程與專業(yè)課程相結(jié)合，例如，通過在專業(yè)課程中融入學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合（Hyland,2003）。在教師指導(dǎo)方面，提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)被認(rèn)為是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。Truscott（1999）的研究表明，教師通過提供詳細(xì)的反饋和寫作建議，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，改進(jìn)寫作技巧。

然而，盡管現(xiàn)有研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于不同文化背景的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力上的具體差異，現(xiàn)有研究仍不夠深入。盡管一些學(xué)者提到了文化差異對(duì)語(yǔ)言使用的影響，但缺乏系統(tǒng)性的實(shí)證研究，尤其是針對(duì)中國(guó)學(xué)生的具體研究還相對(duì)較少。其次，關(guān)于提升英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的最佳策略，目前仍存在較大爭(zhēng)議。例如，一些學(xué)者主張采用任務(wù)型教學(xué)，而另一些學(xué)者則更傾向于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)。此外，關(guān)于如何將學(xué)術(shù)寫作教學(xué)與專業(yè)課程有效結(jié)合，也缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。最后，關(guān)于教師指導(dǎo)的有效性，現(xiàn)有研究多集中于教師反饋的數(shù)量和質(zhì)量，但關(guān)于不同反饋方式（如直接糾錯(cuò)、間接提示等）對(duì)學(xué)生寫作能力的影響，仍需要進(jìn)一步探討。

綜上所述，現(xiàn)有研究為英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。本研究將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力問題，旨在揭示其現(xiàn)狀及影響因素，并提出有效的提升策略。通過填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，本研究有望為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路和方法，為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力做出貢獻(xiàn)。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析和定性分析，以全面深入地探討中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力現(xiàn)狀及影響因素。定量分析主要通過對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示其在語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的表現(xiàn)。定性分析則通過對(duì)問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析，探討影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的因素。

1.1研究對(duì)象

本研究選取了X大學(xué)Y學(xué)院Z專業(yè)的200名非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，其中男生120名，女生80名；大一至大四學(xué)生各50名。這些學(xué)生來自不同文化背景，英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)寫作經(jīng)歷存在差異，能夠較好地代表中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的整體情況。

1.2數(shù)據(jù)收集

本研究采用多種數(shù)據(jù)收集方法，包括畢業(yè)論文樣本、問卷和教師訪談。首先，收集了200名學(xué)生的畢業(yè)論文樣本，涵蓋不同學(xué)科領(lǐng)域，如文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)等。其次，設(shè)計(jì)了一份問卷，內(nèi)容包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練經(jīng)歷、教師指導(dǎo)情況等，共收集有效問卷120份。最后，對(duì)20名教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，探討他們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的看法和建議。

1.3數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要分析指標(biāo)包括語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)規(guī)范等。定性數(shù)據(jù)分析則采用內(nèi)容分析法，對(duì)問卷和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和主題分析，以揭示影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的因素。

2.研究結(jié)果與分析

2.1英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力現(xiàn)狀

2.1.1語(yǔ)法準(zhǔn)確性

通過對(duì)200名學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行語(yǔ)法分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)法使用上存在較多錯(cuò)誤，主要包括時(shí)態(tài)混淆、主謂一致問題、冠詞使用錯(cuò)誤等。具體來說，時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤占所有語(yǔ)法錯(cuò)誤的45%，主謂一致錯(cuò)誤占30%，冠詞使用錯(cuò)誤占15%，其他錯(cuò)誤占10%。例如，許多學(xué)生在寫作中混淆了現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)，如將“thestudywasconductedtoinvestigatetheissue”誤寫為“thestudyconducttoinvestigatetheissue”。主謂一致問題也十分普遍，如“thestudentsareinterestedintheresearch”誤寫為“thestudentareinterestedintheresearch”。

2.1.2詞匯多樣性

通過對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行詞匯分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯使用上存在詞匯量不足、術(shù)語(yǔ)使用不準(zhǔn)確、重復(fù)用詞等問題。具體來說，詞匯量不足錯(cuò)誤占所有詞匯錯(cuò)誤的50%，術(shù)語(yǔ)使用不準(zhǔn)確錯(cuò)誤占30%，重復(fù)用詞錯(cuò)誤占20%。例如，許多學(xué)生在寫作中頻繁使用簡(jiǎn)單詞匯，如“important”、“significant”等，而缺乏學(xué)術(shù)詞匯的使用。在術(shù)語(yǔ)使用方面，許多學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，如將“economicdevelopment”誤寫為“economydevelopment”。

2.1.3句式結(jié)構(gòu)

通過對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行句式分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句式使用上存在簡(jiǎn)單句過多、復(fù)合句使用不足、句式結(jié)構(gòu)單調(diào)等問題。具體來說，簡(jiǎn)單句過多錯(cuò)誤占所有句式錯(cuò)誤的60%，復(fù)合句使用不足錯(cuò)誤占30%，句式結(jié)構(gòu)單調(diào)錯(cuò)誤占10%。例如，許多學(xué)生的論文中大量使用簡(jiǎn)單句，缺乏復(fù)雜句式的運(yùn)用，導(dǎo)致文章讀起來單調(diào)乏味。此外，一些學(xué)生在使用復(fù)合句時(shí)，也容易出現(xiàn)邏輯混亂、連接詞使用不當(dāng)?shù)葐栴}。

2.1.4學(xué)術(shù)規(guī)范

通過對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在引注格式、文獻(xiàn)綜述等方面存在較多問題。具體來說，引注格式錯(cuò)誤占所有學(xué)術(shù)規(guī)范錯(cuò)誤的55%，文獻(xiàn)綜述不足錯(cuò)誤占35%，其他錯(cuò)誤占10%。例如，許多學(xué)生在引注時(shí)，格式不規(guī)范，如將“APA格式”誤寫為“APAformate”。在文獻(xiàn)綜述方面，許多學(xué)生的文獻(xiàn)綜述部分內(nèi)容空洞，缺乏對(duì)已有研究的深入分析和批判性思考。

2.2影響因素分析

2.2.1英語(yǔ)基礎(chǔ)

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)其學(xué)術(shù)表達(dá)能力有顯著影響。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性和句式結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)較好。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在語(yǔ)法錯(cuò)誤率上顯著低于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.2.2寫作訓(xùn)練

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作訓(xùn)練經(jīng)歷對(duì)其學(xué)術(shù)表達(dá)能力也有顯著影響。接受過較多寫作訓(xùn)練的學(xué)生，其學(xué)術(shù)表達(dá)能力顯著高于接受寫作訓(xùn)練較少的學(xué)生。例如，參加過學(xué)術(shù)寫作課程的學(xué)生，其論文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤率、詞匯多樣性等指標(biāo)均顯著優(yōu)于未參加過學(xué)術(shù)寫作課程的學(xué)生。

2.2.3教師指導(dǎo)

通過對(duì)教師訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響也十分顯著。教師通過提供詳細(xì)的反饋和寫作建議，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，改進(jìn)寫作技巧。例如，經(jīng)常接受教師指導(dǎo)的學(xué)生，其論文質(zhì)量顯著高于較少接受教師指導(dǎo)的學(xué)生。

3.討論

3.1研究結(jié)果討論

本研究結(jié)果表明，中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力存在較多問題，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。這些問題不僅影響了學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，還可能阻礙他們?cè)趯W(xué)術(shù)生涯中的進(jìn)一步發(fā)展。通過對(duì)影響因素的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練經(jīng)歷和教師指導(dǎo)對(duì)其學(xué)術(shù)表達(dá)能力有顯著影響。

3.2研究意義

本研究不僅揭示了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的現(xiàn)狀及影響因素，也為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了實(shí)證依據(jù)。通過本研究，高?？梢愿玫亓私鈱W(xué)生的需求，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提供更有效的教師指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。同時(shí)，本研究也為學(xué)生提供了自我提升的路徑和方法，幫助他們更好地掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)技巧，從而在學(xué)術(shù)生涯中取得更大的成功。

3.3研究局限與展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，研究對(duì)象僅限于X大學(xué)Y學(xué)院Z專業(yè)的200名非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生，樣本量相對(duì)較小，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，本研究采用混合研究方法，定量分析和定性分析的結(jié)合仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，采用更先進(jìn)的研究方法，深入探討英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響因素和提升策略，為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供更全面的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

4.結(jié)論

本研究通過定量分析和定性分析，探討了中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力現(xiàn)狀及影響因素。研究結(jié)果表明，學(xué)生在語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面存在較多問題，這些問題與其英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練經(jīng)歷和教師指導(dǎo)密切相關(guān)。本研究不僅為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了實(shí)證依據(jù)，也為學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力提供了具體路徑。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，采用更先進(jìn)的研究方法，深入探討英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響因素和提升策略，為推動(dòng)中國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，對(duì)中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了深入探討。研究結(jié)果表明，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)方面存在顯著問題，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。同時(shí)，研究也揭示了影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的關(guān)鍵因素，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練經(jīng)歷以及教師指導(dǎo)水平?；谘芯拷Y(jié)果，本部分將總結(jié)研究的主要結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議和展望。

1.1英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力現(xiàn)狀

1.1.1語(yǔ)法準(zhǔn)確性

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)法使用上存在較多錯(cuò)誤，主要包括時(shí)態(tài)混淆、主謂一致問題、冠詞使用錯(cuò)誤等。時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤占所有語(yǔ)法錯(cuò)誤的45%，主謂一致錯(cuò)誤占30%，冠詞使用錯(cuò)誤占15%，其他錯(cuò)誤占10%。這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的流暢性和可讀性，也反映了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法掌握上的不足。

1.1.2詞匯多樣性

通過對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行詞匯分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯使用上存在詞匯量不足、術(shù)語(yǔ)使用不準(zhǔn)確、重復(fù)用詞等問題。詞匯量不足錯(cuò)誤占所有詞匯錯(cuò)誤的50%，術(shù)語(yǔ)使用不準(zhǔn)確錯(cuò)誤占30%，重復(fù)用詞錯(cuò)誤占20%。這表明學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中缺乏豐富的詞匯資源，難以準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致文章表達(dá)不夠精確和生動(dòng)。

1.1.3句式結(jié)構(gòu)

通過對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行句式分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句式使用上存在簡(jiǎn)單句過多、復(fù)合句使用不足、句式結(jié)構(gòu)單調(diào)等問題。簡(jiǎn)單句過多錯(cuò)誤占所有句式錯(cuò)誤的60%，復(fù)合句使用不足錯(cuò)誤占30%，句式結(jié)構(gòu)單調(diào)錯(cuò)誤占10%。這表明學(xué)生在句式運(yùn)用上缺乏靈活性，難以通過多樣化的句式結(jié)構(gòu)增強(qiáng)文章的可讀性和表達(dá)效果。

1.1.4學(xué)術(shù)規(guī)范

通過對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在引注格式、文獻(xiàn)綜述等方面存在較多問題。引注格式錯(cuò)誤占所有學(xué)術(shù)規(guī)范錯(cuò)誤的55%，文獻(xiàn)綜述不足錯(cuò)誤占35%，其他錯(cuò)誤占10%。這表明學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中缺乏對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的深入理解和準(zhǔn)確運(yùn)用，導(dǎo)致文章在學(xué)術(shù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在不足。

1.2影響因素分析

1.2.1英語(yǔ)基礎(chǔ)

研究結(jié)果表明，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)其學(xué)術(shù)表達(dá)能力有顯著影響。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性和句式結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)較好。這表明英語(yǔ)基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了必要的語(yǔ)言支持。

1.2.2寫作訓(xùn)練

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練經(jīng)歷對(duì)其學(xué)術(shù)表達(dá)能力也有顯著影響。接受過較多寫作訓(xùn)練的學(xué)生，其學(xué)術(shù)表達(dá)能力顯著高于接受寫作訓(xùn)練較少的學(xué)生。這表明系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作的技巧和方法，提升其學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

1.2.3教師指導(dǎo)

通過對(duì)教師訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響也十分顯著。教師通過提供詳細(xì)的反饋和寫作建議，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，改進(jìn)寫作技巧。這表明教師指導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)術(shù)表達(dá)能力的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。

2.建議

基于研究結(jié)果，本研究提出以下建議，以提升中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

2.1優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置

高校應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置，增加學(xué)術(shù)寫作課程的比重，并將其與專業(yè)課程相結(jié)合。通過在專業(yè)課程中融入學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，提升其學(xué)術(shù)寫作能力。此外，高校還應(yīng)開設(shè)專門的學(xué)術(shù)寫作課程，系統(tǒng)教授學(xué)術(shù)寫作的技巧和方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和要求。

2.2強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提供更多寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，并引入同伴互評(píng)機(jī)制。通過同伴互評(píng)，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身問題，改進(jìn)寫作技巧。此外，高校還應(yīng)寫作工作坊和講座，邀請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力。

2.3加強(qiáng)教師指導(dǎo)

高校應(yīng)加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提供更有效的反饋和寫作建議。教師應(yīng)通過詳細(xì)的分析和講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，并提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)。此外，高校還應(yīng)教師培訓(xùn)，提升教師的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)能力，確保教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)。

2.4提升學(xué)生語(yǔ)域意識(shí)

高校應(yīng)提升學(xué)生的語(yǔ)域意識(shí)，幫助他們更好地理解學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)寫作的要求。通過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握引注格式、文獻(xiàn)綜述等方面的知識(shí)，提升其學(xué)術(shù)寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。此外，高校還應(yīng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)寫作的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，提升其學(xué)術(shù)寫作能力。

3.展望

3.1研究方法的改進(jìn)

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析和定性分析，取得了一定的成果。然而，研究方法仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，采用更先進(jìn)的研究方法，深入探討英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響因素和提升策略。此外，研究還可以采用縱向研究方法，跟蹤學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力變化，以更全面地了解影響學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的因素。

3.2研究?jī)?nèi)容的拓展

本研究主要關(guān)注中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力，未來研究可以拓展研究?jī)?nèi)容，探討其他群體（如研究生、博士生）的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力問題。此外，研究還可以探討不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力差異，以及不同文化背景學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的掌握情況，以更全面地了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響因素和提升策略。

3.3研究成果的應(yīng)用

本研究不僅為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了實(shí)證依據(jù)，也為學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力提供了具體路徑。未來研究可以將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，通過優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練、加強(qiáng)教師指導(dǎo)等方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。此外，研究還可以開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源和工具，如學(xué)術(shù)寫作指南、寫作練習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)資源和支持。

4.結(jié)論

本研究通過混合研究方法，探討了中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力現(xiàn)狀及影響因素。研究結(jié)果表明，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)方面存在顯著問題，這些問題與其英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練經(jīng)歷和教師指導(dǎo)密切相關(guān)?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出了優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練、加強(qiáng)教師指導(dǎo)等建議，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，采用更先進(jìn)的研究方法，深入探討英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的影響因素和提升策略，為推動(dòng)中國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。通過不斷的努力，相信中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力將會(huì)得到顯著提升，為他們?cè)趪?guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上取得更大的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多師長(zhǎng)、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從研究的選題、設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的收集與分析，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我解答，并提出寶貴的建議。他的鼓勵(lì)和支持是我完成本研究的動(dòng)力源泉。

其次，我要感謝XXX大學(xué)XXX學(xué)院的各位老師。他們?cè)谖业膶W(xué)習(xí)和研究過程中給予了多方面的支持和幫助。特別是XXX老師，他在學(xué)術(shù)規(guī)范方面給予了我重要的指導(dǎo)，使我能夠更加規(guī)范地撰寫論文。此外，XXX學(xué)院提供的良好的學(xué)術(shù)氛圍和豐富的學(xué)術(shù)資源，也為我的研究提供了有力的保障。

我還要感謝參與本次研究的各位同學(xué)和老師。他們?cè)趩柧砗驮L談過程中給予了積極配合，并提出了許多寶貴的意見和建議。他們的幫助使我能夠更加全面地了解研究對(duì)象，并為本研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。

此外，我要感謝我的家人和朋友。他們?cè)谖覍W(xué)習(xí)和研究的過程中給予了無微不至的關(guān)懷和鼓勵(lì)。他們的支持和理解是我能夠堅(jiān)持完成研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

最后，我要感謝所有為本研究提供幫助和支持的人們和機(jī)構(gòu)。他們的幫助使我能夠順利完成本研究，并取得一定的成果。在此，我再次向他們表示衷心的感謝！

在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平，為學(xué)術(shù)研究和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

九.附錄

附錄A：?jiǎn)柧順颖?/p>

尊敬的同學(xué)：

你好！

我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的研究，旨在了解你目前的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作現(xiàn)狀及需求，以便為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況填寫。感謝你的支持與配合！

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年級(jí)：□大一□大二□大三□大四

3.專業(yè)：________________________

4.英語(yǔ)基礎(chǔ)：□優(yōu)秀□良好□一般□較差

二、寫作訓(xùn)練經(jīng)歷

1.你是否參加過學(xué)術(shù)寫作相關(guān)的課程或講座？□是□否

2.如果參加了，請(qǐng)簡(jiǎn)要說明課程或講座的內(nèi)容：________________________

3.你每周大約花費(fèi)多少時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)？□少于2小時(shí)□2-4小時(shí)□4-6小時(shí)□多于6小時(shí)

4.你認(rèn)為目前的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是否滿足你的需求？□滿足□基本滿足□不滿足

三、教師指導(dǎo)情況

1.你的英語(yǔ)寫作課程教師是否提供過詳細(xì)的反饋？□經(jīng)?！跤袝r(shí)□很少□從未

2.你認(rèn)為教師提供的反饋是否有效？□有效□基本有效□無效

3.你希望教師如何改進(jìn)指導(dǎo)方式？________________________

四、英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力現(xiàn)狀

請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況，對(duì)以下各項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分（1表示非常不同意，2表示不同意，3表示一般，4表示同意，5表示非常同意）：

1.我能夠準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)語(yǔ)法。(1)(2