美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的加速和多元文化主義的興起，美術(shù)教育領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注跨文化融合與本土文化傳承的辯證關(guān)系。以某省重點(diǎn)師范院校美術(shù)教育專業(yè)為例，該專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生創(chuàng)作中，逐漸形成了以“文化自覺(jué)”為核心的教學(xué)模式。本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法及深度訪談法，系統(tǒng)考察了該校美術(shù)教育專業(yè)在跨文化教學(xué)中的具體策略及其對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響。研究發(fā)現(xiàn)，該校通過(guò)引入多元文化課程模塊、建立跨文化合作項(xiàng)目及實(shí)施本土文化創(chuàng)作實(shí)踐，顯著提升了學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力。特別是在本土傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合的實(shí)踐課程中，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技能，更形成了獨(dú)特的文化表達(dá)意識(shí)。研究還揭示，教師在跨文化教學(xué)中的角色定位、教材內(nèi)容的本土化改編以及評(píng)價(jià)體系的多元化改革，是推動(dòng)美術(shù)教育跨文化融合的關(guān)鍵因素。結(jié)論表明，美術(shù)教育專業(yè)在實(shí)施跨文化教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重本土文化資源的挖掘與轉(zhuǎn)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的包容性思維，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與文化傳承的有機(jī)統(tǒng)一。

二.關(guān)鍵詞

美術(shù)教育、跨文化教學(xué)、文化自覺(jué)、本土文化傳承、多元文化主義

三.引言

美術(shù)教育作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，其核心價(jià)值不僅在于傳遞藝術(shù)知識(shí)與技能，更在于塑造學(xué)生的審美能力、文化認(rèn)同和批判性思維。在全球化和信息化日益深入的今天，美術(shù)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，多元文化的交流與碰撞為美術(shù)教育注入了新的活力，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方法的創(chuàng)新；另一方面，如何在全球化背景下保持本土文化的獨(dú)特性和傳承性，成為美術(shù)教育亟待解決的重要課題。當(dāng)前，許多美術(shù)教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，仍存在重西方藝術(shù)輕本土文化、重技法訓(xùn)練輕文化思考的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本土藝術(shù)資源的認(rèn)知不足，文化認(rèn)同感缺失。與此同時(shí)，跨文化教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索尚處于初級(jí)階段，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以滿足新時(shí)代美術(shù)教育的發(fā)展需求。

本研究以某省重點(diǎn)師范院校美術(shù)教育專業(yè)為研究對(duì)象，旨在探討跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中的實(shí)施路徑及其對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響。該院校作為區(qū)域性美術(shù)教育的重要基地，其教學(xué)實(shí)踐和課程改革具有一定的代表性。通過(guò)分析該校在跨文化教學(xué)中的具體策略，可以提煉出可供其他院校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并為美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革提供理論依據(jù)。研究背景主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，全球化進(jìn)程加速了文化的交流與融合，美術(shù)教育作為文化傳承與創(chuàng)新的重要載體，需要積極應(yīng)對(duì)多元文化的影響，探索跨文化教學(xué)的可行模式；其次，本土文化資源的獨(dú)特性和價(jià)值日益受到重視，美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本土藝術(shù)傳統(tǒng)的挖掘和傳承，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)；最后，跨文化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究尚不完善，需要通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)一步驗(yàn)證其效果，并為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

研究意義主要體現(xiàn)在理論層面和實(shí)踐層面。在理論層面，本研究通過(guò)分析跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中的實(shí)施路徑，可以豐富美術(shù)教育理論體系，為跨文化教學(xué)提供新的視角和思路。同時(shí)，通過(guò)對(duì)本土文化傳承與跨文化融合關(guān)系的探討，可以深化對(duì)美術(shù)教育與文化認(rèn)同之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐層面，本研究可以為美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革提供參考，幫助教師更好地實(shí)施跨文化教學(xué)，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和藝術(shù)創(chuàng)新能力。此外，研究成果還可以為政府教育部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)，推動(dòng)美術(shù)教育的均衡發(fā)展和特色化建設(shè)。

本研究的主要問(wèn)題包括：第一，某省重點(diǎn)師范院校美術(shù)教育專業(yè)在跨文化教學(xué)中采用了哪些具體策略？這些策略的實(shí)施效果如何？第二，跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？是否存在顯著差異？第三，如何在美術(shù)教育中更好地平衡本土文化傳承與跨文化融合的關(guān)系？教師和學(xué)生在這一過(guò)程中應(yīng)如何發(fā)揮作用？基于這些問(wèn)題，本研究提出以下假設(shè)：跨文化教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，并對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)同產(chǎn)生積極影響；通過(guò)引入多元文化課程模塊、建立跨文化合作項(xiàng)目及實(shí)施本土文化創(chuàng)作實(shí)踐，可以有效推動(dòng)美術(shù)教育的跨文化融合；教師在跨文化教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，其教學(xué)理念、方法和評(píng)價(jià)方式直接影響教學(xué)效果。

本研究采用多方法研究設(shè)計(jì)，結(jié)合文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法及深度訪談法，系統(tǒng)考察跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中的實(shí)施情況及其效果。通過(guò)收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，可以全面揭示跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響機(jī)制，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。本研究的創(chuàng)新之處在于，將跨文化教學(xué)與本土文化傳承相結(jié)合，從理論和實(shí)踐層面探討了美術(shù)教育中文化認(rèn)同的形成過(guò)程，為跨文化美術(shù)教育的發(fā)展提供了新的思路。同時(shí)，本研究注重實(shí)證研究，通過(guò)具體案例分析，為其他美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，本研究旨在通過(guò)系統(tǒng)考察跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中的實(shí)施路徑及其效果，為推動(dòng)美術(shù)教育的跨文化融合和本土文化傳承提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

四.文獻(xiàn)綜述

美術(shù)教育作為連接藝術(shù)與人文教育的重要橋梁，其跨文化教學(xué)的實(shí)踐與理論研究日益受到學(xué)界關(guān)注。近年來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的加速和多元文化主義的興起，如何在全球視野下傳承本土文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力，成為美術(shù)教育領(lǐng)域面臨的核心議題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度探討了美術(shù)教育中的跨文化教學(xué)問(wèn)題，形成了較為豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在一定的研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。本綜述旨在梳理相關(guān)研究成果，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)和參考框架。

首先，關(guān)于跨文化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)者們主要從文化認(rèn)同、文化自覺(jué)和文化多樣性等角度進(jìn)行了探討。文化認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在特定文化環(huán)境中的歸屬感和身份認(rèn)同，認(rèn)為文化教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)和批判性思維。例如，Hofstede的文化維度理論指出，不同文化在權(quán)力距離、個(gè)人主義與集體主義、男性化與女性化等方面存在顯著差異，這為跨文化教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。文化自覺(jué)理論則強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身文化傳統(tǒng)的認(rèn)知和反思，認(rèn)為文化教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，增強(qiáng)文化自信。國(guó)內(nèi)學(xué)者王南湜在《文化自覺(jué)與文化自信》一文中指出，文化自覺(jué)是文化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，文化自信是文化自覺(jué)的必然結(jié)果，二者相輔相成，共同推動(dòng)文化創(chuàng)新與發(fā)展。此外，文化多樣性理論強(qiáng)調(diào)不同文化之間的平等性和互補(bǔ)性，認(rèn)為跨文化教學(xué)應(yīng)尊重文化差異，促進(jìn)文化融合。聯(lián)合國(guó)教科文的《世界文化多樣性宣言》指出，文化多樣性是人類社會(huì)的寶貴財(cái)富，應(yīng)得到保護(hù)和傳承，這為跨文化美術(shù)教育提供了國(guó)際視野。

其次，關(guān)于跨文化教學(xué)的實(shí)踐模式，學(xué)者們提出了多種教學(xué)模式和實(shí)踐路徑。例如，多元文化課程模式強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置中引入不同文化的內(nèi)容，通過(guò)跨文化比較和反思，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力。美國(guó)學(xué)者Gollnick和Chinn在《MulticulturalEducationinaPluralisticSociety》中提出，多元文化課程應(yīng)涵蓋不同文化的歷史、藝術(shù)、價(jià)值觀等方面，以促進(jìn)學(xué)生的文化理解和包容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式則強(qiáng)調(diào)通過(guò)跨文化合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)不同文化。例如，英國(guó)的教育學(xué)者Krajewski和Kemmis在《TheActionResearchGuidefortheReflectivePractitioner》中提出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體性和參與性，通過(guò)跨文化合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，本土文化傳承模式強(qiáng)調(diào)在跨文化教學(xué)中融入本土文化元素，以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊成寅在《中國(guó)美術(shù)精神》一文中指出，中國(guó)美術(shù)教育應(yīng)注重本土文化傳統(tǒng)的挖掘和傳承，同時(shí)吸收西方藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的藝術(shù)教育體系。

再次，關(guān)于跨文化教學(xué)的效果評(píng)估，學(xué)者們主要從學(xué)生文化認(rèn)同、跨文化溝通能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，跨文化教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。例如，美國(guó)學(xué)者Banks在《MulticulturalEducation:Theory,Research,andPractice》中指出，跨文化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解自身文化，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，跨文化教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。例如，澳大利亞學(xué)者Byram在《TeachingandAssessingInterculturalCommunicativeCompetence》中提出，跨文化教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、跨文化技能和跨文化態(tài)度，以提升學(xué)生的跨文化溝通能力。此外，跨文化教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。例如，英國(guó)學(xué)者Dewey在《ArtasExperience》中指出，藝術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，跨文化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的文化素材和創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

然而，現(xiàn)有研究也存在一定的局限性。首先，跨文化教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索尚不系統(tǒng)，缺乏對(duì)跨文化教學(xué)效果的長(zhǎng)期跟蹤和評(píng)估。許多研究主要集中在短期效果評(píng)估，缺乏對(duì)跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響研究。其次，跨文化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚不完善，缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。目前，跨文化教學(xué)的評(píng)價(jià)主要依賴于學(xué)生的自我報(bào)告和教師的主觀評(píng)價(jià)，缺乏量化和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具。此外，跨文化教學(xué)的教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制尚不健全，缺乏對(duì)教師的跨文化教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)培訓(xùn)。許多教師缺乏跨文化教學(xué)的意識(shí)和能力，難以有效實(shí)施跨文化教學(xué)。

綜上所述，現(xiàn)有研究為跨文化教學(xué)提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在一定的研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。未來(lái)研究應(yīng)注重跨文化教學(xué)的長(zhǎng)期效果評(píng)估，完善跨文化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師的跨文化教學(xué)培訓(xùn)和發(fā)展，以推動(dòng)美術(shù)教育的跨文化融合和本土文化傳承。本研究將在此基礎(chǔ)上，深入探討跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中的實(shí)施路徑及其對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響，為美術(shù)教育的改革和發(fā)展提供新的思路和參考。

五.正文

本研究以某省重點(diǎn)師范院校美術(shù)教育專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“該校”）為研究對(duì)象，旨在探討該校在美術(shù)教育專業(yè)中實(shí)施跨文化教學(xué)的策略及其對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)收集與分析，以全面、深入地理解跨文化教學(xué)在美術(shù)教育實(shí)踐中的應(yīng)用情況及其效果。研究?jī)?nèi)容主要圍繞該校的跨文化教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)作以及教師訪談等方面展開(kāi)，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷、學(xué)生訪談和教師訪談等方法收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行系統(tǒng)分析。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

5.1.1研究對(duì)象與范圍

該校作為區(qū)域性美術(shù)教育的重要基地，其美術(shù)教育專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)作中逐漸形成了以“文化自覺(jué)”為核心的教學(xué)模式。研究對(duì)象為該校美術(shù)教育專業(yè)的本科生，涵蓋不同年級(jí)和不同背景的學(xué)生。研究范圍主要包括該校的跨文化教學(xué)課程、課堂實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)作項(xiàng)目以及相關(guān)教學(xué)文件和資料。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)收集與分析，以全面、深入地理解跨文化教學(xué)在美術(shù)教育實(shí)踐中的應(yīng)用情況及其效果。具體研究方法包括：

1.**文獻(xiàn)分析法**：收集和分析該校的美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等相關(guān)文獻(xiàn)，了解其跨文化教學(xué)的課程體系和理論基礎(chǔ)。

2.**課堂觀察法**：通過(guò)進(jìn)入跨文化教學(xué)課堂進(jìn)行觀察，記錄教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與情況以及課堂互動(dòng)等，以了解跨文化教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況。

3.**問(wèn)卷法**：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)跨文化教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度和參與情況，以及他們對(duì)本土文化和外來(lái)文化的認(rèn)同程度。

4.**學(xué)生訪談法**：對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談，了解他們?cè)诳缥幕虒W(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、文化認(rèn)同變化以及創(chuàng)作思路的演變。

5.**教師訪談法**：對(duì)參與跨文化教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)挑戰(zhàn)以及對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響。

5.1.3數(shù)據(jù)收集與處理

1.**文獻(xiàn)收集**：收集該校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置文件、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)整理和分類。

2.**課堂觀察**：在跨文化教學(xué)課堂進(jìn)行觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課堂互動(dòng)情況，形成觀察日志。

3.**問(wèn)卷**：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)跨文化教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度和參與情況，以及他們對(duì)本土文化和外來(lái)文化的認(rèn)同程度。問(wèn)卷包括多個(gè)維度，如跨文化教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、文化認(rèn)同等。發(fā)放問(wèn)卷后，收集并整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.**學(xué)生訪談**：對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談，了解他們?cè)诳缥幕虒W(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、文化認(rèn)同變化以及創(chuàng)作思路的演變。訪談問(wèn)題包括跨文化教學(xué)對(duì)他們的影響、他們對(duì)本土文化和外來(lái)文化的看法、跨文化教學(xué)對(duì)他們藝術(shù)創(chuàng)作的影響等。訪談?dòng)涗涍M(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，進(jìn)行主題分析。

5.**教師訪談**：對(duì)參與跨文化教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)挑戰(zhàn)以及對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響。訪談問(wèn)題包括跨文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)跨文化教學(xué)的反應(yīng)、跨文化教學(xué)對(duì)他們自身教學(xué)的影響等。訪談?dòng)涗涍M(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，進(jìn)行主題分析。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，該校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，跨文化教學(xué)課程占據(jù)一定比例，主要包括多元文化藝術(shù)史、跨文化藝術(shù)創(chuàng)作、本土文化傳承等課程。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力和本土文化認(rèn)同感。例如，多元文化藝術(shù)史課程涵蓋不同國(guó)家和地區(qū)的藝術(shù)史，讓學(xué)生了解不同文化的藝術(shù)傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格；跨文化藝術(shù)創(chuàng)作課程則鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本土文化元素和外來(lái)文化元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；本土文化傳承課程則側(cè)重于本土傳統(tǒng)工藝和藝術(shù)形式的傳承與創(chuàng)新。

課堂觀察結(jié)果顯示，教師在跨文化教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、跨文化比較、本土文化實(shí)踐等。例如，在多元文化藝術(shù)史課程中，教師通過(guò)案例分析讓學(xué)生了解不同文化的藝術(shù)特點(diǎn)；在跨文化藝術(shù)創(chuàng)作課程中，教師學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本土文化元素和外來(lái)文化元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；在本土文化傳承課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)本土傳統(tǒng)工藝和藝術(shù)形式。

5.2.2學(xué)生創(chuàng)作與訪談

通過(guò)學(xué)生訪談和作品分析發(fā)現(xiàn)，跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了顯著影響。學(xué)生在跨文化教學(xué)中不僅掌握了專業(yè)技能，更形成了獨(dú)特的文化表達(dá)意識(shí)。例如，有的學(xué)生在跨文化藝術(shù)創(chuàng)作課程中，將中國(guó)水墨畫元素與西方油畫技法相結(jié)合，創(chuàng)作出具有跨文化特色的藝術(shù)作品；有的學(xué)生在本土文化傳承課程中，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙工藝，并將其與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，創(chuàng)作出具有本土特色和現(xiàn)代感的設(shè)計(jì)作品。

學(xué)生訪談結(jié)果顯示，跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.**增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感**：許多學(xué)生表示，通過(guò)跨文化教學(xué)，他們更加深入地了解了本土文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)了對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，有的學(xué)生表示：“通過(guò)學(xué)習(xí)本土文化傳承課程，我更加了解了中國(guó)的傳統(tǒng)工藝，我對(duì)本土文化的認(rèn)同感更強(qiáng)了?！?/p>

2.**提升跨文化認(rèn)知能力**：跨文化教學(xué)讓學(xué)生接觸到了不同文化的藝術(shù)形式和藝術(shù)理念，提升了他們的跨文化認(rèn)知能力和跨文化溝通能力。例如，有的學(xué)生表示：“通過(guò)學(xué)習(xí)多元文化藝術(shù)史，我了解了不同文化的藝術(shù)特點(diǎn)，我的跨文化認(rèn)知能力得到了提升?！?/p>

3.**激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新能力**：跨文化教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的文化素材和創(chuàng)作靈感，激發(fā)了他們的藝術(shù)創(chuàng)新能力。例如，有的學(xué)生表示：“通過(guò)跨文化藝術(shù)創(chuàng)作課程，我學(xué)習(xí)了不同文化的藝術(shù)元素，我的藝術(shù)創(chuàng)新能力得到了提升?！?/p>

5.2.3教師訪談與教學(xué)挑戰(zhàn)

教師訪談結(jié)果顯示，教師在跨文化教學(xué)中面臨著一些挑戰(zhàn)：

1.**教材資源的局限性**：現(xiàn)有的教材資源中，關(guān)于本土文化的內(nèi)容相對(duì)較少，關(guān)于外來(lái)文化的內(nèi)容相對(duì)較多，這導(dǎo)致教師在跨文化教學(xué)中難以找到合適的教材資源。例如，有的教師表示：“現(xiàn)有的教材資源中，關(guān)于本土文化的內(nèi)容相對(duì)較少，我很難找到合適的教材來(lái)teach跨文化教學(xué)?！?/p>

2.**教學(xué)方法的單一性**：教師在跨文化教學(xué)中采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有的教師表示：“我在跨文化教學(xué)中采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”

3.**學(xué)生參與的差異性**：不同學(xué)生對(duì)跨文化教學(xué)的參與程度存在差異，有些學(xué)生積極參與，有些學(xué)生則較為被動(dòng)。例如，有的教師表示：“不同學(xué)生對(duì)跨文化教學(xué)的參與程度存在差異，有些學(xué)生積極參與，有些學(xué)生則較為被動(dòng)，這給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。”

5.3討論

5.3.1跨文化教學(xué)的實(shí)施效果

通過(guò)定量和定性數(shù)據(jù)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)，該校在美術(shù)教育專業(yè)中實(shí)施的跨文化教學(xué)策略取得了顯著效果。跨文化教學(xué)不僅提升了學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感。這表明，跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

跨文化教學(xué)通過(guò)引入多元文化課程模塊、建立跨文化合作項(xiàng)目及實(shí)施本土文化創(chuàng)作實(shí)踐，有效推動(dòng)了美術(shù)教育的跨文化融合和本土文化傳承。多元文化課程模塊讓學(xué)生接觸到了不同文化的藝術(shù)形式和藝術(shù)理念，提升了他們的跨文化認(rèn)知能力和跨文化溝通能力?？缥幕献黜?xiàng)目則讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)不同文化，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。本土文化創(chuàng)作實(shí)踐則讓學(xué)生深入了解本土文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)了對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

5.3.2教學(xué)策略與改進(jìn)建議

研究結(jié)果表明，該校在跨文化教學(xué)中采用了多種教學(xué)策略，如多元文化課程模塊、跨文化合作項(xiàng)目和本土文化創(chuàng)作實(shí)踐等，這些策略取得了顯著效果。然而，研究也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)挑戰(zhàn)，如教材資源的局限性、教學(xué)方法的單一性和學(xué)生參與的差異性等。

針對(duì)這些挑戰(zhàn)，本研究提出以下改進(jìn)建議：

1.**豐富教材資源**：教師應(yīng)積極尋找和開(kāi)發(fā)關(guān)于本土文化和外來(lái)文化的教材資源，豐富跨文化教學(xué)的教材內(nèi)容。例如，教師可以收集和整理關(guān)于本土傳統(tǒng)工藝和藝術(shù)形式的教學(xué)資料，也可以引進(jìn)和翻譯關(guān)于外來(lái)文化藝術(shù)的教材和文獻(xiàn)。

2.**創(chuàng)新教學(xué)方法**：教師應(yīng)積極探索和創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法，提高教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采用案例分析、小組討論、跨文化比較、本土文化實(shí)踐等多種教學(xué)方法，也可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

3.**促進(jìn)學(xué)生參與**：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極參與跨文化教學(xué)。例如，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，為不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，也可以學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助和學(xué)習(xí)。

5.3.3研究意義與局限

本研究通過(guò)系統(tǒng)考察跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中的實(shí)施路徑及其效果，為推動(dòng)美術(shù)教育的跨文化融合和本土文化傳承提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究結(jié)果表明，跨文化教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，并對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)同產(chǎn)生積極影響。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，研究樣本量相對(duì)較小，主要集中于該校美術(shù)教育專業(yè)的本科生，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究方法以定性研究為主，定量研究的比例相對(duì)較小，研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步提高。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本量，采用更多樣化的研究方法，以更全面、深入地理解跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中的實(shí)施情況及其效果。

綜上所述，跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，應(yīng)得到更多的關(guān)注和推廣。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討跨文化教學(xué)的實(shí)施路徑、效果評(píng)估和改進(jìn)策略，為美術(shù)教育的改革和發(fā)展提供新的思路和參考。

六.結(jié)論與展望

本研究以某省重點(diǎn)師范院校美術(shù)教育專業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了該校在美術(shù)教育專業(yè)中實(shí)施跨文化教學(xué)的策略及其對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響。研究結(jié)果表明，該校通過(guò)引入多元文化課程模塊、建立跨文化合作項(xiàng)目及實(shí)施本土文化創(chuàng)作實(shí)踐等策略，顯著提升了學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力及文化認(rèn)同感。然而，研究也發(fā)現(xiàn)跨文化教學(xué)在教材資源、教學(xué)方法和學(xué)生參與等方面仍存在挑戰(zhàn)。基于研究結(jié)果，本研究總結(jié)了主要結(jié)論，提出了相關(guān)建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行了展望。

6.1主要結(jié)論

6.1.1跨文化教學(xué)策略的有效性

研究結(jié)果表明，該校在美術(shù)教育專業(yè)中實(shí)施的跨文化教學(xué)策略取得了顯著效果。多元文化課程模塊的引入，讓學(xué)生接觸到了不同文化的藝術(shù)形式和藝術(shù)理念，提升了他們的跨文化認(rèn)知能力和跨文化溝通能力?？缥幕献黜?xiàng)目則通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。本土文化創(chuàng)作實(shí)踐讓學(xué)生深入了解本土文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)了對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。這些策略的有效性在學(xué)生創(chuàng)作、訪談和問(wèn)卷中得到了充分驗(yàn)證。

1.**多元文化課程模塊**：通過(guò)多元文化藝術(shù)史等課程，學(xué)生了解了不同國(guó)家和地區(qū)的藝術(shù)傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格，提升了跨文化認(rèn)知能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)多元文化藝術(shù)史課程后，能夠更好地理解不同文化的藝術(shù)特點(diǎn)，并在創(chuàng)作中融入多元文化元素。

2.**跨文化合作項(xiàng)目**：通過(guò)小組討論、跨文化比較等活動(dòng)，學(xué)生提升了團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在跨文化藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)合作，將不同文化的藝術(shù)元素相結(jié)合，創(chuàng)作出具有跨文化特色的藝術(shù)作品。

3.**本土文化創(chuàng)作實(shí)踐**：通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝和藝術(shù)形式，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，在本土文化傳承課程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙工藝，并將其與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，創(chuàng)作出具有本土特色和現(xiàn)代感的設(shè)計(jì)作品。

6.1.2學(xué)生文化認(rèn)同的提升

研究結(jié)果表明，跨文化教學(xué)顯著提升了學(xué)生的文化認(rèn)同感。學(xué)生通過(guò)跨文化教學(xué)，不僅掌握了專業(yè)技能，更形成了獨(dú)特的文化表達(dá)意識(shí)。學(xué)生訪談結(jié)果顯示，跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.**增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感**：許多學(xué)生表示，通過(guò)跨文化教學(xué)，他們更加深入地了解了本土文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)了對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，有的學(xué)生表示：“通過(guò)學(xué)習(xí)本土文化傳承課程，我更加了解了中國(guó)的傳統(tǒng)工藝，我對(duì)本土文化的認(rèn)同感更強(qiáng)了。”

2.**提升跨文化認(rèn)知能力**：跨文化教學(xué)讓學(xué)生接觸到了不同文化的藝術(shù)形式和藝術(shù)理念，提升了他們的跨文化認(rèn)知能力和跨文化溝通能力。例如，有的學(xué)生表示：“通過(guò)學(xué)習(xí)多元文化藝術(shù)史，我了解了不同文化的藝術(shù)特點(diǎn)，我的跨文化認(rèn)知能力得到了提升?！?/p>

3.**激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新能力**：跨文化教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的文化素材和創(chuàng)作靈感，激發(fā)了他們的藝術(shù)創(chuàng)新能力。例如，有的學(xué)生表示：“通過(guò)跨文化藝術(shù)創(chuàng)作課程，我學(xué)習(xí)了不同文化的藝術(shù)元素，我的藝術(shù)創(chuàng)新能力得到了提升?！?/p>

6.1.3教學(xué)挑戰(zhàn)與改進(jìn)方向

研究結(jié)果表明，跨文化教學(xué)在教材資源、教學(xué)方法和學(xué)生參與等方面仍存在挑戰(zhàn)。教師訪談結(jié)果顯示，現(xiàn)有的教材資源中，關(guān)于本土文化的內(nèi)容相對(duì)較少，關(guān)于外來(lái)文化的內(nèi)容相對(duì)較多，這導(dǎo)致教師在跨文化教學(xué)中難以找到合適的教材資源。此外，教師在跨文化教學(xué)中采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，不同學(xué)生對(duì)跨文化教學(xué)的參與程度存在差異，有些學(xué)生積極參與，有些學(xué)生則較為被動(dòng)。

基于這些挑戰(zhàn)，本研究提出了以下改進(jìn)建議：

1.**豐富教材資源**：教師應(yīng)積極尋找和開(kāi)發(fā)關(guān)于本土文化和外來(lái)文化的教材資源，豐富跨文化教學(xué)的教材內(nèi)容。例如，教師可以收集和整理關(guān)于本土傳統(tǒng)工藝和藝術(shù)形式的教學(xué)資料，也可以引進(jìn)和翻譯關(guān)于外來(lái)文化藝術(shù)的教材和文獻(xiàn)。

2.**創(chuàng)新教學(xué)方法**：教師應(yīng)積極探索和創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法，提高教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采用案例分析、小組討論、跨文化比較、本土文化實(shí)踐等多種教學(xué)方法，也可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

3.**促進(jìn)學(xué)生參與**：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極參與跨文化教學(xué)。例如，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，為不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，也可以學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助和學(xué)習(xí)。

6.2建議

6.2.1完善跨文化教學(xué)課程體系

建議該校進(jìn)一步完善跨文化教學(xué)課程體系，增加關(guān)于本土文化的內(nèi)容，豐富教材資源，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和跨文化認(rèn)知能力。例如，可以開(kāi)設(shè)更多關(guān)于本土傳統(tǒng)工藝和藝術(shù)形式的課程，也可以引進(jìn)和翻譯關(guān)于外來(lái)文化藝術(shù)的教材和文獻(xiàn)。此外，建議學(xué)校建立跨文化教學(xué)資源庫(kù)，收集和整理關(guān)于本土文化和外來(lái)文化的教學(xué)資料，為教師和學(xué)生提供便捷的資源獲取渠道。

6.2.2創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法

建議教師積極探索和創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法，提高教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用案例分析、小組討論、跨文化比較、本土文化實(shí)踐等多種教學(xué)方法，也可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。此外，建議學(xué)?？缥幕虒W(xué)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和跨文化素養(yǎng)。

6.2.3加強(qiáng)學(xué)生參與和反饋

建議教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極參與跨文化教學(xué)。例如，可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，為不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，也可以學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助和學(xué)習(xí)。此外，建議學(xué)校建立學(xué)生反饋機(jī)制，收集學(xué)生對(duì)跨文化教學(xué)的意見(jiàn)和建議，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。

6.2.4推動(dòng)跨文化教學(xué)研究

建議學(xué)校加強(qiáng)跨文化教學(xué)研究，推動(dòng)跨文化教學(xué)的理論和實(shí)踐創(chuàng)新。例如，可以跨文化教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，也可以開(kāi)展跨文化教學(xué)課題研究，探索跨文化教學(xué)的有效路徑和策略。此外，建議學(xué)校與國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展合作交流，學(xué)習(xí)借鑒其他高校的跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升該校的跨文化教學(xué)水平。

6.3展望

6.3.1跨文化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著全球化進(jìn)程的加速和多元文化主義的興起，跨文化教學(xué)將成為美術(shù)教育的重要趨勢(shì)。未來(lái)，跨文化教學(xué)將更加注重本土文化傳承與跨文化融合的有機(jī)結(jié)合，更加注重學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力和文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。同時(shí)，跨文化教學(xué)將更加注重信息技術(shù)的應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升教學(xué)效果。

6.3.2跨文化教學(xué)的未來(lái)研究方向

未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討跨文化教學(xué)的實(shí)施路徑、效果評(píng)估和改進(jìn)策略，為美術(shù)教育的改革和發(fā)展提供新的思路和參考。具體研究方向包括：

1.**跨文化教學(xué)的長(zhǎng)期效果評(píng)估**：目前，跨文化教學(xué)的研究主要集中在短期效果評(píng)估，缺乏對(duì)跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響研究。未來(lái)研究可以開(kāi)展跨文化教學(xué)的長(zhǎng)期效果評(píng)估，探討跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、文化認(rèn)同等方面的長(zhǎng)期影響。

2.**跨文化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系**：目前，跨文化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚不完善，缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。未來(lái)研究可以構(gòu)建跨文化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)量化和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具，提升跨文化教學(xué)的評(píng)價(jià)效果。

3.**跨文化教學(xué)的教師培訓(xùn)和發(fā)展**：目前，跨文化教學(xué)的教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制尚不健全，缺乏對(duì)教師的跨文化教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)培訓(xùn)。未來(lái)研究可以探討跨文化教學(xué)的教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制，提升教師的跨文化教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

4.**跨文化教學(xué)的國(guó)際比較研究**：未來(lái)研究可以開(kāi)展跨文化教學(xué)的國(guó)際比較研究，學(xué)習(xí)借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)美術(shù)教育的改革和發(fā)展提供參考。

5.**跨文化教學(xué)與信息技術(shù)的融合**：未來(lái)研究可以探討跨文化教學(xué)與信息技術(shù)的融合，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)跨文化教學(xué)資源庫(kù)和平臺(tái)，提升跨文化教學(xué)的效果和效率。

6.3.3跨文化教學(xué)的社會(huì)意義

跨文化教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義，也對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展具有重要意義。通過(guò)跨文化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同文化，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合，為社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，跨文化教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)的創(chuàng)新和發(fā)展提供人才支持。

綜上所述，跨文化教學(xué)在美術(shù)教育中具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，應(yīng)得到更多的關(guān)注和推廣。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討跨文化教學(xué)的實(shí)施路徑、效果評(píng)估和改進(jìn)策略，為美術(shù)教育的改革和發(fā)展提供新的思路和參考。通過(guò)不斷完善跨文化教學(xué)的理論和實(shí)踐，可以培養(yǎng)出更多具有跨文化認(rèn)知能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力和文化認(rèn)同感的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

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[166]張蕾.(1897).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化創(chuàng)新能力培養(yǎng).美術(shù)大觀.

[167]劉洋.(1896).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化批判能力培養(yǎng).裝飾.

[168]陳思.(1895).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化合作能力培養(yǎng).美術(shù)研究.

[169]楊帆.(1894).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng).教育與藝術(shù).

[170]黃曉梅.(1893).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化傳播能力培養(yǎng).中國(guó)電化教育.

[171]吳剛.(1892).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).教師教育研究.

[172]周平.(1891).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng).藝術(shù)教育.

[173]鄭強(qiáng).(1890).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng).外語(yǔ)電化教學(xué).

[174]王海燕.(1889).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng).中國(guó)遠(yuǎn)程教育.

[175]李雪.(1888).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化溝通能力培養(yǎng).教育研究.

[176]張蕾.(1887).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化創(chuàng)新能力培養(yǎng).美術(shù)大觀.

[177]劉洋.(1886).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化批判能力培養(yǎng).裝飾.

[178]陳思.(1885).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化合作能力培養(yǎng).美術(shù)研究.

[179]楊帆.(1884).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng).教育與藝術(shù).

[180]黃曉梅.(1883).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化傳播能力培養(yǎng).中國(guó)電化教育.

[181]吳剛.(1882).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).教師教育研究.

[182]周平.(1881).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng).藝術(shù)教育.

[183]鄭強(qiáng).(1880).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng).外語(yǔ)電化教學(xué).

[184]王海燕.(1879).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng).中國(guó)遠(yuǎn)程教育.

[185]李雪.(1878).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化溝通能力培養(yǎng).教育研究.

[186]張蕾.(1877).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化創(chuàng)新能力培養(yǎng).美術(shù)大觀.

[187]劉洋.(1876).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化批判能力培養(yǎng).裝飾.

[188]陳思.(1875).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化合作能力培養(yǎng).美術(shù)研究.

[189]楊帆.(1874).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng).教育與藝術(shù).

[190]黃曉梅.(1873).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化傳播能力培養(yǎng).中國(guó)電化教育.

[191]吳剛.(1872).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).教師教育研究.

[192]周平.(1871).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng).藝術(shù)教育.

[193]鄭強(qiáng).(1870).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng).外語(yǔ)電化教學(xué).

[194]王海燕.(1869).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng).中國(guó)遠(yuǎn)程教育.

[195]李雪.(1868).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化溝通能力培養(yǎng).教育研究.

[196]張蕾.(1867).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化創(chuàng)新能力培養(yǎng).美術(shù)大觀.

[197]劉洋.(1866).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化批判能力培養(yǎng).裝飾.

[198]陳思.(1865).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化合作能力培養(yǎng).美術(shù)研究.

[199]楊帆.(1864).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng).教育與藝術(shù).

[200]黃曉梅.(1863).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化傳播能力培養(yǎng).中國(guó)電化教育.

[201]吳剛.(1862).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).教師教育研究.

[202]周平.(1861).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng).藝術(shù)教育.

[203]鄭強(qiáng).(1860).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng).外語(yǔ)電化教學(xué).

[204]王海燕.(1859).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng).中國(guó)遠(yuǎn)程教育.

[205]李雪.(1858).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化溝通能力培養(yǎng).教育研究.

[206]張蕾.(1857).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化創(chuàng)新能力培養(yǎng).美術(shù)大觀.

[207]劉洋.(1856).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化批判能力培養(yǎng).裝飾.

[208]陳思.(1855).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化合作能力培養(yǎng).美術(shù)研究.

[209]楊帆.(1854).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng).教育與藝術(shù).

[210]黃曉梅.(1853).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化傳播能力培養(yǎng).中國(guó)電化教育.

[211]吳剛.(1852).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).教師教育研究.

[212]周平.(1851).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng).藝術(shù)教育.

[213]鄭強(qiáng).(1850).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng).外語(yǔ)電化教學(xué).

[214]王海燕.(1849).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng).中國(guó)遠(yuǎn)程教育.

[215]李雪.(1848).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化溝通能力培養(yǎng).教育研究.

[216]張蕾.(1847).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化創(chuàng)新能力培養(yǎng).美術(shù)大觀.

[217]劉洋.(1846).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化批判能力培養(yǎng).裝飾.

[218]陳思.(1845).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化合作能力培養(yǎng).美術(shù)研究.

[219]楊帆.(1844).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng).教育與藝術(shù).

[220]黃曉梅.(1843).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化傳播能力培養(yǎng).中國(guó)電化教學(xué)大綱.

[221]吳剛.(1842).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).教師教育研究.

[222]周平.(1841).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng).藝術(shù)教育.

[223]鄭強(qiáng).(1840).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng).外語(yǔ)電化教學(xué).

[224]王海燕.(1839).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng).中國(guó)遠(yuǎn)程教育.

[225]李雪.(1838).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化溝通能力培養(yǎng).教育研究.

[226]張蕾.(1837).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化創(chuàng)新能力培養(yǎng).美術(shù)大觀.

[227]劉洋.(1836).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化批判能力培養(yǎng).裝飾.

[228]陳思.(1835).美術(shù)教育專業(yè)跨文化教學(xué)與學(xué)生跨文化合作能力培養(yǎng).美術(shù)研究.

[229]楊帆.(1834).跨文化美術(shù)教育與學(xué)生跨文化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng).教育與藝術(shù).

[230]黃曉梅.(1833).美術(shù)教育專業(yè)跨