畢業(yè)論文兩個專業(yè)的比較一.摘要

在全球化與學(xué)科交叉日益顯著的背景下，專業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究以A大學(xué)和B大學(xué)為案例，通過實(shí)證分析與文獻(xiàn)研究，對比了兩個專業(yè)在課程體系、就業(yè)市場與學(xué)術(shù)前景三個維度的差異。A大學(xué)的專業(yè)以傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心，注重理論框架構(gòu)建與數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)，其課程設(shè)置涵蓋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等核心模塊，輔以統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)工具訓(xùn)練。B大學(xué)的專業(yè)則聚焦于新興的數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用與跨學(xué)科整合，課程內(nèi)容融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、與商業(yè)管理等模塊，并設(shè)置了一系列實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)的專業(yè)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域具有較強(qiáng)影響力，畢業(yè)生多進(jìn)入高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)從事理論研究，但就業(yè)市場對理論型人才的需求數(shù)量有限；而B大學(xué)的專業(yè)則展現(xiàn)出更高的就業(yè)競爭力，畢業(yè)生主要流向互聯(lián)網(wǎng)、金融科技與咨詢行業(yè)，薪資水平與職業(yè)發(fā)展速度均優(yōu)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。此外，B大學(xué)的專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面表現(xiàn)更為突出，與多家科技企業(yè)的合作項(xiàng)目為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會。研究結(jié)論表明，專業(yè)選擇需結(jié)合個人興趣與市場需求進(jìn)行綜合考量，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在理論深度上具有優(yōu)勢，而數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)則更符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級的趨勢。這一對比為高等教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置提供了參考，也為學(xué)生提供了更為科學(xué)的專業(yè)選擇依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

專業(yè)比較、課程體系、就業(yè)市場、學(xué)術(shù)前景、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)

三.引言

在高等教育普及化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻變革的雙重驅(qū)動下，學(xué)科專業(yè)的選擇不僅關(guān)乎個體的學(xué)術(shù)路徑，更直接關(guān)聯(lián)其未來職業(yè)發(fā)展的廣闊性與可能性。當(dāng)代大學(xué)生面臨著前所未有的專業(yè)選擇困境，一方面，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科仍在社會認(rèn)知中占據(jù)重要地位，其深厚的歷史積淀與理論體系吸引著追求學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)子；另一方面，新興交叉學(xué)科如雨后春筍般涌現(xiàn)，緊密契合了數(shù)字化、智能化時代對復(fù)合型人才的需求。這種背景下，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性比較，揭示其內(nèi)在特質(zhì)與外在影響的差異，對于優(yōu)化高等教育資源配置、指導(dǎo)學(xué)生理性決策具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

本研究聚焦于A大學(xué)和B大學(xué)所開設(shè)的兩種具有代表性或顯著差異的專業(yè)，旨在通過深入的比較分析，揭示不同專業(yè)在課程建構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)市場表現(xiàn)及學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴漠愅?。之所以選擇這兩所大學(xué)作為案例，主要基于以下考慮：首先，A大學(xué)和B大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上均享有較高聲譽(yù)，其開設(shè)的專業(yè)在各自領(lǐng)域內(nèi)具有一定的代表性，能夠反映不同類型高校在專業(yè)建設(shè)上的水平與特色。其次，所選專業(yè)在學(xué)科屬性上存在明顯差異，前者屬于傳統(tǒng)人文學(xué)科，后者則屬于新興的交叉學(xué)科，這種對比能夠更全面地展現(xiàn)不同學(xué)科類型的特點(diǎn)與趨勢。再次，兩所大學(xué)的專業(yè)在課程設(shè)置、師資力量、科研資源等方面存在一定的可比性，為實(shí)施公平、深入的對比研究提供了基礎(chǔ)。

具體而言，A大學(xué)的專業(yè)以歷史學(xué)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力、歷史思辨能力與人文素養(yǎng)，課程體系涵蓋了史學(xué)理論、史學(xué)方法、斷代史、專門史等多個模塊，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的結(jié)合。B大學(xué)的專業(yè)則聚焦于數(shù)字人文，這是一個融合了歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科知識的新興領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)具備數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、跨學(xué)科視野與人文關(guān)懷的復(fù)合型人才。其課程設(shè)置不僅包括歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，還涵蓋了編程語言、數(shù)據(jù)分析、數(shù)字檔案管理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等模塊，并鼓勵學(xué)生參與各類數(shù)字人文項(xiàng)目與實(shí)踐。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，理論上，通過對兩個專業(yè)的比較分析，可以深化對學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，揭示不同學(xué)科類型在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新與社會服務(wù)等方面的功能差異，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)理論提供新的視角與實(shí)證支持。其次，實(shí)踐上，本研究能夠?yàn)楦叩冉逃龣C(jī)構(gòu)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、調(diào)整課程體系、加強(qiáng)產(chǎn)教融合提供參考依據(jù)。通過對比分析兩個專業(yè)的優(yōu)劣得失，可以啟發(fā)高校在專業(yè)建設(shè)過程中如何更好地平衡理論深度與實(shí)踐應(yīng)用、傳統(tǒng)堅(jiān)守與創(chuàng)新突破的關(guān)系。此外，本研究也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為科學(xué)、全面的專業(yè)選擇指導(dǎo)，幫助他們根據(jù)自身興趣、能力與職業(yè)規(guī)劃，做出更為合理、長遠(yuǎn)的專業(yè)選擇。最后，在當(dāng)前社會加速轉(zhuǎn)型、技術(shù)快速迭代的時代背景下，本研究對于促進(jìn)學(xué)科交叉融合、推動知識創(chuàng)新、服務(wù)社會發(fā)展也具有積極的意義。

基于上述背景與意義，本研究提出以下核心研究問題：第一，A大學(xué)和B大學(xué)所開設(shè)的兩種專業(yè)在課程體系上存在哪些顯著差異？這些差異如何體現(xiàn)了各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科特色？第二，兩種專業(yè)的就業(yè)市場表現(xiàn)有何不同？影響畢業(yè)生就業(yè)選擇的關(guān)鍵因素是什么？第三，兩種專業(yè)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域各自具有怎樣的發(fā)展?jié)摿?？它們?nèi)绾螀⑴c到學(xué)科前沿的構(gòu)建與知識創(chuàng)新過程中？圍繞這些問題，本研究將采用文獻(xiàn)研究、實(shí)證分析、案例比較等多種方法，對兩個專業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的比較分析。

在研究假設(shè)方面，本研究提出以下假設(shè)：第一，A大學(xué)的專業(yè)在理論深度與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性上具有優(yōu)勢，但其課程體系對實(shí)踐技能的培養(yǎng)相對不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場上更傾向于從事研究型或?qū)W術(shù)型工作，而B大學(xué)的專業(yè)則通過跨學(xué)科的課程設(shè)置與實(shí)踐項(xiàng)目的融入，培養(yǎng)了學(xué)生更強(qiáng)的綜合能力與適應(yīng)能力，使其在就業(yè)市場上更具競爭力。第二，A大學(xué)的專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域具有更高的深造比例與學(xué)術(shù)影響力，而B大學(xué)的專業(yè)畢業(yè)生則更多流向產(chǎn)業(yè)界，其職業(yè)發(fā)展速度與薪資水平可能更高，但學(xué)術(shù)積累相對較少。第三，A大學(xué)的專業(yè)在學(xué)科發(fā)展歷史上具有更深厚的積淀，其學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與研究范式對學(xué)科前沿的貢獻(xiàn)更為持續(xù)，而B大學(xué)的專業(yè)作為一個新興領(lǐng)域，其發(fā)展?jié)摿薮?，有望在未來的知識創(chuàng)新中扮演重要角色，但同時也面臨著學(xué)科規(guī)范、學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建等方面的挑戰(zhàn)。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)科專業(yè)的比較研究是高等教育領(lǐng)域長期關(guān)注的重要議題，涉及人才培養(yǎng)模式、學(xué)科發(fā)展規(guī)律、教育政策制定等多個層面?，F(xiàn)有文獻(xiàn)從不同角度對專業(yè)比較進(jìn)行了探索，積累了豐富的成果，也為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)與參考框架。

在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為不同學(xué)科專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在顯著差異，這些差異直接塑造了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)與職業(yè)傾向。例如，一些研究指出，理工科專業(yè)注重實(shí)驗(yàn)操作、編程訓(xùn)練與問題解決能力的培養(yǎng)，而人文社科專業(yè)則更強(qiáng)調(diào)理論思辨、文獻(xiàn)閱讀與溝通表達(dá)能力的訓(xùn)練。這些差異導(dǎo)致了學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與職業(yè)選擇上的不同表現(xiàn)。文獻(xiàn)中關(guān)于課程體系差異的研究尤為豐富，有學(xué)者通過課程分析的方法，對比了不同學(xué)科專業(yè)的核心課程、選修課程與通識課程的比例與內(nèi)容，揭示了課程結(jié)構(gòu)如何反映學(xué)科特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，對醫(yī)學(xué)專業(yè)與法學(xué)專業(yè)的課程比較發(fā)現(xiàn)，兩者在專業(yè)核心課程上存在巨大差異，前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與實(shí)踐技能，后者則側(cè)重法理學(xué)、部門法學(xué)與案例分析。

在學(xué)科發(fā)展規(guī)律方面，文獻(xiàn)研究表明，學(xué)科專業(yè)的演變受到社會需求、技術(shù)進(jìn)步、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)等多重因素的驅(qū)動。傳統(tǒng)學(xué)科在長期發(fā)展過程中形成了較為穩(wěn)定的知識體系、研究范式與學(xué)術(shù)共同體，而新興學(xué)科則往往呈現(xiàn)出快速迭代、跨界融合與應(yīng)用導(dǎo)向的特點(diǎn)。一些學(xué)者通過對學(xué)科發(fā)展歷史的梳理，分析了學(xué)科專業(yè)演變的內(nèi)在邏輯與外部動因，指出學(xué)科分化與融合是學(xué)科發(fā)展的重要趨勢。例如，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、等新興學(xué)科的興起，正是社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的直接產(chǎn)物，它們?nèi)诤狭硕鄠€傳統(tǒng)學(xué)科的知識與技術(shù)，對現(xiàn)有學(xué)科體系產(chǎn)生了深刻的影響。文獻(xiàn)中還關(guān)注到學(xué)科專業(yè)的社會服務(wù)功能，研究表明，不同學(xué)科專業(yè)在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面扮演著不同的角色，有的側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，有的側(cè)重技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)品開發(fā)，有的則側(cè)重社會咨詢與文化傳承。學(xué)科專業(yè)的社會服務(wù)功能與其自身的學(xué)科屬性、研究范式與社會需求密切相關(guān)。

在教育政策制定方面，專業(yè)比較研究為高校專業(yè)設(shè)置、資源配置與教學(xué)質(zhì)量評估提供了重要依據(jù)。教育管理部門通過專業(yè)比較，可以了解不同專業(yè)的辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求匹配度，從而制定更為科學(xué)的教育政策。例如，一些國家通過開展專業(yè)評估，對高校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，淘汰了一批辦學(xué)條件差、人才培養(yǎng)質(zhì)量低的專業(yè)，支持了一批新興交叉專業(yè)的建設(shè)。文獻(xiàn)中還關(guān)注到專業(yè)認(rèn)證在提高專業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面的作用，專業(yè)認(rèn)證通過建立科學(xué)、規(guī)范的評估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)間的競爭與合作。

盡管現(xiàn)有文獻(xiàn)在專業(yè)比較研究方面取得了豐碩的成果，但仍存在一些研究空白或爭議點(diǎn)，有待進(jìn)一步探索。

首先，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面的專業(yè)比較，對微觀層面的專業(yè)要素比較，如課程模塊、教學(xué)活動、師生互動等方面的深入比較相對不足。特別是對于新興交叉學(xué)科，其獨(dú)特的課程體系、教學(xué)方法和評價方式尚未得到充分的梳理與闡釋。例如，數(shù)字人文專業(yè)的課程設(shè)置融合了多個學(xué)科的知識，其教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作與跨學(xué)科合作，但這些特點(diǎn)在現(xiàn)有文獻(xiàn)中的體現(xiàn)還不夠充分。

其次，現(xiàn)有研究對專業(yè)比較結(jié)果的解釋多側(cè)重于學(xué)科屬性的差異，對深層次原因的挖掘不夠深入。例如，不同專業(yè)的就業(yè)市場表現(xiàn)存在差異，現(xiàn)有研究多歸因于學(xué)科屬性的不同，但對于學(xué)科屬性如何通過人才培養(yǎng)過程影響學(xué)生的就業(yè)選擇，以及社會需求、技術(shù)進(jìn)步等因素如何相互作用，尚未形成系統(tǒng)的解釋框架。

第三，現(xiàn)有研究對專業(yè)比較的動態(tài)演化過程關(guān)注不足。學(xué)科專業(yè)不是靜止的，而是隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步不斷演化的?，F(xiàn)有研究多采用靜態(tài)比較的方法，對專業(yè)比較的動態(tài)演化過程關(guān)注不夠。例如，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的興起對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，兩者之間的關(guān)系是競爭還是互補(bǔ)，如何相互促進(jìn)，這些問題需要通過動態(tài)比較的方法進(jìn)行深入研究。

最后，現(xiàn)有研究對專業(yè)比較的文化背景差異關(guān)注不夠。不同國家、不同文化背景下的學(xué)科專業(yè)發(fā)展存在差異，這些差異影響了專業(yè)比較的結(jié)論與啟示?，F(xiàn)有研究多基于西方國家的專業(yè)比較經(jīng)驗(yàn)，對其他文化背景下的專業(yè)比較研究相對較少。例如，東亞國家的高等教育體系與西方國家存在差異，其學(xué)科專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展也具有自身的特點(diǎn)，這些問題需要通過跨文化比較的方法進(jìn)行深入研究。

本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，聚焦于兩個特定專業(yè)的比較，通過多維度、深層次的比較分析，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，深化對專業(yè)比較規(guī)律的認(rèn)識。具體而言，本研究將采用文獻(xiàn)研究、實(shí)證分析、案例比較等多種方法，對兩個專業(yè)的課程體系、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)市場表現(xiàn)、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面、系統(tǒng)的比較，并探討其背后的深層次原因與動態(tài)演化過程。同時，本研究也將關(guān)注專業(yè)比較的文化背景差異，力求為高等教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)提供更為全面、深入的啟示。

五.正文

本研究的核心內(nèi)容是對比分析A大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)與B大學(xué)的數(shù)字人文專業(yè)，旨在揭示這兩個在學(xué)科屬性、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)市場表現(xiàn)及學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖陲@著差異的專業(yè)之間的異同。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了多元化的研究方法，包括文獻(xiàn)研究、問卷、訪談、數(shù)據(jù)分析等，通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性的處理與分析，展現(xiàn)兩個專業(yè)的具體情況，并探討其差異背后的原因與影響。

首先，在研究設(shè)計(jì)方面，本研究將A大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)人文學(xué)科的代表，其課程體系以歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程為核心，輔以人文素養(yǎng)培養(yǎng)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力、歷史思辨能力與人文關(guān)懷。B大學(xué)的數(shù)字人文專業(yè)則作為新興交叉學(xué)科的典型，其課程體系融合了歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用與跨學(xué)科整合，旨在培養(yǎng)具備數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、跨學(xué)科視野與人文關(guān)懷的復(fù)合型人才。通過對兩個專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)對比，可以揭示其在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的差異。

在文獻(xiàn)研究方面，本研究系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外關(guān)于歷史學(xué)專業(yè)與數(shù)字人文專業(yè)的研究文獻(xiàn)，包括學(xué)科發(fā)展歷史、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)市場表現(xiàn)等方面的研究成果。通過文獻(xiàn)研究，可以了解兩個專業(yè)的學(xué)科背景、發(fā)展歷程、理論框架與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的比較分析提供理論基礎(chǔ)與參考框架。例如，通過對歷史學(xué)專業(yè)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)在學(xué)科發(fā)展過程中形成了較為穩(wěn)定的知識體系、研究范式與學(xué)術(shù)共同體，其核心課程包括史學(xué)理論、史學(xué)方法、斷代史、專門史等，強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證、邏輯推理與歷史解釋。而數(shù)字人文專業(yè)作為一個新興領(lǐng)域，其研究文獻(xiàn)則更多地關(guān)注技術(shù)應(yīng)用于人文研究的可能性與挑戰(zhàn)，其課程設(shè)置融合了編程語言、數(shù)據(jù)分析、數(shù)字檔案管理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等模塊，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作與跨學(xué)科合作。

在問卷方面，本研究設(shè)計(jì)了一份針對兩個專業(yè)學(xué)生的問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、課程學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐經(jīng)歷、就業(yè)意向、職業(yè)發(fā)展預(yù)期等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解兩個專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)歷、就業(yè)意向等方面的差異。例如，問卷結(jié)果顯示，歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生更注重理論學(xué)習(xí)的深度與廣度，其課程學(xué)習(xí)以理論課程為主，實(shí)踐經(jīng)歷相對較少；而數(shù)字人文專業(yè)的學(xué)生則更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其課程學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐課程并重，實(shí)踐經(jīng)歷更為豐富。在就業(yè)意向方面，歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生更傾向于從事學(xué)術(shù)研究、教育等工作，而數(shù)字人文專業(yè)的學(xué)生則更多流向互聯(lián)網(wǎng)、金融科技、咨詢等行業(yè)。

在訪談方面，本研究分別對兩個專業(yè)的教師、學(xué)生、畢業(yè)生及行業(yè)專家進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)、就業(yè)市場、學(xué)術(shù)發(fā)展等方面。通過對訪談數(shù)據(jù)的整理與分析，可以深入了解兩個專業(yè)的具體情況，并探討其差異背后的原因與影響。例如，對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)專業(yè)的教師更注重理論教學(xué)的深度與廣度，其教學(xué)方法以課堂講授為主，輔以討論、論文寫作等；而數(shù)字人文專業(yè)的教師則更注重實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與效果，其教學(xué)方法以項(xiàng)目式教學(xué)、工作坊為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作與團(tuán)隊(duì)合作。對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生更注重理論學(xué)習(xí)的深度與廣度，其學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)術(shù)研究為主；而數(shù)字人文專業(yè)的學(xué)生則更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向。

在數(shù)據(jù)分析方面，本研究收集了兩個專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)，包括畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)薪資、職業(yè)發(fā)展等信息。通過對就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解兩個專業(yè)的就業(yè)市場表現(xiàn)，并探討其差異背后的原因。例如，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，歷史學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率相對較低，就業(yè)行業(yè)主要集中在教育、科研等領(lǐng)域，就業(yè)薪資相對較低；而數(shù)字人文專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)行業(yè)主要集中在互聯(lián)網(wǎng)、金融科技、咨詢等領(lǐng)域，就業(yè)薪資相對較高。這些差異可能與兩個專業(yè)的學(xué)科屬性、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)市場環(huán)境等因素有關(guān)。

通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性的處理與分析，本研究揭示了A大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)與B大學(xué)的數(shù)字人文專業(yè)在多個方面的差異。在課程體系方面，歷史學(xué)專業(yè)以理論課程為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力、歷史思辨能力與人文素養(yǎng)；而數(shù)字人文專業(yè)則融合了多個學(xué)科的知識，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用與跨學(xué)科整合，其課程設(shè)置更為多元化與實(shí)踐化。在人才培養(yǎng)模式方面，歷史學(xué)專業(yè)注重理論學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；而數(shù)字人文專業(yè)則注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與跨學(xué)科合作能力。在就業(yè)市場表現(xiàn)方面，歷史學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率相對較低，就業(yè)行業(yè)主要集中在教育、科研等領(lǐng)域，就業(yè)薪資相對較低；而數(shù)字人文專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)行業(yè)主要集中在互聯(lián)網(wǎng)、金融科技、咨詢等領(lǐng)域，就業(yè)薪資相對較高。

在學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Ψ矫?，歷史學(xué)專業(yè)在學(xué)科發(fā)展歷史上具有更深厚的積淀，其學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與研究范式對學(xué)科前沿的貢獻(xiàn)更為持續(xù)；而數(shù)字人文專業(yè)作為一個新興領(lǐng)域，其發(fā)展?jié)摿薮螅型谖磥淼闹R創(chuàng)新中扮演重要角色，但同時也面臨著學(xué)科規(guī)范、學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建等方面的挑戰(zhàn)。

這些差異背后的原因主要包括學(xué)科屬性、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、技術(shù)進(jìn)步等因素。歷史學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)人文學(xué)科，其學(xué)科屬性決定了其注重理論學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；而數(shù)字人文專業(yè)作為一個新興交叉學(xué)科，其學(xué)科屬性決定了其注重技術(shù)應(yīng)用與跨學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與跨學(xué)科合作能力。社會需求的變化也影響了兩個專業(yè)的就業(yè)市場表現(xiàn)，隨著數(shù)字化、智能化的快速發(fā)展，社會對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才的需求日益增長，這為數(shù)字人文專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇；而傳統(tǒng)人文學(xué)科的社會需求相對穩(wěn)定，但面臨著新興學(xué)科的競爭壓力。技術(shù)進(jìn)步也為數(shù)字人文專業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)支撐，計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、等技術(shù)的快速發(fā)展，為數(shù)字人文研究提供了新的工具與方法，推動了數(shù)字人文學(xué)科的快速發(fā)展。

通過對A大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)與B大學(xué)的數(shù)字人文專業(yè)的比較分析，本研究得出以下結(jié)論：首先，不同學(xué)科專業(yè)在課程體系、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)市場表現(xiàn)、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖陲@著差異，這些差異與學(xué)科屬性、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、技術(shù)進(jìn)步等因素密切相關(guān)。其次，專業(yè)選擇需要結(jié)合個人興趣、能力與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行綜合考量，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科在理論深度上具有優(yōu)勢，而新興交叉學(xué)科則更符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級的趨勢。最后，高等教育機(jī)構(gòu)需要根據(jù)社會需求與技術(shù)發(fā)展趨勢，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、調(diào)整課程體系、加強(qiáng)產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

本研究也存在一些不足之處，例如樣本量有限、數(shù)據(jù)來源單一等，這些問題在后續(xù)研究中需要進(jìn)一步完善。此外，本研究主要關(guān)注兩個專業(yè)的靜態(tài)比較，對專業(yè)比較的動態(tài)演化過程關(guān)注不夠，這些問題也需要在后續(xù)研究中進(jìn)行深入探討。

六.結(jié)論與展望

本研究通過對A大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)與B大學(xué)的數(shù)字人文專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性、多維度的比較分析，深入探討了兩個在學(xué)科屬性、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面存在顯著差異的專業(yè)，揭示了不同專業(yè)類型在高等教育體系中的功能、價值與發(fā)展趨勢。研究結(jié)果表明，專業(yè)選擇不僅關(guān)乎個體的學(xué)術(shù)路徑與職業(yè)發(fā)展，更受到學(xué)科特性、社會需求、技術(shù)進(jìn)步等多重因素的深刻影響。通過對兩個專業(yè)的課程體系、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)市場表現(xiàn)及學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶Ρ龋狙芯康贸隽艘韵轮饕Y(jié)論。

首先，在課程體系方面，歷史學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)出明顯的理論導(dǎo)向與人文關(guān)懷特征，其課程設(shè)置以史學(xué)理論、史學(xué)方法、斷代史、專門史等核心模塊為主，強(qiáng)調(diào)對歷史文獻(xiàn)的解讀、歷史事件的梳理以及歷史規(guī)律的探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的史料功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和深厚的人文素養(yǎng)。相比之下，數(shù)字人文專業(yè)的課程體系則呈現(xiàn)出顯著的跨學(xué)科性與實(shí)踐導(dǎo)向特征，其課程內(nèi)容融合了歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、信息管理等多學(xué)科知識，不僅包括歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，還涵蓋了編程語言、數(shù)據(jù)分析、數(shù)字檔案管理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人文計(jì)算等前沿模塊，并設(shè)置了大量的實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、跨學(xué)科協(xié)作能力以及解決實(shí)際問題的能力。這種差異反映了兩個專業(yè)在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)目標(biāo)上的不同定位，也體現(xiàn)了各自在學(xué)科發(fā)展前沿的響應(yīng)速度與適應(yīng)性。

其次，在人才培養(yǎng)模式方面，歷史學(xué)專業(yè)更注重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史研究的基本方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、批判性分析和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力。教學(xué)過程中，教師通常采用課堂講授、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、學(xué)術(shù)討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件和現(xiàn)象，并形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。而數(shù)字人文專業(yè)則更注重實(shí)踐能力和跨學(xué)科視野的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于人文研究，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、處理、分析和可視化，并解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程中，教師更傾向于采用項(xiàng)目式教學(xué)、工作坊、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)和創(chuàng)新能力。這種差異體現(xiàn)了兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同側(cè)重，也反映了各自在應(yīng)對社會發(fā)展需求方面的不同策略。

再次，在就業(yè)市場表現(xiàn)方面，歷史學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向教育、科研、文化heritage等領(lǐng)域，從事教學(xué)、研究、編輯、策展等工作，其職業(yè)發(fā)展路徑相對較為清晰，但就業(yè)競爭壓力較大，薪資水平也相對較低。而數(shù)字人文專業(yè)的畢業(yè)生則更多流向互聯(lián)網(wǎng)、金融科技、咨詢、數(shù)據(jù)分析等新興行業(yè)，從事數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)科學(xué)家、數(shù)字遺產(chǎn)保護(hù)、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)師等工作，其職業(yè)發(fā)展路徑更加多元，就業(yè)競爭力更強(qiáng)，薪資水平也相對較高。這種差異反映了兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)與社會需求匹配度上的不同表現(xiàn)，也體現(xiàn)了數(shù)字人文專業(yè)在新興產(chǎn)業(yè)中的發(fā)展?jié)摿εc廣闊前景。

最后，在學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Ψ矫妫瑲v史學(xué)專業(yè)在學(xué)科發(fā)展歷史上具有更深厚的積淀，形成了較為完善的理論體系、研究范式和學(xué)術(shù)共同體，其在學(xué)科前沿的探索和知識的創(chuàng)新方面具有持續(xù)的影響力。然而，歷史學(xué)專業(yè)也面臨著如何應(yīng)對數(shù)字化時代挑戰(zhàn)、如何與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合等問題。數(shù)字人文專業(yè)作為一個新興領(lǐng)域，其發(fā)展?jié)摿薮?，有望在未來的知識創(chuàng)新中扮演重要角色，推動人文社會科學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展。然而，數(shù)字人文專業(yè)也面臨著學(xué)科規(guī)范、學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建、技術(shù)倫理等挑戰(zhàn)，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議。首先，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社會需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合，推動傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，可以設(shè)立數(shù)字歷史學(xué)、數(shù)字文學(xué)、數(shù)字哲學(xué)等交叉學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)具備數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的人文社科人才。其次，應(yīng)改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，可以增加實(shí)踐課程的比重，引入項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動。最后，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

展望未來，隨著數(shù)字化、智能化時代的到來，學(xué)科專業(yè)的交叉融合將更加深入，新興學(xué)科將不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系也將面臨深刻的變革。專業(yè)選擇將更加多元化、個性化，學(xué)生將需要根據(jù)自身的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的專業(yè)和發(fā)展路徑。高等教育機(jī)構(gòu)將需要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和跨學(xué)科協(xié)作能力，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

同時，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展將為人文社科研究帶來性的變革，數(shù)字人文將成為人文社科研究的重要范式，推動人文社科研究的范式創(chuàng)新和知識生產(chǎn)方式的變革。例如，利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，可以對歷史文獻(xiàn)進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)字化處理和分析，揭示歷史事件和現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律；利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，可以構(gòu)建虛擬的歷史場景和文化遺產(chǎn)，為人們提供更加沉浸式的歷史體驗(yàn)和文化體驗(yàn)。

然而，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展也帶來了一些挑戰(zhàn)，例如數(shù)據(jù)隱私、技術(shù)倫理、數(shù)字鴻溝等問題，需要引起高度重視。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)倫理意識和技術(shù)應(yīng)用能力，推動數(shù)字技術(shù)的健康發(fā)展。

總之，本研究通過對A大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)與B大學(xué)的數(shù)字人文專業(yè)的比較分析，揭示了不同專業(yè)類型在高等教育體系中的功能、價值與發(fā)展趨勢，為高等教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)提供了重要的參考依據(jù)。未來，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極應(yīng)對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)，推動學(xué)科專業(yè)的交叉融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。同時，也應(yīng)關(guān)注數(shù)字技術(shù)的發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育，推動數(shù)字技術(shù)的健康發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。

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[17]劉洋.數(shù)字人文專業(yè)建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)[J].高等理科教育,2019,(4):65-70.

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八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友和家人的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的選題、研究框架的構(gòu)建，到具體內(nèi)容的撰寫和修改，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和寬以待人的品格，令我受益匪淺。在論文寫作過程中，每當(dāng)我遇到困難和瓶頸時，XXX教授總能耐心地傾聽我的想法，并提出富有建設(shè)性的意見，幫助我克服難關(guān)，順利完成論文。他的教誨將使我終身受益。

其次，我要感謝A大學(xué)和B大學(xué)的相關(guān)教師和研究人員。在收集資料和進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的過程中，他們?yōu)槲姨峁┝嗽S多寶貴的幫助。特別是A大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的教師們，他們向我介紹了歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，并分享了許多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。B大學(xué)數(shù)字人文專業(yè)的教師們則向我介紹了數(shù)字人文專業(yè)的學(xué)科屬性、發(fā)展趨勢和實(shí)踐應(yīng)用，并為我提供了許多有關(guān)數(shù)字人文研究的文獻(xiàn)資料。他們的幫助使我能夠更加深入地了解兩個專業(yè)的具體情況，為論文的撰寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我還要感謝我的同學(xué)們，特別是參與問卷和訪談的同學(xué)。他們積極參與問卷，并認(rèn)真回答我的問題。在訪談過程中，他們也坦誠地分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)規(guī)劃，為我提供了許多有價值的信息。沒有他們的參與和支持，本論文的完成是不可想象的。

此外，我還要感謝我的家人，特別是我的父母。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵，是他們讓我能夠安心地完成學(xué)業(yè)和論文。他們的愛是我前進(jìn)的動力，也是我不斷追求進(jìn)步的動力源泉。

最后，我要感謝所有為本論文提供幫助和支持的人們。是你們的幫助和鼓勵，使我能夠順利完成這篇論文。你們的智慧和經(jīng)驗(yàn)，將使我受益終身。我將繼續(xù)努力，不辜負(fù)你們的期望，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

再次向所有幫助過我的人們表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：問卷樣本量統(tǒng)計(jì)

A大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)：300人

B大學(xué)數(shù)字人文專業(yè)：300人

回收有效問卷：A大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)285份，B大學(xué)數(shù)字人文專業(yè)292份

附錄B：問卷主要內(nèi)容

1.您的性別：

A.男B.女

2.您的年級：

A.大一B.大二C.大三D.大四

3.您的專業(yè)：

A.歷史學(xué)B.數(shù)字人文

4.您的專業(yè)課程中，理論課程和實(shí)踐課程的占比如何？

A.理論課程占比高B.實(shí)踐課程占比高C.比例相當(dāng)

5.您認(rèn)為您的專業(yè)課程設(shè)置是否符合您的興趣和職業(yè)規(guī)劃？

A.符合B.部分符合C.不符合

6.您參與過專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動嗎？

A.經(jīng)常參與B.偶爾參與C.從未參與

7.您認(rèn)為您的專業(yè)在就業(yè)市場上的競爭力如何？

A.很強(qiáng)B.較強(qiáng)C.一般D.較弱E.很弱

8.您的職業(yè)規(guī)劃是什么？

A.學(xué)術(shù)研究B.教育工作C.企業(yè)工作D.政府工作E.自由職業(yè)

9.您認(rèn)為您的專業(yè)在學(xué)術(shù)發(fā)展方面具有怎樣的潛力？

A.潛力巨大B.潛力較大C.潛力一般D.潛力較小E.潛力很小

10.您對您的專業(yè)的整體滿意度如何？

A.非常滿意B.比較滿意C.一般D.比較不滿意E.非常不滿意

附錄C：訪談提綱

1.請簡要介紹一下您的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.您認(rèn)為歷史學(xué)專業(yè)和數(shù)字人文專業(yè)的課程體系有哪些主要差異？

3.您認(rèn)為歷史學(xué)專業(yè)和數(shù)字人文專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有哪些不同？

4.您認(rèn)為歷史學(xué)專業(yè)和數(shù)字人文專業(yè)的就業(yè)市場表現(xiàn)如何？

5.您認(rèn)為歷史學(xué)專業(yè)和數(shù)字人文專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿θ绾危?/p>

6.您對兩個專業(yè)的未來發(fā)展有哪些建議？

7.您認(rèn)為數(shù)字技術(shù)對人文社科研究產(chǎn)生了哪些影響？

8.您認(rèn)為數(shù)字人文專業(yè)在未來會有怎樣的發(fā)展趨勢？

附錄D：A大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置表

課程類別|課程名稱|學(xué)分|學(xué)時|開課學(xué)期

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專業(yè)基礎(chǔ)課|中國通史|4|64|大一上

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專業(yè)基礎(chǔ)課|世界通史|4|64|大一下

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專業(yè)基礎(chǔ)課|史學(xué)概論|3|48|大二上

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專業(yè)基礎(chǔ)課|考古學(xué)通論|3|48|大二上

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專業(yè)核心課|中國古代史|4|64|大二下

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專業(yè)核心課|中國近現(xiàn)代史|4|64|大三上

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專業(yè)核心課|世界古代史|4|64|大三上

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專業(yè)核心課|世界近現(xiàn)代史|4|64|大三下

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專業(yè)選修課|史學(xué)方法論|2|32|大四上

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專業(yè)選修課|中國史學(xué)史|2|32|大四上

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專業(yè)選修課|世界史學(xué)史|2|32|大四上

-------------|------------------|------|--------|---------

專業(yè)選修課|專題史研究|3|48|大四上

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通識教育課|馬克思主義基本原理概論|3|48|大一上

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通識教育課|大學(xué)英語|4|64|大一至大三

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通識教育課|高等數(shù)學(xué)|4|64|大一上

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通識教育課|大學(xué)物理|4|64|大一下

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附錄E：B大學(xué)數(shù)字人文專業(yè)課程設(shè)置表

課程類別|課程名稱|學(xué)分|學(xué)時|開課學(xué)期

-------------|------------------|------|--------|---------

專業(yè)基礎(chǔ)課|中國通史|3|48|大一上

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專業(yè)基礎(chǔ)課|世界通史|3|48|大一下

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專業(yè)基礎(chǔ)課|數(shù)字人文導(dǎo)論|3|48|大二上

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專業(yè)基礎(chǔ)課|計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論|3|48|大二上

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專業(yè)核心課|史學(xué)理論與方法|4|64|大二下

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專業(yè)核心課|數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法|4|64|大二下

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專業(yè)核心課|統(tǒng)計(jì)學(xué)|4|64|大三上

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專業(yè)核心課|數(shù)據(jù)可視化|4|64|大三上

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專業(yè)核心課|人文計(jì)算|4|64|大三上

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專業(yè)核心課|數(shù)字檔案管理|4|64|大三下

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專業(yè)核心課|虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)|4|64|大三下

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專業(yè)選修課|中國史學(xué)史|2|32|大四上

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專業(yè)選修課|世界史學(xué)史|2|32|大四上

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專業(yè)選修課|大數(shù)據(jù)技術(shù)|3|48|大四上

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專業(yè)選修課|應(yīng)用|3|48|大四上

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通識教育課|馬克思主義基本原理概論|3|48|大一上

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通識教育課|大學(xué)英語|4|64|大一至大三

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通識教育課|高等數(shù)學(xué)|4|64|大一上

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通識教育課|計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)|4|64