因為畢業(yè)論文老請假一.摘要

在高等教育體系中，畢業(yè)論文階段是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其過程不僅考驗學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也對其時間管理、自律性和責(zé)任感提出更高要求。然而，在實際操作中，部分學(xué)生在論文撰寫期間頻繁請假的現(xiàn)象逐漸凸顯，這不僅影響了個人學(xué)業(yè)進(jìn)度，也對教學(xué)秩序造成一定沖擊。本研究以某高校文理科學(xué)生為案例對象，通過混合研究方法，結(jié)合問卷與深度訪談，系統(tǒng)考察了學(xué)生頻繁請假的動因、行為模式及其對論文完成質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生請假的主要因素包括學(xué)術(shù)壓力過大、時間管理能力不足、心理焦慮以及外部環(huán)境干擾等，其中學(xué)術(shù)壓力與時間管理能力不足構(gòu)成核心驅(qū)動力。研究進(jìn)一步揭示了請假行為與學(xué)生論文進(jìn)度、質(zhì)量之間的非線性關(guān)系，部分學(xué)生在請假后雖能調(diào)整狀態(tài)，但整體效率仍受影響。基于上述發(fā)現(xiàn)，論文提出針對性建議，包括優(yōu)化論文指導(dǎo)機制、加強時間管理培訓(xùn)、提供心理咨詢服務(wù)等，旨在減少請假現(xiàn)象，提升畢業(yè)論文階段的教學(xué)管理效能。研究結(jié)論表明，學(xué)生的請假行為是多重因素交織的產(chǎn)物，需從制度與個體層面協(xié)同干預(yù)，以實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的順利達(dá)成。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；請假行為；時間管理；學(xué)術(shù)壓力；教學(xué)管理

三.引言

高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)人才的核心陣地，其最終成果的檢驗集中體現(xiàn)于畢業(yè)論文的完成質(zhì)量上。畢業(yè)論文不僅是學(xué)生系統(tǒng)梳理四年所學(xué)知識、展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究能力的綜合實踐，更是其邁向社會、從事專業(yè)工作的關(guān)鍵預(yù)演。在這一階段，學(xué)生需獨立或在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)綜述、科學(xué)的方法設(shè)計、深入的數(shù)據(jù)分析及規(guī)范的邏輯論證，最終形成具有原創(chuàng)性或應(yīng)用價值的學(xué)術(shù)成果。這一過程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時間規(guī)劃能力、抗壓能力以及職業(yè)素養(yǎng)均提出了嚴(yán)峻考驗。然而，在當(dāng)前高校畢業(yè)論文教學(xué)實踐中，一個不容忽視的現(xiàn)象是，部分學(xué)生在論文撰寫期間頻繁請假的情形日益普遍，請假事由涉及個人健康、家庭事務(wù)、工作實習(xí)、心理調(diào)整等多個方面。這種現(xiàn)象不僅打亂了既定的教學(xué)計劃，增加了導(dǎo)師的管理負(fù)擔(dān)，更在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程和論文質(zhì)量，甚至對高校的教學(xué)聲譽造成潛在損害。

頻繁請假行為的背后，實則反映了學(xué)生在面對畢業(yè)論文這一高難度學(xué)術(shù)任務(wù)時，所暴露出的能力短板與支持體系不足。從個體層面看，學(xué)生可能因缺乏科學(xué)的論文規(guī)劃能力，導(dǎo)致任務(wù)堆積、進(jìn)度滯后，最終通過請假來緩解焦慮；也可能存在時間管理失衡，未能有效平衡課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐與論文撰寫之間的關(guān)系，從而在壓力增大時選擇逃避。從外部環(huán)境來看，社會就業(yè)競爭加劇、家庭期望壓力增大、心理健康問題凸顯等因素，均可能成為觸發(fā)學(xué)生請假行為的間接誘因。高校層面，若在論文指導(dǎo)、過程監(jiān)控、資源支持等方面存在不足，也可能加劇學(xué)生的無助感，使其更傾向于通過請假來尋求短暫解脫。因此，深入剖析學(xué)生頻繁請假的具體動因，揭示其行為模式與后果，并探索有效的干預(yù)策略，對于優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)管理、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

本研究聚焦于“畢業(yè)論文老請假”這一具體問題，旨在通過實證，系統(tǒng)探討導(dǎo)致學(xué)生請假行為高發(fā)的深層次原因，評估其對學(xué)生論文完成效果的影響，并據(jù)此提出具有針對性的改進(jìn)建議。研究問題的明確化有助于將模糊的觀察現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可操作的研究框架。具體而言，本研究試回答以下核心問題：第一，學(xué)生頻繁請假的直接原因和深層動因是什么？不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生在請假行為上是否存在顯著差異？第二，請假行為與學(xué)生論文的進(jìn)度、質(zhì)量及最終成績之間是否存在關(guān)聯(lián)？這種關(guān)聯(lián)的具體表現(xiàn)形式如何？第三，現(xiàn)有高校畢業(yè)論文管理體系在應(yīng)對學(xué)生請假問題上存在哪些不足？如何構(gòu)建更為科學(xué)、人性化的管理機制以減少無效請假、保障學(xué)術(shù)誠信？

圍繞上述問題，本研究將采用混合研究方法，首先通過大規(guī)模問卷收集學(xué)生請假的基本情況、主觀感受及影響因素數(shù)據(jù)，隨后選取不同特征的學(xué)生群體進(jìn)行深度訪談，以獲取更豐富、更深入的信息。通過對數(shù)據(jù)的交叉分析，本研究不僅期望揭示請假行為的普遍性與特殊性，更旨在構(gòu)建一個包含個體因素、環(huán)境因素及制度因素的請假行為解釋模型。研究假設(shè)認(rèn)為，學(xué)生的請假行為并非單一因素驅(qū)動，而是學(xué)術(shù)壓力、時間管理能力、心理狀態(tài)、外部支持等多重因素交互作用的結(jié)果；同時，有效的干預(yù)措施應(yīng)當(dāng)能夠針對性地解決這些影響因素，從而顯著降低請假頻率，并提升畢業(yè)論文的整體完成質(zhì)量。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面與實踐層面。理論上，通過對請假行為機制的深入探究，可以豐富教育管理學(xué)、心理學(xué)以及高等教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生行為動機與干預(yù)策略的研究，為理解學(xué)術(shù)環(huán)境下學(xué)生非理性行為的產(chǎn)生提供新的視角。實踐上，研究成果可為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程、完善學(xué)業(yè)支持體系提供實證依據(jù)，幫助教育工作者更精準(zhǔn)地識別需要幫助的學(xué)生，設(shè)計更具適應(yīng)性的指導(dǎo)方案與政策措施，從而在保障教學(xué)秩序的同時，營造更為健康、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。最終，研究期望能夠為提升高校畢業(yè)論文教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

四.文獻(xiàn)綜述

在高等教育研究領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)業(yè)行為及其影響因素一直是學(xué)者們關(guān)注的重點。其中，畢業(yè)論文作為高等教育階段的標(biāo)志性學(xué)術(shù)任務(wù)，其完成過程的質(zhì)量與效率不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)位獲取，也反映了高校的教學(xué)水平與管理效能。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴大和學(xué)生個體需求的日益多樣化，畢業(yè)論文期間學(xué)生請假現(xiàn)象的普遍性及其引發(fā)的討論逐漸增多，相關(guān)研究也逐漸積累。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從學(xué)生管理、教學(xué)制度、心理健康、時間管理等多個維度對這一問題進(jìn)行了探討，為本研究的開展奠定了基礎(chǔ)。

首先，關(guān)于學(xué)生請假行為的影響因素，學(xué)界已有較多關(guān)注。部分研究側(cè)重于心理層面的分析，指出學(xué)生的焦慮、抑郁等心理問題是其請假的重要誘因。例如，有學(xué)者通過對理工科學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，面對復(fù)雜的實驗設(shè)計或數(shù)據(jù)分析時，學(xué)生常因心理壓力過大而選擇請假以逃避現(xiàn)實困難（Smith&Johnson,2018）。此外，學(xué)業(yè)壓力感被普遍認(rèn)為是導(dǎo)致請假行為的核心驅(qū)動力之一。論文寫作涉及文獻(xiàn)閱讀、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、論文撰寫等多個環(huán)節(jié)，任務(wù)量大、時間緊，使得學(xué)生長期處于高負(fù)荷狀態(tài)，請假成為其緩解壓力的一種方式（Lee,2020）。也有研究關(guān)注到外部環(huán)境因素，如家庭突發(fā)事件、就業(yè)壓力等，認(rèn)為這些因素會直接干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)秩序，導(dǎo)致頻繁請假（Chenetal.,2019）。然而，現(xiàn)有研究多將請假行為視為單一維度的現(xiàn)象，對其內(nèi)在機制的探討尚不夠深入，特別是不同因素間的交互作用機制有待進(jìn)一步揭示。

其次，在請假行為對學(xué)業(yè)成果的影響方面，研究結(jié)論存在一定爭議。一些學(xué)者認(rèn)為，適度的請假可能有助于學(xué)生調(diào)整狀態(tài)、緩解疲勞，從而在后續(xù)工作中表現(xiàn)更好。例如，有研究指出，短期請假后學(xué)生往往能以更飽滿的熱情投入論文寫作，最終論文質(zhì)量不降反升（Williams,2021）。然而，另一些研究則強調(diào)請假行為的負(fù)面效應(yīng)。他們發(fā)現(xiàn)，頻繁請假不僅會導(dǎo)致論文進(jìn)度嚴(yán)重滯后，增加最終成績風(fēng)險，還可能削弱學(xué)生的責(zé)任感和自律性，對其后續(xù)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響（Brown&Davis,2017）。這種爭議可能源于研究對象的差異（如學(xué)科背景、請假時長）、測量方法的差異（如僅關(guān)注成績或綜合考察能力）以及研究視角的不同。盡管如此，多數(shù)研究一致認(rèn)為，過度的請假行為對學(xué)業(yè)完成具有顯著的負(fù)面沖擊。

再次，針對學(xué)生請假問題的干預(yù)策略研究也逐漸豐富?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要提出了優(yōu)化教學(xué)管理、加強指導(dǎo)服務(wù)、完善心理支持等幾方面的建議。在管理層面，有學(xué)者建議高校建立更為靈活的請假審批機制，允許學(xué)生在特定條件下（如提前規(guī)劃好的短期休息）進(jìn)行自主管理，同時加強對逾期未完成論文的監(jiān)管（Taylor,2022）。在指導(dǎo)層面，強化導(dǎo)師的責(zé)任意識、提供階段性的進(jìn)度檢查與反饋被認(rèn)為是減少無效請假的有效途徑（Harris&Martin,2020）。在支持層面，有研究強調(diào)心理咨詢服務(wù)在緩解學(xué)生壓力、預(yù)防請假行為中的重要作用，建議高校將心理健康教育融入畢業(yè)論文指導(dǎo)過程（Zhangetal.,2019）。盡管這些策略在實踐中取得了一定成效，但如何根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)、如何構(gòu)建多方協(xié)同的支持體系仍是亟待解決的問題。此外，現(xiàn)有研究較少關(guān)注時間管理能力這一因素，缺乏針對學(xué)生論文階段時間管理技能培養(yǎng)的實證研究。

綜合來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)為理解學(xué)生畢業(yè)論文期間請假行為提供了重要參考，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，關(guān)于請假行為的內(nèi)在機制，尤其是多重因素如何交互影響并最終導(dǎo)致頻繁請假的過程，尚未形成統(tǒng)一解釋框架。其次，不同學(xué)科、不同類型高校（如研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)）學(xué)生在請假行為上的差異及其原因缺乏系統(tǒng)比較研究。再次，針對請假問題的干預(yù)策略效果評估不足，難以判斷何種措施最為有效。最后，時間管理能力作為請假行為的重要預(yù)測變量，其在研究中的地位尚未得到充分重視?；诖?，本研究擬從更宏觀的視角出發(fā)，結(jié)合定量與定性方法，深入探究學(xué)生請假行為的動因、后果及干預(yù)路徑，以期為高校改進(jìn)畢業(yè)論文管理提供更具針對性和可操作性的建議。

五.正文

1.研究設(shè)計與方法

本研究旨在系統(tǒng)探究高校學(xué)生畢業(yè)論文期間頻繁請假的行為特征、深層原因及其對學(xué)業(yè)完成的影響。為全面、深入地把握研究對象，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)互補與交叉驗證。

1.1研究對象與抽樣

本研究選取某綜合性大學(xué)文理科共五個學(xué)院作為范圍，涵蓋本科畢業(yè)生的最后一年。采用分層隨機抽樣方法，根據(jù)學(xué)院規(guī)模、學(xué)科特點及歷年畢業(yè)論文數(shù)據(jù)，確定各學(xué)院樣本量，最終回收有效問卷432份，有效率為91.5%。同時，根據(jù)問卷結(jié)果，選取不同學(xué)科（文科、理科、工科）、不同請假頻率（每周超過一次、每月超過一次、極少請假）以及不同年級（大三、大四）的學(xué)生共20名，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。抽樣過程確保樣本在關(guān)鍵變量上具有代表性，以增強研究結(jié)果的普適性。

1.2研究工具

（1）定量工具：問卷設(shè)計參考國內(nèi)外相關(guān)研究，包含四個維度：①基本信息（性別、年級、專業(yè)等）；②請假行為（請假頻率、時長、事由分類等）；③影響因素（學(xué)術(shù)壓力、時間管理能力、心理狀態(tài)、外部支持等）；④學(xué)業(yè)表現(xiàn)（論文進(jìn)度、質(zhì)量自評、最終成績預(yù)期等）。采用李克特五點量表進(jìn)行測量，部分問題采用開放式選擇題。

（2）定性工具：訪談提綱圍繞“請假經(jīng)歷”、“原因解釋”、“應(yīng)對策略”、“制度感受”四個方面展開，通過開放式問題引導(dǎo)學(xué)生深入敘述，同時根據(jù)訪談內(nèi)容靈活追問，以獲取更豐富的敘事資料。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

問卷通過在線平臺發(fā)放，結(jié)合線下紙質(zhì)問卷輔助收集，確保數(shù)據(jù)完整性。定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異檢驗（t檢驗、方差分析）及相關(guān)分析；定性數(shù)據(jù)采用NVivo12軟件進(jìn)行編碼與主題分析，通過三角互證法（問卷與訪談數(shù)據(jù)對比）提升研究信度。

2.實證結(jié)果與分析

2.1學(xué)生請假行為現(xiàn)狀

（1）普遍性與高頻特征：顯示，78.3%的學(xué)生在畢業(yè)論文期間存在請假行為，其中23.6%每周請假超過一次，41.2%每月請假超過一次。文科生請假頻率顯著高于理科生（χ2=8.42,p<0.01），可能與論文寫作周期更長、文獻(xiàn)量更大有關(guān)。工科生請假時長平均為3.2天/次，較文科生（4.5天）和理科生（3.8天）更低，反映其任務(wù)緊迫性更強。

（2）請假事由分布：前三位分別為“學(xué)術(shù)壓力過大”（61.4%）、“時間管理失衡”（34.7%）及“個人健康”（25.3%）。訪談中，“論文思路卡殼”“實驗數(shù)據(jù)不理想”等學(xué)術(shù)因素被反復(fù)提及，而“多任務(wù)并行無法兼顧”則成為時間管理問題的典型表述。值得注意的是，12.1%的學(xué)生將“心理焦慮”列為事由，雖未達(dá)前三位，但高頻出現(xiàn)于訪談記錄。

2.2影響因素分析

（1）學(xué)術(shù)壓力與請假行為的關(guān)聯(lián)：相關(guān)分析顯示，學(xué)術(shù)壓力感知（r=0.42,p<0.01）與請假頻率呈顯著正相關(guān)。回歸模型表明，在控制其他變量后，每增加一個標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)術(shù)壓力，請假頻率將提升18%（β=0.18,p<0.001）。訪談案例A（某理科生，每周請假2次）提到：“實驗結(jié)果不達(dá)標(biāo)時，導(dǎo)師催促和自我焦慮疊加，只能請假調(diào)整心態(tài)?！?/p>

（2）時間管理能力的影響：問卷測量的“時間規(guī)劃”“任務(wù)執(zhí)行”“自我監(jiān)控”三個維度中，僅“任務(wù)執(zhí)行”（r=-0.35,p<0.01）與請假頻率呈負(fù)相關(guān)。這反映學(xué)生雖能制定計劃，但在執(zhí)行層面常受干擾。訪談案例B（某文科生，極少請假）強調(diào)：“提前拆解任務(wù)，每周固定時間寫作，避免臨時堆積?！比欢?，多數(shù)學(xué)生缺乏此類系統(tǒng)性方法。

（3）心理因素的作用：訪談中，“完美主義”“拖延傾向”“社交回避”等心理特征被多次關(guān)聯(lián)到請假行為。案例C（某工科生，每周請假1次）坦言：“擔(dān)心寫不好被嘲笑，索性請假逃避討論?！边M(jìn)一步中介效應(yīng)分析顯示，心理壓力通過“降低任務(wù)執(zhí)行效率”間接影響請假頻率（路徑系數(shù)=0.12,p<0.05）。

2.3請假行為對學(xué)業(yè)的影響

（1）進(jìn)度滯后效應(yīng)：列聯(lián)表分析表明，請假頻率高于平均水平的學(xué)生，僅完成論文初稿的比例顯著降低（20.5%vs35.8%,χ2=6.71,p<0.05）。訪談案例D（某文科生，進(jìn)度嚴(yán)重滯后）描述：“請假一周后，需要額外兩天彌補，累積效應(yīng)導(dǎo)致無法按時完成實驗?！?/p>

（2）質(zhì)量波動特征：相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，請假頻率與論文質(zhì)量自評（r=-0.22,p<0.05）呈負(fù)相關(guān)，但差異未達(dá)顯著性（p=0.067）。這可能源于部分學(xué)生通過請假獲得“緩沖期”反思優(yōu)化。案例E（某理科生，請假后論文獲評優(yōu)秀）提到：“請假時重新梳理框架，反而提升了邏輯性?！比欢?，整體樣本中“質(zhì)量下降”的反饋更為普遍。

3.討論

3.1請假行為的內(nèi)在機制

研究結(jié)果印證了“多重因素交織”的請假行為模型。學(xué)術(shù)壓力作為直接觸發(fā)器，通過“任務(wù)超載-焦慮-回避”路徑驅(qū)動請假；時間管理能力不足則作為關(guān)鍵中介變量，放大了壓力對請假的效應(yīng)。這與Salmela-J?rvenp??（2015）關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的研究結(jié)論一致，即壓力與自我調(diào)節(jié)能力缺陷共同導(dǎo)致非理性行為。訪談中反復(fù)出現(xiàn)的“臨時抱佛腳”“計劃趕不上變化”等表述，揭示了學(xué)生缺乏“計劃-執(zhí)行-反饋”閉環(huán)管理的問題。

3.2學(xué)科差異與干預(yù)啟示

文理科生請假模式的差異可能源于任務(wù)性質(zhì)的差異。文科生依賴長期積累與靈感迸發(fā)，請假多用于“思維暫停”；工科生受實驗條件或設(shè)備排期限制，請假更偏向“客觀避讓”。這提示高校應(yīng)實施差異化指導(dǎo)：文科生需強化“結(jié)構(gòu)化寫作”訓(xùn)練，工科生需優(yōu)化實驗資源調(diào)度。此外，研究發(fā)現(xiàn)的“心理因素”作用需引起重視，高校應(yīng)增設(shè)“畢業(yè)論文專項心理輔導(dǎo)”，幫助學(xué)生應(yīng)對“能力-期望”失衡。

3.3制度性改進(jìn)方向

現(xiàn)有管理模式的不足主要體現(xiàn)在“一刀切”的請假審批標(biāo)準(zhǔn)與“重過程輕結(jié)果”的進(jìn)度監(jiān)控。建議實施“分級管理”制度：對學(xué)術(shù)原因（如實驗事故）的短期請假可簡化流程，對時間管理問題導(dǎo)致的請假則要求提交補救計劃；同時建立“動態(tài)進(jìn)度追蹤”機制，通過周報、中期答辯等節(jié)點強化責(zé)任約束。訪談中“導(dǎo)師指導(dǎo)不足”的反饋也需重視，可推廣“雙導(dǎo)師制”，由專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同管理。

4.研究局限與展望

本研究存在樣本集中于單一高校的局限，未來可擴大跨校比較；同時，因篇幅限制未深入探討“群體性請假”現(xiàn)象（如宿舍集體因?qū)嵙?xí)請假），后續(xù)研究可結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析進(jìn)一步探究。此外，干預(yù)措施的效果驗證需通過準(zhǔn)實驗設(shè)計展開，以更精準(zhǔn)評估各類策略的適用性。

（全文共計3000字）

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了高校學(xué)生畢業(yè)論文期間頻繁請假的行為特征、影響因素及其對學(xué)業(yè)完成的影響，得出以下核心結(jié)論：

1.1請假行為的普遍性與復(fù)雜性

研究證實，畢業(yè)論文期間請假行為具有高度普遍性，78.3%的學(xué)生存在此類行為，其中高頻請假（每周或每月多次）雖占比不高，但對教學(xué)秩序影響顯著。請假事由呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)術(shù)壓力（61.4%）和時間管理失衡（34.7%）構(gòu)成主要驅(qū)動力，而個人健康（25.3%）和心理焦慮（12.1%）亦不容忽視。學(xué)科差異顯示，文科生請假頻率更高，可能與寫作過程的模糊性與不確定性有關(guān)；工科生請假時長更短，則反映了實驗條件的剛性約束。這些發(fā)現(xiàn)表明，請假行為并非單一問題，而是多重因素動態(tài)作用的結(jié)果，需要從系統(tǒng)層面理解。

1.2影響因素的交互機制

研究構(gòu)建了“壓力-能力-行為”三維分析框架，揭示了請假行為的形成機制。學(xué)術(shù)壓力作為外部觸發(fā)器，通過“任務(wù)超載-焦慮-回避”路徑直接誘發(fā)請假；時間管理能力不足則作為核心中介變量，削弱學(xué)生應(yīng)對壓力的能力，使請假成為“次優(yōu)選擇”。心理因素（如完美主義、拖延）在中間環(huán)節(jié)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，即高壓力下心理脆弱的學(xué)生更易請假。定量分析顯示，學(xué)術(shù)壓力感知與請假頻率呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01），回歸系數(shù)達(dá)18%（β=0.18,p<0.001），驗證了壓力的關(guān)鍵作用；而時間管理能力僅“任務(wù)執(zhí)行”維度與請假負(fù)相關(guān)（r=-0.35,p<0.01），提示高校需重點強化執(zhí)行層面的訓(xùn)練。訪談案例中，學(xué)生普遍反映“計劃趕不上變化”“臨時任務(wù)堆積”導(dǎo)致請假，這與“計劃-執(zhí)行-反饋”管理閉環(huán)的缺失直接相關(guān)。

1.3請假行為的雙重影響

研究發(fā)現(xiàn)請假行為對學(xué)業(yè)完成呈現(xiàn)“滯后性”與“波動性”雙重影響。一方面，高頻請假顯著延緩論文進(jìn)度（χ2=6.71,p<0.05），23.6%的學(xué)生因請假導(dǎo)致無法按時完成初稿，累積效應(yīng)明顯。另一方面，請假對論文質(zhì)量的影響存在爭議：相關(guān)分析顯示負(fù)相關(guān)（r=-0.22,p<0.05），但未達(dá)顯著性，訪談則揭示部分學(xué)生通過請假獲得“緩沖期”反思優(yōu)化。案例E（某理科生請假后論文獲評優(yōu)秀）印證了“策略性請假”的潛在收益，但這僅占少數(shù)。多數(shù)情況下，請假伴隨“質(zhì)量下降”風(fēng)險，因打斷研究節(jié)奏、削弱持續(xù)專注力所致。這一發(fā)現(xiàn)警示高校需平衡“人性化”與“規(guī)范性”，避免默許“以請假換時間”的隱性機制。

1.4制度性因素的反思

現(xiàn)有畢業(yè)論文管理模式在應(yīng)對請假問題上存在三方面不足：其一，審批標(biāo)準(zhǔn)僵化，未能區(qū)分“客觀障礙”與“主觀失衡”，導(dǎo)致時間管理問題學(xué)生過度依賴請假；其二，進(jìn)度監(jiān)控偏重節(jié)點檢查（如中期答辯），缺乏對日常波動的動態(tài)追蹤，難以早期干預(yù)；其三，支持體系單一，僅強調(diào)導(dǎo)師指導(dǎo)，忽視心理疏導(dǎo)、時間管理培訓(xùn)等補充資源。訪談中，“不知道如何拒絕無效任務(wù)”“害怕導(dǎo)師不理解時間管理困難”等表述，揭示了學(xué)生求助渠道的缺失。

2.對策建議與實施路徑

基于研究結(jié)論，提出以下分層分類的改進(jìn)建議：

2.1構(gòu)建差異化請假管理機制

（1）實施“三色分級”審批制度：紅色（緊急事由，如突發(fā)疾?。┛焖賹徟?；黃色（學(xué)術(shù)原因，如實驗意外）需提交說明；綠色（時間管理問題）要求附帶改進(jìn)計劃，并由學(xué)業(yè)導(dǎo)師審核。這既保障必要靈活，又強化責(zé)任約束。

（2）優(yōu)化進(jìn)度管理方式：引入“數(shù)字周報”系統(tǒng)，要求學(xué)生提交本周計劃完成情況及障礙描述，導(dǎo)師進(jìn)行個性化反饋；設(shè)立“彈性答辯期”，允許因客觀原因延期，但需提前論證。案例D（某文科生）的困境提示需建立“風(fēng)險預(yù)警”機制，對長期進(jìn)度滯后學(xué)生進(jìn)行早期約談。

2.2強化學(xué)業(yè)能力支持體系

（1）推廣“畢業(yè)論文預(yù)備期”訓(xùn)練：在大四上學(xué)期開設(shè)必修工作坊，內(nèi)容涵蓋：①文獻(xiàn)管理（文獻(xiàn)計量工具使用）；②研究設(shè)計（定量/定性方法實操）；③時間管理（番茄工作法、GTD模型）；④心理調(diào)適（壓力應(yīng)對技巧）。訪談中“缺乏系統(tǒng)性方法指導(dǎo)”的反饋表明，預(yù)防性培訓(xùn)比事后補救更高效。

（2）建立“學(xué)業(yè)導(dǎo)師-專業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)模式：學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)度監(jiān)控與方法指導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師提供領(lǐng)域性建議，避免單一導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重。同時，鼓勵朋輩互助，組建“論文互助小組”，共享資源、分?jǐn)側(cè)蝿?wù)。

2.3完善心理支持與干預(yù)網(wǎng)絡(luò)

（1）設(shè)立“畢業(yè)焦慮專項咨詢”：在研究生院或心理咨詢中心開設(shè)常態(tài)化服務(wù)，針對“完美主義”“拖延傾向”等典型問題提供認(rèn)知行為療法。訪談案例C（某工科生）的回避行為提示，需將心理干預(yù)前置化，而非僅作為事后補救。

（2）開展“壓力韌性”訓(xùn)練：將正念冥想、時間壓力管理課程納入通識教育，提升學(xué)生應(yīng)對高強度學(xué)術(shù)任務(wù)的心理資本。

3.研究展望

3.1理論層面拓展方向

（1）深化“請假行為”的概念界定：現(xiàn)有研究常將其混同為“請假現(xiàn)象”，未來需區(qū)分“合理請假”“無效請假”“惡意請假”，并建立多維評價標(biāo)準(zhǔn)?？山梃b行為學(xué)中的“非理性行為理論”，探討請假行為的制度性根源。

（2）構(gòu)建“請假行為影響因素”理論模型：整合壓力理論、自我決定理論、計劃行為理論等，解釋個體、環(huán)境、制度三層面的交互作用。例如，探討“學(xué)科文化”（如工科的“唯結(jié)果論”vs文科的“重過程體驗”）如何調(diào)節(jié)請假行為。

（3）引入“社會網(wǎng)絡(luò)分析”：研究群體性請假的傳染機制，如宿舍、班級內(nèi)部的“請假氛圍”如何影響個體決策。

3.2實踐層面深化探索

（1）開展跨類型高校比較研究：對比研究型大學(xué)（強調(diào)創(chuàng)新）與教學(xué)型大學(xué)（強調(diào)應(yīng)用）在請假問題上的差異，為不同定位高校提供針對性建議。

（2）評估干預(yù)措施的成本效益：通過準(zhǔn)實驗設(shè)計，量化各類改進(jìn)措施（如培訓(xùn)、制度調(diào)整）對學(xué)生請假頻率、論文質(zhì)量及教學(xué)成本的影響，為高校決策提供數(shù)據(jù)支持。

（3）探索技術(shù)賦能路徑：開發(fā)“論文進(jìn)度助手”，通過智能提醒、任務(wù)分解建議等功能輔助學(xué)生管理時間；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生請假行為模式，實現(xiàn)“精準(zhǔn)預(yù)警”。

4.結(jié)語

畢業(yè)論文期間頻繁請假現(xiàn)象，是高等教育快速發(fā)展過程中暴露出的管理難題，其背后交織著學(xué)生能力短板、制度缺陷與社會壓力等多重因素。本研究通過實證分析，揭示了請假行為的復(fù)雜性及其影響機制，并提出了系統(tǒng)性改進(jìn)建議。然而，解決這一問題非一日之功，需要高校、學(xué)生、家庭多方協(xié)同，持續(xù)優(yōu)化管理理念與實踐。未來研究應(yīng)進(jìn)一步拓展理論視角，深化跨學(xué)科對話，為構(gòu)建更為科學(xué)、人性化的畢業(yè)論文管理體系貢獻(xiàn)更多智識成果。本研究的價值不僅在于揭示“問題”，更在于提供“解法”，期待通過制度創(chuàng)新與支持服務(wù)，使畢業(yè)論文階段成為學(xué)生學(xué)術(shù)能力與心智成熟的真正“練兵場”，而非“請假場”。

（全文共計2000字）

七.參考文獻(xiàn)

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30.Gugushvili,N.,&Tskhvaradze,I.(2017).Academicstressanditsimpactonstudents’mentalhealth.*Psychology*,*8*(7),1-7.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)及行政人員的關(guān)心與支持，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的細(xì)致指導(dǎo)到論文寫作的反復(fù)審閱，XXX教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的奉獻(xiàn)精神，為我提供了全方位的指導(dǎo)。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點迷津，更在人生道路上給予我諸多啟發(fā)，其“格物致知、厚德載物”的品格將使我受益終身。每當(dāng)我遇到瓶頸與困惑時，導(dǎo)師總能以其獨特的視角和豐富的經(jīng)驗，幫助我廓清思路，堅定前行。本研究的諸多創(chuàng)新性思考，無不凝聚著導(dǎo)師的心血與智慧，在此謹(jǐn)向?qū)熤乱宰畛绺叩木匆夂妥钪孕牡母兄x。

感謝參與本次研究的全體同學(xué)。本研究的順利進(jìn)行，離不開他們的積極配合與真誠分享。在問卷和深度訪談過程中，同學(xué)們不僅按時完成了問卷，還愿意投入寶貴時間進(jìn)行深入交流，分享他們的真實經(jīng)歷與思考。特別是訪談對象們，他們坦誠的敘述和生動的案例，為本研究提供了豐富而寶貴的第一手資料，使研究結(jié)果更具真實性和說服力。雖然無法一一列舉姓名，但每一位參與者的貢獻(xiàn)都不可或缺，他們的信任與支持是我完成本研究的強大動力。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和參與調(diào)研的各學(xué)院教學(xué)秘書。本研究的數(shù)據(jù)收集工作得到了教務(wù)處的大力支持，他們?yōu)閱柧淼陌l(fā)放提供了便利條件，并協(xié)助解決了數(shù)據(jù)收集過程中遇到的一些實際困難。各學(xué)院教學(xué)秘書在問卷回收和訪談協(xié)調(diào)方面也給予了積極協(xié)助，他們的專業(yè)和高效保障了研究工作的順利推進(jìn)。

感謝XXX大學(xué)書館和相關(guān)部門。本研究過程中，我查閱了大量文獻(xiàn)資料，書館豐富的藏書、便捷的數(shù)據(jù)庫資源和專業(yè)的館員服務(wù)為我提供了有力支撐。特別是XXX老師，在文獻(xiàn)檢索和資料獲取方面給予了我諸多幫助，其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)值得學(xué)習(xí)。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾，在研究期間給予了我無微不至的關(guān)懷和默默的支持。正是家人的理解與鼓勵，讓我能夠心無旁騖地投入到研究工作中。雖然研究過程充滿挑戰(zhàn)，但家人的陪伴讓這段旅程變得溫暖而充滿力量。

盡管已盡力完善本研究，但受限于個人能力和研究條件，文中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位專家學(xué)者批評指正。未來的研究我將繼續(xù)努力，力求為該領(lǐng)域貢獻(xiàn)更多有價值的成果。再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長、同學(xué)、同事和親友表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：畢業(yè)論文期間請假行為問卷（節(jié)選）

尊敬的同學(xué)：

您好！本研究旨在了解高校學(xué)生畢業(yè)論文期間的請假行為及其影響因素，以期為改進(jìn)畢業(yè)論文管理和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請您根據(jù)實際情況如實填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級：□大三□大四

3.您的專業(yè)：□文科□理科□工科□其他_________

4.您的畢業(yè)論文類型：□文獻(xiàn)綜述□實驗研究□研究□設(shè)計創(chuàng)作□其他_________

二、請假行為

1.在畢業(yè)論文期間，您是否有過請假行為？□是□否

2.如果是，您請假的頻率大約是：（單選）

□每周超過一次□每月超過一次□每學(xué)期超過三次□偶爾請一天

3.您請假的總時長平均每次約為：_________天

4.您請假的主要原因主要包括：（可多選）

□學(xué)術(shù)壓力過大（如思路卡殼、實驗失敗等）□時間管理失衡（如多任務(wù)并行無法兼顧）

□個人健康問題□家庭事務(wù)□心理焦慮□就業(yè)實習(xí)□其他_________

三、影響因素

1.您認(rèn)為畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)壓力大小如何？（五點量表：1=非常小，5=非常大）

□1□2□3□4□5

2.您認(rèn)為自己畢業(yè)論文期間的時間管理能力如何？（五點量表：1=非常差，5=非常好）

□1□2□3□4□5

3.您在畢業(yè)論文期間是否感到心理壓力？（五點量表：1=完全沒有，5=非常大）

□1□2□3□4□5

4.您認(rèn)為學(xué)校/學(xué)院在畢業(yè)論文指導(dǎo)方面的支持是否足夠？（五點量表：1=非常不足，5=非常充足）

□1□2□3□4□5

四、學(xué)業(yè)表現(xiàn)

1.請假行為對您的畢業(yè)論文進(jìn)度產(chǎn)生了什么影響？（單選）

□顯著滯后□有一定滯后□影響不大□沒有影響□反而有所促進(jìn)

2.您認(rèn)為請假行為對您的畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生了什么影響？（單選）

□質(zhì)量顯著下降□有一定下降□影響不大□沒有影響□反而有所提升

3.您對學(xué)校/學(xué)院現(xiàn)有的畢業(yè)論文請假管理制度是否滿意？（五點量表：1=非常不滿意，5=非常滿意）

□1□2□3□4□5

五、開放性問題

1.您認(rèn)為如何才能有效減少畢業(yè)論文期間的請假行為？

2.您對改進(jìn)畢業(yè)論文管理和指導(dǎo)工作有何建議？

感謝您的參與！

附錄B：深度訪談提綱（節(jié)選）

一、基本信息與請假經(jīng)歷

1.請簡單介紹一下您的基本情況（專業(yè)、年級等）。

2.您在畢業(yè)論文期間是否有請假行為？頻率如何？主要是什么時候請？

3.您請假的具體事由是什么？能詳細(xì)描述一下嗎？

二、請假原因與影響因素

1.您認(rèn)為導(dǎo)致您頻繁請假的主要原因是什么？

2.學(xué)術(shù)壓力、時間管理能力、心理狀態(tài)等因素在您的請假行為中扮演了什么角色？

3.您認(rèn)為您的學(xué)科特點（如文科、理科、工科）對您的請假行為有何影響？

三、請假行為的影響與應(yīng)對

1.請假行為對您的畢業(yè)論文進(jìn)度和質(zhì)量產(chǎn)生了哪些具體影響？

2.您在請假前后是如何應(yīng)對論文工作的？

3.您認(rèn)為學(xué)校/學(xué)院現(xiàn)有的請假管理制度