基于教學(xué)評一體化的三年級上冊第六單元單元整體教學(xué)設(shè)計一、研讀課標知方向《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）學(xué)段要求的閱讀與鑒賞部分有這樣的表述：1.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。

2.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。而“表達與交流”部分則指出：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。統(tǒng)編版三年級上冊第六單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，在“新課標”中，此任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也明確表述：閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感?；谝陨稀靶抡n標”的學(xué)段要求和課程內(nèi)容設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，以上皆指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么在教學(xué)中如何落實？我們還需要通分析單元教材來實現(xiàn)。二、解析教材明主題基于新課標的理念，我們來看本單元內(nèi)容。三年級上冊第六單元的人文主題是——祖國河山；語文要素是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。圍繞“祖國河山”這一主題，教材共編排了四篇課文，內(nèi)容彼此配合、各有側(cè)重：《古詩三首》描寫了美麗的山水風(fēng)光；《富饒的西沙群島》展現(xiàn)了海疆優(yōu)美的風(fēng)景、富饒的物產(chǎn)；《海濱小城》中美麗的南國小城令人流連忘返；《美麗的小興安嶺》展現(xiàn)了北國四季迷人的景色。學(xué)生放眼縱覽，便可以從書本上將祖國大好河山盡收眼底，充分感受我國的幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、風(fēng)光秀美，從而產(chǎn)生對祖國的深厚情感。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”。二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞句的意思，借助詞句了解課文內(nèi)容。到三年級，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，不難看出這一內(nèi)容語文要素的落實，它是呈螺旋上升式的縱向進階的。就本單元課文來看，《富饒的西沙群島》在文中以泡泡語的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句?！逗I小城》的課后題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句?！罢Z文園地”中交流平臺重點討論、梳理關(guān)鍵語句在段落中位置及作用，“詞句段運用”安排了“圍繞一個句子說一段話的練習(xí)?！眴卧磉_訓(xùn)練要素是“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這是部編教材第一次提出“圍繞一個意思寫”。從《富饒的西沙群島》課后題“從下面圖中選擇一幅，寫幾句話”，到《美麗的小興安嶺》選擇你家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，寫一段話，最后單元習(xí)作“這兒真美”，要求學(xué)生“試著運用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫”，這既是表達訓(xùn)練要素層層遞進，又是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一單元閱讀要素在習(xí)作中的運用，從而達到讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的。三、以學(xué)定教說學(xué)情從知識的前后關(guān)聯(lián)來看：三年級學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞句的意思，有了一定的借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容的能力。基于三年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)，也具備了運用多種方法理解詞語的能力，能基于文字適當(dāng)?shù)恼归_想象。但句子與句子之間的聯(lián)系關(guān)注的不夠，特別是從整體上感知一段話意思的能力還比較薄弱，學(xué)生有一定的詞句積累，而且有習(xí)作的熱情，但真正寫的時候，學(xué)生圍繞一個意思表達的能力有限，主要表現(xiàn)在缺乏中心思想意識，缺乏結(jié)構(gòu)意識，語句之間圍繞一個意思寫的時候邏輯不是很清晰等問題，因此，鍛煉學(xué)生圍繞一個意思寫的能力也是本單元學(xué)習(xí)的一個重要發(fā)展點。從學(xué)生的年齡的特點來看：三年級的學(xué)生年齡相對較小，學(xué)習(xí)大多以形象思維為主。本單元以“祖國河山”為主題編排，大多孩子對祖國壯美山河的了解不是很深入，在教學(xué)時，要充分利用課文插圖，搜集補充相關(guān)資料，靈活開展活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略祖國各地美麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。四、基于學(xué)情定目標基于以上對課標、教材以及學(xué)生學(xué)情的分析，我們制定了以下單元教學(xué)目標：1.運用形聲字的規(guī)律識記本單元生字詞，借助想象畫面、聯(lián)系生活實際等方法理解兩組ABB式的詞語。2.古詩誦、讀、寫，說出對不同山水美景的感受，積累寫山水美景的古詩。3.感受祖國不同地區(qū)風(fēng)景和物產(chǎn)的特點，了解作者是如何寫出來的，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。4.找準關(guān)鍵句，能夠借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。5.感受家鄉(xiāng)的之美，能圍繞一個意思寫清家鄉(xiāng)之美，爭當(dāng)家鄉(xiāng)文旅推薦官，為家鄉(xiāng)代言。其中，后三條是單元重難點。五、評價先行設(shè)任務(wù)教學(xué)評一體化實施的關(guān)鍵要素之一即基于學(xué)習(xí)目標，設(shè)計評價任務(wù)。大單元教學(xué)要突出“以終為始”的理念，逆向設(shè)計學(xué)習(xí)過程。在設(shè)計過程中，我們以學(xué)習(xí)目標設(shè)定評價要求。對單元內(nèi)容進行整合后，將大單元任務(wù)定為“游賞壯美山河我為家鄉(xiāng)代言”。創(chuàng)設(shè)“爭做小小文旅推薦官，我為家鄉(xiāng)代言”的單元情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略祖國美好風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉(xiāng)一草一木的思想感情。并試著“圍繞一個意思寫”清楚，再將自己的習(xí)作大聲表達出來，讓對家鄉(xiāng)的熱愛在筆尖流淌、在言語間傳承。要完成這一單元大任務(wù)，我們將其分解成三個任務(wù)：任務(wù)一：千里之行起足下任務(wù)一包括單元任務(wù)發(fā)布會和單元語言文字積累與梳理課兩項子任務(wù)?！皢卧蝿?wù)發(fā)布會”共兩項活動。活動一“踏遍祖國大好河山”，結(jié)合三年級上冊第一單元口語交際“我的暑假生活”，引導(dǎo)孩子們回顧假期的外出旅行經(jīng)歷。交流祖國的哪些風(fēng)景名勝讓你流連忘返，引出單元主題“祖國河山”。活動二“爭當(dāng)文旅推薦官”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的家鄉(xiāng)，觀看家鄉(xiāng)文旅推薦視頻。交流如果你為家鄉(xiāng)代言，成為小小文旅推薦官，你想介紹家鄉(xiāng)的哪一處風(fēng)景？【設(shè)計意圖】本節(jié)課不但復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還直指單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進單元大情境，為后續(xù)任務(wù)的完成奠定了基礎(chǔ)。（子任務(wù)二）單元語言文字積累與梳理課。三項學(xué)習(xí)活動——單元字詞我挑戰(zhàn)、想象畫面學(xué)表達、詩意中國我探尋，先解決了學(xué)生自學(xué)時字詞遇到的困難，又整合語文園地中識字加油站和詞句段運用，教會學(xué)生認識ABB式的詞語，聯(lián)系詞意想象畫面，再對照評價標準寫一寫。最后，由《早發(fā)白帝城》引出寫景古詩，引導(dǎo)學(xué)生主動積累，也為下一個任務(wù)中《古詩三首》的學(xué)習(xí)埋下伏筆?！驹O(shè)計意圖】三年級的孩子已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，因此我們充分利用課前預(yù)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)單，遵循學(xué)生學(xué)在先，教師點撥在后的教學(xué)理念，先批閱預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題，確定了課堂教學(xué)的起點及需要教師課堂點撥的內(nèi)容，然后借助課堂學(xué)習(xí)單，高效地解決了孩子們自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。任務(wù)二：暢游山水學(xué)方法任務(wù)二“暢游山水學(xué)方法”，通過四篇課文的學(xué)習(xí)，不但領(lǐng)略了祖國秀美風(fēng)光，在閱讀上引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，在習(xí)作上從幾句話到一段話，最后到一篇文章，層層遞進，實踐“圍繞一個意思寫”的表達訓(xùn)練要素?！豆旁娙住饭菜捻椈顒樱河蓡卧Z言文字積累與梳理課的課堂活動“詩意中國我探尋”引入新課。聚焦“望”字，學(xué)習(xí)《望天門山》，通過想象畫面等方式感受磅礴之美，體會大自然的神奇壯麗?；顒尤龑W(xué)法遷移，運用誦讀、交流感受、串聯(lián)畫面、感受變化的方法學(xué)習(xí)《望洞庭》和《飲湖上初晴后雨》。最后，對比三首詩的不同之處，在誦讀中升華情感，表達對祖國美麗風(fēng)景的熱愛?！驹O(shè)計意圖】作為任務(wù)二“暢游山水學(xué)方法”的第一課時，起著承上啟下的作用。既融于單元大情境，承接對詩歌中美景的積累。又開啟了課文學(xué)習(xí)，賞詩中美景，贊祖國河山。課堂教學(xué)落實以生為本，學(xué)生習(xí)得方法，應(yīng)用方法，自主學(xué)習(xí)時間得到充分保證。

《富饒的西沙群島》三項活動為：復(fù)習(xí)舊知理脈絡(luò)、品味語言欣賞美、關(guān)鍵語句學(xué)寫法、學(xué)以致用寫特點。本課緊扣單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。先梳理文章脈絡(luò)，確定篇章關(guān)鍵句。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海水特點，并運用方法自學(xué)海島和海底部分。活動三關(guān)注泡泡語，明確段落關(guān)鍵句，并順學(xué)而用，試著給海底部分加個關(guān)鍵句。最后，學(xué)生嘗試圍繞關(guān)鍵句寫出一種海洋生物的特點?！驹O(shè)計意圖】《古詩三首》帶領(lǐng)學(xué)生開始暢游山水，但是由于體裁的限制，對語文要素的落實并未展現(xiàn)。作為單元任務(wù)中落實語文要素的重要體現(xiàn)，本課先為學(xué)生厘清關(guān)鍵句。借助關(guān)鍵句理解段意。除了落實閱讀要素外，活動四也是對表達訓(xùn)練要素的落實，讀寫結(jié)合、以讀促寫?！逗I小城》的三項學(xué)習(xí)活動是“查預(yù)習(xí)清單，理文章脈絡(luò)”“賞海濱美景，悟描寫方法”“品小城之美尋‘關(guān)鍵’之鑰”。在學(xué)生對關(guān)鍵句有初步了解的基礎(chǔ)上，本節(jié)課讓孩子們通過關(guān)鍵句理解段意，找出典型景物，了解景物特點，體會海濱小城之美?！驹O(shè)計意圖】本課的段落關(guān)鍵句明顯，因此在教學(xué)中在尋找關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，我們又延續(xù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找景物，抓特點，感受美，充分感受小城的魅力?！睹利惖男∨d安嶺》分“找關(guān)鍵語句理寫作順序”“品四季美景學(xué)段落寫法”“理文章結(jié)構(gòu)繪家鄉(xiāng)之美”三項學(xué)習(xí)活動。通過前面兩篇課文的學(xué)習(xí)，本課先放手讓學(xué)生自主探究，找到關(guān)鍵語句，理清文章順序。接著通過想象畫面、對比朗讀等多種方式體會小興安嶺的美麗富饒。最后，運用積累的詞語，寫一段贊美家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，也為之后的習(xí)作和家鄉(xiāng)推介會做好了準備。【設(shè)計意圖】作為任務(wù)二“暢游山水學(xué)方法”的最后一課時，學(xué)生對把握寫景的文章已有一定的經(jīng)驗，因此學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課先扶后放，通過適時點撥讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的困難。任務(wù)三：推介家鄉(xiāng)練表達任務(wù)三：推介家鄉(xiāng)練表達包括習(xí)作和家鄉(xiāng)推介會。習(xí)作“這兒真美”聚焦家鄉(xiāng)美景。用仔細觀察拓展思路、圍繞關(guān)鍵句寫清意思、調(diào)動感官運用積累、集體評議修改分享四個活動，將對家鄉(xiāng)的喜愛和贊美躍然紙上。最后完成單元大任務(wù)參加家鄉(xiāng)推介會，爭做文旅推薦官，將自己對家鄉(xiāng)的贊美訴說?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生通過任務(wù)二“暢游山水學(xué)表達”，感受了祖國山水之美，能夠借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，并且能夠圍繞一個意思寫幾句話或者一段話。任務(wù)三“推介家鄉(xiāng)練表達”，落腳于單元大任務(wù)“我為家鄉(xiāng)代言，爭做文旅推薦官”。既將習(xí)作“這兒真美”自然的融入情景，又落腳于學(xué)生的生活實際，從紙面走向運用，夯實學(xué)生的聽說讀寫能力。六、創(chuàng)意作業(yè)巧設(shè)計在單元教學(xué)評一體化的指引下，我們作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)、三單設(shè)計緊密相連。同樣置于大情境，指向完成單元大任務(wù)?；A(chǔ)性作業(yè)：在情境考查單元語言文字積累與梳理課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成任務(wù)點亮相應(yīng)的推薦星。提升性作業(yè)：打卡