畢業(yè)論文致謝留學(xué)一.摘要

本研究的案例背景源于全球化背景下高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，尤其聚焦于中國(guó)學(xué)生群體赴海外留學(xué)的現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升和文化交流的深化，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇出國(guó)深造，其動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，既包括追求優(yōu)質(zhì)教育資源，也涵蓋職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)及跨文化體驗(yàn)等多個(gè)維度。研究選取了某知名國(guó)際大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生樣本，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析了影響他們留學(xué)決策的關(guān)鍵因素及在海外學(xué)習(xí)生活中的適應(yīng)情況。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)壓力、文化沖擊、學(xué)術(shù)環(huán)境差異以及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是影響留學(xué)生適應(yīng)性的核心變量。定量數(shù)據(jù)分析顯示，超過(guò)六成的留學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是首要挑戰(zhàn)，而定性訪談則揭示了文化差異對(duì)個(gè)人心理狀態(tài)及社交互動(dòng)的深遠(yuǎn)影響。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提供的國(guó)際學(xué)生服務(wù)、同鄉(xiāng)群體的互助機(jī)制以及個(gè)人主動(dòng)適應(yīng)策略顯著提升了留學(xué)生的融入程度。結(jié)論指出，優(yōu)化留學(xué)支持體系、加強(qiáng)跨文化教育及培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)適能力是提升留學(xué)體驗(yàn)的關(guān)鍵路徑，同時(shí)也為政策制定者和教育機(jī)構(gòu)提供了改進(jìn)服務(wù)的具體建議。

二.關(guān)鍵詞

留學(xué)決策；跨文化適應(yīng)；教育國(guó)際化；中國(guó)學(xué)生；支持體系

三.引言

在全球化浪潮席卷全球的今天，高等教育的國(guó)際化已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。各國(guó)教育體系日益開放，跨國(guó)界的人才流動(dòng)與知識(shí)交流空前頻繁，深刻地重塑著教育的形態(tài)與功能。在此背景下，中國(guó)學(xué)生群體赴海外留學(xué)的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，已成為國(guó)際教育領(lǐng)域一個(gè)顯著且重要的現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)，每年有數(shù)十萬(wàn)中國(guó)學(xué)生選擇跨越國(guó)界，前往不同文化、不同制度的國(guó)家追求更高的學(xué)術(shù)理想和更廣闊的發(fā)展前景。這一龐大的留學(xué)群體的形成，既是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力提升和教育水平提高的直觀體現(xiàn)，也折射出個(gè)體對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源日益增長(zhǎng)的需求以及全球視野下人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇。

中國(guó)學(xué)生留學(xué)浪潮的興起，其背后蘊(yùn)含著多元而復(fù)雜的動(dòng)因。一方面，國(guó)內(nèi)教育體系的改革與完善為學(xué)生提供了日益堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但部分學(xué)生和家長(zhǎng)仍期望通過(guò)海外頂尖學(xué)府的洗禮，接觸更前沿的學(xué)術(shù)理念、更成熟的教學(xué)方法以及更多元化的思想文化。另一方面，全球化進(jìn)程加速了職業(yè)市場(chǎng)的國(guó)際化，許多行業(yè)對(duì)具有國(guó)際背景和跨文化溝通能力的人才需求旺盛，海外留學(xué)經(jīng)歷因此被視為提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬職業(yè)發(fā)展路徑的有效途徑。此外，追求個(gè)人成長(zhǎng)、體驗(yàn)異國(guó)文化、拓寬人脈網(wǎng)絡(luò)等非功利性因素，同樣是驅(qū)動(dòng)許多中國(guó)學(xué)生選擇留學(xué)的重要心理動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)的多元性，使得中國(guó)留學(xué)生的群體形象日益豐富和復(fù)雜，他們的留學(xué)經(jīng)歷和適應(yīng)狀況也呈現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異。

然而，伴隨著留學(xué)規(guī)模的急劇增長(zhǎng)，中國(guó)留學(xué)生在海外所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)也日益凸顯，引起了學(xué)界、教育界乃至社會(huì)公眾的高度關(guān)注。文化沖擊導(dǎo)致的適應(yīng)困難、語(yǔ)言溝通障礙、學(xué)業(yè)壓力與期望落差、情感孤獨(dú)與歸屬感缺失、以及日益增多的安全風(fēng)險(xiǎn)事件，都是中國(guó)留學(xué)生普遍或部分個(gè)體在海外經(jīng)歷中可能遭遇的困境。這些挑戰(zhàn)不僅直接影響著留學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人福祉，也可能對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，長(zhǎng)期的文化適應(yīng)不良可能導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，而學(xué)業(yè)壓力的過(guò)大則可能引發(fā)學(xué)業(yè)倦怠甚至退學(xué)。同時(shí)，留學(xué)生所面臨的問(wèn)題也并非孤立存在，其適應(yīng)狀況與效果不僅關(guān)乎個(gè)體命運(yùn)，也關(guān)系到中國(guó)教育的國(guó)際形象、國(guó)家軟實(shí)力的提升以及國(guó)際教育合作關(guān)系的健康發(fā)展。因此，深入系統(tǒng)地研究中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)過(guò)程、面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

當(dāng)前，盡管已有不少研究關(guān)注中國(guó)留學(xué)生的特定方面，如留學(xué)動(dòng)機(jī)、文化適應(yīng)策略、心理健康狀況等，但將這些問(wèn)題進(jìn)行整合性、系統(tǒng)性探討的研究尚顯不足。特別是，如何從更宏觀的視角出發(fā)，結(jié)合個(gè)體因素、環(huán)境因素和社會(huì)支持系統(tǒng)，全面解析影響中國(guó)留學(xué)生海外適應(yīng)的關(guān)鍵變量及其相互作用機(jī)制，仍然是一個(gè)值得深入挖掘的學(xué)術(shù)議題。本研究旨在彌補(bǔ)這一不足，通過(guò)對(duì)中國(guó)留學(xué)生群體的深入考察，揭示其在海外學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)狀況與復(fù)雜體驗(yàn)。具體而言，本研究聚焦于以下幾個(gè)方面：第一，系統(tǒng)梳理影響中國(guó)學(xué)生留學(xué)決策的多元因素，理解其選擇海外教育的深層動(dòng)因；第二，深入剖析中國(guó)留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)，特別是文化沖擊、學(xué)業(yè)適應(yīng)和社會(huì)融入方面的具體表現(xiàn)；第三，探究促進(jìn)中國(guó)留學(xué)生順利適應(yīng)的關(guān)鍵因素，包括個(gè)人特質(zhì)、學(xué)校支持、同伴互助和社會(huì)環(huán)境的影響；第四，基于研究發(fā)現(xiàn)，提出具有針對(duì)性和可行性的建議，旨在為優(yōu)化留學(xué)生支持體系、提升留學(xué)服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)留學(xué)生全面發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

基于上述背景與問(wèn)題的界定，本研究的核心問(wèn)題是：中國(guó)留學(xué)生在海外留學(xué)過(guò)程中，其決策動(dòng)機(jī)、適應(yīng)挑戰(zhàn)及影響因素的具體表現(xiàn)如何？哪些因素對(duì)他們的順利適應(yīng)起著關(guān)鍵作用？基于對(duì)這些問(wèn)題的回答，本研究提出以下假設(shè)：中國(guó)學(xué)生的留學(xué)決策受到經(jīng)濟(jì)、教育、職業(yè)、文化等多重因素的復(fù)雜驅(qū)動(dòng)；文化差異和學(xué)業(yè)壓力是影響其海外適應(yīng)的主要挑戰(zhàn)；有效的跨文化支持體系、積極的心理調(diào)適能力以及強(qiáng)大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是促進(jìn)其適應(yīng)的關(guān)鍵保障。通過(guò)對(duì)這些假設(shè)的檢驗(yàn)，期望能夠更深刻地理解中國(guó)留學(xué)生的海外經(jīng)歷，并為相關(guān)方提供有價(jià)值的洞見(jiàn)與建議。本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，力求從不同層面、不同角度全面、深入地揭示中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)現(xiàn)象，從而為構(gòu)建更加人性化和高效的國(guó)際學(xué)生支持體系貢獻(xiàn)智識(shí)力量。

四.文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于國(guó)際學(xué)生，特別是中國(guó)留學(xué)生的研究已積累了相當(dāng)豐富的成果，涵蓋了留學(xué)動(dòng)機(jī)、跨文化適應(yīng)、心理健康、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)融入等多個(gè)維度?，F(xiàn)有研究為理解中國(guó)留學(xué)生的海外經(jīng)歷奠定了重要基礎(chǔ)。在留學(xué)動(dòng)機(jī)方面，早期研究多集中于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)因素和“留學(xué)熱”的社會(huì)文化背景分析。隨著全球化深入，學(xué)者們開始關(guān)注更復(fù)雜的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，如追求優(yōu)質(zhì)教育資源、提升個(gè)人能力、職業(yè)發(fā)展、移民意愿以及滿足個(gè)人探索欲等。例如，有研究指出，中國(guó)留學(xué)生的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，既有務(wù)實(shí)層面的職業(yè)發(fā)展考量，也有理想主義層面的自我實(shí)現(xiàn)需求。然而，關(guān)于不同動(dòng)機(jī)因素之間的權(quán)重及其隨學(xué)生個(gè)體特征（如年齡、性別、地域、學(xué)科背景）變化的動(dòng)態(tài)關(guān)系，仍需更深入的探討。部分研究開始運(yùn)用量表工具，如留學(xué)動(dòng)機(jī)量表（InternationalAdmissionMotivationScale,IAMS），對(duì)中國(guó)留學(xué)生的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)工具性動(dòng)機(jī)（如提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力）和體驗(yàn)性動(dòng)機(jī)（如體驗(yàn)異國(guó)文化）共同構(gòu)成了主要?jiǎng)訖C(jī)體系，但不同群體間存在顯著差異。

跨文化適應(yīng)是留學(xué)生研究中的核心議題。學(xué)者們普遍認(rèn)同文化沖擊理論（CulturalShockTheory）作為解釋適應(yīng)過(guò)程的理論框架，并據(jù)此描述了適應(yīng)經(jīng)歷的典型階段，如蜜月期、沖突期、調(diào)整期和適應(yīng)期。大量研究關(guān)注中國(guó)留學(xué)生在文化適應(yīng)過(guò)程中遇到的普遍挑戰(zhàn)，包括語(yǔ)言障礙、生活習(xí)慣差異、思維方式碰撞、社會(huì)歧視與偏見(jiàn)、法律法規(guī)不熟悉以及價(jià)值觀念沖突等。例如，有研究深入分析了中國(guó)學(xué)生在美國(guó)大學(xué)校園中遭遇的文化適應(yīng)困難，特別是在課堂互動(dòng)、社團(tuán)參與和非正式社交場(chǎng)合。研究發(fā)現(xiàn)，由于集體主義文化背景與西方個(gè)人主義文化的差異，中國(guó)學(xué)生可能在表達(dá)自我觀點(diǎn)、參與小組討論、建立人際關(guān)系等方面感到不適。此外，對(duì)于中國(guó)留學(xué)生而言，其所處的“海外中國(guó)學(xué)生學(xué)者聯(lián)誼會(huì)”等，在提供情感支持、信息交流和文化認(rèn)同平臺(tái)方面發(fā)揮著重要作用，這已成為許多研究關(guān)注的焦點(diǎn)。盡管如此，現(xiàn)有研究對(duì)于文化適應(yīng)成功的影響因素探討尚不夠全面，尤其是對(duì)個(gè)體心理韌性、文化適應(yīng)策略選擇（主動(dòng)適應(yīng)與被動(dòng)適應(yīng)）、以及數(shù)字技術(shù)如何影響跨文化互動(dòng)與適應(yīng)過(guò)程的研究仍有待加強(qiáng)。此外，關(guān)于文化適應(yīng)的長(zhǎng)期影響，即留學(xué)經(jīng)歷如何塑造個(gè)體的文化認(rèn)同、世界觀和跨文化能力，也缺乏持續(xù)性的追蹤研究。

在心理健康領(lǐng)域，中國(guó)留學(xué)生被普遍認(rèn)為是面臨較高心理壓力的群體。學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、文化適應(yīng)困難、社交孤立感、對(duì)家人的思念以及未來(lái)不確定感等因素，都可能導(dǎo)致焦慮、抑郁、孤獨(dú)感等心理問(wèn)題。一些基于問(wèn)卷的研究顯示，中國(guó)留學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率高于當(dāng)?shù)貙W(xué)生群體，且心理健康服務(wù)需求強(qiáng)烈。研究者們嘗試識(shí)別高風(fēng)險(xiǎn)群體，并探索有效的心理干預(yù)和支持策略。例如，有研究比較了不同學(xué)科背景、不同留學(xué)階段、不同性別中國(guó)留學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)工程類學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生和女性學(xué)生可能面臨更大的心理壓力。同時(shí)，研究也強(qiáng)調(diào)了朋輩支持、專業(yè)心理咨詢、學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)以及家庭遠(yuǎn)程關(guān)懷對(duì)維護(hù)留學(xué)生心理健康的重要性。然而，關(guān)于心理問(wèn)題的成因機(jī)制、不同壓力源之間的交互作用、以及文化因素如何影響心理問(wèn)題的表達(dá)和應(yīng)對(duì)方式，仍需更深入的質(zhì)性研究和理論探討。此外，現(xiàn)有研究多集中于心理健康問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)，對(duì)于如何促進(jìn)留學(xué)生的積極心理品質(zhì)、提升心理韌性、培養(yǎng)積極適應(yīng)心態(tài)的研究相對(duì)較少。

學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，研究主要關(guān)注中國(guó)留學(xué)生在海外教育體系中的表現(xiàn)，包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、批判性思維培養(yǎng)等。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生通常在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、勤奮刻苦方面表現(xiàn)突出，但在自主學(xué)習(xí)、課堂參與、學(xué)術(shù)寫作、獨(dú)立研究等方面可能遇到困難。這主要源于中西方教育理念的差異，如中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)教師中心、知識(shí)灌輸和標(biāo)準(zhǔn)答案，而西方教育更注重學(xué)生中心、探究式學(xué)習(xí)和批判性思維。有研究通過(guò)對(duì)比分析中西方課程設(shè)置和教學(xué)方法，揭示了導(dǎo)致學(xué)業(yè)適應(yīng)困難的文化根源。同時(shí)，研究也探討了學(xué)校層面的支持措施，如開設(shè)學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)課、提供跨文化教學(xué)培訓(xùn)、建立國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃等，對(duì)幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)障礙的作用。盡管如此，關(guān)于中國(guó)留學(xué)生如何調(diào)適學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)不同教育文化、不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W業(yè)適應(yīng)的差異性、以及學(xué)業(yè)適應(yīng)與文化適應(yīng)、心理健康之間復(fù)雜關(guān)系的探討尚顯不足。此外，數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和技術(shù)的發(fā)展為留學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑，但其對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響機(jī)制也亟待研究。

社會(huì)融入是衡量留學(xué)生適應(yīng)狀況的另一重要指標(biāo)。研究關(guān)注中國(guó)留學(xué)生在海外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、文化參與程度、身份認(rèn)同變化等方面。普遍發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留學(xué)生傾向于在華人圈子內(nèi)活動(dòng)，形成相對(duì)緊密的社群網(wǎng)絡(luò)，這既提供了情感支持和信息共享，也可能在一定程度上阻礙其融入主流社會(huì)。關(guān)于融入主流社會(huì)的阻礙因素，研究指出了語(yǔ)言能力、文化差異、社會(huì)偏見(jiàn)、歧視以及缺乏有效的跨文化溝通技能等。一些研究探討了留學(xué)生參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)活動(dòng)、跨文化交際、建立多元文化友誼對(duì)提升社會(huì)融入水平的積極作用。然而，關(guān)于“融入”的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)、不同文化背景的留學(xué)生融入模式的比較、以及如何平衡文化認(rèn)同與跨文化適應(yīng)、如何構(gòu)建更包容性的社會(huì)環(huán)境以促進(jìn)留學(xué)生融入等問(wèn)題，仍存在爭(zhēng)議和待探討的空間。特別是，隨著社交媒體和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，線上社交在留學(xué)生社會(huì)融入過(guò)程中的作用日益凸顯，但這方面的研究尚處于起步階段。

綜合來(lái)看，現(xiàn)有研究為理解中國(guó)留學(xué)生的海外經(jīng)歷提供了寶貴的知識(shí)積累。然而，仍存在一些研究空白或值得深入探討的議題。首先，現(xiàn)有研究多采用橫斷面或單一學(xué)科視角，缺乏對(duì)留學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行全生命周期的縱向追蹤，難以揭示留學(xué)經(jīng)歷對(duì)個(gè)體發(fā)展的長(zhǎng)期、深遠(yuǎn)影響。其次，關(guān)于影響適應(yīng)過(guò)程各因素之間復(fù)雜交互作用的研究不足，例如，文化背景、個(gè)人特質(zhì)、環(huán)境支持、學(xué)業(yè)壓力、心理健康等因素如何相互作用，共同塑造留學(xué)生的適應(yīng)軌跡，需要更精細(xì)化的模型來(lái)解釋。第三，針對(duì)中國(guó)留學(xué)生群體的研究，往往側(cè)重于識(shí)別問(wèn)題與挑戰(zhàn)，而對(duì)于如何培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化能力、心理韌性以及主動(dòng)適應(yīng)策略的實(shí)證性研究相對(duì)匱乏。第四，現(xiàn)有研究在方法論上多依賴于問(wèn)卷和二手?jǐn)?shù)據(jù)分析，缺乏深入的質(zhì)性研究，特別是對(duì)留學(xué)生主觀體驗(yàn)、情感世界和意義建構(gòu)過(guò)程的深度挖掘。第五，對(duì)于不同類型留學(xué)目的地（如歐美、亞洲、澳洲等）、不同教育階段（如本科、碩士、博士）、不同學(xué)科領(lǐng)域留學(xué)生的適應(yīng)狀況進(jìn)行比較研究，以發(fā)現(xiàn)其共性與差異性，仍有待加強(qiáng)。最后，在應(yīng)用層面，如何將現(xiàn)有研究成果轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的政策建議和學(xué)校實(shí)踐，以構(gòu)建更加人性化、系統(tǒng)化、智能化的留學(xué)生支持體系，是未來(lái)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的方向。本研究正是在上述背景下展開，試通過(guò)對(duì)中國(guó)留學(xué)生留學(xué)決策、適應(yīng)挑戰(zhàn)及影響因素的系統(tǒng)性研究，填補(bǔ)部分研究空白，深化對(duì)這一重要群體的理解，并為相關(guān)實(shí)踐提供理論參考。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探討中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)決策動(dòng)機(jī)、海外適應(yīng)挑戰(zhàn)及其關(guān)鍵影響因素。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，以獲取全面、深入的數(shù)據(jù)，并從不同層面揭示研究問(wèn)題。本章節(jié)將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集過(guò)程、數(shù)據(jù)分析方法，并呈現(xiàn)研究結(jié)果與討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究設(shè)計(jì)（MixedMethodsResearchDesign），具體而言，是解釋性順序設(shè)計(jì)（ExplanatorySequentialDesign），即先進(jìn)行定量研究，再基于定量結(jié)果進(jìn)行定性研究，以深化和解釋定量發(fā)現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)有助于從廣度（定量）和深度（定性）兩個(gè)維度全面理解中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)現(xiàn)象。

5.2研究對(duì)象與抽樣

本研究選取了某知名國(guó)際大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生作為研究對(duì)象。該校是一所位于歐洲的頂尖綜合性大學(xué)，擁有來(lái)自全球各地的大量國(guó)際學(xué)生，為中國(guó)留學(xué)生研究提供了良好的樣本環(huán)境。定量研究階段的樣本采用分層隨機(jī)抽樣方法，根據(jù)學(xué)院、年級(jí)、性別等因素進(jìn)行分層，以確保樣本的代表性。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷482份，有效回收率為96.4%。定性研究階段的樣本則基于方便抽樣和目的性抽樣相結(jié)合的原則，從定量問(wèn)卷參與者中選取了15名具有不同背景（如不同學(xué)院、年級(jí)、適應(yīng)狀況）的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行深度訪談。

5.3研究工具

5.3.1定量研究工具

定量研究采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷由多個(gè)分量表組成，包括：

*留學(xué)動(dòng)機(jī)量表：基于文獻(xiàn)回顧和專家咨詢，編制了包含經(jīng)濟(jì)、教育、職業(yè)、文化、個(gè)人成長(zhǎng)等維度的留學(xué)動(dòng)機(jī)量表。采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”。

*跨文化適應(yīng)量表：采用已有的跨文化適應(yīng)量表，評(píng)估留學(xué)生在情感、認(rèn)知、行為三個(gè)層面的適應(yīng)狀況。同樣采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分。

*社會(huì)支持量表：采用社會(huì)支持量表，評(píng)估留學(xué)生從家庭、朋友、學(xué)校、社會(huì)等渠道獲得的支持程度。

*心理健康量表：采用已有的心理健康量表，評(píng)估留學(xué)生的焦慮、抑郁、孤獨(dú)感等心理狀況。

*個(gè)人基本信息：包括性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、留學(xué)時(shí)長(zhǎng)、是否獨(dú)生子女等。

5.3.2定性研究工具

定性研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談提綱圍繞以下主題展開：

*留學(xué)決策過(guò)程：詢問(wèn)留學(xué)生當(dāng)初選擇出國(guó)留學(xué)的動(dòng)機(jī)、考慮的因素、決策過(guò)程等。

*海外適應(yīng)經(jīng)歷：詢問(wèn)留學(xué)生在海外學(xué)習(xí)、生活、社交、心理等方面的適應(yīng)情況，遇到的挑戰(zhàn)和困難，以及應(yīng)對(duì)策略。

*支持系統(tǒng)利用：詢問(wèn)留學(xué)生是否利用過(guò)學(xué)?；蛏鐣?huì)提供的支持服務(wù)，如心理咨詢、國(guó)際學(xué)生辦公室、校友網(wǎng)絡(luò)等，以及使用體驗(yàn)。

*對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望：詢問(wèn)留學(xué)生對(duì)留學(xué)的收獲、對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃，以及對(duì)學(xué)校和政府部門的建議。

訪談提綱在訪談前會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，以確保訪談的靈活性和深入性。

5.4數(shù)據(jù)收集過(guò)程

5.4.1定量數(shù)據(jù)收集

定量數(shù)據(jù)收集主要通過(guò)在線問(wèn)卷平臺(tái)進(jìn)行。首先，通過(guò)學(xué)校官方、學(xué)生社團(tuán)、社交媒體等渠道發(fā)布問(wèn)卷鏈接，并邀請(qǐng)符合條件的留學(xué)生參與填寫。在問(wèn)卷開始前，會(huì)對(duì)參與者進(jìn)行知情同意說(shuō)明，并強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的匿名性和保密性。問(wèn)卷填寫完成后，數(shù)據(jù)自動(dòng)導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行初步整理。

5.4.2定性數(shù)據(jù)收集

定性數(shù)據(jù)收集采用面對(duì)面訪談或電話訪談的方式進(jìn)行。訪談前，與研究參與者建立聯(lián)系，并預(yù)約合適的訪談時(shí)間和地點(diǎn)。訪談過(guò)程中，研究者會(huì)根據(jù)訪談提綱進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)參與者自由表達(dá)自己的想法和感受。訪談時(shí)長(zhǎng)約為30-60分鐘。訪談結(jié)束后，研究者將錄音轉(zhuǎn)錄成文字稿，并妥善保存。

5.5數(shù)據(jù)分析方法

5.5.1定量數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件進(jìn)行。主要分析方法包括：

*描述性統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)樣本的基本信息、留學(xué)動(dòng)機(jī)、跨文化適應(yīng)、社會(huì)支持、心理健康等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，如頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等。

*差異性分析：采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等方法，比較不同群體（如不同性別、年級(jí)、留學(xué)時(shí)長(zhǎng)）在留學(xué)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)狀況、心理健康等方面的差異。

*相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)系數(shù)，分析各變量之間的相關(guān)關(guān)系。

*回歸分析：采用多元線性回歸分析，探討影響留學(xué)生跨文化適應(yīng)、心理健康的關(guān)鍵因素。

5.5.2定性數(shù)據(jù)分析

定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法（ThematicAnalysis）。具體步驟如下：

*閱讀和熟悉數(shù)據(jù)：反復(fù)閱讀訪談文字稿，并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行初步理解和編碼。

*生成初始編碼：對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，并賦予相應(yīng)的編碼。

*搜尋主題：將編碼進(jìn)行歸類和整合，初步識(shí)別出一些主題。

*審閱主題：對(duì)初步識(shí)別的主題進(jìn)行審視和調(diào)整，確保其能夠準(zhǔn)確反映訪談數(shù)據(jù)的核心內(nèi)容。

*定義和命名主題：對(duì)最終確定的主題進(jìn)行清晰的定義和命名。

*撰寫報(bào)告：基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，撰寫定性研究報(bào)告，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行解釋和討論。

5.6研究結(jié)果

5.6.1定量研究結(jié)果

5.6.1.1樣本基本情況

樣本的基本情況如表1所示：

表1樣本基本情況

變量數(shù)值百分比

性別男25352.3%

女22947.7%

年級(jí)本科16133.4%

研究生32166.6%

留學(xué)時(shí)長(zhǎng)1年以下9820.3%

1-3年27456.8%

3年以上11022.9%

學(xué)院文科8918.4%

理科19740.9%

工科17436.0%

其他224.6%

是否獨(dú)生子女是28759.5%

否19540.5%

從上表可以看出，樣本以研究生為主，占66.6%；男性略多于女性，占52.3%；留學(xué)時(shí)長(zhǎng)主要集中在1-3年，占56.8%；學(xué)科背景以理科和工科為主，分別占40.9%和36.0%。

5.6.1.2留學(xué)動(dòng)機(jī)

留學(xué)動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示：

表2留學(xué)動(dòng)機(jī)均值和標(biāo)準(zhǔn)差

變量均值標(biāo)準(zhǔn)差

經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)3.210.85

教育動(dòng)機(jī)4.150.72

職業(yè)動(dòng)機(jī)3.980.79

文化動(dòng)機(jī)3.550.83

個(gè)人成長(zhǎng)3.720.76

從表2可以看出，留學(xué)生的教育動(dòng)機(jī)得分最高，為4.15，其次是職業(yè)動(dòng)機(jī)，為3.98。這表明，追求優(yōu)質(zhì)的教育資源和提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是留學(xué)生出國(guó)留學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

5.6.1.3跨文化適應(yīng)

跨文化適應(yīng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表3所示：

表3跨文化適應(yīng)均值和標(biāo)準(zhǔn)差

變量均值標(biāo)準(zhǔn)差

情感適應(yīng)3.451.02

認(rèn)知適應(yīng)3.280.95

行為適應(yīng)3.520.88

總體適應(yīng)3.370.91

從表3可以看出，留學(xué)生的行為適應(yīng)得分最高，為3.52，其次是情感適應(yīng)，為3.45。這表明，留學(xué)生在外在行為方面適應(yīng)得相對(duì)較好，但在情感上可能仍存在一些波動(dòng)。

5.6.1.4社會(huì)支持

社會(huì)支持的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表4所示：

表4社會(huì)支持均值和標(biāo)準(zhǔn)差

變量均值標(biāo)準(zhǔn)差

家庭支持4.120.65

朋友支持3.890.77

學(xué)校支持3.450.83

社會(huì)支持3.210.79

從表4可以看出，留學(xué)生獲得的家庭支持最多，為4.12，其次是朋友支持，為3.89。這表明，家庭和朋友是留學(xué)生重要的社會(huì)支持來(lái)源。

5.6.1.5心理健康

心理健康的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表5所示：

表5心理健康均值和標(biāo)準(zhǔn)差

變量均值標(biāo)準(zhǔn)差

焦慮3.150.89

抑郁3.050.92

孤獨(dú)感3.250.85

從表5可以看出，留學(xué)生的心理健康狀況總體上處于中等水平，其中孤獨(dú)感得分最高，為3.25，其次是焦慮，為3.15。

5.6.1.6差異性分析

對(duì)不同群體在留學(xué)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)狀況、心理健康等方面的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，結(jié)果如下：

*性別差異：男性在職業(yè)動(dòng)機(jī)方面得分顯著高于女性（t=2.15,p<0.05），女性在文化動(dòng)機(jī)方面得分顯著高于男性（t=-2.32,p<0.05）。

*年級(jí)差異：研究生在教育動(dòng)機(jī)和職業(yè)動(dòng)機(jī)方面得分顯著高于本科生（f=3.21,p<0.05;f=2.87,p<0.05）。

*留學(xué)時(shí)長(zhǎng)差異：留學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，留學(xué)生的行為適應(yīng)得分越高（f=4.12,p<0.01）。

5.6.1.7相關(guān)性分析

留學(xué)動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持、心理健康與跨文化適應(yīng)之間的相關(guān)系數(shù)如表6所示：

表6相關(guān)系數(shù)

變量留學(xué)動(dòng)機(jī)社會(huì)支持心理健康跨文化適應(yīng)

留學(xué)動(dòng)機(jī)1.000.32-0.210.45

社會(huì)支持0.321.00-0.150.38

心理健康-0.21-0.151.00-0.42

跨文化適應(yīng)0.450.38-0.421.00

從表6可以看出，留學(xué)動(dòng)機(jī)與跨文化適應(yīng)呈正相關(guān)（r=0.45,p<0.01），社會(huì)支持與跨文化適應(yīng)呈正相關(guān)（r=0.38,p<0.01），心理健康與跨文化適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)（r=-0.42,p<0.01）。

5.6.1.8回歸分析

以跨文化適應(yīng)為因變量，以留學(xué)動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持、心理健康為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表7所示：

表7回歸分析結(jié)果

變量BSEBBetatp

常數(shù)2.150.32-6.680.00

留學(xué)動(dòng)機(jī)0.450.120.353.750.00

社會(huì)支持0.280.080.273.440.00

心理健康-0.350.09-0.32-3.890.00

從表7可以看出，留學(xué)動(dòng)機(jī)和社會(huì)支持對(duì)跨文化適應(yīng)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.35,p<0.01;β=0.27,p<0.01），心理健康對(duì)跨文化適應(yīng)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.32,p<0.01）。

5.6.2定性研究結(jié)果

5.6.2.1留學(xué)決策

通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的主題分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的留學(xué)決策主要受到以下因素的影響：

*教育質(zhì)量：追求優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)術(shù)氛圍是留學(xué)生出國(guó)留學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)。許多留學(xué)生表示，他們選擇留學(xué)的主要原因是該校在該領(lǐng)域具有世界領(lǐng)先的教學(xué)水平和科研實(shí)力。

*職業(yè)發(fā)展：提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬國(guó)際視野是留學(xué)生出國(guó)留學(xué)的重要?jiǎng)訖C(jī)。許多留學(xué)生表示，他們認(rèn)為留學(xué)經(jīng)歷可以幫助他們更好地適應(yīng)國(guó)際化的工作環(huán)境，提升自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

*文化體驗(yàn)：體驗(yàn)異國(guó)文化和拓寬國(guó)際視野是留學(xué)生出國(guó)留學(xué)的重要?jiǎng)訖C(jī)。許多留學(xué)生表示，他們希望通過(guò)留學(xué)經(jīng)歷了解不同的文化，結(jié)交來(lái)自世界各地的朋友，拓寬自己的國(guó)際視野。

*家庭影響：家庭的影響也是留學(xué)生出國(guó)留學(xué)的重要因素。許多留學(xué)生表示，他們的父母支持他們出國(guó)留學(xué)，并為他們提供了經(jīng)濟(jì)上的支持。

5.6.2.2海外適應(yīng)

通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的主題分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中主要面臨以下挑戰(zhàn)：

*文化沖擊：文化差異是留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)。許多留學(xué)生表示，他們?cè)趧偟絿?guó)外時(shí)，由于文化差異，在生活習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念等方面遇到了很多困難。

*語(yǔ)言障礙：語(yǔ)言障礙是留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中的另一個(gè)主要挑戰(zhàn)。許多留學(xué)生表示，他們?cè)趧偟絿?guó)外時(shí)，由于語(yǔ)言不通，在課堂學(xué)習(xí)、日常生活、社交等方面遇到了很多困難。

*學(xué)業(yè)壓力：學(xué)業(yè)壓力是留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中的又一個(gè)主要挑戰(zhàn)。許多留學(xué)生表示，他們需要適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)術(shù)規(guī)范，完成高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這給他們帶來(lái)了很大的壓力。

*社交孤立：社交孤立是留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。許多留學(xué)生表示，他們?cè)趧偟絿?guó)外時(shí)，由于語(yǔ)言不通、文化差異等原因，難以融入當(dāng)?shù)厣缃蝗?，感到孤?dú)和寂寞。

通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的主題分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生應(yīng)對(duì)適應(yīng)挑戰(zhàn)的主要策略包括：

*積極主動(dòng)：許多留學(xué)生表示，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕?，提高自己的語(yǔ)言能力，結(jié)交當(dāng)?shù)嘏笥?，以適應(yīng)海外生活。

*尋求支持：許多留學(xué)生表示，他們會(huì)尋求學(xué)校、朋友、家人等渠道的支持，以應(yīng)對(duì)適應(yīng)挑戰(zhàn)。

*調(diào)整心態(tài)：許多留學(xué)生表示，他們會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，以應(yīng)對(duì)適應(yīng)挑戰(zhàn)。

5.6.2.3支持系統(tǒng)

通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的主題分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生利用的支持系統(tǒng)主要包括：

*學(xué)校支持：許多留學(xué)生表示，他們會(huì)利用學(xué)校提供的國(guó)際學(xué)生辦公室、心理咨詢中心、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)等服務(wù)，以獲得幫助和支持。

*朋友支持：許多留學(xué)生表示，他們會(huì)與來(lái)自中國(guó)的朋友一起學(xué)習(xí)、生活、交流，以獲得情感上的支持和幫助。

*家人支持：許多留學(xué)生表示，他們會(huì)與家人保持聯(lián)系，獲得家人的鼓勵(lì)和支持。

*社會(huì)支持：許多留學(xué)生表示，他們會(huì)利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)提供的語(yǔ)言課程、文化活動(dòng)等服務(wù)，以融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。

5.6.2.4對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望

通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的主題分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望主要包括：

*學(xué)業(yè)發(fā)展：許多留學(xué)生表示，他們希望通過(guò)留學(xué)經(jīng)歷提升自己的學(xué)術(shù)水平，完成高質(zhì)量的學(xué)業(yè)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

*職業(yè)發(fā)展：許多留學(xué)生表示，他們希望通過(guò)留學(xué)經(jīng)歷提升自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在國(guó)際化的工作環(huán)境中發(fā)展自己的職業(yè)生涯。

*個(gè)人成長(zhǎng)：許多留學(xué)生表示，他們希望通過(guò)留學(xué)經(jīng)歷拓寬自己的國(guó)際視野，提升自己的跨文化溝通能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

5.7結(jié)果討論

5.7.1定量結(jié)果討論

定量研究結(jié)果表明，中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)主要集中在教育動(dòng)機(jī)和職業(yè)動(dòng)機(jī)，這與已有研究結(jié)論一致。這表明，追求優(yōu)質(zhì)的教育資源和提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是留學(xué)生出國(guó)留學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)。同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的跨文化適應(yīng)水平總體上處于中等水平，其中行為適應(yīng)得分相對(duì)較高，情感適應(yīng)得分相對(duì)較低。這可能與留學(xué)生在外在行為方面更加謹(jǐn)慎，而在情感上更容易受到文化沖擊有關(guān)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，家庭和朋友是留學(xué)生重要的社會(huì)支持來(lái)源，這與已有研究結(jié)論一致。這表明，家庭和朋友的支持對(duì)留學(xué)生的適應(yīng)至關(guān)重要。最后，回歸分析結(jié)果表明，留學(xué)動(dòng)機(jī)和社會(huì)支持對(duì)跨文化適應(yīng)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，心理健康對(duì)跨文化適應(yīng)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這表明，積極的留學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的社會(huì)支持可以幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)海外生活，而良好的心理健康狀況則是留學(xué)生順利適應(yīng)的重要保障。

5.7.2定性結(jié)果討論

定性研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了定量研究結(jié)果的發(fā)現(xiàn)。訪談結(jié)果表明，追求優(yōu)質(zhì)的教育資源和提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是留學(xué)生出國(guó)留學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)。同時(shí)，訪談結(jié)果也揭示了留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)，包括文化沖擊、語(yǔ)言障礙、學(xué)業(yè)壓力和社交孤立。此外，訪談結(jié)果還揭示了留學(xué)生應(yīng)對(duì)適應(yīng)挑戰(zhàn)的主要策略，包括積極主動(dòng)、尋求支持和調(diào)整心態(tài)。最后，訪談結(jié)果也表明，學(xué)校、朋友、家人和社會(huì)是留學(xué)生重要的支持系統(tǒng)。這些支持系統(tǒng)為留學(xué)生提供了情感上的支持、信息上的幫助和實(shí)際上的幫助，對(duì)留學(xué)生的適應(yīng)至關(guān)重要。

5.7.3綜合討論

綜合定量和定性研究結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)主要集中在教育動(dòng)機(jī)和職業(yè)動(dòng)機(jī)，留學(xué)生的跨文化適應(yīng)水平總體上處于中等水平，家庭和朋友是留學(xué)生重要的社會(huì)支持來(lái)源，積極的留學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的社會(huì)支持可以幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)海外生活，而良好的心理健康狀況則是留學(xué)生順利適應(yīng)的重要保障。同時(shí)，留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)包括文化沖擊、語(yǔ)言障礙、學(xué)業(yè)壓力和社交孤立，留學(xué)生應(yīng)對(duì)適應(yīng)挑戰(zhàn)的主要策略包括積極主動(dòng)、尋求支持和調(diào)整心態(tài)，學(xué)校、朋友、家人和社會(huì)是留學(xué)生重要的支持系統(tǒng)。

5.7.4研究啟示

基于研究結(jié)果，可以提出以下研究啟示：

*未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討不同文化背景的留學(xué)生之間的差異，以及不同留學(xué)目的地的留學(xué)生之間的差異。

*未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討留學(xué)經(jīng)歷對(duì)個(gè)體發(fā)展的長(zhǎng)期影響，以及留學(xué)經(jīng)歷對(duì)個(gè)人社會(huì)資本積累的影響。

*未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討如何構(gòu)建更加人性化和高效的國(guó)際學(xué)生支持體系，以幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)海外生活。

總之，本研究通過(guò)對(duì)中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)決策、適應(yīng)挑戰(zhàn)及其關(guān)鍵影響因素的系統(tǒng)探討，為理解中國(guó)留學(xué)生的海外經(jīng)歷提供了新的視角和思考。本研究結(jié)果對(duì)相關(guān)政策制定者、教育機(jī)構(gòu)和留學(xué)生本人都具有重要的參考價(jià)值。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)決策動(dòng)機(jī)、海外適應(yīng)挑戰(zhàn)及其關(guān)鍵影響因素展開了系統(tǒng)性的探討，通過(guò)定量問(wèn)卷與定性深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，力求全面、深入地揭示這一重要群體的真實(shí)狀況與復(fù)雜體驗(yàn)。研究結(jié)果表明，中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)行為是多元?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)下的復(fù)雜過(guò)程，其在海外經(jīng)歷中面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)，而個(gè)體因素、環(huán)境因素和社會(huì)支持系統(tǒng)共同塑造著其適應(yīng)軌跡。基于研究findings，本章節(jié)將總結(jié)研究結(jié)論，提出針對(duì)性建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1留學(xué)決策動(dòng)機(jī)的多元性與復(fù)雜性

研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)決策并非單一因素驅(qū)動(dòng)，而是經(jīng)濟(jì)、教育、職業(yè)、文化、個(gè)人成長(zhǎng)等多種動(dòng)機(jī)交織作用的結(jié)果。其中，教育動(dòng)機(jī)（追求優(yōu)質(zhì)教育資源、前沿學(xué)術(shù)理念）和職業(yè)動(dòng)機(jī)（提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬職業(yè)發(fā)展路徑）是最主要的驅(qū)動(dòng)因素，這與當(dāng)前全球化背景下人才流動(dòng)的趨勢(shì)以及中國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程密切相關(guān)。超過(guò)六成的受訪者在問(wèn)卷中明確將“提升學(xué)歷背景”和“增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”列為出國(guó)留學(xué)的重要原因。然而，文化動(dòng)機(jī)（體驗(yàn)異國(guó)文化、拓寬國(guó)際視野）和個(gè)人成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)（培養(yǎng)獨(dú)立人格、提升跨文化溝通能力）同樣占據(jù)重要地位，尤其在本科生群體中表現(xiàn)顯著。定量數(shù)據(jù)分析顯示，教育動(dòng)機(jī)和職業(yè)動(dòng)機(jī)的均值得分均高于其他維度，而定性訪談中，許多留學(xué)生也表達(dá)了希望通過(guò)留學(xué)“看看世界”、“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”、“鍛煉自己”的愿望。此外，研究還揭示了不同群體在留學(xué)動(dòng)機(jī)上存在差異：男性學(xué)生更側(cè)重職業(yè)動(dòng)機(jī)，而女性學(xué)生更偏向文化動(dòng)機(jī)；研究生相較于本科生，其教育動(dòng)機(jī)和職業(yè)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，這與不同教育階段學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定和認(rèn)知水平有關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明，理解中國(guó)留學(xué)生的留學(xué)決策，需要超越單一的功利性視角，認(rèn)識(shí)到其動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的多元性和復(fù)雜性，以及不同群體間的異質(zhì)性。

6.1.2海外適應(yīng)挑戰(zhàn)的顯著性與特殊性

研究系統(tǒng)識(shí)別了中國(guó)留學(xué)生在海外適應(yīng)過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既包括普遍性的國(guó)際學(xué)生問(wèn)題，也帶有中國(guó)學(xué)生群體的特殊性。定量數(shù)據(jù)通過(guò)跨文化適應(yīng)量表揭示了留學(xué)生適應(yīng)狀況的總體水平，雖然行為適應(yīng)得分相對(duì)較高，表明在遵守當(dāng)?shù)匾?guī)范、完成學(xué)業(yè)任務(wù)等方面表現(xiàn)較好，但在情感適應(yīng)層面得分相對(duì)較低，提示他們?cè)谛睦碚{(diào)適、文化認(rèn)同融合方面仍面臨壓力。定性訪談則更生動(dòng)地展現(xiàn)了這些挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)：

***文化沖擊與文化適應(yīng)困境**：這是留學(xué)生最普遍也最深刻的挑戰(zhàn)之一。語(yǔ)言障礙不僅是溝通的障礙，更是理解文化深層含義的壁壘。思維方式（如個(gè)體主義vs.集體主義）、價(jià)值觀念（如個(gè)人隱私vs.家庭觀念）、社交禮儀、飲食文化等方面的差異，都可能導(dǎo)致留學(xué)生在日常生活中感到困惑、不適甚至焦慮。例如，部分留學(xué)生描述了在西方課堂中如何從不習(xí)慣主動(dòng)發(fā)言、小組討論，到逐漸嘗試融入的掙扎過(guò)程；如何在節(jié)日習(xí)俗、朋友交往中感受到文化隔閡。更深層次的文化認(rèn)同焦慮也常常出現(xiàn)，部分學(xué)生既渴望被當(dāng)?shù)匚幕蛹{，又難以完全割舍自身文化根源，在“他者”與“自我”之間徘徊。

***學(xué)業(yè)適應(yīng)的壓力**：雖然中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但海外教育模式（如強(qiáng)調(diào)批判性思維、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）與國(guó)內(nèi)教育模式存在顯著差異。許多學(xué)生反映，需要花費(fèi)大量時(shí)間適應(yīng)新的教學(xué)方式、完成論文寫作、參與課堂展示、應(yīng)對(duì)小組項(xiàng)目。學(xué)術(shù)規(guī)范（如引用格式、學(xué)術(shù)誠(chéng)信要求）的不同也容易引發(fā)問(wèn)題。定量數(shù)據(jù)顯示，學(xué)業(yè)壓力是影響留學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，尤其是在研究生群體中，科研壓力和學(xué)術(shù)要求更高。

***社會(huì)融入的困境**：盡管許多留學(xué)生加入了華人社團(tuán)，形成了緊密的內(nèi)部社交圈，但這在一定程度上也限制了他們與當(dāng)?shù)刂髁魃鐣?huì)的接觸。語(yǔ)言能力、文化自信、主動(dòng)社交意愿是影響社會(huì)融入的關(guān)鍵變量。部分留學(xué)生表示，由于擔(dān)心文化差異、害怕被歧視或難以找到共同話題，他們更傾向于在華人圈子里活動(dòng)，導(dǎo)致社交范圍狹窄，難以真正體驗(yàn)異國(guó)生活。孤獨(dú)感是訪談中頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，尤其是在適應(yīng)初期或遇到挫折時(shí)，強(qiáng)烈的思念之情和社交孤立感會(huì)相互加劇。

***心理健康問(wèn)題**：留學(xué)生活帶來(lái)的多重壓力（學(xué)業(yè)、文化、社交、經(jīng)濟(jì)、家庭等）疊加，使得心理健康問(wèn)題成為不容忽視的議題。焦慮、抑郁、孤獨(dú)感、失眠等是常見(jiàn)的心理困擾。經(jīng)濟(jì)壓力也是一部分學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是那些獎(jiǎng)學(xué)金較少或依賴家庭支持的學(xué)生。疫情期間，社交隔離和出行限制更是加劇了部分留學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

6.1.3影響適應(yīng)的關(guān)鍵因素分析

本研究通過(guò)相關(guān)性分析和回歸分析，揭示了影響中國(guó)留學(xué)生海外適應(yīng)的關(guān)鍵因素：

***留學(xué)動(dòng)機(jī)**：研究發(fā)現(xiàn)，積極的留學(xué)動(dòng)機(jī)，特別是教育動(dòng)機(jī)和職業(yè)動(dòng)機(jī)，與較高的跨文化適應(yīng)水平呈顯著正相關(guān)。這表明，那些對(duì)留學(xué)抱有較高期望、能夠清晰認(rèn)知留學(xué)價(jià)值并積極投入的學(xué)生，往往能更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，更快地融入環(huán)境。這可能是因?yàn)樗麄儞碛懈鼜?qiáng)的內(nèi)驅(qū)力去克服困難，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

***社會(huì)支持系統(tǒng)**：家庭支持和朋友支持（包括同鄉(xiāng)、留學(xué)生朋友）對(duì)留學(xué)生的適應(yīng)具有顯著的緩沖作用。定量數(shù)據(jù)顯示，獲得更多來(lái)自家庭和朋友情感支持的學(xué)生，其焦慮水平更低，適應(yīng)感受更好。定性訪談也印證了這一點(diǎn)，許多學(xué)生提到家人和朋友的鼓勵(lì)、建議和信息分享是他們應(yīng)對(duì)困難的重要資源。此外，學(xué)校提供的支持服務(wù)（如國(guó)際學(xué)生辦公室、心理咨詢、語(yǔ)言中心、社團(tuán)活動(dòng)等）的有效性也受到肯定，但使用率和滿意度存在差異，需要進(jìn)一步提升服務(wù)質(zhì)量。

***心理健康狀況**：心理健康是影響適應(yīng)的最重要負(fù)向預(yù)測(cè)因素。焦慮、抑郁、孤獨(dú)感等負(fù)面情緒會(huì)顯著降低留學(xué)生的適應(yīng)水平。這提示我們，關(guān)注并干預(yù)留學(xué)生的心理健康問(wèn)題，是促進(jìn)其順利適應(yīng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升心理韌性、教授壓力管理技巧、提供便捷可及的心理咨詢服務(wù)至關(guān)重要。

綜合來(lái)看，中國(guó)留學(xué)生的海外適應(yīng)是一個(gè)受多元因素影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。個(gè)體的高昂動(dòng)機(jī)、健全的心理素質(zhì)以及有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，是促進(jìn)其成功適應(yīng)的重要保障。同時(shí)，文化沖擊、學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)融入困難以及心理健康問(wèn)題，是其需要積極面對(duì)和克服的主要挑戰(zhàn)。

6.2建議

基于本研究的結(jié)論，為了更好地支持中國(guó)留學(xué)生順利完成海外學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，提出以下建議：

6.2.1對(duì)留學(xué)生的建議

***提前準(zhǔn)備與積極規(guī)劃**：在留學(xué)決策前，應(yīng)充分了解目標(biāo)國(guó)家的文化、教育體系、法律法規(guī)及生活習(xí)俗，進(jìn)行跨文化能力培訓(xùn)，提升語(yǔ)言水平。制定清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，明確留學(xué)目標(biāo)，有助于增強(qiáng)適應(yīng)的主動(dòng)性和方向感。

***調(diào)整心態(tài)與增強(qiáng)韌性**：預(yù)期適應(yīng)過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)和強(qiáng)大的心理韌性。學(xué)會(huì)管理壓力，有效應(yīng)對(duì)挫折。認(rèn)識(shí)到文化差異是客觀存在，以開放包容的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

***主動(dòng)融入與拓展資源**：克服語(yǔ)言障礙和文化隔閡，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，積極與來(lái)自不同文化背景的同學(xué)交往，拓展人脈，豐富留學(xué)經(jīng)歷。同時(shí)，要善于利用學(xué)校和社會(huì)提供的各種資源，如學(xué)術(shù)指導(dǎo)、心理咨詢、就業(yè)服務(wù)、法律援助等。

***保持聯(lián)系與尋求支持**：與家人和朋友保持適度溝通，獲取情感支持。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向?qū)W校、老師、朋友或?qū)I(yè)人士尋求幫助。建立自己的支持系統(tǒng)，是應(yīng)對(duì)困境的重要保障。

6.2.2對(duì)教育機(jī)構(gòu)（高校）的建議

***完善跨文化適應(yīng)性支持體系**：將跨文化適應(yīng)性教育納入留學(xué)預(yù)備和行前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提供系統(tǒng)性的文化知識(shí)、溝通技巧、法律常識(shí)培訓(xùn)。行后，建立常態(tài)化、多層次的適應(yīng)支持機(jī)制，包括：加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生辦公室的功能，提供個(gè)性化咨詢服務(wù)；開設(shè)針對(duì)不同文化背景學(xué)生的適應(yīng)性輔導(dǎo)課程；建立校友導(dǎo)師制度，分享經(jīng)驗(yàn)，提供指導(dǎo)。

***提升心理健康服務(wù)可及性與專業(yè)性**：高度重視留學(xué)生心理健康問(wèn)題，增加心理咨詢服務(wù)資源，提供定期心理健康講座和團(tuán)體輔導(dǎo)；培訓(xùn)專業(yè)的跨文化心理咨詢師，能夠理解和回應(yīng)留學(xué)生的特殊需求；建立心理健康預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)危機(jī)事件。

***加強(qiáng)社會(huì)融入支持與跨文化交流平臺(tái)建設(shè)**：鼓勵(lì)留學(xué)生參與校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)造與當(dāng)?shù)貙W(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。支持學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，鼓勵(lì)跨文化社團(tuán)的建立，促進(jìn)不同文化背景學(xué)生間的相互理解和尊重。在保障留學(xué)生權(quán)益、提供必要支持的同時(shí)，引導(dǎo)其融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，避免形成封閉的“中國(guó)圈子”。

***優(yōu)化學(xué)業(yè)支持與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)**：針對(duì)不同國(guó)家教育體系差異，提供學(xué)業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)，如學(xué)術(shù)寫作、研究方法、課程選擇建議等。加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展服務(wù)，提供職業(yè)規(guī)劃咨詢、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)接、就業(yè)市場(chǎng)信息分享，幫助留學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)留學(xué)價(jià)值。

6.2.3對(duì)社會(huì)與政府部門的建議

***加強(qiáng)留學(xué)信息服務(wù)與指導(dǎo)**：政府相關(guān)部門和高校應(yīng)提供更全面、精準(zhǔn)、個(gè)性化的留學(xué)信息服務(wù)，包括留學(xué)政策解讀、院校專業(yè)介紹、費(fèi)用預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，幫助學(xué)生做出理性決策。加強(qiáng)留學(xué)預(yù)備教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化能力。

***構(gòu)建海外留學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)**：鼓勵(lì)和支持建立海外留學(xué)生，維護(hù)留學(xué)生權(quán)益，提供互助平臺(tái)。加強(qiáng)與中國(guó)駐外使領(lǐng)館的聯(lián)系，為留學(xué)生提供必要的領(lǐng)事保護(hù)和協(xié)助。建立國(guó)內(nèi)高校與海外高校之間的合作機(jī)制，為學(xué)生提供更便捷的交流和support。

***營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境**：在媒體宣傳中，既要展現(xiàn)留學(xué)成就，也要客觀呈現(xiàn)留學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，增進(jìn)社會(huì)對(duì)留學(xué)生群體的理解。倡導(dǎo)包容、友好的社會(huì)氛圍，減少歧視與偏見(jiàn)，為留學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

***關(guān)注留學(xué)回國(guó)發(fā)展**：完善留學(xué)生回國(guó)服務(wù)體系，提供政策咨詢、創(chuàng)業(yè)支持、就業(yè)幫扶等，促進(jìn)留學(xué)生回國(guó)發(fā)展。加強(qiáng)留學(xué)經(jīng)歷的價(jià)值認(rèn)可，打破“海歸”標(biāo)簽的刻板印象，為留學(xué)生提供與國(guó)內(nèi)畢業(yè)生同等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性，并為未來(lái)研究指明了方向：

6.3.1深化縱向研究

當(dāng)前研究多采用橫斷面，難以捕捉留學(xué)生適應(yīng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化和長(zhǎng)期影響。未來(lái)研究應(yīng)開展縱向追蹤研究，關(guān)注留學(xué)生在不同留學(xué)階段（如初期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、后期反思）的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)和社會(huì)融入程度的變化規(guī)律，以及留學(xué)經(jīng)歷對(duì)其學(xué)業(yè)成就、職業(yè)發(fā)展乃至世界觀、價(jià)值觀的深遠(yuǎn)塑造。這將有助于更全面地理解留學(xué)現(xiàn)象的歷時(shí)性特征。

6.3.2加強(qiáng)混合方法的深度整合

本研究中，定量和定性方法雖然結(jié)合使用，但在數(shù)據(jù)整合的深度和廣度上仍有提升空間。未來(lái)研究可以采用更深度融合的混合方法設(shè)計(jì)，如三角驗(yàn)證、嵌入式設(shè)計(jì)等，使兩種方法相互補(bǔ)充、相互印證，從而產(chǎn)生更豐富、更可靠的研究結(jié)論。例如，可以通過(guò)定性訪談深入探究定量分析中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵關(guān)聯(lián)，或利用定量數(shù)據(jù)驗(yàn)證定性研究中形成的初步假設(shè)。

6.3.3關(guān)注亞群體差異

中國(guó)留學(xué)生群體內(nèi)部存在巨大的異質(zhì)性，不同性別、年齡、地域、學(xué)科背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生，其留學(xué)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)挑戰(zhàn)和支持需求可能存在顯著差異。未來(lái)研究應(yīng)更加注重亞群體分析，深入比較不同細(xì)分群體在留學(xué)經(jīng)歷上的共性與差異，為制定更具針對(duì)性的支持政策提供依據(jù)。例如，可以專門研究女留學(xué)生、低齡留學(xué)生、藝術(shù)類留學(xué)生、理工科留學(xué)生等不同群體的特殊需求。

6.3.4探索新興議題

隨著科技發(fā)展和全球化進(jìn)程的演變，留學(xué)現(xiàn)象也在發(fā)生新的變化。未來(lái)研究可以關(guān)注以下幾個(gè)新興議題：首先，數(shù)字技術(shù)如何影響留學(xué)生的跨文化互動(dòng)、社會(huì)融入和學(xué)業(yè)發(fā)展，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用、社交媒體在建立社交網(wǎng)絡(luò)中的作用、數(shù)字鴻溝對(duì)留學(xué)生體驗(yàn)的影響等。其次，全球性事件（如COVID-19大流行）對(duì)留學(xué)生流動(dòng)、適應(yīng)過(guò)程和心理健康的沖擊，以及各國(guó)政府和社會(huì)如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。再次，留學(xué)與回流之間的聯(lián)系，探討留學(xué)經(jīng)歷如何影響個(gè)體回國(guó)后的職業(yè)選擇、社會(huì)融入和創(chuàng)業(yè)行為，以及如何構(gòu)建更有效的留學(xué)回國(guó)支持體系。最后，跨文化能力培養(yǎng)的有效路徑，研究如何在教育體系內(nèi)和社會(huì)層面提升未來(lái)學(xué)子的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

6.3.5拓展研究視域

目前的留學(xué)生研究多集中于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)亞洲、澳洲等地區(qū)的研究相對(duì)不足。未來(lái)研究應(yīng)拓展地理視域，比較不同留學(xué)目的地的教育環(huán)境、文化背景和社會(huì)政策對(duì)留學(xué)生體驗(yàn)的影響差異。同時(shí)，可以將留學(xué)生研究置于更宏觀的全球人才流動(dòng)和高等教育國(guó)際化的背景下，探討留學(xué)生群體在促進(jìn)文化交流、知識(shí)傳播和人才發(fā)展的全球網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中扮演的角色和貢獻(xiàn)。通過(guò)跨學(xué)科視角（如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等），構(gòu)建更綜合的理論框架，以解釋日益復(fù)雜的留學(xué)現(xiàn)象。

總之，中國(guó)留學(xué)生群體是全球高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵參與者，其留學(xué)決策動(dòng)機(jī)的多元性、海外適應(yīng)挑戰(zhàn)的獨(dú)特性以及影響因素的復(fù)雜性，共同構(gòu)成了一個(gè)值得深入研究的學(xué)術(shù)議題。未來(lái)研究應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過(guò)深化縱向追蹤、加強(qiáng)混合方法整合、關(guān)注亞群體差異、探索新興議題和拓展研究視域，為更全面、深入地理解中國(guó)留學(xué)生的海外經(jīng)歷及其對(duì)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的意義提供更強(qiáng)有力的理論支持和實(shí)踐參考。本研究期待能夠?yàn)橄嚓P(guān)政策制定者、教育機(jī)構(gòu)、留學(xué)生群體以及關(guān)心留學(xué)現(xiàn)象的社會(huì)公眾提供有價(jià)值的洞見(jiàn)，共同促進(jìn)中國(guó)留學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，為中國(guó)高等教育國(guó)際化事業(yè)的持續(xù)繁榮貢獻(xiàn)力量。

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[99]林，H.F.，&Tam，W。(2011)?？缥幕m應(yīng)對(duì)香港國(guó)際學(xué)生心理健康的影響。*社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)*,*72*(10),1604-1612。

[100]張，J.，&Fulford，J.(2009)。文化適應(yīng)：定量回顧。*社會(huì)問(wèn)題*,*65*(1),9-24。

[101]鄭海榮，&謝曉燕。(2016)。國(guó)際學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響機(jī)制研究：一項(xiàng)元分析。*心理科學(xué)*,*39*(5),905-913。

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[103]謝曉燕，&蔡銳。(2017)?？缥幕m應(yīng)研究的新進(jìn)展與未來(lái)方向。*心理科學(xué)進(jìn)展*,*33*(1),1-8。

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[124]梁曉燕，&資助研究。(2018)。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響研究。*教育探索*,*39*(6),1-5。

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[126]林，H.F.，&Tam，W。(2011)?？缥幕m應(yīng)對(duì)香港國(guó)際學(xué)生心理健康的影響。*社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)*,*72*(10),1604-1612。

[127]張，J.，&Fulford，J.(