函授本科畢業(yè)論文一.摘要

20世紀末以來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育體制改革的深入推進，成人高等教育，特別是函授本科教育，逐漸成為提升國民學(xué)歷層次和職業(yè)技能的重要途徑。函授本科教育以其靈活的學(xué)習(xí)模式和廣泛的社會適應(yīng)性，吸引了大量在職人員和社會學(xué)習(xí)者。然而，隨著教育規(guī)模的擴大和學(xué)生群體的多元化，函授本科教育在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理、課程設(shè)置等方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。本研究以某省屬高校的函授本科教育為案例，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷和定性訪談，深入探討了函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)障礙以及教育機構(gòu)的支持策略。研究發(fā)現(xiàn)，函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要源于職業(yè)發(fā)展和個人提升需求，但普遍存在學(xué)習(xí)時間不足、實踐能力欠缺和學(xué)習(xí)資源匱乏等問題。教育機構(gòu)在課程設(shè)計、教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)方面存在明顯的短板，尤其是在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用和學(xué)生心理疏導(dǎo)方面成效不足?；谶@些發(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化課程體系、強化實踐教學(xué)、完善信息化教學(xué)平臺以及加強學(xué)生個性化服務(wù)等建議，旨在提升函授本科教育的質(zhì)量和學(xué)生滿意度。研究結(jié)果表明，函授本科教育的可持續(xù)發(fā)展需要教育機構(gòu)和學(xué)生雙方的共同努力，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和提升支持服務(wù)，可以有效解決當(dāng)前面臨的困境，實現(xiàn)教育目標的優(yōu)化。

二.關(guān)鍵詞

函授本科教育；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)管理；信息化教學(xué)；實踐教學(xué)

三.引言

在全球化進程加速和知識經(jīng)濟時代到來的背景下，終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育已成為個體適應(yīng)社會變革、提升自身競爭力的關(guān)鍵途徑。作為成人高等教育的重要組成部分，函授本科教育憑借其跨越時空限制的特性，為廣大的在職人員和社會學(xué)習(xí)者提供了獲取本科學(xué)歷的寶貴機會。據(jù)統(tǒng)計，近年來我國成人高等教育在校生規(guī)模持續(xù)擴大，其中函授本科教育占據(jù)相當(dāng)大的比重，這充分反映了社會對高學(xué)歷人才的需求以及學(xué)習(xí)者對靈活學(xué)習(xí)模式的熱衷。然而，與快速發(fā)展的規(guī)模相比，函授本科教育的內(nèi)涵建設(shè)，特別是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，卻并未實現(xiàn)同等的進步。部分教育機構(gòu)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面仍較為陳舊，難以滿足學(xué)習(xí)者日益增長的專業(yè)深化和實踐應(yīng)用需求。此外，由于學(xué)習(xí)者大多處于在職狀態(tài)，面臨工作、家庭與學(xué)習(xí)的多重壓力，其學(xué)習(xí)動機的維持、學(xué)習(xí)資源的獲取以及學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)適等問題，都成為影響學(xué)習(xí)成效的重要因素。

函授本科教育的質(zhì)量問題，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展，也關(guān)系到成人高等教育的社會聲譽和整體發(fā)展水平。當(dāng)前，我國高等教育已進入普及化階段，成人高等教育作為高等教育體系的有益補充，其改革與發(fā)展顯得尤為重要。如何提升函授本科教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些問題已成為教育學(xué)界和成人高等教育領(lǐng)域亟待研究和解決的重要課題。本研究選擇某省屬高校的函授本科教育作為案例，旨在通過深入剖析其運行現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，探索提升教育質(zhì)量的有效路徑。該案例具有一定的代表性，該校作為省內(nèi)重點高校，其函授教育歷史悠久，覆蓋面廣，學(xué)生群體多樣，既有來自不同行業(yè)的在職人員，也有希望通過學(xué)歷提升謀求更好發(fā)展的社會青年。通過對該案例的研究，可以為同類高校函授本科教育的改革提供借鑒和參考。

本研究的主要問題聚焦于以下幾個方面：函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其影響因素是什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的主要障礙有哪些？教育機構(gòu)在支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面提供了哪些服務(wù)？這些服務(wù)的效果如何？如何通過優(yōu)化教學(xué)管理和課程設(shè)置來提升函授本科教育的質(zhì)量？圍繞這些問題，本研究將采用混合研究方法，首先通過問卷收集大量學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)障礙類型以及對學(xué)生滿意度的影響因素；其次，通過訪談教育管理者和一線教師，了解當(dāng)前函授本科教育的管理模式、課程實施情況以及教師對教學(xué)改革的看法和建議。通過定量和定性數(shù)據(jù)的相互印證，本研究力求全面、客觀地揭示函授本科教育存在的問題，并提出具有針對性和可操作性的改進方案。

在理論層面，本研究有助于豐富成人高等教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機理論、教學(xué)管理理論和質(zhì)量評價理論。通過對函授本科學(xué)生學(xué)習(xí)動機的深入分析，可以驗證或修正現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動機模型，為理解成人學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)行為提供新的視角；通過對教學(xué)管理實踐的考察，可以探索適合成人高等教育特點的管理模式，為優(yōu)化教育機構(gòu)的管理機制提供理論依據(jù)；通過對教育質(zhì)量的綜合評價，可以構(gòu)建更加科學(xué)、全面的函授本科教育質(zhì)量評價體系，推動該領(lǐng)域研究的深化。在實踐層面，本研究的研究成果可以直接應(yīng)用于函授本科教育的改革實踐。例如，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教育機構(gòu)可以調(diào)整課程設(shè)置，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源；根據(jù)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)管理問題，可以優(yōu)化教學(xué)流程，加強師生互動，完善學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)。此外，本研究也為政府教育主管部門制定相關(guān)政策提供了參考，有助于推動成人高等教育朝著更加規(guī)范、高效、可持續(xù)的方向發(fā)展。

本研究假設(shè)函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要受到職業(yè)發(fā)展需求、個人興趣提升和社會認可度等因素的驅(qū)動，但學(xué)習(xí)時間的保障、學(xué)習(xí)資源的獲取以及教育機構(gòu)的支持服務(wù)是影響學(xué)習(xí)動機實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。同時，本研究假設(shè)教育機構(gòu)在課程體系設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新、信息化教學(xué)應(yīng)用以及學(xué)生個性化服務(wù)等方面存在明顯的改進空間，通過針對性的改革措施，可以有效提升函授本科教育的質(zhì)量和學(xué)生滿意度。為了驗證這些假設(shè)，本研究將嚴格遵循研究設(shè)計，確保數(shù)據(jù)的真實性和分析的客觀性。通過系統(tǒng)的研究過程，期望能夠為函授本科教育的理論研究和實踐改革貢獻一定的價值。

四.文獻綜述

成人高等教育作為終身教育體系的重要組成部分，其發(fā)展歷程與理論研究始終伴隨著對社會變革需求的回應(yīng)。函授教育作為成人高等教育的一種主要形式，自20世紀初引入我國以來，經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟條件下的統(tǒng)一招生、集中面授到市場經(jīng)濟背景下的自主辦學(xué)、靈活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。早期的函授教育研究多集中于教學(xué)模式的探討，強調(diào)以文字教材為主，輔以有限的函件指導(dǎo)和集中面授，關(guān)注如何克服時空障礙，保證教學(xué)的基本效果。隨著函授教育的普及化和學(xué)習(xí)者群體的多元化，研究視角逐漸擴展，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育管理、質(zhì)量評價等多個維度。

在學(xué)習(xí)動機方面，國內(nèi)外學(xué)者普遍認為成人學(xué)習(xí)者的動機具有復(fù)合性和情境性。Keller的ARCS動機模型（注意力、關(guān)聯(lián)性、自信性、滿意性）為理解成人學(xué)習(xí)者動機提供了經(jīng)典理論框架，強調(diào)學(xué)習(xí)者需要感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求的關(guān)聯(lián)、對學(xué)習(xí)過程的控制以及預(yù)期成果的滿足。成人教育學(xué)者Merriam和Caffey則進一步指出，成人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機往往強于外在動機，其學(xué)習(xí)行為更多是為了解決實際工作問題或?qū)崿F(xiàn)個人成長目標。在國內(nèi)，陳玉琨等學(xué)者通過對成人學(xué)習(xí)者顯示，職業(yè)發(fā)展、提升技能和獲取學(xué)歷是驅(qū)動函授本科學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主要動機。然而，也有研究指出，學(xué)習(xí)時間的緊張、家庭責(zé)任的牽絆以及學(xué)習(xí)資源的不足，往往會削弱學(xué)習(xí)者的動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷或效果不佳。這些研究為理解函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動力提供了理論基礎(chǔ)，但也普遍存在對學(xué)習(xí)者個體差異關(guān)注不足、動機動態(tài)變化追蹤不夠等問題。

在教學(xué)管理領(lǐng)域，函授本科教育的管理模式一直是研究的重點之一。傳統(tǒng)的函授教育管理以行政指令和教學(xué)計劃為主，強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、遠程教育技術(shù)逐漸被引入函授教育，推動了教學(xué)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一些學(xué)者如沈紅等探討了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）在函授教育中的應(yīng)用效果，認為LMS能夠有效整合教學(xué)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持，提升教學(xué)效率。然而，也有研究指出，當(dāng)前函授教育信息化建設(shè)仍存在重技術(shù)輕應(yīng)用、重平臺輕內(nèi)容、重形式輕效果等問題。例如，王建華通過對多所高校函授站發(fā)現(xiàn)，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能單一，課程資源更新滯后，缺乏互動性和個性化指導(dǎo)，難以滿足學(xué)習(xí)者的實際需求。此外，教學(xué)管理中的師生互動不足、過程性評價缺失、學(xué)習(xí)氛圍營造不力等問題，也制約著函授本科教育質(zhì)量的提升?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的分析，而對管理機制的創(chuàng)新、師生關(guān)系的重構(gòu)、學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)等方面的探討相對薄弱。

關(guān)于課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，研究主要集中在如何平衡理論性與實踐性、統(tǒng)一性與靈活性。傳統(tǒng)函授本科課程體系往往沿用普通本科的模式，偏重理論知識傳授，實踐環(huán)節(jié)薄弱，難以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的需求。成人教育學(xué)者謝維和提出，成人高等教育應(yīng)構(gòu)建“能力本位”的課程體系，強調(diào)知識的應(yīng)用性和技能的培養(yǎng)。一些實證研究如李志強等人的表明，函授本科學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容與工作實際脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)流于形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)獲得感不強。近年來，部分高校開始探索“訂單式”培養(yǎng)、模塊化課程、校企合作等模式，試增強課程的針對性和適應(yīng)性。然而，這些改革措施的實施效果、推廣路徑以及質(zhì)量保障機制仍有待深入研究。特別是如何將行業(yè)最新需求及時融入課程內(nèi)容，如何設(shè)計有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建動態(tài)的課程評價體系，這些仍是函授本科教育課程建設(shè)面臨的核心挑戰(zhàn)。

在質(zhì)量評價方面，函授本科教育的質(zhì)量標準長期存在爭議。一方面，普通本科教育的質(zhì)量標準被廣泛應(yīng)用于成人高等教育，強調(diào)學(xué)術(shù)水平、科研能力等，忽視了成人教育的特殊性；另一方面，成人高等教育內(nèi)部的質(zhì)量評價體系又往往不夠完善，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評價指標和方法。劉計劃等學(xué)者嘗試構(gòu)建成人高等教育質(zhì)量評價指標體系，涵蓋了教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)效果等多個維度，但該體系在函授本科教育中的適用性和可操作性仍有待檢驗。近年來，以學(xué)生滿意度、就業(yè)率、社會認可度等為代表的多元評價視角逐漸受到重視，但這些指標又容易受到外部環(huán)境因素的非正常干擾，難以全面反映教育的真實質(zhì)量。此外，評價主體的單一化、評價過程的形式化等問題，也影響了評價結(jié)果的公信力?，F(xiàn)有研究多集中于評價體系的構(gòu)建，而對評價結(jié)果的應(yīng)用、對評價反饋的改進等方面的探討不足，導(dǎo)致評價工作難以真正發(fā)揮促進質(zhì)量提升的作用。

綜上所述，現(xiàn)有研究為理解函授本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題提供了重要參考，但在以下幾個方面仍存在研究空白或爭議：一是對學(xué)習(xí)者動機的動態(tài)變化及其與教育干預(yù)效果的關(guān)聯(lián)性研究不足；二是教學(xué)管理模式創(chuàng)新與信息技術(shù)深度融合的機制研究有待深化；三是“能力本位”課程體系的構(gòu)建原則與實踐路徑需要進一步明確；四是科學(xué)、多元的質(zhì)量評價體系及其應(yīng)用機制仍需系統(tǒng)構(gòu)建。本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，聚焦這些問題，通過實證研究探索提升函授本科教育質(zhì)量的有效路徑，以期為成人高等教育的理論發(fā)展和實踐改革貢獻新的見解。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究旨在深入探討某省屬高校函授本科教育的運行現(xiàn)狀、主要問題及其改進路徑，采用混合研究方法，將定量問卷與定性半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合，以實現(xiàn)研究目的的互補與深化。

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取某省屬高校的函授本科學(xué)生作為主要研究對象。該校作為省內(nèi)重點綜合性大學(xué)，其函授教育歷史悠久，覆蓋面廣，學(xué)生群體多樣，既有來自不同行業(yè)的在職人員，也有希望通過學(xué)歷提升謀求更好發(fā)展的社會青年，具有一定的代表性。研究樣本的抽取采用分層隨機抽樣方法。首先，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同學(xué)習(xí)形式（全日制/業(yè)余）將全校函授本科學(xué)生進行分層，然后按照各層學(xué)生比例隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生參與問卷。最終，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷482份，有效回收率為96.4%。同時，根據(jù)研究需要，選取了該校繼續(xù)教育學(xué)院的管理人員、函授站負責(zé)人、授課教師以及部分學(xué)生代表進行定性訪談，共計15人，其中管理人員3人，函授站負責(zé)人3人，授課教師5人，學(xué)生代表4人。抽樣過程嚴格遵循隨機原則，確保樣本的代表性。

5.1.2研究工具

（1）定量研究工具：問卷。問卷設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合函授本科教育的實際情況，主要包含四個部分：基本信息（如性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷背景等）、學(xué)習(xí)動機（采用李克特五點量表測量，包括職業(yè)發(fā)展、個人興趣、社會認可度等維度）、學(xué)習(xí)障礙（包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、家庭負擔(dān)等方面）、對教育機構(gòu)的支持服務(wù)評價（包括教學(xué)管理、課程設(shè)置、教師指導(dǎo)、信息化平臺等）。問卷的預(yù)測試結(jié)果表明，問卷具有良好的信度和效度，Cronbach'sα系數(shù)為0.85。

（2）定性研究工具：半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談提綱圍繞研究問題設(shè)計，主要包括以下幾個方面：教育機構(gòu)的管理模式與運行機制、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控、信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用情況、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要困難與需求、對提升函授本科教育質(zhì)量的建議等。訪談過程中，根據(jù)受訪者的實際回答靈活調(diào)整提問內(nèi)容，以獲取更深入、更豐富的信息。

5.1.3數(shù)據(jù)收集與處理

問卷采用線上問卷星平臺進行，通過學(xué)校官方、微信公眾號等渠道發(fā)布問卷鏈接，方便學(xué)生填寫。數(shù)據(jù)收集時間為2022年9月至10月。定性訪談則采用面對面或電話訪談的方式進行，根據(jù)受訪者時間安排靈活確定訪談時間，并征得受訪者同意后進行錄音，同時做好訪談記錄。數(shù)據(jù)收集完成后，采用SPSS26.0軟件對定量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要包括描述性統(tǒng)計（頻率、百分比、均值、標準差等）、t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。定性數(shù)據(jù)則采用Nvivo12軟件進行編碼和主題分析，通過開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼，提煉出核心主題，并形成質(zhì)性研究結(jié)論。

5.1.4研究倫理

本研究嚴格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，在數(shù)據(jù)收集前向所有參與者充分說明研究目的、過程、風(fēng)險和權(quán)益，并簽署知情同意書。保證數(shù)據(jù)匿名化處理，所有數(shù)據(jù)僅用于本次研究，絕不泄露任何個人信息。在訪談過程中，尊重受訪者意愿，保護其隱私權(quán)。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1函授本科學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況

根據(jù)問卷結(jié)果，樣本基本情況如下：男性占52.3%，女性占47.7%；年齡主要集中在25-35歲（占68.9%），其中25-30歲占41.2%，31-35歲占27.7%；職業(yè)分布廣泛，其中企事業(yè)單位員工占59.8%，政府機關(guān)工作人員占15.3%，自由職業(yè)者占8.9%，其他占16%；學(xué)歷背景主要為?？?，占82.5%，本科占17.5%；學(xué)習(xí)形式以業(yè)余為主，占93.6%，全日制占6.4%；學(xué)習(xí)年限主要集中在2-3年（占64.3%），1年以下占19.8%，3年以上占15.9%。這些數(shù)據(jù)表明，樣本群體具有典型的函授本科學(xué)生特征，即以在職人員為主，年齡偏年輕，學(xué)歷背景以?？茷橹?，學(xué)習(xí)形式以業(yè)余為主。

5.2.2函授本科學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析

（1）學(xué)習(xí)動機總體情況。顯示，函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍較高，平均得分達到4.2分（滿分5分）。其中，選擇“非常同意”和“同意”的比例合計超過80%。從動機維度來看，職業(yè)發(fā)展動機得分最高，平均為4.5分，說明大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)作為提升職業(yè)競爭力的重要途徑；個人興趣動機得分次之，平均為3.8分；社會認可度動機得分相對較低，平均為3.5分。這表明，函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要源于內(nèi)在需求，而非外在壓力。

（2）不同群體學(xué)習(xí)動機差異分析。對不同性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷背景學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行t檢驗和方差分析，結(jié)果顯示：女性學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯著高于男性（p<0.05）；31歲及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)動機顯著高于25-30歲的學(xué)生（p<0.05）；企事業(yè)單位員工的學(xué)習(xí)動機顯著高于其他職業(yè)群體（p<0.05）；本科學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯著高于?？粕╬<0.05）。這說明，性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷背景等因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生一定影響。

（3）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)分析。對學(xué)習(xí)動機各維度與學(xué)習(xí)障礙各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：職業(yè)發(fā)展動機與學(xué)習(xí)時間障礙、學(xué)習(xí)資源障礙呈顯著負相關(guān)（p<0.01），即職業(yè)發(fā)展動機越強的學(xué)生，遇到的學(xué)習(xí)時間和資源障礙越少；個人興趣動機與學(xué)習(xí)方法障礙、家庭負擔(dān)障礙呈顯著負相關(guān)（p<0.01），即個人興趣動機越強的學(xué)生，遇到的學(xué)習(xí)方法和家庭負擔(dān)障礙越少；社會認可度動機與教學(xué)管理障礙、信息化平臺障礙呈顯著負相關(guān)（p<0.01），即社會認可度動機越強的學(xué)生，遇到的教學(xué)管理和信息化平臺障礙越少。這說明，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)障礙的重要因素，較強的學(xué)習(xí)動機可以有效降低學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率。

5.2.3函授本科學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析

（1）學(xué)習(xí)障礙總體情況。顯示，函授本科學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙依次為：學(xué)習(xí)時間不足（平均得分4.3分）、學(xué)習(xí)資源匱乏（平均得分3.9分）、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)（平均得分3.7分）、家庭負擔(dān)過重（平均得分3.5分）、教學(xué)管理不力（平均得分3.2分）、信息化平臺不完善（平均得分3.0分）。其中，學(xué)習(xí)時間不足和學(xué)習(xí)資源匱乏是學(xué)生面臨的最主要障礙，選擇“非常同意”和“同意”的比例合計超過70%。

（2）不同群體學(xué)習(xí)障礙差異分析。對不同性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷背景學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進行t檢驗和方差分析，結(jié)果顯示：男性學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)時間障礙顯著高于女性學(xué)生（p<0.05）；25-30歲學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)資源障礙顯著高于31歲及以上的學(xué)生（p<0.05）；政府機關(guān)工作人員面臨的家庭負擔(dān)障礙顯著高于其他職業(yè)群體（p<0.05）；?？粕媾R的教學(xué)管理障礙顯著高于本科學(xué)歷學(xué)生（p<0.05）。這說明，性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷背景等因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生一定影響。

（3）學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析。對學(xué)習(xí)障礙各維度與學(xué)習(xí)效果（以學(xué)生自我評價的學(xué)業(yè)成績和知識掌握程度衡量）進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)時間障礙、學(xué)習(xí)資源障礙、學(xué)習(xí)方法障礙、家庭負擔(dān)障礙、教學(xué)管理障礙、信息化平臺障礙與學(xué)習(xí)效果均呈顯著負相關(guān)（p<0.01）。這說明，學(xué)習(xí)障礙是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)習(xí)障礙越多，學(xué)習(xí)效果越差。

5.2.4函授本科學(xué)生對教育機構(gòu)支持服務(wù)的評價

（1）總體評價。顯示，學(xué)生對教育機構(gòu)的支持服務(wù)總體評價一般，平均得分3.5分（滿分5分）。其中，選擇“一般”的比例最高，占48.2%；選擇“滿意”的占35.7%；選擇“不滿意”的占16.1%。

（2）不同維度評價分析。學(xué)生對教育機構(gòu)支持服務(wù)的評價在不同維度上存在顯著差異（p<0.05）：對教師指導(dǎo)的評價最高，平均為4.0分；對信息化平臺的評價最低，平均為2.8分。具體而言，學(xué)生對教師指導(dǎo)的滿意度主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題的解答等方面；而對信息化平臺的滿意度主要表現(xiàn)在平臺的易用性、資源的豐富性、互動性等方面。

（3）影響支持服務(wù)評價的關(guān)鍵因素。通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生對支持服務(wù)評價的關(guān)鍵因素依次為：教師指導(dǎo)（β=0.32，p<0.01）、信息化平臺（β=0.28，p<0.01）、教學(xué)管理（β=0.23，p<0.01）、學(xué)習(xí)資源（β=0.19，p<0.01）。這說明，教師指導(dǎo)和信息化平臺是影響學(xué)生對支持服務(wù)評價的關(guān)鍵因素。

5.2.5定性研究結(jié)果

（1）教育機構(gòu)的管理模式與運行機制。訪談發(fā)現(xiàn)，該校函授教育主要采用“學(xué)院宏觀管理、函授站具體實施”的模式。學(xué)院負責(zé)制定整體發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)計劃、質(zhì)量標準等，函授站負責(zé)招生宣傳、學(xué)生管理、教學(xué)等。這種模式下，學(xué)院與函授站之間的溝通協(xié)調(diào)不夠順暢，導(dǎo)致管理存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。例如，學(xué)院制定的教學(xué)計劃在函授站的具體實施過程中往往難以完全落實；學(xué)院制定的質(zhì)量標準在函授站的執(zhí)行過程中往往難以得到有效監(jiān)督。

（2）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，該校函授本科的課程設(shè)置與普通本科基本一致，理論性較強，實踐性較弱，與成人學(xué)習(xí)者的實際需求存在一定的脫節(jié)。例如，部分課程內(nèi)容陳舊，缺乏更新；部分課程案例陳舊，與當(dāng)前行業(yè)實際脫節(jié)；部分課程實踐環(huán)節(jié)流于形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

（3）教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控。訪談發(fā)現(xiàn)，該校函授教育的教學(xué)管理主要依靠考試來監(jiān)控，缺乏過程性評價；教學(xué)管理手段單一，主要依靠紙質(zhì)材料進行，信息化程度較低；教學(xué)管理隊伍力量薄弱，缺乏專業(yè)的教學(xué)管理人員。

（4）信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用情況。訪談發(fā)現(xiàn)，該校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但平臺功能單一，資源匱乏，互動性差，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，平臺上的課程資源主要依靠教師上傳，更新不及時；平臺上的討論區(qū)缺乏有效的管理，討論氛圍不濃厚；平臺上的在線測試功能不完善，難以實現(xiàn)過程性評價。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)。訪談發(fā)現(xiàn)，該校為學(xué)生提供了一些支持服務(wù)，如書館、自習(xí)室、心理咨詢等，但服務(wù)內(nèi)容單一，服務(wù)形式單一，服務(wù)效果不佳。例如，書館的開放時間不夠長，難以滿足學(xué)生的需求；自習(xí)室的設(shè)施陳舊，環(huán)境較差；心理咨詢服務(wù)缺乏專業(yè)的心理咨詢師，難以解決學(xué)生的心理問題。

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要困難與需求。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的主要困難有：學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、家庭負擔(dān)過重、缺乏學(xué)習(xí)動力等。學(xué)生的主要需求有：提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式、提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源、提供更加有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供更加完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。

（7）對提升函授本科教育質(zhì)量的建議。訪談發(fā)現(xiàn)，受訪者對提升函授本科教育質(zhì)量的主要建議有：改革課程體系，加強實踐教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)；加強信息化建設(shè)，提升信息化教學(xué)水平；完善學(xué)生支持服務(wù)體系，提供更加個性化、精細化的服務(wù)；加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，提升教學(xué)管理人員的專業(yè)素質(zhì)等。

5.3討論

5.3.1學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)障礙的辯證關(guān)系

研究結(jié)果表明，函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍較高，但仍然面臨諸多學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)障礙之間存在著辯證的關(guān)系。一方面，較強的學(xué)習(xí)動機可以有效降低學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率。例如，職業(yè)發(fā)展動機越強的學(xué)生，往往會更加珍惜學(xué)習(xí)機會，更加主動地克服學(xué)習(xí)時間和資源方面的障礙。另一方面，學(xué)習(xí)障礙的存在也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，學(xué)習(xí)時間和資源方面的障礙會給學(xué)生帶來較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降；教學(xué)管理方面的障礙會給學(xué)生帶來較多的不便，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降；信息化平臺方面的障礙會給學(xué)生帶來較多的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降。因此，提升函授本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

5.3.2教育機構(gòu)支持服務(wù)亟待改進

研究結(jié)果表明，學(xué)生對教育機構(gòu)的支持服務(wù)總體評價一般，其中教師指導(dǎo)和信息化平臺是影響支持服務(wù)評價的關(guān)鍵因素。這表明，教育機構(gòu)在支持服務(wù)方面存在明顯的短板，亟待改進。一方面，教師指導(dǎo)方面，教育機構(gòu)應(yīng)加強對教師隊伍的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力；應(yīng)建立更加完善的教師指導(dǎo)機制，為學(xué)生提供更加及時、更加有效的指導(dǎo)；應(yīng)建立更加科學(xué)的教師評價機制，激勵教師更加積極地為學(xué)生提供指導(dǎo)。另一方面，信息化平臺方面，教育機構(gòu)應(yīng)加大信息化建設(shè)力度，開發(fā)功能更加完善、資源更加豐富、互動性更加強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；應(yīng)建立更加完善的信息化教學(xué)管理制度，規(guī)范信息化教學(xué)行為；應(yīng)加強對信息化教學(xué)的研究，探索更加有效的信息化教學(xué)模式。

5.3.3管理模式與教學(xué)機制需要創(chuàng)新

研究結(jié)果表明，該校函授教育主要采用“學(xué)院宏觀管理、函授站具體實施”的模式，但這種模式下，學(xué)院與函授站之間的溝通協(xié)調(diào)不夠順暢，導(dǎo)致管理存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這表明，現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)函授本科教育發(fā)展的需要，需要進行創(chuàng)新。例如，可以建立更加完善的溝通協(xié)調(diào)機制，加強學(xué)院與函授站之間的溝通協(xié)調(diào)；可以建立更加完善的監(jiān)督機制，加強對函授站的監(jiān)督和管理；可以建立更加完善的激勵機制，激勵函授站更加積極地履行職責(zé)。

研究結(jié)果表明，該校函授本科的課程設(shè)置與普通本科基本一致，理論性較強，實踐性較弱，與成人學(xué)習(xí)者的實際需求存在一定的脫節(jié)。這表明，現(xiàn)有的教學(xué)機制已經(jīng)難以適應(yīng)函授本科教育發(fā)展的需要，需要進行創(chuàng)新。例如，可以改革課程體系，加強實踐教學(xué)；可以創(chuàng)新教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)；可以加強校企合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會。

5.3.4研究的局限性

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，樣本的代表性有限，主要來自某省屬高校，難以代表全國函授本科教育的整體情況。其次，研究方法主要采用問卷和定性訪談，缺乏實驗數(shù)據(jù)的支持，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。第三，研究時間較短，難以對函授本科教育的發(fā)展趨勢進行深入分析。

5.4結(jié)論與建議

5.4.1結(jié)論

本研究通過對某省屬高校函授本科教育的實證研究，得出以下結(jié)論：

（1）函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍較高，但仍然面臨諸多學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)時間不足和學(xué)習(xí)資源匱乏是學(xué)生面臨的最主要障礙。

（2）學(xué)生對教育機構(gòu)的支持服務(wù)總體評價一般，其中教師指導(dǎo)和信息化平臺是影響支持服務(wù)評價的關(guān)鍵因素。

（3）現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)函授本科教育發(fā)展的需要，需要進行創(chuàng)新；現(xiàn)有的教學(xué)機制已經(jīng)難以適應(yīng)函授本科教育發(fā)展的需要，需要進行創(chuàng)新。

5.4.2建議

基于研究結(jié)論，提出以下建議：

（1）加強學(xué)生管理，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。教育機構(gòu)應(yīng)建立更加完善的學(xué)生管理制度，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時間和資源方面的障礙。

（2）提升支持服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。教育機構(gòu)應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力；應(yīng)加強信息化建設(shè)，開發(fā)功能更加完善、資源更加豐富、互動性更加強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；應(yīng)建立更加完善的學(xué)生支持服務(wù)體系，提供更加個性化、精細化的服務(wù)。

（3）創(chuàng)新管理模式，提升管理效率。教育機構(gòu)應(yīng)改革現(xiàn)有的管理模式，建立更加完善的溝通協(xié)調(diào)機制、監(jiān)督機制和激勵機制，提升管理效率。

（4）創(chuàng)新教學(xué)機制，提升教學(xué)質(zhì)量。教育機構(gòu)應(yīng)改革課程體系，加強實踐教學(xué)；應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)；應(yīng)加強校企合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會。

（5）加強研究，推動函授本科教育可持續(xù)發(fā)展。教育機構(gòu)應(yīng)加強函授本科教育的研究，探索函授本科教育發(fā)展的規(guī)律，為函授本科教育的改革和發(fā)展提供理論支持。政府教育主管部門應(yīng)加強對函授本科教育的指導(dǎo)和管理，推動函授本科教育的可持續(xù)發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某省屬高校函授本科教育為案例，通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了該教育模式在當(dāng)前背景下的運行現(xiàn)狀、主要問題及其改進路徑。研究結(jié)果表明，函授本科教育在滿足社會學(xué)習(xí)者學(xué)歷提升需求、促進個體職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)，尤其是在學(xué)習(xí)者支持、教學(xué)管理、課程設(shè)置以及信息化建設(shè)等方面存在明顯短板，影響了教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

首先，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機，研究發(fā)現(xiàn)函授本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍較高，主要受到職業(yè)發(fā)展、個人提升和社會認可等多重因素的驅(qū)動。職業(yè)發(fā)展是學(xué)生選擇函授本科最為重要的動機，這表明函授教育在促進在職人員提升職業(yè)競爭力方面具有獨特價值。然而，學(xué)習(xí)動機的實現(xiàn)程度受到學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、家庭負擔(dān)等多種因素的制約。學(xué)習(xí)時間不足和學(xué)習(xí)資源匱乏是學(xué)生面臨的最主要障礙，這與成人學(xué)習(xí)者普遍存在的在職、家庭等多重壓力密切相關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，不同性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷背景的學(xué)生在動機強度和面臨的障礙上存在顯著差異，這提示教育機構(gòu)在制定支持策略時需要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。

其次，關(guān)于教育機構(gòu)的支持服務(wù)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對支持服務(wù)的總體評價不高，其中教師指導(dǎo)和信息化平臺是影響評價的關(guān)鍵因素。盡管學(xué)校為學(xué)生提供了一定的支持服務(wù)，如書館、自習(xí)室、心理咨詢等，但服務(wù)內(nèi)容單一、服務(wù)形式單一、服務(wù)效果不佳，難以滿足學(xué)生多樣化的需求。特別是在教師指導(dǎo)方面，學(xué)生普遍反映教師指導(dǎo)的及時性、針對性和有效性不足。信息化平臺作為支持服務(wù)的重要載體，其功能單一、資源匱乏、互動性差等問題嚴重制約了支持服務(wù)的提升。這表明，教育機構(gòu)需要重新審視和構(gòu)建其支持服務(wù)體系，將教師指導(dǎo)和信息化平臺建設(shè)作為突破口，提供更加個性化、精準化、高效化的支持服務(wù)。

再次，關(guān)于管理模式與教學(xué)機制，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的管理模式難以適應(yīng)函授本科教育發(fā)展的需要，存在學(xué)院與函授站之間溝通協(xié)調(diào)不暢、管理責(zé)任不清等問題。這導(dǎo)致教學(xué)管理存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，難以有效保障教育質(zhì)量。在教學(xué)機制方面，課程設(shè)置與普通本科基本一致，理論性較強，實踐性較弱，與成人學(xué)習(xí)者的實際需求存在一定的脫節(jié)。教學(xué)模式也較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這表明，教育機構(gòu)需要進行管理模式的創(chuàng)新和教學(xué)機制的改革，以適應(yīng)函授本科教育發(fā)展的新形勢。

最后，關(guān)于研究方法與局限性，本研究采用混合研究方法，將定量問卷與定性半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合，以實現(xiàn)研究目的的互補與深化。研究結(jié)果表明，混合研究方法能夠更全面、更深入地揭示函授本科教育的運行現(xiàn)狀和問題。然而，本研究也存在一些局限性。首先，樣本的代表性有限，主要來自某省屬高校，難以代表全國函授本科教育的整體情況。其次，研究方法主要采用問卷和定性訪談，缺乏實驗數(shù)據(jù)的支持，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。第三，研究時間較短，難以對函授本科教育的發(fā)展趨勢進行深入分析。

6.2對策建議

基于以上研究結(jié)論，為了提升函授本科教育的質(zhì)量和可持續(xù)性，提出以下對策建議：

6.2.1優(yōu)化學(xué)生管理，提升學(xué)習(xí)支持水平

（1）建立個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)機制。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行分班教學(xué)或分層教學(xué)；可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)；可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個性化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

（2）加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)。加大對學(xué)習(xí)資源的投入，建設(shè)更加豐富、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源庫。例如，可以建設(shè)在線課程資源庫、電子書資源庫、學(xué)術(shù)期刊資源庫等；可以建設(shè)實踐教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供更多的實踐機會和實踐指導(dǎo)。

（3）完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。建立更加完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供更加全面、更加貼心的學(xué)習(xí)支持。例如，可以建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)咨詢；可以建立學(xué)習(xí)交流平臺，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和合作；可以建立心理咨詢中心，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)和心理支持。

6.2.2創(chuàng)新管理模式，提升管理效率

（1）建立扁平化管理模式。打破傳統(tǒng)的層級管理結(jié)構(gòu)，建立更加扁平化的管理模式，加強學(xué)院與函授站之間的溝通協(xié)調(diào)，明確管理責(zé)任，提升管理效率。

（2）建立信息化管理平臺。利用信息技術(shù)，建設(shè)信息化管理平臺，實現(xiàn)管理工作的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。例如，可以利用信息化平臺進行招生管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、考試管理等，提高管理效率和管理水平。

（3）建立績效考核機制。建立科學(xué)的績效考核機制，對管理人員進行績效考核，激勵管理人員更加積極地履行職責(zé)，提升管理水平。

6.2.3改革課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量

（1）構(gòu)建“能力本位”的課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“能力本位”的課程體系。例如，可以增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)；可以設(shè)置選修課程，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；可以與企業(yè)合作，開發(fā)課程，提高課程的實用性和針對性。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)。利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如，可以利用線上平臺進行知識傳授和答疑解惑；可以利用線下課堂進行互動交流和實踐教學(xué)。

（3）加強校企合作，提升實踐教學(xué)水平。加強與企業(yè)的合作，建立校企合作平臺，為學(xué)生提供更多的實踐機會和實踐指導(dǎo)。例如，可以與企業(yè)合作開設(shè)實訓(xùn)基地；可以與企業(yè)合作開展項目研究；可以邀請企業(yè)專家來校授課或進行講座。

6.2.4加強信息化建設(shè)，提升信息化教學(xué)水平

（1）建設(shè)功能完善的信息化平臺。建設(shè)功能完善、資源豐富、互動性強的信息化平臺，為學(xué)生提供更加便捷、更加高效的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，可以建設(shè)在線課程平臺、在線考試平臺、在線答疑平臺等，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）加強信息化教學(xué)培訓(xùn)。加強對教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。例如，可以教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)；可以邀請信息化教學(xué)專家來校進行講座或指導(dǎo)。

（3）加強信息化教學(xué)研究。加強對信息化教學(xué)的研究，探索更加有效的信息化教學(xué)模式。例如，可以開展信息化教學(xué)案例研究；可以開展信息化教學(xué)效果評價研究。

6.3未來展望

6.3.1函授本科教育發(fā)展趨勢

未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和社會對人才需求的變化，函授本科教育將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：

（1）信息化將成為函授本科教育發(fā)展的重要驅(qū)動力。信息技術(shù)將深刻改變函授本科教育的教學(xué)模式、管理方式和學(xué)習(xí)方式，推動函授本科教育向更加智能化、個性化和終身化的方向發(fā)展。

（2）混合式教學(xué)將成為函授本科教育的主要教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)將成為函授本科教育的主要教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加靈活、更加高效的學(xué)習(xí)方式。

（3）個性化學(xué)習(xí)將成為函授本科教育的重要發(fā)展方向。教育機構(gòu)將更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供更加個性化、精準化的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

（4）終身學(xué)習(xí)將成為函授本科教育的重要目標。函授本科教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更加便捷、更加高效的學(xué)習(xí)途徑。

6.3.2研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，需要在未來的研究中進一步完善和深化：

（1）擴大研究范圍。未來研究可以擴大研究范圍，選擇更多不同類型、不同地區(qū)的高校進行研究，以增強研究結(jié)論的普適性。

（2）采用實驗研究方法。未來研究可以采用實驗研究方法，對函授本科教育的改革措施進行實驗研究，以驗證改革措施的有效性。

（3）進行長期追蹤研究。未來研究可以進行長期追蹤研究，對函授本科教育的發(fā)展趨勢進行深入分析，為函授本科教育的改革和發(fā)展提供更加科學(xué)的依據(jù)。

（4）加強跨學(xué)科研究。未來研究可以加強跨學(xué)科研究，例如，可以結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論和方法，對函授本科教育進行更加全面、更加深入的研究。

總之，函授本科教育作為成人高等教育的重要組成部分，在終身學(xué)習(xí)體系中具有重要作用。未來，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，函授本科教育將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。教育機構(gòu)需要不斷進行改革創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，為終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)做出更大的貢獻。本研究也希望能為函授本科教育的改革和發(fā)展提供一些參考和借鑒，推動函授本科教育向更加美好的未來邁進。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本研究的整個過程中，從選題立意、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉