高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素的研究目錄摘要……………1第一章引言………1第二章理論基礎(chǔ)………………22.1行為主義學(xué)習(xí)理論………22.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論………22.3構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論………2第三章影響因素…………………33.1學(xué)習(xí)者…………………33.1.1學(xué)習(xí)者的信息能力……………………33.1.2學(xué)習(xí)者的信息意識…………………33.1.3學(xué)習(xí)者的信息倫理…………………33.2教學(xué)模式………………33.2.1教師角色的改變……………………43.2.1教學(xué)過程的改變……………………43.3學(xué)習(xí)環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）……………43.3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)…………………43.3.3實(shí)現(xiàn)交互式技術(shù)……………………4第四章結(jié)論與建議………………5摘要：因?yàn)橐咔榈木壒?，全國的高校都紛紛使用網(wǎng)絡(luò)授課的形式來落實(shí)“停學(xué)不停課”的方案。改變了以往的教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的主要手段。在剛開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)成效并不明顯。因此，如何保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)高效學(xué)習(xí)，顯得至關(guān)重要。本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素進(jìn)行研究，最終得出影響因素：學(xué)習(xí)者，教學(xué)者，學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）環(huán)境。其中與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響相關(guān)性最強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教課方式等因素在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為意向起積極作用。關(guān)鍵詞：影響因素；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)；信息交互技術(shù)；第一章引言20世紀(jì)末以來，隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的孕育興起，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，新技術(shù)對教育的重塑，不僅在傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，在教學(xué)內(nèi)容上朝著多樣化、生動化改進(jìn)。學(xué)習(xí)者也要隨之適應(yīng)而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。2010年，我們國家公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把教育信息化納入國家信息化整體發(fā)展戰(zhàn)略之中。直至2020年，各高?；緦?shí)現(xiàn)教學(xué)信息化體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便，靈活，個性化的學(xué)習(xí)條件。搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。在2020年初，我國為做好新型冠狀病毒的防控防疫工作，各個高校開展線上遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，更是體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育克服傳統(tǒng)教育雙方在時間、空間和即時交互的限制，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教育活動中重要的人員要素，是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的主觀影響因素。

第二章理論基礎(chǔ)經(jīng)典的學(xué)習(xí)行為理論幫助我們了解學(xué)習(xí)行為規(guī)律，也可以延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中生理和心理的變化是學(xué)習(xí)理論首要研究的方面。研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為影響因素，深入理解網(wǎng)絡(luò)教育，就要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)開始。圖2-1學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程2.1行為主義學(xué)習(xí)理論BLT理論由美國心理學(xué)家斯金納提出，BLT理論【1】認(rèn)為學(xué)習(xí)者的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，及“刺激-反應(yīng)”，刺激—反應(yīng)相關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)叫做強(qiáng)化。學(xué)習(xí)過程是一種減少錯誤率的過程。該理論強(qiáng)調(diào)重視外部環(huán)境對學(xué)習(xí)者的刺激作用。2.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論CLT理論重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體價值地位，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重視人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)，及一個人學(xué)習(xí)的效果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。2.3構(gòu)建主義理論構(gòu)建主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，該理論可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含哪些主要因素。我國學(xué)者何克抗也認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，知識不只是通過老師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助其他（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)資源等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。第三章影響因素3.1學(xué)習(xí)者自身方面面對新的線上學(xué)習(xí)模式，探討學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響因素，其中最重要的是學(xué)生自身的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必備能力，也是線上有效學(xué)習(xí)的重要條件。一些學(xué)者紛紛在有關(guān)信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。鄭勤華等【2】指出，信息素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有非常重要的影響；胡小勇等【3】基于3P理論，證明了信息素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)投入具有正向影響關(guān)系。由此可見，大學(xué)生的信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的基本能力。在信息素養(yǎng)的眾多緯度方面，最終確定決定大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素的緯度包括：3.1.1信息能力信息能力包括網(wǎng)絡(luò)技能能力、信息獲得能力等。高等院校的大學(xué)生在海量無序的網(wǎng)絡(luò)信息中提取對自己有價值的信息，并能依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和信息工具獲取處理、使用信息的能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果不能掌握信息能力，會阻礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生產(chǎn)生疲怠感。3.1.2信息意識信息意識包括持久的關(guān)注力、敏銳的觀察力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的欲望越強(qiáng)烈，信息意識就越明確，能動性、自覺性就越大，就會主動去網(wǎng)絡(luò)資源搜尋相關(guān)的信息源，從而獲取自己做需要的信息。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的持久力，決定著學(xué)生對某項(xiàng)課程的積極性和持續(xù)性。3.1.2信息倫理信息倫理包括信息免疫力等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生要對信息有免疫和抵制的能力，由于網(wǎng)絡(luò)信息的寬泛化、多樣化，如何甄別有用信息，用積極、理智的頭腦、長遠(yuǎn)的目光駕馭自我，也對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有一定的影響。3.2.教學(xué)模式方面教學(xué)模式總是離不開特定的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，如傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于常規(guī)的教室環(huán)境，使用的是粉筆、黑板、教科書等傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式則是以信息化教學(xué)環(huán)境為平臺，使用豐富多彩的教學(xué)軟件和功能強(qiáng)大的教學(xué)工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出網(wǎng)絡(luò)在師生教學(xué)活動中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.2.1教師角色的轉(zhuǎn)變在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位有所下降，教師的角色將由原來的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者等，要求教師采用新的方式來管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，做新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理者。3.2.2教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。符合構(gòu)建主義理論，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教學(xué)過程將由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、意義建構(gòu)等新的教學(xué)過程。3.3.學(xué)習(xí)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）3.3.1.構(gòu)建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（MIS）一門課程的整體效果究竟如何，并非是由某項(xiàng)單一因素所主宰與控制的。只依靠單純的教師講授環(huán)節(jié)，無論是通過廣播、音(視)頻媒介還是傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行，均無法保證能為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了獲取更高質(zhì)量的教學(xué)效果，遠(yuǎn)程教育“新生代成員”蓬勃而出，能夠?qū)⑹谡n、閱讀任務(wù)、作業(yè)評級、測試等各項(xiàng)要素融為一體，能更多的調(diào)動學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程體驗(yàn)。構(gòu)建健全的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)，自動化平臺滿足課程講義的分發(fā)、家庭作業(yè)的提交、學(xué)科內(nèi)容的答疑等進(jìn)行即時交流。能夠滿足學(xué)生的用戶體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.3.2.實(shí)現(xiàn)交互式技術(shù)在線交互式技術(shù)【4】需要滿足互聯(lián)網(wǎng)教育三個方面及：（1）人機(jī)交互：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)自主記錄考生學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、做題時間、準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)效果、任務(wù)記錄等進(jìn)行管理和評估;（2）師生交互，通過提供更好的視頻語音等體驗(yàn)，提升學(xué)生的互動感，實(shí)現(xiàn)接近于實(shí)體課堂的互動效果，擴(kuò)大可互聯(lián)網(wǎng)化的應(yīng)用場景。另外，系統(tǒng)數(shù)據(jù)的記錄可使老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教;（3）是學(xué)習(xí)者之間的交互，通過學(xué)習(xí)資源的共享、網(wǎng)上課堂的討論及排名公示等方式，營造在線共同學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相比傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育而言，其教學(xué)交互性更強(qiáng)。傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育通常是教學(xué)信息的單向傳播。例如，函授式遠(yuǎn)程教育，教師通過書籍、信件等形式把教學(xué)資料和信息傳送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題則只能通過信函或等到面授的時候再請教教師，這種時間上的等待常常會耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，容易導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生則可以通過QQ、“釘釘”平臺、提出學(xué)習(xí)上所遇到的問題，及時得到來自教師和同學(xué)的反饋。人機(jī)交互也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互功能可以和視頻所具備的視聽合一功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的多媒體交互方式，不但圖文并茂，而且還可以立即給予學(xué)生一定的反饋。這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加全面地真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。結(jié)論與建議通過對高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素研究發(fā)現(xiàn)，在主觀方面首先要提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要制定學(xué)習(xí)時間計劃表，制定適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合理安排時間規(guī)劃，克服惰性和倦怠，能夠了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按部就班，不會給自己帶來很大壓力。完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會給學(xué)生帶來成就感，反之可能給學(xué)生帶來挫敗感。注重交流和溝通。除了與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行交互之外，還要主動聯(lián)系教師，學(xué)生在與教師交互的過程中，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和態(tài)度等方面的交流，解決自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時，教師的言語關(guān)懷和幫助還能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要尋求相關(guān)老師的幫助和支持。與自己有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)伙伴，能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感，為學(xué)生帶來歸屬感。學(xué)生在與同學(xué)們分享自己見解的同時，接受他人的影響，能豐富、擴(kuò)充自己的知識。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先找到一個可供經(jīng)常性學(xué)習(xí)的場所。當(dāng)學(xué)生處在一個熟悉且與學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)境時，會發(fā)現(xiàn)自己更容易平靜下來，并集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)場所如果是學(xué)生熟悉的地方，沒有什么新奇事物令學(xué)生分心，學(xué)生能夠集中精神持續(xù)學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]劉黎虹.行為主義學(xué)習(xí)理論在改進(jìn)慕課課程設(shè)計中的