口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度，也是學(xué)生適應(yīng)社會、溝通協(xié)作的基礎(chǔ)能力。小學(xué)語文階段的口語交際教學(xué)，需立足兒童認(rèn)知特點與語言發(fā)展規(guī)律，通過規(guī)范的操作流程，將“聽、說、問、答、辯”等能力的培養(yǎng)落到實處。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、過程指導(dǎo)、評價反饋四個維度，梳理口語交際教學(xué)的規(guī)范操作策略，為一線教師提供可借鑒的實踐路徑。一、目標(biāo)定位：錨定學(xué)段特點與課標(biāo)要求口語交際教學(xué)的有效性，始于清晰的目標(biāo)定位。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了各學(xué)段口語交際的核心任務(wù)：低年級側(cè)重“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”；中年級聚焦“能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”；高年級則要求“與人交流能尊重和理解對方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的看法；聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述；表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言”。教學(xué)實踐中，需將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的課時目標(biāo)。例如，低年級《打電話》口語交際課，目標(biāo)可設(shè)定為“準(zhǔn)確使用禮貌用語，清晰表達通話目的；認(rèn)真傾聽對方話語，理解主要信息并回應(yīng)”；中年級《勸說》課，目標(biāo)聚焦“結(jié)合具體情境，用得體的語言提出建議；傾聽他人勸說內(nèi)容，辨析合理性并補充觀點”；高年級《辯論：小學(xué)生是否該帶手機進校園》，目標(biāo)則指向“圍繞議題明確立場，用事實或道理支撐觀點；傾聽對方辯詞，捕捉邏輯漏洞并針對性反駁”。目標(biāo)的表述需具象化、可操作，避免空泛的“培養(yǎng)表達能力”類表述。二、情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建真實且具梯度的交際場域口語交際的本質(zhì)是“在真實的語言運用情境中進行互動”，情境創(chuàng)設(shè)需遵循“真實性”與“梯度性”原則，讓學(xué)生有話可說、有話愿說。（一）情境選擇：扎根生活與兒童經(jīng)驗情境應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活場景、校園事件、文化體驗中選取。低年級可設(shè)計“課間借文具”“向老師請教問題”等校園情境，或“給爺爺奶奶打電話”“逛超市購物”等家庭、社會情境；中年級可拓展至“策劃班級活動”“勸說同學(xué)遵守班規(guī)”“采訪社區(qū)工作者”等稍復(fù)雜的場景；高年級則可引入“討論網(wǎng)絡(luò)流行語的利弊”“評析影視作品中的角色”“模擬新聞發(fā)布會”等貼近社會生活的議題。例如，教學(xué)《推薦一部動畫片》時，可創(chuàng)設(shè)“班級動漫節(jié)推薦會”情境，學(xué)生需結(jié)合動畫的情節(jié)、角色、主題等，向同學(xué)推薦自己喜愛的作品，既調(diào)動了興趣，又緊扣“清晰表達推薦理由”的目標(biāo)。（二）情境呈現(xiàn)：多元載體與細節(jié)支撐情境的呈現(xiàn)方式需直觀、生動，可借助圖片、視頻、實物、角色扮演等手段還原場景。如教學(xué)《安慰》時，播放一段“同學(xué)考試失利后情緒低落”的短視頻，讓學(xué)生觀察人物神態(tài)、動作，再進入安慰的交際情境；教學(xué)《問路》時，用道具搭建“街道”場景，設(shè)置“書店”“醫(yī)院”“公交站”等標(biāo)識，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中練習(xí)問路與指路。細節(jié)的補充能增強情境的真實感，如“打電話”情境中，明確通話的時間（周末約伙伴踢球）、對象（同學(xué)/家長）、特殊情況（對方臨時有事），讓交際任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。（三）情境梯度：從單維到多維的進階同一主題的情境可設(shè)置梯度，滿足不同水平學(xué)生的需求。以“介紹一處風(fēng)景”為例，低年級可要求“用兩到三個詞語形容風(fēng)景，說一句完整的話”；中年級需“按順序介紹風(fēng)景的主要特點，加入一個比喻句”；高年級則需“結(jié)合傳說故事或個人感受，有條理地介紹風(fēng)景，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣吸引聽眾”。梯度設(shè)計讓學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上逐步提升，避免“一刀切”的任務(wù)要求。三、過程指導(dǎo)：聚焦聽、說、互動的能力生長口語交際的過程是“聽”與“說”雙向互動的過程，教師需在課堂中嵌入細致的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、表達能力與互動意識。（一）傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)：從“聽見”到“聽懂”低年級可通過“聽指令做動作”“聽故事找錯誤”等游戲，訓(xùn)練學(xué)生專注傾聽的能力，如教師說“聽到‘春天’就拍手，聽到‘花朵’就點頭”，學(xué)生需快速捕捉關(guān)鍵詞并回應(yīng)；中年級可開展“聽發(fā)言記要點”活動，如聽同學(xué)介紹“家鄉(xiāng)美食”，用關(guān)鍵詞記錄美食名稱、食材、做法，再復(fù)述要點；高年級則需引導(dǎo)學(xué)生“聽辯邏輯”，如聽辯論選手的發(fā)言，分析觀點是否明確、論據(jù)是否充分。教師需明確傾聽要求：“眼睛注視發(fā)言人，不隨意打斷，聽完后用‘我聽懂了你的意思是……’開頭回應(yīng)”，將傾聽規(guī)范轉(zhuǎn)化為可操作的行為指引。（二）表達能力的訓(xùn)練：從“敢說”到“會說”表達訓(xùn)練需遵循“內(nèi)容清晰—條理分明—語言得體”的進階路徑。低年級鼓勵學(xué)生“說完整的句子”，如“我喜歡的玩具是（），因為（）”；中年級指導(dǎo)學(xué)生“按順序表達”，如介紹書包時，按“外觀—內(nèi)部結(jié)構(gòu)—常用文具”的順序說明；高年級則要求“根據(jù)情境調(diào)整表達”，如“勸說同學(xué)戒煙”（模擬情境）時，需用溫和的語氣、具體的事例（吸煙對健康的危害），而非指責(zé)性語言。教師可提供“表達支架”，如“我認(rèn)為……因為……比如……所以……”的句式，幫助學(xué)生組織語言，同時引導(dǎo)學(xué)生“用手勢輔助表達”“注意語調(diào)變化”，提升表達的感染力。（三）互動交流的引導(dǎo)：從“獨白”到“對話”口語交際的核心是“互動”，教師需打破“輪流發(fā)言”的形式化互動，引導(dǎo)學(xué)生真正回應(yīng)、質(zhì)疑、補充。低年級可設(shè)計“接力講故事”，一人說開頭，下一人續(xù)編情節(jié)，培養(yǎng)“關(guān)注他人發(fā)言并延續(xù)話題”的意識；中年級開展“采訪與回應(yīng)”活動，如采訪“班級閱讀之星”，學(xué)生需根據(jù)對方回答追問“你最喜歡書中的哪個情節(jié)？為什么？”；高年級組織“小組辯論”，要求學(xué)生“先肯定對方合理的觀點，再提出不同意見”，如“我認(rèn)可你說的‘手機能查資料’，但我認(rèn)為小學(xué)生自控力弱，帶手機容易分心，比如……”。互動中，教師需及時介入，糾正“搶話”“答非所問”等問題，示范“禮貌提問”“清晰回應(yīng)”的語言范式。四、評價反饋：多元維度與生長性導(dǎo)向科學(xué)的評價反饋是口語交際教學(xué)的“指揮棒”，需兼顧過程與結(jié)果，關(guān)注個體差異與進步空間。（一）評價主體：從“教師獨評”到“多元參與”構(gòu)建“學(xué)生自評—同伴互評—教師點評”的三維評價體系。學(xué)生自評可采用“星級評價表”，從“傾聽專注度”“表達清晰度”“互動積極性”三個維度給自己打分并說明理由；同伴互評需明確標(biāo)準(zhǔn)，如“他的表達有沒有說清楚主要內(nèi)容？有沒有用到生動的詞語？”，用“我覺得你……如果能……會更好”的句式反饋；教師點評則聚焦“典型表現(xiàn)”，如“XX同學(xué)在勸說時，既說了保護環(huán)境的重要性，又給出了‘自帶環(huán)保袋’的具體建議，語言很得體”，同時指出共性問題，如“很多同學(xué)傾聽時沒有記錄要點，下次可以準(zhǔn)備小紙條快速記關(guān)鍵詞”。（二）評價維度：從“語言形式”到“綜合素養(yǎng)”評價需涵蓋“內(nèi)容（是否緊扣主題、觀點明確）”“語言（是否通順、得體、有感染力）”“態(tài)度（是否認(rèn)真傾聽、尊重他人、積極參與）”“思維（是否有邏輯、能質(zhì)疑、會補充）”四個維度。例如，評價“辯論”表現(xiàn)時，不僅看“說得是否流利”，更關(guān)注“論據(jù)是否充分”“反駁是否針對性強”；評價“安慰”情境時，不僅看“語言是否禮貌”，更關(guān)注“是否關(guān)注了對方情緒，給出的建議是否可行”。通過多維評價，引導(dǎo)學(xué)生全面提升口語交際素養(yǎng)。（三）反饋方式：從“評判對錯”到“指導(dǎo)改進”反饋需具體、可操作，避免“很好”“需要改進”等模糊評價。例如，對表達內(nèi)容空洞的學(xué)生，反饋“你介紹了家鄉(xiāng)的山，但如果能說說山上的松樹有多茂盛，或者登山時的感受，內(nèi)容會更豐富”；對傾聽不專注的學(xué)生，反饋“你剛才聽同學(xué)發(fā)言時，眼神有點游離，下次試著用點頭或記關(guān)鍵詞的方式提醒自己專注”。同時，用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的口語交際表現(xiàn)，收集“最佳傾聽者”“表達小達人”“互