基于語料庫的漢語形式動(dòng)詞剖析及對(duì)國際教育的啟迪一、緒論1.1研究背景在漢語語法體系中，形式動(dòng)詞占據(jù)著獨(dú)特且重要的地位，它們雖不像普通動(dòng)詞那樣具備明確而具體的動(dòng)作含義，卻憑借其特殊的語法功能，在構(gòu)建漢語句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)語義關(guān)系方面發(fā)揮著不可或缺的作用。形式動(dòng)詞主要與一些抽象名詞搭配，構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，表達(dá)特定的語義和語法功能，常見的形式動(dòng)詞包括“進(jìn)行”“加以”“予以”“給予”“作”等。例如在“進(jìn)行調(diào)查”“加以研究”“予以支持”“給予幫助”“作報(bào)告”這些短語中，“進(jìn)行”“加以”“予以”“給予”“作”等形式動(dòng)詞與后面的名詞組合，傳達(dá)出豐富的語義內(nèi)涵。形式動(dòng)詞在漢語的日常表達(dá)、書面語以及各類文體中廣泛存在，其使用頻率較高。在新聞報(bào)道中，常見“政府部門正在對(duì)該事件進(jìn)行深入調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的正式性和過程性；在學(xué)術(shù)論文里，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)者們對(duì)這一理論加以詳細(xì)論證”，體現(xiàn)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。從語言結(jié)構(gòu)角度看，形式動(dòng)詞能夠豐富句子的表達(dá)方式，使句子結(jié)構(gòu)更加多樣化，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。如“我們對(duì)這個(gè)問題作了全面的分析”與“我們?nèi)娣治隽诉@個(gè)問題”，前一句借助形式動(dòng)詞“作”，在表達(dá)上更為正式、莊重，也改變了句子的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。在漢語國際教育領(lǐng)域，形式動(dòng)詞的教學(xué)狀況卻不容樂觀，存在著諸多問題。一方面，在課程設(shè)置方面，多數(shù)漢語國際教育課程未能給予形式動(dòng)詞足夠的重視，未將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)列出并進(jìn)行系統(tǒng)講解，導(dǎo)致形式動(dòng)詞的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，無法滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。在初級(jí)階段的漢語課程中，教學(xué)重點(diǎn)往往集中在基礎(chǔ)詞匯和簡單句型上，形式動(dòng)詞這類較為復(fù)雜的語法現(xiàn)象很少涉及；到了中高級(jí)階段，雖然學(xué)生開始接觸一些形式動(dòng)詞，但由于前期缺乏鋪墊，教學(xué)時(shí)間又有限，學(xué)生難以全面掌握其用法。另一方面，從教材編寫來看，現(xiàn)有的許多漢語教材在形式動(dòng)詞的呈現(xiàn)和講解上存在不足。部分教材對(duì)形式動(dòng)詞的例句選取不夠豐富、典型，無法讓學(xué)生充分了解其在不同語境中的用法差異。有的教材僅給出一兩個(gè)簡單例句，如“我們進(jìn)行比賽”，學(xué)生難以從中體會(huì)到“進(jìn)行”在不同場(chǎng)景下與不同賓語搭配時(shí)的語義變化。此外，教材中對(duì)形式動(dòng)詞的語法解釋往往過于簡略、抽象，對(duì)于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，理解難度較大。很多教材只是簡單說明“進(jìn)行”后面接動(dòng)詞性名詞，表示進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作，卻沒有進(jìn)一步闡述其與其他類似形式動(dòng)詞的區(qū)別以及使用時(shí)的限制條件。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來看，形式動(dòng)詞是漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中較難掌握的語言現(xiàn)象之一。由于形式動(dòng)詞本身意義較為抽象，且用法靈活多變，學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，如將“進(jìn)行”與不恰當(dāng)?shù)馁e語組合，說出“進(jìn)行吃飯”這樣錯(cuò)誤的句子；或者混淆不同形式動(dòng)詞的用法，將“予以”和“給予”隨意替換使用，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。這些錯(cuò)誤反映出學(xué)習(xí)者對(duì)形式動(dòng)詞的語義理解不夠深入，對(duì)其語法規(guī)則和使用語境把握不到位。隨著漢語在全球范圍內(nèi)的廣泛傳播和漢語國際教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)漢語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的要求也越來越高。深入研究形式動(dòng)詞，并將研究成果應(yīng)用于漢語國際教育教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的漢語水平，尤其是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在借助語料庫豐富的資源和強(qiáng)大的分析功能，全面且深入地剖析漢語形式動(dòng)詞的使用情況，涵蓋其語義、句法、語用等多個(gè)層面的特點(diǎn)和規(guī)律，并進(jìn)一步探討這些研究成果在漢語國際教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值和啟示。在理論層面，本研究對(duì)形式動(dòng)詞的深入探究有助于深化漢語語法理論的研究。形式動(dòng)詞作為漢語動(dòng)詞系統(tǒng)中的特殊小類，其獨(dú)特的語法功能和語義特點(diǎn)一直是語法學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。通過對(duì)大量真實(shí)語料的分析，能夠更加準(zhǔn)確地揭示形式動(dòng)詞的分類體系、語義功能和語用價(jià)值，從而補(bǔ)充和完善漢語語法體系。對(duì)“進(jìn)行”“加以”“予以”等形式動(dòng)詞的語義細(xì)致辨析，可以明確它們?cè)诓煌Z境中的語義側(cè)重點(diǎn)和語義指向，為漢語語義學(xué)的發(fā)展提供新的研究視角和實(shí)證依據(jù)。這不僅能夠豐富我們對(duì)漢語語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，還能推動(dòng)漢語語法理論朝著更加精細(xì)化、科學(xué)化的方向發(fā)展。從實(shí)踐角度來看，本研究對(duì)漢語國際教育具有重要的指導(dǎo)意義。如前文所述，形式動(dòng)詞是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中存在諸多問題。本研究基于語料庫對(duì)形式動(dòng)詞的研究成果，可以為漢語國際教育的教學(xué)實(shí)踐提供有力支持。在教學(xué)內(nèi)容方面，為教師提供更豐富、準(zhǔn)確的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)語料庫中形式動(dòng)詞使用情況的分析，教師能夠了解到形式動(dòng)詞在實(shí)際語言運(yùn)用中的各種搭配和用法，從而在教學(xué)中選取更具代表性和實(shí)用性的例句，幫助學(xué)生更好地理解和掌握形式動(dòng)詞的用法。在教材編寫上，為教材編寫者提供參考，使教材在形式動(dòng)詞的呈現(xiàn)和講解上更加科學(xué)、合理?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果優(yōu)化教材中形式動(dòng)詞的編排順序、例句選取和語法解釋，提高教材的質(zhì)量和適用性。對(duì)漢語學(xué)習(xí)者而言，能夠幫助他們更有效地學(xué)習(xí)形式動(dòng)詞，減少學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，提高漢語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。通過對(duì)形式動(dòng)詞的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以更好地理解漢語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，從而提升漢語綜合水平，促進(jìn)跨文化交流。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。在語料庫研究法方面，選取具有代表性和權(quán)威性的漢語語料庫，如北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫（CCL）、中山大學(xué)留學(xué)生漢語中介語語料庫等。這些語料庫涵蓋了豐富的文本類型，包括文學(xué)作品、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、日常對(duì)話等，能夠?yàn)檠芯刻峁┐罅空鎸?shí)、自然的語言素材。通過運(yùn)用語料庫檢索工具，設(shè)定合理的檢索條件，對(duì)形式動(dòng)詞的使用情況進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)提取和統(tǒng)計(jì)分析。精確統(tǒng)計(jì)形式動(dòng)詞在不同語料庫中的出現(xiàn)頻率，分析其在不同文本類型、語境中的分布特點(diǎn)，以及與各類賓語的搭配模式。在研究“進(jìn)行”這個(gè)形式動(dòng)詞時(shí)，通過語料庫檢索發(fā)現(xiàn)，在新聞報(bào)道中，“進(jìn)行”常與“調(diào)查”“談判”“改革”等賓語搭配，如“政府部門正在對(duì)食品安全問題進(jìn)行調(diào)查”，體現(xiàn)其在正式、嚴(yán)肅語境中的高頻使用；在學(xué)術(shù)論文中，“進(jìn)行”多與“研究”“分析”“論證”等搭配，如“學(xué)者們對(duì)這一理論進(jìn)行了深入的論證”，反映其在學(xué)術(shù)表達(dá)中的重要作用。在文獻(xiàn)研究法上，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于形式動(dòng)詞的研究文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，全面了解前人在形式動(dòng)詞研究方面的成果和不足，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，前人對(duì)形式動(dòng)詞的分類、語義功能等方面雖有一定研究，但在某些方面仍存在爭議和未深入探討的問題，如形式動(dòng)詞的語義虛化程度的量化分析、在不同語用環(huán)境下的細(xì)微差別等。這為本研究明確了進(jìn)一步探索的方向，避免重復(fù)研究，同時(shí)能夠在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角的多元化和研究與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。在研究視角上，從語義、句法、語用三個(gè)維度對(duì)形式動(dòng)詞進(jìn)行綜合分析，突破了以往研究多集中于單一維度的局限。不僅深入剖析形式動(dòng)詞的語義特點(diǎn)，如語義的抽象性、概括性以及與賓語之間的語義關(guān)系；還細(xì)致研究其句法結(jié)構(gòu)，包括形式動(dòng)詞在句子中的位置、與其他成分的組合規(guī)則、對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響等；同時(shí)，充分考慮語用因素，分析形式動(dòng)詞在不同語境下的語用功能和交際價(jià)值，如在正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合的使用差異、如何通過形式動(dòng)詞表達(dá)說話者的態(tài)度和意圖等。這種多維度的研究視角能夠更全面、深入地揭示形式動(dòng)詞的本質(zhì)和特點(diǎn)，為漢語語法研究提供新的思路和方法。在研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合方面，本研究將基于語料庫的研究成果與漢語國際教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。通過分析漢語學(xué)習(xí)者在使用形式動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤，結(jié)合形式動(dòng)詞的特點(diǎn)和規(guī)律，提出針對(duì)性的教學(xué)建議和教學(xué)方法。在分析語料庫中留學(xué)生的中介語語料時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在“予以”和“給予”的使用上容易混淆，常出現(xiàn)“我予以他幫助”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。針對(duì)這一問題，在教學(xué)中可以通過對(duì)比分析、情境教學(xué)等方法，幫助學(xué)習(xí)者明確二者的語義差別和使用語境，提高他們的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，研究成果還可以為漢語教材編寫提供參考，優(yōu)化教材中形式動(dòng)詞的教學(xué)內(nèi)容和編排方式，使教材更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。二、形式動(dòng)詞相關(guān)理論與研究綜述2.1形式動(dòng)詞的定義與界定標(biāo)準(zhǔn)形式動(dòng)詞作為漢語語法研究中的一個(gè)特殊范疇，其定義在學(xué)界尚未達(dá)成完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了闡釋，呈現(xiàn)出多樣化的觀點(diǎn)。朱德熙先生在1985年發(fā)表的《現(xiàn)代書面漢語里的虛化動(dòng)詞和名動(dòng)詞》一文中指出，形式動(dòng)詞的特征是原來的詞匯意義已經(jīng)明顯地弱化，在某些句子里把它們?nèi)サ舨⒉挥绊懺涞囊馑肌＠纭皩?duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論”，去掉“進(jìn)行”后，“對(duì)這個(gè)問題討論”依然能夠表達(dá)基本相同的語義，這體現(xiàn)了“進(jìn)行”作為形式動(dòng)詞詞匯意義的虛化特點(diǎn)。呂叔湘先生在《現(xiàn)代漢語八百詞》中提出，“‘加以’是個(gè)形式動(dòng)詞，真正表示動(dòng)作的是后面的動(dòng)詞”，從結(jié)構(gòu)角度強(qiáng)調(diào)了形式動(dòng)詞與其后動(dòng)詞的關(guān)系，突出了形式動(dòng)詞在句中輔助表達(dá)動(dòng)作的作用。周剛認(rèn)為形式動(dòng)詞是一類意義比較空靈，主要起語法作用的動(dòng)詞。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了形式動(dòng)詞意義的抽象性和語法功能的重要性，它們不像普通實(shí)義動(dòng)詞那樣具有明確、具體的動(dòng)作含義，而是在句子中承擔(dān)著特定的語法功能，如構(gòu)成特定的句式結(jié)構(gòu)、調(diào)整句子的語氣和表達(dá)重心等。綜合前人的研究成果，本文對(duì)形式動(dòng)詞的界定標(biāo)準(zhǔn)主要基于以下兩個(gè)關(guān)鍵要素：首先，形式動(dòng)詞本身不具備具體的動(dòng)作行為意義，其詞匯意義呈現(xiàn)出虛化的特征。這是形式動(dòng)詞區(qū)別于普通實(shí)義動(dòng)詞的重要標(biāo)志，普通實(shí)義動(dòng)詞能夠明確表達(dá)主語所執(zhí)行的具體動(dòng)作，如“跑”“跳”“吃”等，而形式動(dòng)詞如“進(jìn)行”“加以”“予以”等，自身并不表示具體的動(dòng)作，而是在語義表達(dá)中起到輔助、抽象概括的作用。“進(jìn)行研究”中，“研究”是具體的動(dòng)作行為，“進(jìn)行”則是對(duì)這一動(dòng)作行為的一種抽象表述，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程性和持續(xù)性。其次，形式動(dòng)詞必須后接賓語，并且只有通過與賓語的結(jié)合才能表達(dá)完整的意義，不能單獨(dú)使用。這一特點(diǎn)決定了形式動(dòng)詞在句子結(jié)構(gòu)中的獨(dú)特位置和功能，它與賓語緊密相連，共同構(gòu)成一個(gè)語義和語法上的整體。“給予幫助”中，“給予”如果沒有“幫助”作為賓語，就無法完整地表達(dá)語義，只有二者結(jié)合，才能傳達(dá)出“提供幫助”的含義。通過這兩個(gè)界定標(biāo)準(zhǔn)，可以較為清晰地確定形式動(dòng)詞的范圍，將其與其他動(dòng)詞類別區(qū)分開來，為后續(xù)的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2形式動(dòng)詞的分類及特點(diǎn)2.2.1分類方式形式動(dòng)詞的分類方式豐富多樣，從語義角度來看，可將其分為不同類別。其中，“進(jìn)行”類形式動(dòng)詞主要用于表示動(dòng)作的進(jìn)行或持續(xù)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程性，如“進(jìn)行討論”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”“進(jìn)行調(diào)查”。在“科學(xué)家們正在進(jìn)行一項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)”這句話中，“進(jìn)行”突出了實(shí)驗(yàn)這一動(dòng)作正在持續(xù)開展的過程?！凹右浴鳖愋问絼?dòng)詞側(cè)重于表示對(duì)事物進(jìn)行某種處理或給予某種關(guān)注，具有較強(qiáng)的處置意味，如“加以研究”“加以分析”“加以改進(jìn)”?！拔覀儗?duì)這個(gè)問題加以深入研究”，“加以”體現(xiàn)了對(duì)問題進(jìn)行深入探究、處理的態(tài)度?！坝枰浴鳖愋问絼?dòng)詞多表示給予某種行為、態(tài)度或事物，如“予以支持”“予以批準(zhǔn)”“予以表揚(yáng)”?！邦I(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的工作表現(xiàn)予以表揚(yáng)”，“予以”傳達(dá)出給予表揚(yáng)這一行為?！敖o予”類形式動(dòng)詞同樣表達(dá)給予的含義，不過在語義側(cè)重點(diǎn)和使用語境上與“予以”存在一定差異，更強(qiáng)調(diào)具體的給予行為和對(duì)象，如“給予幫助”“給予獎(jiǎng)勵(lì)”“給予答復(fù)”。“政府給予受災(zāi)群眾及時(shí)的幫助”，“給予”明確了幫助這一行為的發(fā)出和對(duì)象。從句法功能的角度出發(fā)，形式動(dòng)詞也可分為不同類型。及物形式動(dòng)詞要求后面必須接賓語，才能完整地表達(dá)語義，如“進(jìn)行”“加以”“予以”“給予”等，它們與賓語緊密相連，共同構(gòu)成句子的謂語部分。“進(jìn)行討論”中，“進(jìn)行”是及物形式動(dòng)詞，“討論”為其賓語，二者缺一不可，否則句子語義不完整。而不及物形式動(dòng)詞在句子中通常不需要接賓語，或者接賓語的情況較為特殊，這類形式動(dòng)詞相對(duì)較少。某些形式動(dòng)詞在特定語境下可以不接賓語，其語義通過上下文來體現(xiàn)，但這種情況并不常見。從形式動(dòng)詞與賓語的搭配關(guān)系來看，還存在一種分類方式。有些形式動(dòng)詞只能與特定類型的賓語搭配，具有較強(qiáng)的選擇性。“進(jìn)行”通常與具有動(dòng)作性、過程性的名詞或動(dòng)詞性短語搭配，如“進(jìn)行比賽”“進(jìn)行改革”，而不能與一些表示具體事物的名詞搭配，不能說“進(jìn)行桌子”。“予以”多與表示抽象行為、態(tài)度的名詞搭配，如“予以重視”“予以回應(yīng)”。另一些形式動(dòng)詞的搭配范圍則相對(duì)較廣，可以與多種類型的賓語搭配，但在不同搭配中可能會(huì)產(chǎn)生語義上的細(xì)微差別?！白鳌边@個(gè)形式動(dòng)詞，既可以與“報(bào)告”“演講”等具有動(dòng)作性的名詞搭配，構(gòu)成“作報(bào)告”“作演講”；也可以與一些表示具體行為的動(dòng)詞性短語搭配，如“作調(diào)整”“作改變”，在不同搭配中，“作”的語義側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。2.2.2語義特點(diǎn)形式動(dòng)詞的語義特點(diǎn)顯著，最突出的是語義的抽象性和概括性。與普通實(shí)義動(dòng)詞明確表達(dá)具體動(dòng)作不同，形式動(dòng)詞自身的詞匯意義虛化，不代表具體的動(dòng)作行為，而是對(duì)后面賓語所表示的動(dòng)作或行為進(jìn)行抽象概括。在“進(jìn)行研究”中，“進(jìn)行”本身并不表示具體的研究動(dòng)作，如查閱資料、做實(shí)驗(yàn)等，而是從整體上對(duì)“研究”這一行為進(jìn)行抽象表述，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程和持續(xù)狀態(tài)?！凹右苑治觥崩锏摹凹右浴蓖瑯硬簧婕熬唧w的分析方法和步驟，只是對(duì)“分析”這一行為進(jìn)行概括性的表達(dá)。形式動(dòng)詞還具有一定的語法意義，在句子中起到輔助表達(dá)語義關(guān)系的作用。它們能夠體現(xiàn)句子中動(dòng)作與其他成分之間的關(guān)系，如施事、受事、工具、方式等。在“學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論”中，“進(jìn)行”表明主語“學(xué)生們”是“討論”這一動(dòng)作的施事者，明確了動(dòng)作的發(fā)出者與動(dòng)作之間的關(guān)系。在“老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)予以批改”中，“予以”體現(xiàn)了“老師”對(duì)“學(xué)生的作業(yè)”（受事）進(jìn)行“批改”的動(dòng)作關(guān)系。形式動(dòng)詞還可以表達(dá)動(dòng)作的時(shí)間、頻率、程度等語法范疇的意義?！耙恢痹谶M(jìn)行的項(xiàng)目終于取得了成果”，“進(jìn)行”與“一直”搭配，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作從過去持續(xù)到現(xiàn)在的時(shí)間持續(xù)性。2.2.3句法特點(diǎn)形式動(dòng)詞在句法結(jié)構(gòu)中具有獨(dú)特的用法和語法特征。在句子中，形式動(dòng)詞通常位于謂語位置，與后面的賓語共同構(gòu)成謂語部分，用來陳述主語的動(dòng)作或行為。“我們正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的辯論”，“進(jìn)行一場(chǎng)激烈的辯論”整體作謂語，描述主語“我們”正在進(jìn)行的動(dòng)作。但在一些特殊情況下，形式動(dòng)詞也可以出現(xiàn)在其他位置，如“為了更好地解決問題，對(duì)這個(gè)方案進(jìn)行深入研究是很有必要的”，“進(jìn)行深入研究”在句中作主語，這種用法相對(duì)較少，且通常出現(xiàn)在較為正式、書面的語言環(huán)境中。形式動(dòng)詞對(duì)賓語的選擇具有一定的限制和要求。其賓語主要是動(dòng)詞性成分或具有動(dòng)作意義的名詞，這些賓語能夠與形式動(dòng)詞在語義上相互配合，共同表達(dá)完整的語義?！凹右匝芯俊薄敖o予支持”，“研究”和“支持”都是具有動(dòng)作意義的詞，與“加以”“給予”搭配合理。形式動(dòng)詞對(duì)賓語的音節(jié)、詞性、語義特征等方面也存在限制。部分形式動(dòng)詞傾向于與雙音節(jié)的賓語搭配，“進(jìn)行調(diào)查”“予以答復(fù)”，雙音節(jié)賓語使句子在韻律上更加和諧。從詞性上看，有些形式動(dòng)詞只能接動(dòng)詞性賓語，有些則既可以接動(dòng)詞性賓語，也可以接名詞性賓語，但對(duì)名詞性賓語的語義有特定要求。形式動(dòng)詞還可以與其他語法成分搭配使用，以豐富句子的表達(dá)。常與副詞、介詞短語等搭配，這些成分可以對(duì)形式動(dòng)詞及其所表示的動(dòng)作進(jìn)行修飾和限制，表達(dá)動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、程度等信息。“他們正在認(rèn)真地進(jìn)行談判”，“認(rèn)真地”這個(gè)副詞修飾“進(jìn)行”，體現(xiàn)了動(dòng)作的態(tài)度；“在會(huì)議室里進(jìn)行會(huì)議”，“在會(huì)議室里”這個(gè)介詞短語表示動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)。形式動(dòng)詞還可以與助詞“著”“了”“過”搭配，表達(dá)動(dòng)作的時(shí)態(tài)和體貌?！罢谶M(jìn)行著的工程”，“著”表示動(dòng)作正在持續(xù)進(jìn)行；“已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的測(cè)試”，“了”表示動(dòng)作已經(jīng)完成。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于漢語形式動(dòng)詞的研究相對(duì)較少，主要集中在一些對(duì)漢語語法體系進(jìn)行整體研究的成果中有所涉及。美國語言學(xué)家李納（CharlesN.Li）和湯普森（SandraA.Thompson）在其關(guān)于漢語語法的研究著作中，對(duì)漢語動(dòng)詞的分類和特點(diǎn)進(jìn)行了探討，其中雖未專門針對(duì)形式動(dòng)詞展開深入研究，但在對(duì)漢語動(dòng)詞的整體分析框架下，對(duì)形式動(dòng)詞這類特殊動(dòng)詞的一些現(xiàn)象有所提及，為后續(xù)研究提供了一定的跨語言研究視角。他們從類型學(xué)的角度，將漢語動(dòng)詞與其他語言的動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，分析了漢語動(dòng)詞在表達(dá)動(dòng)作、狀態(tài)等方面的獨(dú)特性，這在一定程度上有助于理解形式動(dòng)詞在漢語語法系統(tǒng)中的地位和作用。日本的漢語研究學(xué)者也對(duì)漢語語法進(jìn)行了多方面的探索，在對(duì)漢語動(dòng)詞的研究中，部分學(xué)者關(guān)注到了形式動(dòng)詞的一些特點(diǎn)，如形式動(dòng)詞與賓語的搭配關(guān)系等，但研究的系統(tǒng)性和深入性有待提高。由于文化背景和語言體系的差異，國外學(xué)者在研究漢語形式動(dòng)詞時(shí)，可能存在理解和分析上的局限性，難以全面、深入地把握形式動(dòng)詞的本質(zhì)特征和使用規(guī)律。國內(nèi)對(duì)于形式動(dòng)詞的研究起步較早，成果較為豐富，主要從語義、句法、語用等多個(gè)角度展開。在語義研究方面，朱德熙先生在《現(xiàn)代書面漢語里的虛化動(dòng)詞和名動(dòng)詞》中，對(duì)形式動(dòng)詞的語義虛化現(xiàn)象進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，指出形式動(dòng)詞原來的詞匯意義已明顯弱化。他通過對(duì)大量語言實(shí)例的分析，如“進(jìn)行討論”“加以研究”等，揭示了形式動(dòng)詞在語義表達(dá)中不表示具體動(dòng)作，而是對(duì)后面賓語所表示動(dòng)作進(jìn)行抽象概括的特點(diǎn)。袁毓林在《論元結(jié)構(gòu)和謂詞的語義類》中，從論元結(jié)構(gòu)的角度分析了形式動(dòng)詞的語義特征，探討了形式動(dòng)詞與賓語之間的語義關(guān)系，如施事、受事等角色關(guān)系，為形式動(dòng)詞的語義研究提供了新的理論視角。他認(rèn)為形式動(dòng)詞在語義上與賓語緊密相連，共同構(gòu)成一個(gè)語義整體，通過對(duì)論元結(jié)構(gòu)的分析，可以更準(zhǔn)確地把握形式動(dòng)詞的語義內(nèi)涵。然而，現(xiàn)有語義研究在形式動(dòng)詞語義的細(xì)化分類和語義演變機(jī)制方面還存在不足，對(duì)于一些形式動(dòng)詞在不同語境下語義的細(xì)微差別研究不夠深入，對(duì)其語義虛化的過程和原因也有待進(jìn)一步探討。從句法角度來看，周剛在《形式動(dòng)詞的次分類》中，對(duì)形式動(dòng)詞的句法功能和句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，將形式動(dòng)詞分為不同的次類，并分析了各類形式動(dòng)詞在句子中的位置、與其他成分的組合規(guī)則等。他指出，有些形式動(dòng)詞只能帶動(dòng)詞性賓語，有些則既可以帶動(dòng)詞性賓語，也可以帶名詞性賓語，但對(duì)賓語的語義和語法特征有一定要求。唐善生在《“進(jìn)行、加以”帶賓的句法語義考察》中，著重考察了“進(jìn)行”和“加以”這兩個(gè)形式動(dòng)詞帶賓語的句法和語義特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們對(duì)動(dòng)詞賓語具有語義上的選擇性，只有自主動(dòng)詞才能作它們的賓語，非自主動(dòng)詞不能作賓語。不過，當(dāng)前句法研究在形式動(dòng)詞與其他語法成分的相互作用以及在復(fù)雜句式中的句法表現(xiàn)等方面還存在研究空白，對(duì)于形式動(dòng)詞在一些特殊句式，如“把”字句、“被”字句中的句法規(guī)則和語義變化研究較少。在語用研究方面，學(xué)者們也取得了一定成果。如張誼生在《現(xiàn)代漢語虛詞》中，探討了形式動(dòng)詞的語用功能，認(rèn)為形式動(dòng)詞具有使句子表達(dá)更加正式、莊重，增強(qiáng)語言節(jié)奏感等語用效果。在正式的公文、學(xué)術(shù)論文等文體中，使用“進(jìn)行”“予以”等形式動(dòng)詞可以使表達(dá)更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。但語用研究目前還缺乏系統(tǒng)性和全面性，對(duì)于形式動(dòng)詞在不同語境下的語用策略和語用制約因素研究不夠深入，如何根據(jù)交際目的和語境選擇合適的形式動(dòng)詞等問題還有待進(jìn)一步研究。三、語料庫的選擇與數(shù)據(jù)處理3.1語料庫的選取原則與依據(jù)語料庫作為語言研究的重要資源，其選擇對(duì)于本研究的可靠性和有效性起著關(guān)鍵作用。在選取語料庫時(shí)，本研究遵循了一系列嚴(yán)格的原則與依據(jù)，以確保所獲取的語料能夠全面、準(zhǔn)確地反映漢語形式動(dòng)詞的使用情況。規(guī)模性是首要考慮的原則。大規(guī)模的語料庫能夠提供更廣泛的語言樣本，涵蓋各種不同的語境和語言現(xiàn)象，從而使研究結(jié)果更具代表性和普遍性。本研究選用的北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫（CCL），擁有超過10億字的海量文本，內(nèi)容涵蓋了文學(xué)作品、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、政府文件、日常對(duì)話等多種類型。豐富的文本資源使得我們?cè)谘芯啃问絼?dòng)詞時(shí)，能夠獲取大量不同場(chǎng)景下的使用實(shí)例，避免因樣本不足而導(dǎo)致的研究偏差。在分析“進(jìn)行”這個(gè)形式動(dòng)詞與不同賓語的搭配情況時(shí)，CCL語料庫可以提供眾多的搭配實(shí)例，如“進(jìn)行改革”“進(jìn)行比賽”“進(jìn)行培訓(xùn)”等，通過對(duì)這些大量實(shí)例的分析，能夠更準(zhǔn)確地總結(jié)出“進(jìn)行”的搭配規(guī)律和語義特點(diǎn)。語料庫的代表性也至關(guān)重要。它應(yīng)能夠代表現(xiàn)代漢語的實(shí)際使用情況，包括不同的地域、文體、時(shí)代等因素。CCL語料庫中的文本來源廣泛，地域覆蓋全國各地，文體豐富多樣，時(shí)間跨度涵蓋了現(xiàn)代漢語發(fā)展的不同階段。這使得我們可以研究形式動(dòng)詞在不同地域方言影響下的使用差異，以及在不同文體（如正式的公文文體和隨意的口語文體）中的用法特點(diǎn)，還能觀察形式動(dòng)詞在不同時(shí)代的演變趨勢(shì)。通過對(duì)比不同時(shí)期新聞報(bào)道中形式動(dòng)詞的使用頻率和搭配變化，能夠發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新的搭配逐漸出現(xiàn)，反映了語言的動(dòng)態(tài)變化。語料的真實(shí)性是保證研究結(jié)果可靠性的基礎(chǔ)。真實(shí)的語料來源于自然的語言交際，沒有經(jīng)過人為的刻意加工，能夠最真實(shí)地反映語言使用者的實(shí)際語言運(yùn)用習(xí)慣和規(guī)律。CCL語料庫中的文本均采集自實(shí)際的語言場(chǎng)景，如真實(shí)的新聞報(bào)道、文學(xué)作品創(chuàng)作、日常對(duì)話記錄等。在研究形式動(dòng)詞的語用功能時(shí)，基于這些真實(shí)語料進(jìn)行分析，可以準(zhǔn)確把握形式動(dòng)詞在實(shí)際交際中所傳達(dá)的信息和情感，以及它們?cè)诓煌Z境下的使用策略。在分析“予以”在正式公文語境中的使用時(shí)，通過CCL語料庫中的真實(shí)公文文本，能夠了解到“予以”在這種語境下所體現(xiàn)的正式、嚴(yán)肅的語氣和規(guī)范的表達(dá)要求。除了CCL語料庫，本研究還選用了中山大學(xué)留學(xué)生漢語中介語語料庫。該語料庫專門收集了留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中產(chǎn)生的中介語語料，對(duì)于研究漢語學(xué)習(xí)者在使用形式動(dòng)詞時(shí)的特點(diǎn)和偏誤具有獨(dú)特的價(jià)值。通過分析該語料庫中的數(shù)據(jù)，可以了解不同母語背景、不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生在形式動(dòng)詞使用上的常見錯(cuò)誤，如搭配不當(dāng)、形式動(dòng)詞的誤用等。對(duì)比漢語母語者和留學(xué)生在形式動(dòng)詞使用上的差異，有助于發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題根源，從而為漢語國際教育提供針對(duì)性的教學(xué)建議。對(duì)于以英語為母語的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)“作”和“做”這兩個(gè)形式動(dòng)詞時(shí)，常?；煜鼈兊挠梅ǎㄟ^對(duì)該語料庫中相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，能夠深入探究造成這種混淆的原因，進(jìn)而在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行糾正。3.2數(shù)據(jù)收集與整理在確定了合適的語料庫后，數(shù)據(jù)收集與整理成為研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫（CCL），利用其提供的在線檢索系統(tǒng)，采用精確匹配的檢索方式，以“進(jìn)行”“加以”“予以”“給予”“作”等常見形式動(dòng)詞作為檢索詞，在不同的文本類型（如文學(xué)、新聞、學(xué)術(shù)等）中進(jìn)行檢索。為了確保數(shù)據(jù)的全面性，不僅檢索形式動(dòng)詞本身，還對(duì)其常見的變體形式和相關(guān)搭配進(jìn)行了檢索。在檢索“進(jìn)行”時(shí)，同時(shí)檢索“正在進(jìn)行”“進(jìn)行著”等變體形式，以獲取更豐富的語料。在中山大學(xué)留學(xué)生漢語中介語語料庫中，通過其專門的檢索工具，按照學(xué)習(xí)者的母語背景、學(xué)習(xí)階段等維度對(duì)形式動(dòng)詞的使用數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和提取。對(duì)于以英語為母語的初級(jí)階段學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)提取他們?cè)谑褂眯问絼?dòng)詞時(shí)的相關(guān)語料，觀察其在這一學(xué)習(xí)階段對(duì)形式動(dòng)詞的掌握情況和出現(xiàn)的偏誤類型。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，對(duì)從語料庫中提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的人工篩選和校對(duì)。去除那些明顯不符合研究要求的語料，如檢索結(jié)果中包含形式動(dòng)詞但并非作為形式動(dòng)詞使用的句子，或者句子本身存在語法錯(cuò)誤、語義不完整等問題的情況。對(duì)于一些存在歧義或難以判斷的語料，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、參考其他語料庫中的類似用法，以及與專業(yè)人士討論等方式，進(jìn)行仔細(xì)的甄別和判斷。在數(shù)據(jù)整理過程中，首先對(duì)篩選后的語料進(jìn)行分類標(biāo)注。根據(jù)形式動(dòng)詞的類型，將語料分為“進(jìn)行”類、“加以”類、“予以”類、“給予”類、“作”類等不同類別。針對(duì)每一類語料，進(jìn)一步標(biāo)注其句法結(jié)構(gòu)、語義特征和語用環(huán)境等信息。在句法結(jié)構(gòu)方面，標(biāo)注形式動(dòng)詞在句子中的位置、與其他成分（如主語、賓語、狀語、補(bǔ)語等）的搭配關(guān)系。對(duì)于“政府對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了全面的評(píng)估”這句話，標(biāo)注“進(jìn)行”位于謂語位置，主語為“政府”，賓語為“全面的評(píng)估”，“對(duì)該項(xiàng)目”為狀語。在語義特征方面，標(biāo)注形式動(dòng)詞與賓語之間的語義關(guān)系，如施事、受事、工具、方式等?！袄蠋煂?duì)學(xué)生的作業(yè)予以批改”中，標(biāo)注“予以”與“批改”的關(guān)系為施事對(duì)受事的動(dòng)作行為。在語用環(huán)境方面，標(biāo)注語料所屬的文本類型（如新聞報(bào)道、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文、日常對(duì)話等）、語境的正式程度、說話者的意圖和態(tài)度等信息。對(duì)于“在學(xué)術(shù)會(huì)議上，專家們對(duì)這一理論進(jìn)行了深入的探討”，標(biāo)注文本類型為學(xué)術(shù)論文，語境正式，說話者意圖是闡述專家在學(xué)術(shù)會(huì)議上的研究行為。為了便于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析，將整理好的數(shù)據(jù)錄入到專門的電子表格或數(shù)據(jù)庫中。在錄入過程中，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免出現(xiàn)錄入錯(cuò)誤或格式不一致的情況。為每一條語料添加唯一的標(biāo)識(shí)符，方便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和查詢。通過這樣的數(shù)據(jù)收集與整理工作，為后續(xù)基于語料庫的形式動(dòng)詞研究提供了系統(tǒng)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，使得對(duì)形式動(dòng)詞的分析能夠更加全面、深入。3.3數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用多種數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)收集整理后的語料數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，以全面揭示形式動(dòng)詞的使用規(guī)律和特點(diǎn)。頻率統(tǒng)計(jì)是基礎(chǔ)且重要的分析方法。通過統(tǒng)計(jì)形式動(dòng)詞在不同語料庫中的出現(xiàn)次數(shù)，能夠直觀地了解其使用頻率。在北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫（CCL）中，精確統(tǒng)計(jì)“進(jìn)行”“加以”“予以”“給予”“作”等形式動(dòng)詞的出現(xiàn)頻次。研究發(fā)現(xiàn)，“進(jìn)行”的出現(xiàn)頻率相對(duì)較高，在各類文本中廣泛分布，這表明“進(jìn)行”在漢語表達(dá)中具有較高的使用活躍度，常用于描述各種動(dòng)作行為的進(jìn)行過程。對(duì)不同文本類型中形式動(dòng)詞的頻率進(jìn)行對(duì)比分析，能夠發(fā)現(xiàn)形式動(dòng)詞在不同文體中的使用差異。在新聞報(bào)道中，“進(jìn)行”“予以”等形式動(dòng)詞的出現(xiàn)頻率高于日常對(duì)話，這是因?yàn)樾侣剤?bào)道通常需要更加正式、規(guī)范的語言表達(dá)，而形式動(dòng)詞能夠增強(qiáng)語言的正式性和莊重感。在“政府對(duì)該政策的實(shí)施情況進(jìn)行了全面的評(píng)估”這一新聞報(bào)道語句中，“進(jìn)行”的使用使表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。分布分析也是關(guān)鍵方法之一。通過分析形式動(dòng)詞在不同句法結(jié)構(gòu)中的分布情況，研究其句法功能和特點(diǎn)。考察形式動(dòng)詞在主謂賓結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)等不同句型中的出現(xiàn)情況，以及它們與其他句子成分（如主語、賓語、狀語、補(bǔ)語等）的搭配模式。在“他們正在認(rèn)真地進(jìn)行談判”中，“進(jìn)行”位于謂語位置，與賓語“談判”搭配，“認(rèn)真地”作狀語修飾“進(jìn)行”，通過這樣的分布分析，可以清晰地了解“進(jìn)行”在該句中的句法功能和與其他成分的關(guān)系。對(duì)形式動(dòng)詞在不同語義語境中的分布進(jìn)行分析，有助于揭示其語義特征和語義選擇限制。“予以”通常出現(xiàn)在正式、嚴(yán)肅的語境中，與表示抽象行為、態(tài)度的名詞搭配，如“予以重視”“予以處罰”，這體現(xiàn)了“予以”在語義上對(duì)語境和賓語的選擇性。在頻率統(tǒng)計(jì)和分布分析的基礎(chǔ)上，本研究還采用了對(duì)比分析的方法。將不同形式動(dòng)詞之間的使用情況進(jìn)行對(duì)比，分析它們?cè)谡Z義、句法和語用方面的異同。對(duì)比“給予”和“予以”，發(fā)現(xiàn)二者雖然都有“給予”的語義，但在使用上存在差異?！敖o予”更強(qiáng)調(diào)具體的給予行為和對(duì)象，后面常接具體的事物或人作為賓語，如“給予幫助”“給予獎(jiǎng)勵(lì)”；而“予以”更側(cè)重于抽象的行為或態(tài)度，賓語多為抽象名詞，如“予以支持”“予以答復(fù)”。對(duì)比漢語母語者和留學(xué)生在形式動(dòng)詞使用上的差異，能夠發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和難點(diǎn)。留學(xué)生在使用形式動(dòng)詞時(shí)，常常出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，如將“進(jìn)行”與不恰當(dāng)?shù)馁e語組合，說出“進(jìn)行吃飯”這樣的句子，這與漢語母語者準(zhǔn)確、自然的使用形成鮮明對(duì)比。通過對(duì)比分析，能夠深入了解形式動(dòng)詞的特點(diǎn)和規(guī)律，為漢語國際教育提供針對(duì)性的教學(xué)建議。四、基于語料庫的形式動(dòng)詞語義、句法及語用分析4.1語義功能分析4.1.1與賓語的語義搭配關(guān)系形式動(dòng)詞與賓語之間存在著豐富多樣且頗具規(guī)律的語義搭配關(guān)系，這是其語義功能的重要體現(xiàn)。從語料庫的數(shù)據(jù)來看，“進(jìn)行”與具有動(dòng)作性、過程性的賓語搭配頻率較高，展現(xiàn)出其在表達(dá)動(dòng)作進(jìn)行過程方面的典型用法。在新聞報(bào)道中，常出現(xiàn)“政府對(duì)民生問題進(jìn)行調(diào)研”，“調(diào)研”這一動(dòng)作具有明確的過程性，“進(jìn)行調(diào)研”強(qiáng)調(diào)了政府針對(duì)民生問題展開調(diào)查研究這一持續(xù)性的行為過程。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“學(xué)者們對(duì)新理論進(jìn)行驗(yàn)證”，“驗(yàn)證”是一個(gè)包含一系列操作和分析的動(dòng)作過程，“進(jìn)行驗(yàn)證”突出了學(xué)者們對(duì)新理論進(jìn)行檢驗(yàn)證實(shí)的動(dòng)態(tài)過程。這種搭配關(guān)系體現(xiàn)了“進(jìn)行”對(duì)動(dòng)作過程性的強(qiáng)調(diào)，使表達(dá)更具正式性和客觀性，常出現(xiàn)在較為嚴(yán)肅、正式的語境中，用于描述有一定目的和計(jì)劃的行為?！凹右浴迸c表示思考、處理等意義的賓語搭配緊密，體現(xiàn)出其在表達(dá)對(duì)事物進(jìn)行某種處置或關(guān)注的語義特點(diǎn)。在科研工作中，“研究人員對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以分析”，“分析”是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和研究的行為，“加以分析”表明研究人員對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，以獲取有價(jià)值信息的處置行為。在問題解決場(chǎng)景中，“我們對(duì)存在的問題加以改進(jìn)”，“改進(jìn)”是針對(duì)問題采取的處理措施，“加以改進(jìn)”突出了對(duì)問題的關(guān)注和積極處理的態(tài)度。這種搭配常見于需要對(duì)事物進(jìn)行深入研究、處理的語境，強(qiáng)調(diào)對(duì)賓語所代表事物的主動(dòng)處置和關(guān)注，使表達(dá)更具針對(duì)性和專業(yè)性。“予以”多與表示抽象行為、態(tài)度的賓語搭配，傳達(dá)出給予某種行為、態(tài)度或事物的語義。在正式的文件或聲明中，“公司對(duì)員工的優(yōu)秀表現(xiàn)予以表彰”，“表彰”是一種抽象的行為，“予以表彰”明確表達(dá)了公司給予員工優(yōu)秀表現(xiàn)肯定和贊揚(yáng)的態(tài)度。在決策場(chǎng)景中，“領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該提案予以批準(zhǔn)”，“批準(zhǔn)”是一種抽象的行為態(tài)度，“予以批準(zhǔn)”體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)提案給予通過的決定。這種搭配常用于正式、嚴(yán)肅的場(chǎng)合，體現(xiàn)出行為的正式性和權(quán)威性，表達(dá)給予某種抽象行為或態(tài)度的莊重意味?！敖o予”常與表示具體幫助、支持等意義的賓語搭配，更側(cè)重于具體的給予行為和對(duì)象。在日常生活中，“他給予貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的援助”，“援助”是具體的幫助行為，“給予援助”明確了給予的對(duì)象是貧困學(xué)生，給予的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)上的幫助。在團(tuán)隊(duì)合作中，“同事們給予他工作上的支持”，“支持”是具體的行為，“給予支持”突出了同事們?cè)诠ぷ鞣矫鎸?duì)他的具體幫助。這種搭配在各種語境中都較為常見，強(qiáng)調(diào)給予的具體性和直接性，使表達(dá)更貼近生活實(shí)際，易于理解。4.1.2語義虛化程度考察通過對(duì)語料庫中形式動(dòng)詞的深入分析，可以清晰地觀察到它們?cè)谡Z義虛化程度上存在著顯著差異?！斑M(jìn)行”的語義虛化程度相對(duì)較高，在很多語境中，它自身幾乎不承載具體的動(dòng)作意義，主要起到對(duì)后面賓語所表示動(dòng)作的過程進(jìn)行抽象概括和強(qiáng)調(diào)的作用。在“項(xiàng)目正在進(jìn)行中”這句話里，“進(jìn)行”并不涉及具體的項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)作，如建設(shè)、研發(fā)等，僅僅是從整體上表示項(xiàng)目處于開展的過程狀態(tài)，其詞匯意義已高度虛化。從語料庫中的大量實(shí)例來看，“進(jìn)行”在不同的搭配中，語義變化相對(duì)較小，始終圍繞著對(duì)動(dòng)作過程的抽象表述這一核心功能，這進(jìn)一步體現(xiàn)了其較高的語義虛化程度?！凹右浴钡恼Z義虛化程度次之，雖然它也不像普通實(shí)義動(dòng)詞那樣具有明確的動(dòng)作含義，但在與賓語搭配時(shí)，仍保留了一定的處置意味。在“對(duì)方案加以完善”中，“加以”傳達(dá)出對(duì)“方案”進(jìn)行某種處理以使其更加完善的意思，相較于“進(jìn)行”，它的語義更具指向性和針對(duì)性。不過，這種處置意味也并非具體的動(dòng)作描述，而是一種較為抽象的語義表達(dá)。在不同語境下，“加以”的語義會(huì)隨著賓語的變化而在處置意義的范疇內(nèi)有所調(diào)整，但整體上仍處于語義虛化的狀態(tài)。“予以”和“給予”在語義虛化程度上相對(duì)較低，它們還保留了一定的實(shí)在意義。“予以”在表達(dá)給予某種行為、態(tài)度時(shí)，雖然行為本身可能是抽象的，但“予以”這個(gè)詞仍帶有一定的給予動(dòng)作的概念?！坝枰蕴幜P”中，“予以”體現(xiàn)了給予“處罰”這一行為的發(fā)出，盡管“處罰”是抽象的，但“予以”使這種給予行為更具動(dòng)作感。“給予”同樣如此，在表示給予具體的幫助、支持等時(shí)，它更強(qiáng)調(diào)給予的實(shí)際動(dòng)作和具體對(duì)象?！敖o予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，“給予”明確了給予的動(dòng)作和獎(jiǎng)勵(lì)這一具體對(duì)象，其語義相對(duì)較為實(shí)在。從語料庫的實(shí)例分析中可以看出，“予以”和“給予”在不同語境下，語義變化相對(duì)較大，會(huì)根據(jù)所給予的具體內(nèi)容和對(duì)象而產(chǎn)生較為明顯的語義差異，這也反映出它們語義虛化程度相對(duì)較低的特點(diǎn)。4.2句法功能分析4.2.1句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)形式動(dòng)詞在句法結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，其構(gòu)成的常見句法結(jié)構(gòu)主要有“形式動(dòng)詞+賓語”結(jié)構(gòu)，這是最基本的形式，如“進(jìn)行討論”“予以支持”“作報(bào)告”。在這種結(jié)構(gòu)中，形式動(dòng)詞與賓語緊密相連，共同構(gòu)成句子的謂語部分，表達(dá)特定的語義。在“公司對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估”中，“進(jìn)行評(píng)估”作為謂語，描述了公司針對(duì)項(xiàng)目所進(jìn)行的動(dòng)作。還有“主語+形式動(dòng)詞+賓語”結(jié)構(gòu)，這是完整的主謂賓句式，主語是動(dòng)作的執(zhí)行者，形式動(dòng)詞和賓語共同表示主語所執(zhí)行的動(dòng)作或行為?！皩W(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，“學(xué)生們”是主語，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是謂語，明確了動(dòng)作的發(fā)出者和具體行為。在一些句子中，還會(huì)出現(xiàn)“主語+狀語+形式動(dòng)詞+賓語”結(jié)構(gòu)，狀語用于修飾形式動(dòng)詞，表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、程度等信息?！八麄?cè)谏衔缯J(rèn)真地進(jìn)行談判”，“在上午”表示時(shí)間狀語，“認(rèn)真地”表示方式狀語，對(duì)“進(jìn)行談判”這一動(dòng)作進(jìn)行了詳細(xì)的修飾和限定。“形式動(dòng)詞+賓語+補(bǔ)語”結(jié)構(gòu)也較為常見，補(bǔ)語用于補(bǔ)充說明形式動(dòng)詞所表示動(dòng)作的結(jié)果、程度、趨向等?！拔覀儗?duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入的討論，得出了明確的結(jié)論”，“得出了明確的結(jié)論”是補(bǔ)語，補(bǔ)充說明了“進(jìn)行討論”的結(jié)果。這些句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于，形式動(dòng)詞在其中起到了關(guān)鍵的連接和語法功能作用。它與賓語的搭配具有一定的選擇性和規(guī)律性，不同的形式動(dòng)詞傾向于與特定類型的賓語搭配。“進(jìn)行”常與具有動(dòng)作性、過程性的賓語搭配，“予以”多與表示抽象行為、態(tài)度的賓語搭配。形式動(dòng)詞在句子中的位置相對(duì)固定，通常位于主語之后，賓語之前，構(gòu)成穩(wěn)定的句法結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)在表達(dá)上具有一定的正式性和規(guī)范性，常用于書面語和正式場(chǎng)合的表達(dá)中，能夠使語言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。4.2.2與其他成分的句法關(guān)系形式動(dòng)詞與主語之間存在著明確的語義和句法關(guān)系。從語義上看，主語通常是形式動(dòng)詞所表示動(dòng)作的施事者，即動(dòng)作的發(fā)出者。在“老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改”中，“老師”是主語，是“進(jìn)行批改”這一動(dòng)作的執(zhí)行者，明確了動(dòng)作的主體。在一些特殊情況下，主語也可以是受事者或當(dāng)事者。在“這份報(bào)告需要進(jìn)行仔細(xì)的審核”中，“這份報(bào)告”是主語，但它是“進(jìn)行審核”這一動(dòng)作的受事者，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的對(duì)象。形式動(dòng)詞與狀語的關(guān)系密切，狀語能夠?qū)π问絼?dòng)詞進(jìn)行修飾和限制，豐富句子的表達(dá)。時(shí)間狀語可以表示形式動(dòng)詞所表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，“昨天他們進(jìn)行了一場(chǎng)重要的會(huì)議”，“昨天”明確了會(huì)議進(jìn)行的時(shí)間。地點(diǎn)狀語表示動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)，“在會(huì)議室里進(jìn)行討論”，“在會(huì)議室里”指出了討論的地點(diǎn)。方式狀語描述動(dòng)作進(jìn)行的方式，“他認(rèn)真地進(jìn)行研究”，“認(rèn)真地”體現(xiàn)了研究的態(tài)度和方式。程度狀語則強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的程度，“他們高度地進(jìn)行配合”，“高度地”突出了配合的程度。形式動(dòng)詞與補(bǔ)語的句法關(guān)系也不容忽視，補(bǔ)語對(duì)形式動(dòng)詞所表示的動(dòng)作起到補(bǔ)充說明的作用。結(jié)果補(bǔ)語表示動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果，“我們進(jìn)行了多次嘗試，取得了成功”，“取得了成功”是“進(jìn)行多次嘗試”的結(jié)果。程度補(bǔ)語用于說明動(dòng)作的程度，“他對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入的分析”，“深入的”強(qiáng)調(diào)了分析的程度。趨向補(bǔ)語表示動(dòng)作的趨向，“會(huì)議進(jìn)行下去”，“下去”表示會(huì)議持續(xù)進(jìn)行的趨向。補(bǔ)語的存在使句子的語義更加完整、準(zhǔn)確，能夠更細(xì)致地表達(dá)形式動(dòng)詞所表示動(dòng)作的相關(guān)信息。4.3語用功能分析4.3.1語用環(huán)境與使用頻率形式動(dòng)詞在不同語用環(huán)境中的出現(xiàn)頻率和分布規(guī)律存在顯著差異，這與語用環(huán)境的特點(diǎn)和表達(dá)需求密切相關(guān)。在正式的書面語環(huán)境中，如學(xué)術(shù)論文、政府公文、法律文件等，形式動(dòng)詞的使用頻率相對(duì)較高。在學(xué)術(shù)論文中，學(xué)者們常常使用“進(jìn)行”“予以”等形式動(dòng)詞來表達(dá)研究過程和觀點(diǎn)闡述?！把芯空邔?duì)該現(xiàn)象進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，予以詳細(xì)的分析和論證”，這種表達(dá)使學(xué)術(shù)語言更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，體現(xiàn)了研究的專業(yè)性和嚴(yán)肅性。在政府公文中，“政府對(duì)民生問題進(jìn)行關(guān)注，予以政策支持”，通過形式動(dòng)詞的使用，增強(qiáng)了公文語言的正式性和權(quán)威性，使傳達(dá)的信息更加準(zhǔn)確、莊重。在口語和日常對(duì)話等非正式語用環(huán)境中，形式動(dòng)詞的使用頻率相對(duì)較低。口語表達(dá)更注重簡潔、自然和流暢性，人們更傾向于使用簡單直接的表達(dá)方式。在日常交流中，人們會(huì)說“我?guī)兔α恕?，而較少使用“我給予了幫助”這種較為正式的表達(dá)。不過，在一些需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的正式性或表達(dá)特定語氣的口語情境中，也會(huì)出現(xiàn)形式動(dòng)詞。在商務(wù)談判的口語交流中，可能會(huì)說“我們對(duì)這個(gè)方案進(jìn)行了仔細(xì)的考慮”，這里使用“進(jìn)行”是為了體現(xiàn)對(duì)方案考慮的認(rèn)真態(tài)度和正式性。從文本類型來看，形式動(dòng)詞在不同類型文本中的分布也各有特點(diǎn)。在新聞報(bào)道中，“進(jìn)行”“予以”等形式動(dòng)詞頻繁出現(xiàn)，用于描述各種事件和行為?！熬綄?duì)案件進(jìn)行了全面的偵查，予以犯罪嫌疑人嚴(yán)厲的打擊”，突出了新聞報(bào)道語言的客觀性和準(zhǔn)確性，使事件的描述更加清晰、有條理。在文學(xué)作品中，形式動(dòng)詞的使用則相對(duì)靈活，根據(jù)不同的文體風(fēng)格和表達(dá)需要，出現(xiàn)頻率有所不同。在描寫性的文學(xué)作品中，為了營造生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)膩的情感表達(dá)，形式動(dòng)詞的使用相對(duì)較少；而在議論性或說明性的文學(xué)片段中，可能會(huì)適當(dāng)使用形式動(dòng)詞來增強(qiáng)表達(dá)的邏輯性和說服力。在一篇議論文中，“作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的剖析，予以尖銳的批判”，通過形式動(dòng)詞的運(yùn)用，使論述更加有力，觀點(diǎn)更加突出。4.3.2語用意圖與表達(dá)效果形式動(dòng)詞在具體語境中承載著豐富的語用意圖，能夠產(chǎn)生獨(dú)特的表達(dá)效果。從語用意圖角度來看，使用形式動(dòng)詞可以起到強(qiáng)調(diào)動(dòng)作過程或行為的作用。在“公司正在進(jìn)行一項(xiàng)重要的改革”中，“進(jìn)行”的使用強(qiáng)調(diào)了改革這一動(dòng)作正在持續(xù)進(jìn)行的過程，使聽話者更加關(guān)注改革的進(jìn)展情況。在“學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全問題予以高度重視”中，“予以”突出了學(xué)校對(duì)安全問題給予重視這一行為，強(qiáng)調(diào)了行為的重要性和嚴(yán)肅性。形式動(dòng)詞還可以用于表達(dá)禮貌、委婉的語氣。在提出請(qǐng)求或建議時(shí)，使用形式動(dòng)詞可以使表達(dá)更加委婉、客氣?！澳芊裾?qǐng)您對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行考慮”，相較于直接說“你考慮這個(gè)問題”，使用“進(jìn)行考慮”的表達(dá)更加禮貌，給對(duì)方留出更多的思考空間，避免了直接要求的生硬感。在拒絕他人時(shí)，“我無法對(duì)您的請(qǐng)求予以滿足”，“予以滿足”的表達(dá)比直接說“我不能滿足你”更加委婉，減少了對(duì)對(duì)方的傷害。從表達(dá)效果方面來看，形式動(dòng)詞能夠使語言表達(dá)更加正式、規(guī)范，增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和韻律感。在正式的場(chǎng)合中，使用形式動(dòng)詞符合語言表達(dá)的規(guī)范要求，體現(xiàn)了語言使用者的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。在政府工作報(bào)告中，“政府將對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，予以政策引導(dǎo)”，這種表達(dá)體現(xiàn)了政府工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，使報(bào)告內(nèi)容更加莊重、嚴(yán)肅。形式動(dòng)詞與賓語的搭配組合，還可以豐富語言的表達(dá)方式，使表達(dá)更加多樣化?！斑M(jìn)行討論”“加以研究”“予以支持”等不同的形式動(dòng)詞與賓語搭配，雖然都表達(dá)了一定的動(dòng)作含義，但在語義側(cè)重點(diǎn)和表達(dá)效果上存在差異，能夠滿足不同語境下的表達(dá)需求。五、形式動(dòng)詞在漢語國際教育中的難點(diǎn)與偏誤分析5.1漢語國際教育中形式動(dòng)詞的教學(xué)現(xiàn)狀在漢語國際教育領(lǐng)域，形式動(dòng)詞的教學(xué)狀況存在諸多問題，亟待改進(jìn)。從課程設(shè)置來看，形式動(dòng)詞在漢語國際教育課程體系中缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在初級(jí)階段的漢語課程中，教學(xué)重點(diǎn)通常集中在基礎(chǔ)詞匯和簡單句型上，形式動(dòng)詞這類較為復(fù)雜的語法現(xiàn)象很少被納入教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在初級(jí)階段對(duì)形式動(dòng)詞缺乏基本的認(rèn)知和了解，沒有建立起初步的語言基礎(chǔ)。例如，在一些常見的初級(jí)漢語教材中，主要圍繞日常生活場(chǎng)景展開教學(xué)，如問候、購物、吃飯等，教學(xué)內(nèi)容多為簡單的實(shí)義動(dòng)詞和基本句型，像“你好”“我吃飯”“我買蘋果”等，形式動(dòng)詞幾乎沒有出現(xiàn)。到了中高級(jí)階段，雖然學(xué)生開始接觸一些形式動(dòng)詞，但由于前期缺乏鋪墊，教學(xué)時(shí)間又相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生難以全面、深入地掌握形式動(dòng)詞的用法。中高級(jí)漢語課程中，雖然會(huì)出現(xiàn)“進(jìn)行討論”“予以支持”等形式動(dòng)詞的表達(dá)，但教師往往只是簡單地講解其基本含義和用法，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)。這種課程設(shè)置上的不合理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)形式動(dòng)詞時(shí)面臨較大的困難，無法形成完整的知識(shí)體系。從教材編寫角度分析，現(xiàn)有的許多漢語教材在形式動(dòng)詞的呈現(xiàn)和講解上存在明顯不足。一方面，教材對(duì)形式動(dòng)詞的例句選取不夠豐富、典型，無法讓學(xué)生充分了解其在不同語境中的用法差異。部分教材僅給出一兩個(gè)簡單例句，如“我們進(jìn)行比賽”，學(xué)生難以從這樣單一的例句中體會(huì)到“進(jìn)行”在不同場(chǎng)景下與不同賓語搭配時(shí)的語義變化。在實(shí)際語言運(yùn)用中，“進(jìn)行”可以與“調(diào)查”“研究”“談判”等多種賓語搭配，表達(dá)不同的語義，僅通過一個(gè)簡單例句無法涵蓋這些豐富的用法。另一方面，教材中對(duì)形式動(dòng)詞的語法解釋往往過于簡略、抽象，對(duì)于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，理解難度較大。很多教材只是簡單說明“進(jìn)行”后面接動(dòng)詞性名詞，表示進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作，卻沒有進(jìn)一步闡述其與其他類似形式動(dòng)詞的區(qū)別以及使用時(shí)的限制條件。對(duì)于“進(jìn)行”和“作”這兩個(gè)形式動(dòng)詞，教材沒有詳細(xì)說明它們?cè)谡Z義、句法和語用方面的差異，學(xué)生在使用時(shí)容易混淆。從教師教學(xué)方法來看，部分教師在形式動(dòng)詞教學(xué)中采用的方法較為單一，主要以傳統(tǒng)的語法講解為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段。在課堂上，教師往往只是簡單地講解形式動(dòng)詞的定義、用法和例句，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這種教學(xué)方式枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在講解“加以”這個(gè)形式動(dòng)詞時(shí)，教師只是列舉一些“加以研究”“加以改進(jìn)”等例句，然后讓學(xué)生仿照造句，沒有通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)游戲等方式讓學(xué)生在實(shí)際語境中感受和運(yùn)用“加以”。此外，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的反饋和糾錯(cuò)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)形式動(dòng)詞使用錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有深入分析錯(cuò)誤原因，只是簡單地指出錯(cuò)誤并給出正確答案，沒有幫助學(xué)生從根本上理解和掌握正確的用法。學(xué)生說出“我進(jìn)行吃飯”這樣的錯(cuò)誤句子時(shí)，教師只是糾正為“我吃飯”，而沒有進(jìn)一步解釋為什么不能用“進(jìn)行”，以及“進(jìn)行”的正確搭配和使用場(chǎng)景。5.2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形式動(dòng)詞的難點(diǎn)分析在漢語國際教育中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)形式動(dòng)詞時(shí)面臨著諸多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)主要體現(xiàn)在語義理解、句法運(yùn)用和語用把握等方面。語義理解是學(xué)習(xí)者面臨的首要難題。形式動(dòng)詞本身語義虛化，不具備具體的動(dòng)作含義，這與學(xué)習(xí)者母語中動(dòng)詞的語義特征差異較大，導(dǎo)致他們?cè)诶斫馍洗嬖诶щy。漢語中的“進(jìn)行”，在“進(jìn)行研究”這一短語中，“進(jìn)行”自身并沒有明確的動(dòng)作指向，只是對(duì)“研究”這一行為的一種抽象表述，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程性。對(duì)于母語為英語的學(xué)習(xí)者來說，英語中類似表達(dá)動(dòng)作進(jìn)行的動(dòng)詞“carryout”“conduct”等，雖然也有“進(jìn)行”的含義，但在語義上相對(duì)更具體，有一定的動(dòng)作實(shí)施的意味。這種差異使得學(xué)習(xí)者在理解漢語“進(jìn)行”的語義時(shí)，容易出現(xiàn)偏差，難以準(zhǔn)確把握其抽象概括的語義特點(diǎn)。形式動(dòng)詞與賓語的語義搭配關(guān)系復(fù)雜多樣，且具有一定的選擇性和規(guī)律性，這也增加了學(xué)習(xí)者的理解難度。不同的形式動(dòng)詞傾向于與特定類型的賓語搭配，如“加以”常與表示思考、處理等意義的賓語搭配，“對(duì)方案加以完善”。學(xué)習(xí)者如果不了解這種語義搭配規(guī)律，就容易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤，如將“加以”與不恰當(dāng)?shù)馁e語組合，說出“加以吃飯”這樣不符合語義邏輯的句子。句法運(yùn)用方面，學(xué)習(xí)者也常常遇到障礙。形式動(dòng)詞在句子中的句法結(jié)構(gòu)和語法功能較為復(fù)雜，與學(xué)習(xí)者母語的句法規(guī)則存在差異。漢語中“形式動(dòng)詞+賓語”結(jié)構(gòu)是常見的形式，但在實(shí)際運(yùn)用中，形式動(dòng)詞還會(huì)與主語、狀語、補(bǔ)語等其他成分搭配，構(gòu)成不同的句法結(jié)構(gòu)?！八跁?huì)議室里認(rèn)真地進(jìn)行會(huì)議討論”，這個(gè)句子中，“在會(huì)議室里”是地點(diǎn)狀語，“認(rèn)真地”是方式狀語，分別對(duì)“進(jìn)行”進(jìn)行修飾和限定。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，理解和掌握這些復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)以及各成分之間的關(guān)系并非易事。在一些特殊句式中，形式動(dòng)詞的句法規(guī)則會(huì)發(fā)生變化，這進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。在“把”字句中，“我們把這個(gè)問題進(jìn)行了深入的分析”，形式動(dòng)詞“進(jìn)行”與“把”字句的結(jié)構(gòu)要求相結(jié)合，需要學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握其句法特點(diǎn)和使用規(guī)則。學(xué)習(xí)者如果不熟悉這些特殊句式中形式動(dòng)詞的用法，就容易出現(xiàn)句法錯(cuò)誤，如語序不當(dāng)、成分殘缺等問題。在語用把握上，學(xué)習(xí)者同樣面臨挑戰(zhàn)。形式動(dòng)詞在不同語用環(huán)境中的使用頻率和表達(dá)功能存在差異，學(xué)習(xí)者難以根據(jù)具體語境準(zhǔn)確選擇和運(yùn)用形式動(dòng)詞。在正式的書面語中，如學(xué)術(shù)論文、政府公文等，“進(jìn)行”“予以”等形式動(dòng)詞的使用頻率較高，用于增強(qiáng)語言的正式性和規(guī)范性。而在口語和日常對(duì)話中，形式動(dòng)詞的使用相對(duì)較少，更傾向于使用簡潔、自然的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)者如果不能區(qū)分不同語用環(huán)境對(duì)形式動(dòng)詞使用的要求，就可能在口語中過度使用形式動(dòng)詞，使表達(dá)顯得生硬、不自然；或者在正式場(chǎng)合中沒有正確使用形式動(dòng)詞，導(dǎo)致表達(dá)不夠規(guī)范、準(zhǔn)確。形式動(dòng)詞還承載著豐富的語用意圖，如強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、表達(dá)禮貌、委婉語氣等，學(xué)習(xí)者需要理解這些語用意圖，才能在實(shí)際交際中正確運(yùn)用形式動(dòng)詞。在提出請(qǐng)求時(shí)，使用“能否請(qǐng)您對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行考慮”比直接說“你考慮這個(gè)問題”更加委婉、禮貌。學(xué)習(xí)者如果不了解這種語用功能，就無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖，影響交際效果。5.3基于語料庫的偏誤類型與成因分析5.3.1偏誤類型歸納通過對(duì)中山大學(xué)留學(xué)生漢語中介語語料庫等相關(guān)語料庫的深入分析，能夠系統(tǒng)地總結(jié)出學(xué)習(xí)者在使用形式動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤類型，這些偏誤主要集中在語義混淆和句法錯(cuò)誤兩個(gè)大的方面。語義混淆是較為常見的偏誤類型，具體表現(xiàn)為形式動(dòng)詞與賓語搭配不當(dāng)。學(xué)習(xí)者常常忽略形式動(dòng)詞與賓語之間的語義選擇限制，將不匹配的形式動(dòng)詞和賓語組合在一起。在語料庫中出現(xiàn)“我進(jìn)行吃飯”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，“進(jìn)行”通常與具有動(dòng)作性、過程性的名詞或動(dòng)詞性短語搭配，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的正式性和過程性，而“吃飯”是一個(gè)較為日常、簡單的動(dòng)作，直接表達(dá)即可，不需要用“進(jìn)行”來修飾，這種搭配不符合“進(jìn)行”的語義特點(diǎn)和使用習(xí)慣。又如“我加以幫助他”，“加以”后面應(yīng)接動(dòng)詞性成分，且具有對(duì)事物進(jìn)行某種處理或關(guān)注的語義，這里的用法既不符合“加以”的句法要求，也存在語義搭配錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者還容易混淆不同形式動(dòng)詞的語義和用法，導(dǎo)致錯(cuò)誤使用?！坝枰浴焙汀敖o予”都有給予的意思，但“予以”更側(cè)重于抽象的行為或態(tài)度，賓語多為抽象名詞；“給予”更強(qiáng)調(diào)具體的給予行為和對(duì)象。學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)“我予以他一本書”這樣的錯(cuò)誤，將“予以”和“給予”的用法混淆，應(yīng)改為“我給予他一本書”。句法錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)者在使用形式動(dòng)詞時(shí)容易出現(xiàn)的問題。在形式動(dòng)詞構(gòu)成的句子中，句法結(jié)構(gòu)不完整是常見的偏誤之一。出現(xiàn)“對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行”這樣的句子，缺少“進(jìn)行”的賓語，使得句子語義不完整，無法準(zhǔn)確表達(dá)動(dòng)作的內(nèi)容。在“把”字句、“被”字句等特殊句式中，形式動(dòng)詞的使用也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在“把這個(gè)方案進(jìn)行修改”這個(gè)句子中，正確的表達(dá)應(yīng)該是“把這個(gè)方案加以修改”或“對(duì)這個(gè)方案進(jìn)行修改”，這里“把”字句與“進(jìn)行”的搭配不符合語法規(guī)則。在“被字句”中，如“這個(gè)問題被進(jìn)行討論”也是錯(cuò)誤的表達(dá)，正確的應(yīng)該是“這個(gè)問題被討論”或“這個(gè)問題正在被進(jìn)行討論”，學(xué)習(xí)者沒有掌握好“被”字句中形式動(dòng)詞的正確用法。形式動(dòng)詞與其他語法成分的搭配也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，如與狀語、補(bǔ)語的搭配不當(dāng)?！八蛱爝M(jìn)行會(huì)議很認(rèn)真”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“他昨天很認(rèn)真地進(jìn)行會(huì)議”，這里狀語“很認(rèn)真”的位置錯(cuò)誤，沒有正確修飾“進(jìn)行”這個(gè)動(dòng)作。5.3.2成因分析造成學(xué)習(xí)者在使用形式動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)偏誤的原因是多方面的，主要包括母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化以及教學(xué)誤導(dǎo)等因素。母語負(fù)遷移是導(dǎo)致偏誤的重要原因之一。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語形式動(dòng)詞時(shí)，常常會(huì)受到母語語言習(xí)慣和語法規(guī)則的影響。對(duì)于母語為英語的學(xué)習(xí)者來說，英語中雖然也有一些類似漢語形式動(dòng)詞的表達(dá)方式，如“carryout”“conduct”等，但它們的語義和用法與漢語形式動(dòng)詞存在差異。英語中“carryout”和“conduct”在表達(dá)“進(jìn)行”的意思時(shí)，往往更強(qiáng)調(diào)具體的動(dòng)作實(shí)施過程，語義相對(duì)較實(shí)。而漢語的“進(jìn)行”語義更為虛化，主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程性和持續(xù)性。這種差異使得學(xué)習(xí)者在將英語中的表達(dá)方式遷移到漢語中時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者可能會(huì)將英語中“carryoutanexperiment”直接對(duì)應(yīng)為“進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，忽略了漢語中“進(jìn)行”與賓語搭配的一些限制和習(xí)慣用法。不同語言的詞匯和語法系統(tǒng)存在差異，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語形式動(dòng)詞時(shí)，可能會(huì)不自覺地用母語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣來理解和運(yùn)用漢語形式動(dòng)詞，從而產(chǎn)生偏誤。目的語規(guī)則泛化也是偏誤產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語過程中，會(huì)逐漸總結(jié)和歸納漢語的語法規(guī)則，但在這個(gè)過程中，可能會(huì)過度概括或錯(cuò)誤應(yīng)用這些規(guī)則。在學(xué)習(xí)形式動(dòng)詞時(shí)，學(xué)習(xí)者了解到“進(jìn)行”后面可以接動(dòng)詞性名詞表示進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作，就可能會(huì)過度泛化這一規(guī)則，將“進(jìn)行”與一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞性名詞搭配，如前文提到的“進(jìn)行吃飯”。學(xué)習(xí)者沒有準(zhǔn)確理解“進(jìn)行”所搭配賓語的語義特征和限制條件，只是簡單地按照自己總結(jié)的規(guī)則進(jìn)行應(yīng)用，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)形式動(dòng)詞與其他語法成分的搭配規(guī)則時(shí)，學(xué)習(xí)者也可能會(huì)出現(xiàn)過度泛化的情況。學(xué)習(xí)者了解到形式動(dòng)詞可以與狀語搭配，就可能會(huì)在不考慮狀語語義和句法功能的情況下，隨意放置狀語的位置，導(dǎo)致句子表達(dá)錯(cuò)誤。教學(xué)誤導(dǎo)在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤。如前文所述，當(dāng)前漢語國際教育中，部分教師在形式動(dòng)詞教學(xué)中采用的方法較為單一，主要以傳統(tǒng)的語法講解為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段。在講解形式動(dòng)詞時(shí)，教師只是簡單地列舉一些例句，沒有深入分析形式動(dòng)詞的語義、句法和語用特點(diǎn)，也沒有通過實(shí)際語境讓學(xué)習(xí)者感受和理解形式動(dòng)詞的正確用法。這使得學(xué)習(xí)者對(duì)形式動(dòng)詞的理解停留在表面，無法真正掌握其使用規(guī)則。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的反饋和糾錯(cuò)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)形式動(dòng)詞使用錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有深入分析錯(cuò)誤原因，只是簡單地指出錯(cuò)誤并給出正確答案，沒有幫助學(xué)生從根本上理解和掌握正確的用法。學(xué)生說出“我進(jìn)行吃飯”這樣的錯(cuò)誤句子時(shí)，教師只是糾正為“我吃飯”，而沒有進(jìn)一步解釋為什么不能用“進(jìn)行”，以及“進(jìn)行”的正確搭配和使用場(chǎng)景。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)形式動(dòng)詞的學(xué)習(xí)和掌握，容易導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)出現(xiàn)類似的偏誤。六、對(duì)漢語國際教育的啟示與教學(xué)建議6.1教學(xué)策略優(yōu)化在漢語國際教育中，為了提升形式動(dòng)詞的教學(xué)效果，可采用情境教學(xué)法，為學(xué)習(xí)者營造真實(shí)、生動(dòng)的語言環(huán)境，幫助他們更好地理解和運(yùn)用形式動(dòng)詞。在課堂上模擬商務(wù)談判的場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者扮演不同的角色，如談判雙方代表、翻譯等。在談判過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用形式動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)，如“我們對(duì)這個(gè)合作項(xiàng)目進(jìn)行深入的探討”“對(duì)方對(duì)我們提出的方案予以考慮”。通過這樣的情境模擬，學(xué)習(xí)者能夠身臨其境地感受形式動(dòng)詞在實(shí)際交際中的運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)形式動(dòng)詞語義和語用的理解。教師還可以利用多媒體資源，如播放電影、電視劇片段、新聞報(bào)道等，創(chuàng)設(shè)與形式動(dòng)詞相關(guān)的情境。在播放一段關(guān)于科學(xué)研究的新聞報(bào)道后，讓學(xué)習(xí)者討論科學(xué)家們正在進(jìn)行的研究項(xiàng)目，引導(dǎo)他們運(yùn)用“進(jìn)行研究”“予以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等形式動(dòng)詞表達(dá)，加深對(duì)形式動(dòng)詞的印象。對(duì)比教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)策略，將形式動(dòng)詞與普通實(shí)義動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)習(xí)者清晰地了解它們?cè)谡Z義、句法和語用方面的差異。對(duì)比“進(jìn)行討論”和“討論”，從語義上看，“進(jìn)行討論”更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程性和正式性，而“討論”則相對(duì)更簡潔、直接；從句法上看，“進(jìn)行討論”是“形式動(dòng)詞+賓語”的結(jié)構(gòu)，而“討論”可以直接作謂語；從語用上看，“進(jìn)行討論”常用于正式場(chǎng)合，如會(huì)議、學(xué)術(shù)交流等，而“討論”在日常交流和正式場(chǎng)合都可使用。通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確把握形式動(dòng)詞的特點(diǎn)，避免在使用中出現(xiàn)混淆。將漢語形式動(dòng)詞與學(xué)習(xí)者母語中的類似表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，幫助他們克服母語負(fù)遷移的影響。對(duì)于母語為英語的學(xué)習(xí)者，對(duì)比漢語“進(jìn)行”和英語“carryout”“conduct”的用法，指出“carryout”和“conduct”語義相對(duì)較實(shí)，更強(qiáng)調(diào)具體動(dòng)作的實(shí)施，而“進(jìn)行”語義虛化，主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程性。讓學(xué)習(xí)者了解這些差異后，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語形式動(dòng)詞。還可以采用歸納演繹法進(jìn)行教學(xué)。先呈現(xiàn)大量包含形式動(dòng)詞的例句，讓學(xué)習(xí)者觀察、分析這些例句的特點(diǎn)和規(guī)律，然后引導(dǎo)他們歸納出形式動(dòng)詞的用法規(guī)則。在教授“予以”這個(gè)形式動(dòng)詞時(shí)，展示“予以表揚(yáng)”“予以處罰”“予以支持”等例句，讓學(xué)習(xí)者觀察“予以”與賓語的搭配特點(diǎn)，總結(jié)出“予以”常與表示抽象行為、態(tài)度的名詞搭配，表達(dá)給予某種行為、態(tài)度的語義。在學(xué)習(xí)者歸納出規(guī)則后，再給出一些新的情境和話題，讓他們運(yùn)用歸納出的規(guī)則進(jìn)行演繹練習(xí)，如讓學(xué)習(xí)者用“予以”表達(dá)對(duì)他人某種行為的態(tài)度，進(jìn)行句子的創(chuàng)作和表達(dá)。通過這種歸納與演繹相結(jié)合的方法，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握形式動(dòng)詞的用法。6.2教材編寫建議在教材編寫方面，應(yīng)加大對(duì)形式動(dòng)詞內(nèi)容的投入，系統(tǒng)且全面地呈現(xiàn)形式動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)。在教材中增加專門講解形式動(dòng)詞的章節(jié)或板塊，詳細(xì)介紹形式動(dòng)詞的定義、分類、語義特點(diǎn)、句法功能和語用規(guī)則。以“進(jìn)行”“加以”“予以”“給予”“作”等常見形式動(dòng)詞為例，逐一分析它們的用法和區(qū)別，通過豐富的例句和詳細(xì)的解釋，幫助學(xué)習(xí)者建立起對(duì)形式動(dòng)詞的完整認(rèn)知體系。在講解“進(jìn)行”時(shí)，不僅要說明它常與具有動(dòng)作性、過程性的賓語搭配，如“進(jìn)行調(diào)查”“進(jìn)行改革”，還要闡述其在句子中的句法功能，如作謂語，表達(dá)動(dòng)作的進(jìn)行過程，以及在不同語境下的語用效果，如在正式場(chǎng)合中使用，可增強(qiáng)語言的正式性和規(guī)范性。在實(shí)例選取上，要注重其豐富性、典型性和多樣性。從多種語料來源中選取例句，包括新聞報(bào)道、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文、日常對(duì)話等，以展示形式動(dòng)詞在不同語境中的使用情況。在講解“給予”時(shí)，可從新聞報(bào)道中選取“政府給予受災(zāi)群眾物資援助”，體現(xiàn)其在正式場(chǎng)合中對(duì)具體幫助行為的表達(dá)；從日常對(duì)話中選取“他給予我很多鼓勵(lì)”，展現(xiàn)其在日常生活中的常見用法。例句的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，便于他們理解和記憶。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，可以選取簡單、常見的生活場(chǎng)景例句，如“媽媽給予我關(guān)心”；對(duì)于中高級(jí)學(xué)習(xí)者，則可以引入一些更具專業(yè)性和復(fù)雜性的例句，如“企業(yè)給予員工職業(yè)發(fā)展的支持”。還可以設(shè)置對(duì)比性的例句，將形式動(dòng)詞與普通實(shí)義動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，或者將不同形式動(dòng)詞之間進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)習(xí)者更清晰地理解形式動(dòng)詞的特點(diǎn)和用法。對(duì)比“進(jìn)行討論”和“討論”，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)“進(jìn)行討論”更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程性和正式性；對(duì)比“予以支持”和“給予支持”，分析二者在語義側(cè)重點(diǎn)和使用語境上的差異。教材編寫還應(yīng)注意難度梯度的設(shè)置，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在初級(jí)階段，只引入最常見、最基礎(chǔ)的形式動(dòng)詞及其簡單用法，如“進(jìn)行”“作”的一些基本搭配，“進(jìn)行比賽”“作報(bào)告”，并通過簡單的對(duì)話、短文等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者初步了解形式動(dòng)詞的概念和基本用法。隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，在中級(jí)階段逐漸增加形式動(dòng)詞的種類和用法，引入一些語義和句法相對(duì)復(fù)雜的形式動(dòng)詞，如“加以”“予以”，并講解它們與賓語的搭配規(guī)律和在句子中的語法功能。在高級(jí)階段，深入講解形式動(dòng)詞的語義細(xì)微差別、語用功能以及在復(fù)雜句式中的用法，如在“把”字句、“被”字句等特殊句式中形式動(dòng)詞的運(yùn)用。通過設(shè)置不同難度層次的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者逐步鞏固和提高對(duì)形式動(dòng)詞的掌握程度。初級(jí)階段的練習(xí)題可以是簡單的模仿造句，如“用‘進(jìn)行’造句”；中級(jí)階段可以是選擇正確的形式動(dòng)詞填空，如“在‘予以’‘給予’中選擇合適的詞填空：學(xué)校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生（）表彰”；高級(jí)階段則可以是根據(jù)語境進(jìn)行形式動(dòng)詞的改寫或?qū)懽骶毩?xí)，如“將句子‘他們討論了這個(gè)問題’改寫成用形式動(dòng)詞表達(dá)且更正式的句子”。6.3教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展?jié)h語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)于形式動(dòng)詞的教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，因此，加強(qiáng)對(duì)漢語教師的形式動(dòng)詞相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋形式動(dòng)詞的語義、句法、語用等多方面的系統(tǒng)知識(shí)。詳細(xì)講解形式動(dòng)詞的語義特點(diǎn)，包括語義的抽象性、與賓語的語義搭配關(guān)系以及語義虛化程度等。深入剖析“進(jìn)行”“加以”“予以”“給予”“作”等常見形式動(dòng)詞的語義差異，使教師能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)形式動(dòng)詞的語義內(nèi)涵，如“進(jìn)行”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過程性，“予以”側(cè)重于給予抽象的行為或態(tài)度。在句法知識(shí)培訓(xùn)中，要讓教師全面了解形式動(dòng)詞在句子中的句法結(jié)構(gòu)和語法功能，以及與其他成分的句法關(guān)系。掌握“形式動(dòng)詞+賓語”“主語+形式動(dòng)詞+賓語”“主語+狀語+形式動(dòng)詞+賓語”等常見句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和使用規(guī)則。了解形式動(dòng)詞與主語、狀語、補(bǔ)語等成分的搭配方式和語義關(guān)系，如形式動(dòng)詞與主語的施事、受事關(guān)系，與狀語的