幼兒自主性培養(yǎng)教學(xué)案例分析引言：自主性發(fā)展的價值與理論根基幼兒自主性是指幼兒在認(rèn)知、情感、行為等方面表現(xiàn)出的獨立思考、自我決定、主動探索的心理與行為傾向，是其社會性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的核心基礎(chǔ)（虞永平，2001）。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過主動操作環(huán)境建構(gòu)知識，而自主性的發(fā)展正是這一建構(gòu)過程的內(nèi)在動力；蒙臺梭利亦強(qiáng)調(diào)“兒童有吸收性心智”，需在自由與秩序的環(huán)境中自主探索。本文以大班美工區(qū)一次“飛船創(chuàng)想”活動為案例，剖析幼兒自主性發(fā)展的過程、教師支持策略及優(yōu)化方向，為一線教師提供實踐參考。案例呈現(xiàn)：美工區(qū)里的“飛船探索”活動背景某幼兒園大班美工區(qū)圍繞“太空探索”主題創(chuàng)設(shè)，提供紙盒、吸管、彩泥、廢舊光盤、毛根等開放性材料，區(qū)域規(guī)則為“自主選擇、合作分享、整理歸位”，教師每周更新部分材料并觀察幼兒活動?；顒舆^程周一上午區(qū)域活動時間，小宇（5歲4個月）進(jìn)入美工區(qū)，環(huán)顧材料后，拿起一個長方形紙盒說：“我要做一艘會飛的飛船！”他先將紙盒豎放，用彩泥在底部粘了四個圓形紙片（“這是推進(jìn)器”），又用吸管橫向插在紙盒兩側(cè)（“這是翅膀，能讓飛船平衡”）。但當(dāng)他試圖用毛根裝飾飛船頂部時，發(fā)現(xiàn)紙盒頂部太滑，毛根粘不住、彩泥也總掉下來。小宇皺著眉，嘗試用膠帶固定毛根，可膠帶撕下來時把紙盒表面的彩紙粘掉了。他停下動作，看看旁邊的朵朵（5歲2個月）在做星球，便小聲問：“朵朵，你的星星怎么粘得牢？”朵朵指了指桌上的白乳膠：“我用這個，等干了就不掉啦！”小宇恍然大悟，取來白乳膠，小心地涂在紙盒頂部，再粘毛根，這次成功了。接著，他發(fā)現(xiàn)飛船“推進(jìn)器”的圓形紙片容易歪，便找來兩根短吸管，穿過紙盒底部，把圓形紙片固定在吸管兩端，“這樣推進(jìn)器就不會動啦！”活動結(jié)束時，小宇的飛船有了推進(jìn)器、翅膀、裝飾，還在紙盒側(cè)面畫了窗戶，他興奮地向教師展示：“老師，我的飛船能去火星啦！”案例分析：自主性發(fā)展的多維透視1.自主性發(fā)展的表現(xiàn)維度動機(jī)與選擇：小宇主動選擇美工區(qū)并確定“飛船創(chuàng)想”主題，體現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的自主選擇能力（符合自我決定理論中“自主需要”的滿足）。他未受他人活動內(nèi)容影響，堅持自己的創(chuàng)作意圖，展現(xiàn)出目標(biāo)導(dǎo)向的自主性。問題解決：面對材料粘合、固定的困難，小宇經(jīng)歷了“嘗試-受挫-求助-借鑒-創(chuàng)新”的過程。從最初用彩泥、膠帶，到向同伴學(xué)習(xí)使用白乳膠，再到創(chuàng)造性地用吸管固定推進(jìn)器，體現(xiàn)了自主探索中的認(rèn)知靈活性與問題解決能力。教師未直接干預(yù)，給予了幼兒試錯與思考的空間，符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”中“支架式教學(xué)”的留白原則（即教師在幼兒能力邊緣提供支持，而非替代思考）。社會性自主：小宇主動向同伴求助，而非依賴教師，展現(xiàn)了社會性互動中的自主策略選擇；朵朵的回應(yīng)也體現(xiàn)了區(qū)域規(guī)則中“合作分享”的自主踐行，說明環(huán)境中的社會互動支持了自主性發(fā)展。2.教師支持的有效性與不足有效支持：①環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供多元、低結(jié)構(gòu)的材料（紙盒、吸管等），允許幼兒自由組合，為自主性發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)；區(qū)域規(guī)則明確且寬松，保障了自主選擇的空間。②觀察與適時回應(yīng)：教師在旁觀察，未急于介入，僅在小宇展示成果時給予肯定，保護(hù)了其自主探索的積極性；當(dāng)小宇向同伴求助時，教師默許了這一自主解決途徑，強(qiáng)化了幼兒的社會支持網(wǎng)絡(luò)。潛在不足：材料的“適配性”可優(yōu)化。紙盒表面的彩紙易被膠帶破壞，反映出材料選擇時對幼兒操作特點的考慮不足。若提前提供表面粗糙的紙盒或輔助材料（如瓦楞紙），可減少幼兒的挫敗感，進(jìn)一步支持自主探索。策略提煉：自主性培養(yǎng)的實踐路徑基于案例分析，幼兒自主性培養(yǎng)可從以下維度優(yōu)化實踐：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“低結(jié)構(gòu)+高支持”的材料系統(tǒng)材料開放性：提供自然物（樹枝、松果）、廢舊物（紙盒、瓶蓋）、藝術(shù)材料（彩泥、毛根）等多元低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒根據(jù)興趣重組（如案例中吸管、紙盒的組合創(chuàng)新）。材料適配性：結(jié)合幼兒操作特點調(diào)整材料，如將光滑紙盒替換為瓦楞紙，或提供不同粘性的膠帶、膠水，讓幼兒自主選擇適配工具，減少因材料限制導(dǎo)致的挫敗。2.教師角色：從“指揮者”到“觀察者-支持者”觀察先行：通過“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的行為（如小宇的問題解決過程），分析其自主性發(fā)展的優(yōu)勢與需求，為個性化支持提供依據(jù)。策略性支持：當(dāng)幼兒陷入困境時，優(yōu)先鼓勵“同伴互助”（如案例中小宇向朵朵求助），或通過啟發(fā)性提問（如“你覺得還有什么材料能讓推進(jìn)器更穩(wěn)？”）引導(dǎo)思考，而非直接示范。3.規(guī)則與評價：建構(gòu)“自主-責(zé)任”的生態(tài)系統(tǒng)區(qū)域規(guī)則：以“自主選擇、自主整理、自主解決沖突”為核心（如案例中“整理歸位”的規(guī)則），培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。評價方式：采用“幼兒自評+同伴互評+教師觀察反饋”，重點關(guān)注“過程中的自主性”（如小宇的問題解決策略），而非作品結(jié)果，強(qiáng)化幼兒的自主意識。4.家園共育：延伸自主性培養(yǎng)的場域家庭任務(wù)：設(shè)計“家庭自主小任務(wù)”，如讓幼兒自主規(guī)劃周末活動、整理玩具柜，通過家園一致的要求鞏固自主性。家長指導(dǎo)：引導(dǎo)家長區(qū)分“放手”與“放任”，如當(dāng)幼兒嘗試自主穿衣時，家長可提供“選擇式支持”（“你想先扣扣子還是拉拉鏈？”），而非直接代勞或指責(zé)?？偨Y(jié)：在自由與支持中建構(gòu)自主性幼兒自主性的培養(yǎng)是一個“環(huán)境支持-心理建構(gòu)-行為外化”的動態(tài)過程。案例中的小宇在開放的區(qū)域環(huán)境中，通過自主選擇、問題解決與社會互動，實現(xiàn)了自主性的發(fā)展。教師需以“觀察者”的視角尊重幼兒的探索節(jié)奏，以“支持者”的角色優(yōu)化環(huán)境與互動策略，平衡“自由”與“支持”的關(guān)系，讓幼兒在自主探索中