大班預(yù)防欺凌暴力教育演講人：日期:目錄01欺凌暴力基礎(chǔ)認知02識別危險信號03自我保護技巧04情感能力培養(yǎng)05家園協(xié)作機制06校園支持系統(tǒng)01欺凌暴力基礎(chǔ)認知欺凌行為的定義與形式1234肢體欺凌通過推搡、擊打、搶奪物品等物理手段對他人造成傷害，具有直接攻擊性和可見性，需通過監(jiān)控和行為干預(yù)及時制止。包括辱罵、嘲諷、威脅性語言或惡意起綽號，雖無身體接觸但易導(dǎo)致心理創(chuàng)傷，需通過語言教育和情緒管理課程預(yù)防。語言欺凌關(guān)系欺凌故意孤立、排擠或散布謠言破壞他人社交關(guān)系，具有隱蔽性，需通過團體活動和社交技能訓(xùn)練減少發(fā)生概率。網(wǎng)絡(luò)欺凌利用社交媒體、短信等數(shù)字平臺發(fā)送侮辱性內(nèi)容或泄露隱私，傳播速度快且影響范圍廣，需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全教育進行防范。肢體沖突與語言傷害區(qū)分傷害形式差異肢體沖突表現(xiàn)為外在可見的傷痕或物品損壞，需立即進行醫(yī)療干預(yù)和紀律處分；語言傷害則體現(xiàn)為情緒低落、社交回避等心理癥狀，需心理咨詢和長期疏導(dǎo)。01證據(jù)留存方式肢體沖突可通過監(jiān)控錄像、傷痕鑒定等客觀證據(jù)追溯；語言傷害需依賴聊天記錄、證人證言等主觀證據(jù)，取證難度較高。干預(yù)策略側(cè)重肢體沖突需強化安全防護和即時制止機制；語言傷害應(yīng)側(cè)重共情能力培養(yǎng)和正面溝通訓(xùn)練，建立尊重他人的意識。長期影響差異肢體傷害可能引發(fā)對特定場所的恐懼；語言傷害易導(dǎo)致自卑、抑郁等深層心理問題，恢復(fù)周期更長。020304鼓勵使用"請""謝謝"等禮貌用語，與嘲諷形成對比，定期開展"贊美圈"活動強化積極語言環(huán)境。建設(shè)性語言交流設(shè)置矛盾調(diào)解角，展示通過協(xié)商、道歉等和平方式解決問題的案例，與暴力對抗形成行為反差。沖突解決示范01020304擊掌、輕拍肩膀等動作需與打鬧明確區(qū)分，通過角色扮演演示安全接觸邊界，培養(yǎng)適度表達善意的能力。正向肢體接觸設(shè)計需協(xié)作完成的游戲任務(wù)，對比孤立行為與團隊合作的不同結(jié)果，直觀呈現(xiàn)友好互動的社會價值。團體融入實踐日常友好行為對照02識別危險信號推搡行為強行拿走他人物品（如玩具、文具）并拒絕歸還，甚至損壞物品，這種行為可能反映出對他人權(quán)利的漠視和攻擊性傾向。搶奪物品肢體束縛通過摟抱、拉扯等方式限制他人行動自由，可能以“玩?！睘榻杩?，但實際帶有控制或壓迫意圖。表現(xiàn)為故意用肢體力量撞擊或推擠他人，可能伴隨挑釁性眼神或表情，需警惕此類行為升級為更嚴重的肢體沖突。身體動作預(yù)警（推搡/搶奪）語言攻擊特征（嘲笑/威脅）010203侮辱性語言使用貶低性詞匯（如“笨蛋”“丑八怪”）或刻意模仿他人缺陷（如口吃、外貌），通過語言貶損他人自尊心。威脅恐嚇直接或間接表達傷害意圖（如“放學(xué)別走”“我要打你”），甚至以破壞財物、孤立他人為要挾手段。惡意造謠散布不實信息（如“他偷東西”），損害他人名譽，導(dǎo)致被攻擊者遭受群體性排斥。社交孤立表現(xiàn)（排擠/冷落）刻意回避在集體活動中故意不邀請?zhí)囟▋和瘏⑴c，或要求其他人“不要和他玩”，形成有組織的排斥行為。傳播負面標(biāo)簽表現(xiàn)為無視對方存在、拒絕回應(yīng)對話或合作請求，通過非肢體方式實施心理傷害。通過小團體散布“討厭某人”的言論，強化群體對該兒童的負面印象，使其長期處于孤立狀態(tài)。冷暴力行為03自我保護技巧堅定拒絕用語訓(xùn)練明確表達拒絕態(tài)度教導(dǎo)幼兒使用清晰、有力的語言表達拒絕，例如“我不喜歡你這樣做”“請停止”，避免含糊或猶豫的措辭，讓欺凌者意識到行為的不可接受性。非語言信號配合強調(diào)肢體語言與語言拒絕的協(xié)同作用，如站立挺直、眼神堅定、聲音洪亮，傳遞自信和不容侵犯的氣場。情景模擬練習(xí)通過角色扮演模擬欺凌場景，讓幼兒反復(fù)練習(xí)拒絕用語，增強實際應(yīng)對能力，同時培養(yǎng)在壓力下保持冷靜的心態(tài)。安全距離保持方法群體活動原則鼓勵幼兒在集體環(huán)境中避免落單，與信任的同伴保持近距離互動，降低成為欺凌目標(biāo)的可能性。03教授幼兒在潛在危險時利用桌椅、墻壁等物體作為屏障，阻擋欺凌者接近，同時創(chuàng)造逃脫機會。02障礙物利用技巧空間意識培養(yǎng)指導(dǎo)幼兒識別個人安全距離（約一臂長度），當(dāng)他人侵入該范圍時需提高警惕，并通過側(cè)身移動或后退迅速拉開距離。01幫助幼兒辨識可求助的成人（如教師、保安、穿制服的工作人員），強調(diào)其著裝、工作場所等標(biāo)識性特征，確?？焖俣ㄎ辉摺？尚懦扇颂卣髡J知訓(xùn)練幼兒用簡短語句描述事件關(guān)鍵信息（如“XX同學(xué)在樓梯間推我”），避免因慌亂導(dǎo)致表達不清，耽誤救助時機。求助信息結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)幼兒記憶多個求助地點（醫(yī)務(wù)室、辦公室、操場監(jiān)控區(qū)），當(dāng)?shù)谝磺笾鷮ο蟛辉趫鰰r能靈活轉(zhuǎn)向其他安全節(jié)點。備用求助方案制定緊急求助對象識別04情感能力培養(yǎng)角色互換體驗游戲使用帶有表情符號的卡片，引導(dǎo)幼兒識別并描述卡片中的情緒狀態(tài)，通過小組討論分享類似經(jīng)歷，增強情緒共鳴和語言表達能力。情感卡片互動故事續(xù)編與討論講述開放式結(jié)局的社交沖突故事，鼓勵幼兒合作續(xù)編合理解決方案，分析角色情感變化，提升共情深度和問題解決能力。設(shè)計情景模擬活動，讓幼兒通過扮演不同角色（如被欺凌者、旁觀者），直觀感受他人情緒，理解行為后果，培養(yǎng)換位思考能力。共情能力游戲化訓(xùn)練情緒管理情景模擬情緒溫度計可視化工具引入五級情緒量表（從“平靜”到“暴怒”），讓幼兒在模擬沖突中標(biāo)記自身情緒等級，學(xué)習(xí)識別臨界點并運用預(yù)設(shè)策略降溫。03結(jié)合動物主題（如“烏龜式深呼吸”），通過趣味化肢體動作和呼吸節(jié)奏訓(xùn)練，幫助幼兒在激動時快速恢復(fù)平靜，減少沖動行為。02呼吸法與肢體放松練習(xí)冷靜角實踐訓(xùn)練在教室設(shè)置“情緒冷靜角”，配備減壓玩具和繪本，通過模擬沖突場景，教導(dǎo)幼兒在憤怒或沮喪時主動使用該區(qū)域平復(fù)情緒，掌握自我調(diào)節(jié)技巧。01設(shè)計需多人協(xié)作完成的挑戰(zhàn)任務(wù)（如搭建積木塔），通過規(guī)則強調(diào)分享材料、輪流操作等行為，強化團隊合作與良性互動模式。友善替代行為實踐合作型團體游戲在班級布置一棵虛擬“善意樹”，幼兒每觀察到同伴的友善行為（如幫助整理玩具），即可添加一片葉子，定期總結(jié)表彰，固化積極行為?！吧埔鈽洹闭蚍答仚C制教授“停—說—聽—解”標(biāo)準(zhǔn)化流程，通過模擬搶玩具等常見沖突，指導(dǎo)幼兒暫停動作、表達感受、傾聽對方、協(xié)商方案，取代攻擊性反應(yīng)。沖突解決四步法演練05家園協(xié)作機制欺凌事件溝通話術(shù)傾聽優(yōu)先原則家長與教師溝通時應(yīng)先傾聽對方描述事件細節(jié)，避免打斷或主觀臆斷，使用“我理解您的擔(dān)憂”“請具體說說發(fā)生了什么”等話術(shù)建立共情基礎(chǔ)。中立表達立場避免使用指責(zé)性語言，如“您的孩子有問題”，改為“我們一起來幫助孩子改進行為”，強調(diào)合作解決問題的態(tài)度。明確后續(xù)行動計劃溝通結(jié)束時需總結(jié)雙方共識，例如“接下來我們會加強課間巡查，建議您在家也與孩子討論友善交往的方式”，確保行動一致性。每日情緒對話練習(xí)鼓勵家長通過開放式提問（如“今天有什么開心或難過的事？”）引導(dǎo)孩子表達感受，避免僅關(guān)注學(xué)業(yè)或行為結(jié)果。共同制定規(guī)則與孩子協(xié)商制定家庭行為準(zhǔn)則（如“不嘲笑他人”），賦予其參與感，同時家長需以身作則示范尊重他人的行為。非評判性反饋當(dāng)孩子透露欺凌經(jīng)歷時，家長應(yīng)避免過度反應(yīng)，先肯定其勇氣（“謝謝你告訴我”），再共同探討解決方案。親子信任關(guān)系建立行為變化追蹤記錄孩子突然出現(xiàn)的異常表現(xiàn)（如拒絕上學(xué)、物品損壞、睡眠紊亂），注意發(fā)生頻率及關(guān)聯(lián)情境（如特定同伴互動后）。社交互動模式觀察孩子與同齡人交往時的主動性、語言方式（如是否頻繁使用威脅性詞匯）及身體語言（退縮或攻擊性姿態(tài)）。情緒表達載體關(guān)注孩子通過繪畫、游戲等非語言方式傳遞的信息（如反復(fù)繪制暴力場景），這些可能是潛在心理狀態(tài)的反映。家庭觀察記錄要點01020306校園支持系統(tǒng)物理環(huán)境要求安全角落應(yīng)選擇在教室或走廊中相對安靜、視野開闊的區(qū)域，配備舒適的座椅和柔和的燈光，確保學(xué)生感到放松和安全。同時需避免隱蔽死角，便于教師觀察和及時介入。安全角落設(shè)置規(guī)范心理支持資源角落內(nèi)需放置情緒管理工具（如減壓玩具、繪畫材料）和求助指南（圖文并茂的流程圖或電話卡片），幫助學(xué)生平復(fù)情緒并明確下一步行動。定期檢查物資完整性，確保資源隨時可用。使用規(guī)則公示在角落醒目位置張貼使用規(guī)則，包括“一次最多容納3人”“最長停留15分鐘”等條款，既保障學(xué)生需求，又避免角落被濫用或占用。教師需通過班會反復(fù)講解規(guī)則，強化學(xué)生規(guī)范意識。教師介入處理流程即時響應(yīng)與隔離多方溝通與跟進分級評估與記錄教師發(fā)現(xiàn)欺凌行為后，需第一時間將涉事學(xué)生帶離現(xiàn)場，分別安置在不同空間，避免沖突升級。同時安撫旁觀學(xué)生情緒，簡要說明后續(xù)處理步驟以穩(wěn)定班級秩序。根據(jù)欺凌行為的嚴重性（如語言侮辱、肢體沖突等）填寫標(biāo)準(zhǔn)化評估表，記錄事件細節(jié)、涉事學(xué)生狀態(tài)及目擊者陳述。評估結(jié)果需存檔并同步至學(xué)校心理輔導(dǎo)團隊，作為后續(xù)干預(yù)依據(jù)。在24小時內(nèi)與涉事學(xué)生家長進行結(jié)構(gòu)化溝通，客觀描述事件并聽取家長反饋。制定個性化行為矯正方案（如簽訂“友善承諾書”、安排定期心理輔導(dǎo)），后續(xù)兩周內(nèi)每日跟蹤學(xué)生互動情況并調(diào)整策略。成員選拔與培訓(xùn)從班級中選拔同理心強、溝通能力突出的學(xué)生組成核心小組，接受為期5周的專題培訓(xùn)（包括沖突調(diào)解技巧、保密原則、資源轉(zhuǎn)介等）。培訓(xùn)后頒發(fā)“互助使者”徽章，增強責(zé)任感