《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)演講人：日期:目錄CONTENTS01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定02作者與作品背景03課文深度解析04教學(xué)方法設(shè)計(jì)05教學(xué)過(guò)程規(guī)劃06教學(xué)效果評(píng)估01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定文言知識(shí)掌握要點(diǎn)文言文翻譯技巧掌握直譯意譯結(jié)合，注意古今詞義差異，翻譯時(shí)保持語(yǔ)句通順。03掌握判斷句、被動(dòng)句、省略句等文言句式的特點(diǎn)，提高文言文閱讀理解能力。02梳理文言句式積累文言文實(shí)詞如“馬”、“之”、“者”等常用詞語(yǔ)的含義和用法。01托物寓意手法解析理解作者通過(guò)描繪馬的形象，寄托自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。托物寓意概念從文章結(jié)構(gòu)、馬的形象塑造、作者情感表達(dá)等方面，深入剖析托物寓意的運(yùn)用。手法運(yùn)用分析將托物寓意手法與其他類似作品進(jìn)行比較，探討其在不同作品中的運(yùn)用和表現(xiàn)。拓展延伸批判性思維培養(yǎng)方向辨析作品觀點(diǎn)結(jié)合歷史背景和作者生平，辨析《馬說(shuō)》中提出的觀點(diǎn)，如“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的合理性。01獨(dú)立思考能力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)“人才與機(jī)遇”等話題的看法，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。02聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維應(yīng)用于日常生活，識(shí)別并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的“伯樂(lè)”與“千里馬”現(xiàn)象。0302作者與作品背景韓愈創(chuàng)作背景分析韓愈身處唐朝中期，政治腐敗、社會(huì)動(dòng)蕩，他積極投身于政治改革，力圖振興國(guó)家。政治背景文學(xué)背景個(gè)人經(jīng)歷韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張文以載道，強(qiáng)調(diào)文章的思想性和實(shí)用性，反對(duì)駢文浮華之風(fēng)。韓愈自幼刻苦學(xué)習(xí)，曾任官職，但因上書言事而被貶謫，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病有深刻認(rèn)識(shí)。唐代古文運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)反對(duì)駢文唐代古文運(yùn)動(dòng)是針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的駢文而發(fā)起的，主張恢復(fù)秦漢時(shí)期的散文傳統(tǒng)，注重文章的質(zhì)樸和實(shí)用性。倡導(dǎo)思想性推動(dòng)文學(xué)創(chuàng)新唐代古文運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)文章要言之有物，注重傳達(dá)作者的思想和情感，反對(duì)空洞無(wú)物的文風(fēng)。唐代古文運(yùn)動(dòng)在文學(xué)形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，如采用散體句式、自由用韻等，為后來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作提供了新的思路和方法。123文體特征定位語(yǔ)言特點(diǎn)文章語(yǔ)言質(zhì)樸自然，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。03文章通過(guò)對(duì)比千里馬和普通馬的遭遇，揭示了人才被埋沒(méi)和摧殘的現(xiàn)實(shí)，寓意深刻，引人深思。02寓意深刻論說(shuō)文本文是一篇論說(shuō)文，以馬為喻，闡述了對(duì)人才選拔和任用的看法，表達(dá)了作者的政治觀點(diǎn)和主張。0103課文深度解析核心段落逐句解讀“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”闡述伯樂(lè)對(duì)于發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)千里馬的重要性，同時(shí)指出伯樂(lè)稀缺的現(xiàn)狀。“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”揭示千里馬被埋沒(méi)的命運(yùn)，即使身負(fù)才華，也可能因?yàn)槲幢毁p識(shí)而默默無(wú)聞。“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”描述千里馬的食量和力量，暗示其非凡的才能和價(jià)值，但往往被忽視。“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”總結(jié)千里馬被埋沒(méi)的原因，強(qiáng)調(diào)其因無(wú)法得到適當(dāng)?shù)拇龊桶l(fā)揮機(jī)會(huì)而難以展現(xiàn)才能。伯樂(lè)意象象征意義010203伯樂(lè)代表有眼光、有識(shí)人之明的人，能夠發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)潛在的人才。伯樂(lè)的出現(xiàn)對(duì)于人才的發(fā)掘和培養(yǎng)具有重要意義，能夠改變千里馬的命運(yùn)。伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系也象征著君臣之間的知音難覓，強(qiáng)調(diào)了人才與領(lǐng)導(dǎo)者之間的相互依存和重要性。對(duì)千里馬被埋沒(méi)的惋惜和痛心，表達(dá)了對(duì)人才浪費(fèi)的憂慮。對(duì)伯樂(lè)與千里馬關(guān)系的深刻闡述，表達(dá)了對(duì)知音難覓的感慨和對(duì)人才與領(lǐng)導(dǎo)者之間互動(dòng)的期望。對(duì)伯樂(lè)稀缺現(xiàn)狀的無(wú)奈和感慨，暗示了社會(huì)對(duì)人才的渴求和呼喚。通過(guò)對(duì)千里馬和伯樂(lè)形象的塑造和情感遞進(jìn)，激發(fā)了讀者對(duì)于人才問(wèn)題的思考和共鳴。情感遞進(jìn)層次梳理04教學(xué)方法設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向式提問(wèn)法設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)和解答鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)根據(jù)《馬說(shuō)》主題和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性、啟發(fā)性問(wèn)題，如“千里馬的才華如何被埋沒(méi)？”“伯樂(lè)對(duì)千里馬的發(fā)現(xiàn)有何重要意義？”等。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己對(duì)于《馬說(shuō)》的疑問(wèn)和困惑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，解答疑難。小組合作探究模式將學(xué)生按照一定規(guī)則分成若干小組，每組圍繞《馬說(shuō)》中的某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行深入討論，如“千里馬的特質(zhì)”“伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系”等。分組討論合作探究展示與交流鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料、互相討論等方式，共同探究問(wèn)題，形成小組共識(shí)。各小組代表向全班展示探究成果，進(jìn)行交流和分享，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《馬說(shuō)》的理解和認(rèn)識(shí)。多媒體情境還原法創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，還原《馬說(shuō)》中的情境，使學(xué)生身臨其境，更好地理解文章內(nèi)涵。情境模擬情境反思讓學(xué)生分角色模擬《馬說(shuō)》中的情境，如扮演千里馬、伯樂(lè)等，通過(guò)表演形式加深對(duì)文章的理解。在情境還原和模擬過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從中領(lǐng)悟《馬說(shuō)》所蘊(yùn)含的人生哲理和處世之道。12305教學(xué)過(guò)程規(guī)劃課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單查閱相關(guān)背景資料了解《馬說(shuō)》作者韓愈的生平經(jīng)歷、主要作品及寫作風(fēng)格，以及本文的寫作背景。02040301標(biāo)注重要字詞句結(jié)合注釋和工具書，標(biāo)注文中出現(xiàn)的重要字詞、通假字、古今異義、詞類活用及特殊句式等。初步理解課文內(nèi)容通讀全文，理解文章大意，嘗試用自己的話簡(jiǎn)述《馬說(shuō)》的主題思想。思考質(zhì)疑記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，如對(duì)某些字詞的理解、對(duì)文章主旨的把握等。課堂講授邏輯框架導(dǎo)入新課精講字詞句誦讀與感知通過(guò)故事或現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象引出《馬說(shuō)》的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等，感受文章的節(jié)奏和韻味，初步把握文章的情感基調(diào)。重點(diǎn)講解文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句，包括其含義、用法及在文中的表達(dá)作用，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。梳理結(jié)構(gòu)層次深入探討主題分析文章的段落結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次，理清作者的論證思路和行文脈絡(luò)，把握文章的整體框架。引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的主題思想，探討伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，以及作者借《馬說(shuō)》所表達(dá)的深層含義和情感態(tài)度。拓展延伸將《馬說(shuō)》與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和使用人才的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。課后鞏固延伸活動(dòng)背誦默寫寫作練習(xí)小組合作探究拓展閱讀要求學(xué)生熟背全文，并默寫重點(diǎn)段落或句子，以鞏固對(duì)課文內(nèi)容的掌握。以“伯樂(lè)與千里馬”為主題，寫一篇讀后感或議論文，要求結(jié)合個(gè)人感悟和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行闡述。以小組為單位，圍繞《馬說(shuō)》中的某個(gè)問(wèn)題或主題進(jìn)行深入探討，形成小組觀點(diǎn)并準(zhǔn)備在全班交流展示。推薦與《馬說(shuō)》相關(guān)的其他文言文或現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，加深對(duì)“人才”這一話題的理解。06教學(xué)效果評(píng)估課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)維度觀察學(xué)生在課堂上的活躍程度，包括主動(dòng)發(fā)言、小組討論等。學(xué)生參與度通過(guò)課堂問(wèn)答、隨堂練習(xí)等方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)《馬說(shuō)》主題、作者觀點(diǎn)、文言文詞句等內(nèi)容的掌握情況。知識(shí)掌握度評(píng)估學(xué)生對(duì)《馬說(shuō)》中涉及的問(wèn)題進(jìn)行深入思考、分析、評(píng)價(jià)的能力，以及獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。思維能力培養(yǎng)作業(yè)反饋分析指標(biāo)作業(yè)完成度檢查學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是否完整。01作業(yè)準(zhǔn)確度分析學(xué)生作業(yè)中的答案是否正確，是否存在誤解或遺漏。02作業(yè)創(chuàng)新性鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如對(duì)《馬說(shuō)》進(jìn)行改編、續(xù)寫等。03階段測(cè)試關(guān)