一、設(shè)計背景：以游戲化學(xué)習(xí)激活乘法口訣的認知密碼演講人CONTENTS設(shè)計背景：以游戲化學(xué)習(xí)激活乘法口訣的認知密碼教學(xué)目標：三維聯(lián)動，構(gòu)建口訣學(xué)習(xí)的立體圖譜課前準備：從物質(zhì)到心理的雙重預(yù)熱課堂實施：游戲化學(xué)習(xí)的四步進階教學(xué)評價：多元視角下的學(xué)習(xí)效果觀測總結(jié)：讓乘法口訣在游戲中“活”起來目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊乘法游戲（口訣小火車）課件01設(shè)計背景：以游戲化學(xué)習(xí)激活乘法口訣的認知密碼設(shè)計背景：以游戲化學(xué)習(xí)激活乘法口訣的認知密碼作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得二年級學(xué)生初次接觸乘法時的困惑——從加法到乘法的思維跨越，從“幾個幾”的具象到“口訣”的抽象，是許多孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的第一個“小門檻”。2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確提出“設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中感悟基本思想，積累基本活動經(jīng)驗”，而乘法口訣作為表內(nèi)乘法的核心工具，其學(xué)習(xí)過程需要兼顧“記憶準確性”與“應(yīng)用靈活性”。在多年教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，單純的機械背誦容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，口訣與實際問題的割裂更會導(dǎo)致“背得熟、用得慢”的現(xiàn)象。如何讓口訣學(xué)習(xí)從“被動記憶”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”？“口訣小火車”游戲的設(shè)計靈感便來源于此——以兒童熟悉的“火車”為情境載體，將口訣練習(xí)融入“拼車廂”“過隧道”“運乘客”等趣味任務(wù)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)像乘火車旅行一樣，在流動的情境中自然完成知識的吸收與內(nèi)化。02教學(xué)目標：三維聯(lián)動，構(gòu)建口訣學(xué)習(xí)的立體圖譜教學(xué)目標：三維聯(lián)動，構(gòu)建口訣學(xué)習(xí)的立體圖譜基于課程標準要求與二年級學(xué)生的認知特點（7-8歲兒童以具體形象思維為主，注意力集中時間約15-20分鐘），本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標：知識與技能目標熟練記憶2-6的乘法口訣（二年級上冊重點內(nèi)容），能準確、快速地根據(jù)乘法算式說出對應(yīng)口訣，或根據(jù)口訣寫出乘法算式；01理解口訣的意義關(guān)聯(lián)，如“三五十五”既表示3個5相加，也表示5個3相加，建立“口訣-算式-意義”的三元聯(lián)結(jié)；02初步運用口訣解決簡單的實際問題，如“每節(jié)車廂坐4人，3節(jié)車廂坐多少人”，提升口訣的應(yīng)用意識。03過程與方法目標通過“分組合作拼車廂”“挑戰(zhàn)限時過隧道”等游戲環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“觀察-操作-思考-驗證”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)邏輯思維的條理性；在“乘客編號配對”任務(wù)中，體會口訣的排列規(guī)律（如2的口訣個位是2、4、6、8、0循環(huán)），發(fā)展觀察歸納能力；通過游戲中的角色分工（車長、記錄員、檢查員），提升合作學(xué)習(xí)的有效性。情感態(tài)度與價值觀目標01激發(fā)對乘法口訣的學(xué)習(xí)興趣，消除“背誦恐懼”，建立“我能記、我會用”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；03在游戲競爭與合作中，培養(yǎng)規(guī)則意識與團隊精神。02感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系（如火車車廂數(shù)量與乘客數(shù)的關(guān)系），體會數(shù)學(xué)的實用價值；03課前準備：從物質(zhì)到心理的雙重預(yù)熱物質(zhì)準備：具象化教具支撐抽象思維1主道具“口訣小火車”：用硬紙板制作可拼接的火車模型，包括1個火車頭（標注“乘法號”）、12節(jié)車廂（每節(jié)車廂正面空白，背面印2-6的乘法口訣，如“二四得八”“五六三十”）；2輔助教具：磁性黑板（用于張貼火車軌道圖）、數(shù)字卡片（1-30的數(shù)字，代表乘客編號）、計時器（手機秒表功能即可）、評價貼（“速算小能手”“合作之星”等卡通貼紙）；3多媒體素材：火車鳴笛音效、動畫短片《小火車的乘法旅行》（自制，內(nèi)容為小火車通過不同站點時需要解決乘法問題才能繼續(xù)行駛）。心理準備：情境創(chuàng)設(shè)喚醒參與欲望課前5分鐘播放輕快的火車音效，在黑板上繪制蜿蜒的鐵軌圖案，軌道終點標注“乘法王國”。當(dāng)學(xué)生進入教室時，我會像列車長一樣熱情招呼：“小朋友們，今天我們要乘坐‘乘法號’小火車去乘法王國探險！但小火車的車廂還沒組裝好，需要大家用乘法口訣來‘拼車廂’，你們有信心完成任務(wù)嗎？”通過語言、音效與視覺的多重刺激，將學(xué)生的注意力快速聚焦到“乘法游戲”主題上。04課堂實施：游戲化學(xué)習(xí)的四步進階第一站：拼車廂——在操作中建立口訣聯(lián)結(jié)（10分鐘）任務(wù)說明：將學(xué)生分為4組（每組4-5人），每組發(fā)放3節(jié)未拼接的車廂（背面口訣隨機）。任務(wù)要求：①觀察車廂背面的口訣，在正面寫出對應(yīng)的乘法算式（如“二四得八”對應(yīng)“2×4=8”“4×2=8”）；②根據(jù)算式的“因數(shù)大小”將車廂按順序拼接（如2×3、3×3、4×3的車廂應(yīng)按因數(shù)3的遞增排列）；③完成拼接后，小組派代表到黑板前展示火車，并說出每節(jié)車廂的口訣與算式。教師引導(dǎo)：巡視時重點關(guān)注兩類學(xué)生——一類是能快速寫出算式但排序困難的，可提示“看看算式里相同的那個數(shù)，它像不像火車的‘軌道’，我們要沿著它往前開”；另一類是對口訣意義不理解的（如將“三五十五”寫成“3+5=8”），則通過擺小棒演示：“3堆小棒，每堆5根，一共多少根？加法怎么算？乘法怎么算？”幫助其建立“幾個幾”與口訣的聯(lián)系。第一站：拼車廂——在操作中建立口訣聯(lián)結(jié)（10分鐘）典型案例：曾有一個小組將“四五二十”的車廂錯誤排序在“二四得八”之前，我沒有直接糾正，而是問：“小火車要從‘2個4’出發(fā)，接下來應(yīng)該是‘3個4’還是‘5個4’？”學(xué)生立刻意識到“4的口訣”應(yīng)按2、3、4、5的順序排列，主動調(diào)整了車廂位置。這種“操作-糾錯-調(diào)整”的過程，比單純講解更能加深對口訣順序的理解。第二站：過隧道——在挑戰(zhàn)中提升口訣熟練度（15分鐘）游戲規(guī)則：黑板上繪制5個隧道口（對應(yīng)2-6的乘法口訣），每個隧道口貼有“關(guān)卡提示”（如“2的口訣隧道：請說出5句2的口訣，限時30秒”）。每組推選1名“火車司機”，隨機選擇一個隧道挑戰(zhàn)：①正確背誦對應(yīng)口訣（如選3的口訣隧道，需背“一三得三、二三得六……三六十八”）；②若背誦錯誤，小組其他成員可“接力補漏”；③全部正確且用時最短的小組獲得“隧道通行勛章”。分層設(shè)計：考慮到學(xué)生口訣熟練度差異，設(shè)置“基礎(chǔ)關(guān)”（完整背誦某一組口訣）與“進階關(guān)”（隨機抽取口訣提問，如“三六”后面是什么？“四五”對應(yīng)的算式是什么？）。例如，對能力較弱的小組，優(yōu)先選擇2、3的口訣隧道；對能力較強的小組，鼓勵挑戰(zhàn)5、6的口訣隧道，確?！安煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。第二站：過隧道——在挑戰(zhàn)中提升口訣熟練度（15分鐘）即時反饋：用計時器記錄每組用時，用磁性貼在黑板上標注“最佳速度”。當(dāng)某組學(xué)生卡殼時，我會用“小火車鳴笛”音效提示“需要幫助嗎？”，引導(dǎo)其他組員用“輕聲提示”的方式互助，既保護了學(xué)生的自尊心，又強化了團隊意識。曾有一個平時內(nèi)向的女孩在小組鼓勵下成功背出5的口訣，全班自發(fā)為她鼓掌，那一刻她眼里的光芒讓我深刻體會到“游戲化學(xué)習(xí)”的情感價值。第三站：運乘客——在應(yīng)用中深化口訣理解（15分鐘）情境升級：“乘法王國的小朋友們要坐我們的小火車回家，每個小朋友的衣服上都有編號（展示數(shù)字卡片），但小火車的每節(jié)車廂有‘載客規(guī)則’——只有編號等于車廂口訣得數(shù)的小朋友才能上車！”例如，“二四得八”的車廂可以載編號8的乘客，“三五十五”的車廂可以載編號15的乘客。任務(wù)流程：①每組隨機抽取2節(jié)車廂（如“三四十二”“五五二十五”）；②從教師手中領(lǐng)取10張乘客卡片（編號包含正確得數(shù)與干擾數(shù)，如12、25、10、20等）；③小組討論后，將符合條件的乘客卡片貼在對應(yīng)車廂上；④完成后，教師隨機抽取乘客卡片提問：“為什么這個乘客能上這節(jié)車廂？”學(xué)生需用口訣解釋（如“12是3×4的得數(shù)，所以能上‘三四十二’的車廂”）。第三站：運乘客——在應(yīng)用中深化口訣理解（15分鐘）思維拓展：當(dāng)學(xué)生熟練完成基礎(chǔ)任務(wù)后，可追問：“有沒有乘客能上多節(jié)車廂？”（如編號12的乘客，既可以上“三四十二”的車廂，也可以上“二六十二”的車廂），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同口訣可能有相同得數(shù)”（即乘法口訣中的“一圖兩式”“得數(shù)相同的口訣”），為后續(xù)學(xué)習(xí)“用口訣求商”埋下伏筆。終點站：評收獲——在總結(jié)中強化學(xué)習(xí)成果（5分鐘）學(xué)生分享：“今天坐‘乘法號’小火車，你學(xué)會了什么？哪個游戲環(huán)節(jié)最有趣？”鼓勵學(xué)生用“我記住了……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我最喜歡……因為……”的句式表達，例如有學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)5的口訣末尾都是5或0，很好記！”“我最喜歡運乘客游戲，因為像在玩闖關(guān)，一點都不枯燥?！苯處熆偨Y(jié)：結(jié)合板書的“小火車成長圖”（每完成一個環(huán)節(jié)，火車就向“乘法王國”靠近一段），總結(jié)：“今天我們用‘拼車廂’理解了口訣的意義，用‘過隧道’練熟了口訣的背誦，用‘運乘客’學(xué)會了口訣的應(yīng)用。乘法口訣就像小火車的‘動力源’，有了它，我們以后解決更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，就能像小火車一樣跑得又快又穩(wěn)！”延伸任務(wù)：布置“家庭小火車”游戲——回家和爸爸媽媽一起用撲克牌玩“口訣接龍”（每人出一張牌，用兩張牌的數(shù)字說乘法口訣，說對的一方贏牌），將課堂游戲延伸至家庭，實現(xiàn)“生活即教育”的理念。05教學(xué)評價：多元視角下的學(xué)習(xí)效果觀測過程性評價參與度：通過觀察記錄學(xué)生在小組活動中的發(fā)言次數(shù)、操作主動性（如是否主動幫助同伴糾正錯誤）；01合作能力：評價小組分工是否明確（如是否有學(xué)生主動擔(dān)任記錄員）、互助是否有效（如卡殼時同伴提示是否具體）。03思維表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生在“運乘客”環(huán)節(jié)中能否用口訣解釋原因，在“過隧道”環(huán)節(jié)中能否發(fā)現(xiàn)口訣的排列規(guī)律；02010203結(jié)果性評價口訣準確率：課后通過“3分鐘口訣默寫”檢測，90%以上學(xué)生能正確默寫2-6的乘法口訣（允許1-2處筆誤）；應(yīng)用能力：設(shè)置“每盒鉛筆5支，3盒多少支？”“每行6個蘋果，2行多少個？”等實際問題，觀察學(xué)生能否快速用口訣解決（平均反應(yīng)時間≤10秒）。情感評價通過課后問卷（用“笑臉、平臉、哭臉”圖標讓學(xué)生選擇）了解學(xué)生對乘法口訣的興趣變化，95%以上學(xué)生表示“喜歡上乘法課”“愿意繼續(xù)玩口訣游戲”。06總結(jié)：讓乘法口訣在游戲中“活”起來總結(jié)：讓乘法口訣在游戲中“活”起來“口訣小火車”游戲的設(shè)計，本質(zhì)上是將抽象的乘法口訣轉(zhuǎn)化為具象的游戲任務(wù)，讓學(xué)生在“拼、背、用”的過程中，完成從“機械記憶”到“意義建構(gòu)”的跨越。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑?dāng)乘法口訣不