小學科學“我是一只小蟲子”課程設(shè)計一、課程背景與設(shè)計理念小學科學教育的核心是喚醒兒童對自然世界的好奇，培養(yǎng)基于觀察與探究的科學思維。“我是一只小蟲子”主題課程立足兒童的生活經(jīng)驗——校園、家庭周邊的昆蟲（如螞蟻、蝴蝶、瓢蟲）是他們?nèi)粘Ｓ^察的“老朋友”。課程通過創(chuàng)設(shè)沉浸式探究情境，引導學生以“小蟲子”的視角感知生物的結(jié)構(gòu)特征與生存智慧，在實踐中建構(gòu)科學認知，涵養(yǎng)熱愛生命、尊重自然的情感。課程遵循“做中學”理念，融合觀察、比較、推理等科學方法，讓抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗的探究活動。二、教學目標設(shè)定（一）知識與技能目標1.識別常見昆蟲（如螞蟻、蜜蜂、蜻蜓）的典型形態(tài)特征，區(qū)分昆蟲與非昆蟲類小動物（如蜘蛛、蝸牛）的差異。2.理解昆蟲的身體結(jié)構(gòu)（頭、胸、腹三部分，三對足、兩對翅等）與其生存方式的適應性（如翅膀的飛行功能、足的爬行結(jié)構(gòu)）。（二）過程與方法目標1.學會使用放大鏡、觀察記錄表等工具，規(guī)范記錄昆蟲的形態(tài)、行為特征。2.通過類比、推理等思維活動，嘗試解釋昆蟲結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)（如“為什么螞蟻的觸角能傳遞信息？”）。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.萌發(fā)對昆蟲的探究興趣，養(yǎng)成細致觀察、耐心記錄的科學態(tài)度。2.初步建立“生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應”的科學觀念，培養(yǎng)尊重小生命、保護自然的意識。三、教學重難點解析（一）教學重點引導學生通過多感官觀察（視覺、觸覺輔助），識別昆蟲的核心特征（身體分節(jié)、三對足、兩對翅等），并能結(jié)合實例說明結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系。（二）教學難點1.幫助低年級學生突破“主觀經(jīng)驗”的局限（如認為“所有會爬的小蟲子都是昆蟲”），用科學標準區(qū)分昆蟲與非昆蟲。2.啟發(fā)學生從“小蟲子”的視角（如“如果我是螞蟻，如何用觸角交流？”）理解生物的適應性，避免認知停留在“外形描述”層面。四、教學準備清單1.實物與工具：常見昆蟲標本（螞蟻、蝴蝶、蝗蟲、蜘蛛）、活體昆蟲飼養(yǎng)盒（如螞蟻工坊、蝴蝶幼蟲飼養(yǎng)箱，確保安全可控）、放大鏡（每組1個）、鑷子（輔助觀察標本）。2.多媒體資源：昆蟲結(jié)構(gòu)分解動畫、微觀視角的昆蟲行為視頻（如蜜蜂采蜜的慢鏡頭、螞蟻搬運食物的路徑）。3.學習材料：《昆蟲觀察記錄表》（含“外形特征”“我發(fā)現(xiàn)的秘密”兩欄，配簡筆畫模板）、彩色卡紙（用于制作“昆蟲身份卡”）。五、教學過程設(shè)計（40分鐘）（一）情境導入：“小蟲子的奇妙世界”（5分鐘）教師播放一段“草叢微觀世界”的視頻（特寫螞蟻搬家、蚜蟲進食、蝴蝶破繭的場景），暫停后提問：“視頻里的小蟲子們在忙什么？如果我們縮小成一只螞蟻，會看到怎樣的世界？”引導學生分享生活中觀察昆蟲的經(jīng)歷（如“我在花壇看到蜜蜂采蜜，它的腿上有黃色的粉”），順勢引出課題：“今天，我們就化身為小蟲子，探究它們的秘密！”（二）新知探究：“解碼昆蟲的‘身份證’”（12分鐘）1.特征觀察：從“猜猜我是誰”開始教師展示4種標本（螞蟻、蝴蝶、蝗蟲、蜘蛛），請學生分組觀察并猜測：“哪些是真正的昆蟲？為什么？”鼓勵學生用放大鏡觀察身體結(jié)構(gòu)，記錄發(fā)現(xiàn)（如“螞蟻的身體分成三段，有六條腿”）。2.概念建構(gòu)：昆蟲的“秘密密碼”結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)，用動畫展示昆蟲的身體結(jié)構(gòu)（頭、胸、腹三部分，三對足、兩對翅，多數(shù)有觸角），對比蜘蛛（四對足、身體分兩段）、蝸牛（無分節(jié)身體、腹足），總結(jié)昆蟲的判斷標準：身體分三部分，三對足，多數(shù)有翅和觸角。3.功能聯(lián)想：“結(jié)構(gòu)藏著的智慧”播放螞蟻用觸角觸碰傳遞信息的視頻，提問：“如果我是螞蟻，觸角有什么用？”引導學生推理結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（如“翅膀幫助蝴蝶找花蜜，足上的細毛能沾花粉”），并用“如果我是____，我的____能____”的句式表達（如“如果我是蜜蜂，我的后腿能裝花粉，這樣就能給花授粉啦！”）。（三）實踐活動：“我是小蟲子觀察員”（15分鐘）1.分組觀察：活體/標本探究學生分為4組，每組領(lǐng)取一種昆蟲（如螞蟻工坊、蝴蝶標本、蝗蟲活體、蜘蛛標本），使用放大鏡觀察并填寫《觀察記錄表》。教師巡回指導，提示觀察要點：“試試用鑷子輕輕碰螞蟻的觸角，它會有什么反應？”“蝴蝶的翅膀上有鱗片嗎？摸起來是什么感覺？”2.小組匯報：“小蟲子的自白”每組推選代表，以“我是一只____”的角色匯報觀察發(fā)現(xiàn)（如“我是一只蝴蝶，我的翅膀上有彩色的鱗片，下雨前我會躲起來，因為翅膀沾了水就飛不動啦！”）。其他小組提問補充，教師適時糾正誤區(qū)（如“蜘蛛不是昆蟲，因為它有四對足，身體只有兩段哦”）。（四）總結(jié)拓展：“小蟲子的生存挑戰(zhàn)”（8分鐘）1.課堂總結(jié)：思維導圖梳理師生共同用思維導圖回顧“昆蟲的特征”“結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系”，強化核心概念。2.課后延伸：“家庭昆蟲探秘”布置實踐任務：“回家找一種小蟲子（如蚊子、蟑螂、七星瓢蟲），用今天的方法觀察它的特征，記錄它的‘生存小技巧’，下節(jié)課分享你的‘昆蟲日記’！”同時推薦閱讀《昆蟲記》繪本版，激發(fā)持續(xù)探究興趣。六、教學評價設(shè)計（一）過程性評價1.觀察記錄評價：關(guān)注學生能否用圖文結(jié)合的方式記錄昆蟲特征（如準確畫出三對足、身體分節(jié)），是否嘗試解釋結(jié)構(gòu)的功能（如“觸角—交流”“翅膀—飛行”）。2.小組合作評價：觀察學生在小組中是否主動參與（如操作放大鏡、分享發(fā)現(xiàn)），能否傾聽他人意見并補充觀點。（二）總結(jié)性評價1.“昆蟲身份卡”制作：學生選擇一種昆蟲，用彩色卡紙制作身份卡，包含“外形特征”“生存本領(lǐng)”“我的疑問”三部分，評價其對核心概念的掌握程度。2.“昆蟲日記”分享：根據(jù)學生的課后觀察記錄，評價其觀察的細致性、推理的合理性（如“螞蟻搬家是因為要下雨嗎？我的猜想是……”）。七、教學反思與優(yōu)化本課程通過情境化、體驗式的設(shè)計，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為學生可感知的探究活動，但需注意：1.活體昆蟲觀察需提前做好安全預案（如避免直接接觸蝗蟲的口器），并滲透“尊重生命”的教育（如觀察后將昆蟲放回自然環(huán)境）。2.針對低年級學生的認知特點，可增加“昆蟲拼圖”“特征貼紙”等游戲化環(huán)節(jié)，降低概念建構(gòu)的難度。