一年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，填空練習(xí)作為語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，與古詩(shī)詞積累的文化浸潤(rùn)若能有機(jī)結(jié)合，既能夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，又能萌發(fā)文化感知。本文從練習(xí)設(shè)計(jì)、詩(shī)詞適配、實(shí)踐策略三個(gè)維度，探討如何讓填空練習(xí)成為古詩(shī)詞積累的“腳手架”，助力低齡段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)。一、填空練習(xí)的類型設(shè)計(jì)：貼合認(rèn)知，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量約在300字左右，思維以直觀形象為主。填空練習(xí)需緊扣“字—詞—句”的認(rèn)知階梯，設(shè)計(jì)梯度化訓(xùn)練：（一）字詞辨析類填空：聚焦生字與意象感知結(jié)合課文生字和古詩(shī)詞意象，設(shè)計(jì)形近字、同音字填空。例如：形近字辨析：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向（天/夫）歌”（《詠鵝》），通過(guò)“天”與“夫”的字形對(duì)比，強(qiáng)化“天”的字義認(rèn)知，同時(shí)感知白鵝向天高歌的畫面。量詞搭配：“鋤禾（日/目）當(dāng)午，汗滴（禾/木）下土”（《憫農(nóng)》），借“日”（太陽(yáng)）與“禾”（禾苗）的意象，理解農(nóng)事場(chǎng)景，同時(shí)鞏固量詞“日”（一日）、“禾”（禾苗）的搭配邏輯。這類填空將生字學(xué)習(xí)與古詩(shī)詞意象感知結(jié)合，讓識(shí)字不再枯燥，而是成為理解詩(shī)意的鑰匙。（二）句式模仿類填空：滲透語(yǔ)感與表達(dá)邏輯一年級(jí)課文多含“……像……”“……從……”等基礎(chǔ)句式，可結(jié)合古詩(shī)詞設(shè)計(jì)仿寫填空。例如：比喻句遷移：“白毛浮綠水，紅掌撥（）。”（《詠鵝》）可拓展為“荷葉像（），青蛙蹲在（）。”引導(dǎo)學(xué)生用“圓盤”“歌臺(tái)”等意象填空，既鞏固“綠—紅”的色彩對(duì)比，又模仿“事物+動(dòng)作”的句式結(jié)構(gòu)。節(jié)奏型填空：“江南可采蓮，蓮葉何（）?！保ā督稀罚┙Y(jié)合課文“彎彎的月兒小小的船”的節(jié)奏，設(shè)計(jì)“（）的蓮葉（）的船”，讓學(xué)生在韻律中感知疊詞的表達(dá)效果。句式填空將古詩(shī)詞的韻律美轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的模板，助力語(yǔ)感養(yǎng)成。（三）語(yǔ)境理解類填空：聯(lián)結(jié)生活與詩(shī)意邏輯創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)填空理解詩(shī)意。例如：季節(jié)關(guān)聯(lián)：“春眠（）覺(jué)曉，處處聞啼（）?！保ā洞簳浴罚┙Y(jié)合春天“天亮早、鳥啼多”的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生填“不”“鳥”，理解“春眠”的慵懶與清晨的生機(jī)。動(dòng)作邏輯：“（）去（）里，煙村（）家?！保ā兑蝗ザ铩罚┙Y(jié)合“走路—見(jiàn)煙村—數(shù)人家”的生活場(chǎng)景，填“一”“二”“三”，感知數(shù)字在古詩(shī)中的畫面感。語(yǔ)境填空讓詩(shī)意從文本走向生活，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與聯(lián)想能力。二、古詩(shī)詞積累的適配策略：精選篇目，浸潤(rùn)文化感知一年級(jí)古詩(shī)詞積累需遵循“短、趣、象”原則，精選10-15首經(jīng)典篇目（如《詠鵝》《江南》《憫農(nóng)》《春曉》《風(fēng)》等），通過(guò)填空練習(xí)實(shí)現(xiàn)“記誦—理解—內(nèi)化”的進(jìn)階。（一）篇目選擇：錨定兒童認(rèn)知的詩(shī)意錨點(diǎn)畫面感強(qiáng)：如《詠鵝》的“白毛—綠水—紅掌—清波”，《江南》的“蓮葉—魚戲”，通過(guò)色彩、動(dòng)態(tài)構(gòu)建直觀畫面，便于填空時(shí)聯(lián)想。節(jié)奏明快：如《登鸛雀樓》的“白日—黃河—欲窮—更上”，四言節(jié)奏與動(dòng)作邏輯契合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，填空時(shí)易把握韻律。生活關(guān)聯(lián)：如《憫農(nóng)》的農(nóng)事場(chǎng)景，《春曉》的晨起體驗(yàn)，讓詩(shī)意與生活經(jīng)驗(yàn)共振，填空時(shí)能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)推理。（二）積累方法：以填空為橋，搭建記憶支架朗讀+填空：先通過(guò)拍手讀、唱讀（如《詠鵝》改編為兒歌調(diào)）熟悉韻律，再填空強(qiáng)化記憶。例如：“（）毛?。ǎ┧?，（）掌撥（）波”，邊填邊回憶白鵝的形態(tài)，讓文字與畫面聯(lián)動(dòng)。意象+填空：用簡(jiǎn)筆畫或動(dòng)畫呈現(xiàn)詩(shī)意（如《風(fēng)》的“落葉—過(guò)江—入竹”），再填空“解落（）秋葉，能開(kāi)（）月花”，通過(guò)意象理解“三”“二”的數(shù)字意象（非實(shí)指，表“多”）。游戲+填空：設(shè)計(jì)“詩(shī)詞拼圖”游戲，將古詩(shī)詞拆分為字詞卡片，讓學(xué)生填空組合。例如《江南》的“江南/可/采蓮，蓮葉/何/（）”，通過(guò)動(dòng)手操作強(qiáng)化結(jié)構(gòu)記憶。三、融合實(shí)踐的策略路徑：課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，激活語(yǔ)文生長(zhǎng)將填空練習(xí)與古詩(shī)詞積累嵌入課堂、課后、生活場(chǎng)景，形成“學(xué)—練—用”的閉環(huán)。（一）課堂互動(dòng)：從“填對(duì)”到“悟意”搶答式填空：教師出示古詩(shī)詞填空卡（如“鋤禾（）當(dāng)午”），學(xué)生搶答后，追問(wèn)“為什么是‘日’？”引導(dǎo)結(jié)合“太陽(yáng)曬”的生活經(jīng)驗(yàn)，理解農(nóng)事辛勞。情境化填空：創(chuàng)設(shè)“春日游園”情境，播放鳥鳴音效，出示《春曉》填空“春眠（）覺(jué)曉，處處聞啼（）”，讓學(xué)生在情境中體會(huì)“不”的慵懶、“鳥”的生機(jī)。（二）課后鞏固：從“練習(xí)”到“創(chuàng)作”分層填空作業(yè)：基礎(chǔ)層：填字詞（如《詠鵝》的“白、綠、紅、清”）。進(jìn)階層：填短語(yǔ)（如《江南》的“田田、東、西、南、北”）。創(chuàng)意層：結(jié)合詩(shī)意填自己的話（如《畫》的“遠(yuǎn)看（）有色，近聽(tīng)（）無(wú)聲”，學(xué)生可填“山、水”或“花、鳥”，在模仿中萌發(fā)創(chuàng)意）。親子詩(shī)詞填空：設(shè)計(jì)“家庭詩(shī)詞小劇場(chǎng)”，家長(zhǎng)說(shuō)上句，孩子填下句，再用動(dòng)作表演詩(shī)意（如《憫農(nóng)》的“鋤禾”動(dòng)作），讓記憶更鮮活。（三）生活拓展：從“課本”到“世界”季節(jié)聯(lián)動(dòng)：春天學(xué)《春曉》，讓學(xué)生在校園找“啼鳥”“落花”，填空“（）眠（）覺(jué)曉，處處聞啼（）”，再畫一幅“春景圖”。節(jié)日關(guān)聯(lián)：中秋學(xué)《古朗月行》（節(jié)選），填空“小時(shí)（）明月，呼作（）玉盤”，結(jié)合賞月體驗(yàn)理解“白玉盤”的比喻。四、常見(jiàn)誤區(qū)與優(yōu)化方向：回歸兒童，生長(zhǎng)素養(yǎng)（一）誤區(qū)警示難度失衡：如要求填“鸛雀”“茱萸”等超綱字詞，或設(shè)計(jì)“飛流直下（）千尺”的復(fù)雜填空，超出一年級(jí)認(rèn)知范圍。形式化積累：僅機(jī)械填空，不講解詩(shī)意，導(dǎo)致學(xué)生將古詩(shī)詞視為“文字游戲”，而非文化體驗(yàn)。選篇隨意：選取《將進(jìn)酒》等篇幅長(zhǎng)、意象深的詩(shī)詞，違背兒童認(rèn)知規(guī)律。（二）優(yōu)化建議梯度設(shè)計(jì)：填空難度從“單字”到“短語(yǔ)”再到“創(chuàng)意”，如《詠鵝》的填空可分三階：①白毛浮（）水；②白毛浮（）水，紅掌撥（）；③（）毛浮（）水，（）掌撥（）波。多元感知：結(jié)合手勢(shì)舞（如《詠鵝》的“曲項(xiàng)”“撥水”動(dòng)作）、古詩(shī)動(dòng)畫、實(shí)物觀察（如觀察白鵝），讓填空有“畫面支撐”。反饋對(duì)話：學(xué)生填空后，追問(wèn)“你為什么這么填？”引導(dǎo)表達(dá)思考過(guò)程（如“我填‘白’，因?yàn)轾Z的毛是白色的”