小學(xué)品德與社會(huì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)大全小學(xué)品德與社會(huì)課程以“立德樹人”為核心，致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、法治意識、家國情懷與全球視野。新課標(biāo)背景下，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需突破“說教式”局限，通過情境體驗(yàn)、實(shí)踐探究、合作互動(dòng)、文化浸潤四類活動(dòng)，讓道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，讓社會(huì)認(rèn)知扎根真實(shí)體驗(yàn)。以下結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，提供可直接落地的活動(dòng)設(shè)計(jì)范例與實(shí)施策略。一、情境體驗(yàn)類活動(dòng)：在角色扮演中喚醒道德自覺活動(dòng)的核心邏輯：通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的沖突或場景，讓學(xué)生以“親歷者”身份代入，在情感共鳴中理解道德準(zhǔn)則的現(xiàn)實(shí)意義。（一）家庭責(zé)任小管家（適用1-3年級）活動(dòng)目標(biāo)：感知家庭角色的責(zé)任分工，養(yǎng)成主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)的意識；學(xué)習(xí)用語言表達(dá)關(guān)心、用行動(dòng)分擔(dān)壓力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：卡通家庭角色頭飾（爸爸、媽媽、孩子）、仿真家務(wù)道具（掃帚、圍裙、購物袋）、家庭場景背景圖?；顒?dòng)流程：1.情境導(dǎo)入：播放“媽媽下班疲憊回家，孩子只顧玩手機(jī)”的動(dòng)畫片段，提問：“如果你是這個(gè)孩子，會(huì)怎么做？”2.角色扮演：3人一組，分別扮演家長與孩子，演繹“家庭日常場景”（如媽媽做飯時(shí)切到手、爸爸加班晚歸、孩子想出去玩但作業(yè)沒完成），要求用動(dòng)作和語言展現(xiàn)角色的情緒與需求。3.共情討論：每組展示后，全班圍繞“哪些瞬間讓你覺得‘家人需要幫助’？”“你做過哪些讓家人開心的小事？”展開交流，教師引導(dǎo)總結(jié)“責(zé)任清單”（如整理書包、幫忙擺碗筷、傾聽家人煩惱）?；顒?dòng)延伸：開展“21天家庭責(zé)任打卡”，學(xué)生用繪畫記錄每天為家人做的一件事，每周分享“最溫暖的瞬間”。（二）校園文明小劇場（適用4-6年級）活動(dòng)目標(biāo)：識別校園不文明行為的危害，掌握沖突解決的溝通技巧；培養(yǎng)換位思考與集體責(zé)任感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：提前收集學(xué)生真實(shí)的校園矛盾案例（如插隊(duì)買飯、抄襲作業(yè)、流言蜚語），改編成3-5分鐘的劇本；準(zhǔn)備簡單的舞臺道具（課桌、書包、提示牌）。活動(dòng)流程：1.案例再現(xiàn)：學(xué)生分組表演劇本，重點(diǎn)呈現(xiàn)矛盾發(fā)生的過程（如“值日生扣分引發(fā)的爭吵”），保留沖突的“未解決狀態(tài)”。2.多維思辨：其他學(xué)生以“調(diào)解員”身份提問：“如果你是當(dāng)事人，當(dāng)時(shí)的感受是什么？”“有沒有更好的解決方式？”，表演者現(xiàn)場調(diào)整劇情，展示“文明解決版”。3.策略提煉：師生共同總結(jié)“校園文明溝通三原則”（先傾聽、講事實(shí)、提建議），并制作“文明小貼士”張貼在教室?；顒?dòng)延伸：設(shè)立“校園文明觀察員”崗位，學(xué)生用照片或文字記錄身邊的文明行為，每周評選“文明之星”。二、實(shí)踐探究類活動(dòng)：在真實(shí)調(diào)研中建構(gòu)社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)的核心邏輯：走出教室，通過觀察、訪談、調(diào)查等方式，觸摸社會(huì)的真實(shí)肌理，理解“社會(huì)”是由不同職業(yè)、文化、規(guī)則構(gòu)成的有機(jī)整體。（一）社區(qū)職業(yè)探秘之旅（適用3-6年級）活動(dòng)目標(biāo)：了解社區(qū)職業(yè)的多樣性與價(jià)值，尊重勞動(dòng)者的付出；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)訪談問題、整理調(diào)研資料的方法?；顒?dòng)準(zhǔn)備：提前聯(lián)系社區(qū)工作人員（如快遞員、環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生），確定訪談時(shí)間；制作“職業(yè)探秘手冊”（含訪談提綱、記錄表、繪畫區(qū)）?；顒?dòng)流程：1.職業(yè)猜想：課堂上展示社區(qū)地圖，學(xué)生分組討論“我們的社區(qū)需要哪些職業(yè)？”，列出職業(yè)清單。2.實(shí)地調(diào)研：分組前往社區(qū)崗位（如快遞站、居委會(huì)），用“三問法”訪談：“您的工作每天要做什么？”“最有成就感的一件事是什么？”“這份工作需要什么品質(zhì)？”，用文字、繪畫記錄答案。3.成果分享：各組制作“職業(yè)名片”，展示勞動(dòng)者的工作場景與精神品質(zhì)，全班討論“哪些職業(yè)容易被忽視但很重要？”?；顒?dòng)延伸：開展“職業(yè)體驗(yàn)日”，邀請家長志愿者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)簡單的工作任務(wù)（如整理快遞、垃圾分類督導(dǎo)）。（二）家鄉(xiāng)文化地圖繪制（適用1-6年級分層設(shè)計(jì)）活動(dòng)目標(biāo)：低年級：感知家鄉(xiāng)的自然與人文景觀，萌發(fā)熱愛之情；高年級：探究家鄉(xiāng)文化的歷史淵源，增強(qiáng)文化認(rèn)同。活動(dòng)準(zhǔn)備：低年級：空白地圖、彩筆、家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片；高年級：地方志、老照片、采訪錄音設(shè)備?；顒?dòng)流程（以高年級為例）：1.文化溯源：分組研究家鄉(xiāng)的特色文化（如傳統(tǒng)手工藝、節(jié)慶習(xí)俗、名人故事），采訪長輩或非遺傳承人，記錄“文化故事”。2.地圖創(chuàng)作：在地圖上標(biāo)注文化地標(biāo)（如古橋、老字號、非遺工坊），用插畫、文字說明其歷史與價(jià)值，設(shè)計(jì)“文化打卡路線”。3.文化推廣：舉辦“家鄉(xiāng)文化展”，邀請其他班級參觀，學(xué)生擔(dān)任“文化講解員”，發(fā)放自制的“家鄉(xiāng)文化書簽”?；顒?dòng)延伸：低年級開展“家鄉(xiāng)美食節(jié)”，用彩泥制作特色小吃；高年級參與“家鄉(xiāng)文化保護(hù)”提案，向社區(qū)提交建議。三、合作互動(dòng)類活動(dòng)：在群體交往中習(xí)得社會(huì)技能活動(dòng)的核心邏輯：通過小組合作、辯論、公約制定等形式，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問題”的過程中，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商、包容，理解“規(guī)則”與“自由”的平衡。（一）道德兩難辯論會(huì)（適用5-6年級）活動(dòng)目標(biāo)：辯證思考道德選擇的復(fù)雜性，提升邏輯表達(dá)與傾聽能力；理解“道德”需結(jié)合具體情境，而非絕對教條?；顒?dòng)準(zhǔn)備：精選貼近學(xué)生生活的辯題（如“好朋友抄作業(yè)，該不該告訴老師？”“公交車上，自己很累但老人站著，讓不讓座？”）；準(zhǔn)備辯論規(guī)則卡、計(jì)時(shí)沙漏?；顒?dòng)流程：1.立場選擇：學(xué)生自愿分組，抽取“正方/反方”立場，用10分鐘收集觀點(diǎn)（如事例、名言、數(shù)據(jù)）。2.辯論交鋒：嚴(yán)格按照“立論-攻辯-自由辯論-總結(jié)”流程，要求“用事實(shí)說話，尊重不同觀點(diǎn)”，教師適時(shí)引導(dǎo)（如“有沒有第三種解決方式？”）。3.反思升華：辯論結(jié)束后，每人寫下“我的新思考”，重點(diǎn)反思“辯論中讓我改變觀點(diǎn)的一句話”?；顒?dòng)延伸：將辯題拓展到社會(huì)熱點(diǎn)（如“人工智能該不該擁有‘人權(quán)’？”），組織跨班級辯論。（二）小組公約共創(chuàng)行動(dòng)（適用1-4年級）活動(dòng)目標(biāo)：低年級：認(rèn)識規(guī)則的意義，學(xué)會(huì)遵守與提出建議；高年級：參與班級規(guī)則的制定與完善，培養(yǎng)民主意識?；顒?dòng)準(zhǔn)備：大白紙、彩筆、“問題收集箱”（提前收集學(xué)生的班級困擾，如“有人課間打鬧”“值日偷懶”）?；顒?dòng)流程：1.問題聚焦：全班梳理“問題收集箱”中的困擾，投票選出最需解決的3個(gè)問題（如“課間安全”“作業(yè)互助”“公物愛護(hù)”）。2.公約共創(chuàng)：分組針對一個(gè)問題，討論“我們需要什么規(guī)則？違反了怎么辦？”，用圖文結(jié)合的方式制定“小組公約”（如低年級畫“禁止打鬧”的漫畫，高年級寫“作業(yè)互助細(xì)則”）。3.公約落地：各組展示公約，全班投票整合為《班級生活公約》，簽字承諾并張貼在教室，設(shè)立“公約小管家”監(jiān)督執(zhí)行?；顒?dòng)延伸：每月召開“公約反思會(huì)”，討論規(guī)則是否需要調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則迭代意識。四、文化浸潤類活動(dòng)：在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中厚植精神根基活動(dòng)的核心邏輯：通過儀式感的活動(dòng)，讓學(xué)生觸摸中華文化的溫度，理解“家國情懷”“全球責(zé)任”的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化傳承與價(jià)值塑造。（一）傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗體驗(yàn)營（適用1-6年級）活動(dòng)目標(biāo)：了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，掌握習(xí)俗背后的精神寓意；在實(shí)踐中感受“團(tuán)圓”“感恩”“敬畏”等文化基因?；顒?dòng)準(zhǔn)備：按節(jié)日主題劃分（如春節(jié)、端午、中秋），準(zhǔn)備對應(yīng)的道具（春聯(lián)、粽葉、月餅?zāi)＃?、民俗視頻、非遺傳承人聯(lián)系方式?；顒?dòng)流程（以中秋為例）：1.文化解碼：播放“嫦娥奔月”傳說動(dòng)畫，討論“中秋為什么要賞月、吃月餅？”，結(jié)合古詩（如《靜夜思》）理解“團(tuán)圓”的意義。2.習(xí)俗體驗(yàn)：分組進(jìn)行“月餅DIY”（低年級用彩泥，高年級用冰皮粉）、“中秋詩詞接龍”、“給遠(yuǎn)方親人畫明信片”。3.情感升華：舉辦“中秋家宴”，學(xué)生帶一道“家鄉(xiāng)中秋美食”分享，講述家庭的中秋故事，教師總結(jié)“節(jié)日是文化的密碼，也是情感的紐帶”?；顒?dòng)延伸：開展“節(jié)日文化對比”，了解韓國秋夕、越南中秋節(jié)的異同，理解文化的多樣性與共通性。（二）紅色故事宣講會(huì)（適用3-6年級）活動(dòng)目標(biāo)：了解革命歷史與英雄事跡，傳承愛國主義與奮斗精神；學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語言傳遞紅色精神，感染他人?；顒?dòng)準(zhǔn)備：收集本地紅色故事（如烈士事跡、老黨員回憶錄），邀請老戰(zhàn)士或黨史專家進(jìn)校園；準(zhǔn)備紅色故事卡、錄音設(shè)備?；顒?dòng)流程：1.故事采集：學(xué)生分組采訪老黨員或參觀紀(jì)念館，記錄“最打動(dòng)我的一個(gè)細(xì)節(jié)”（如“小蘿卜頭的鉛筆”“半條被子的溫暖”）。2.故事創(chuàng)編：將歷史故事改編為適合小學(xué)生的情景劇、連環(huán)畫或演講稿，重點(diǎn)突出“人物的情感與選擇”。3.紅色傳遞：在學(xué)校“紅領(lǐng)巾廣播站”或社區(qū)“新時(shí)代文明實(shí)踐站”進(jìn)行宣講，錄制視頻發(fā)送給結(jié)對的低年級班級，開展“紅色精神代代傳”活動(dòng)?；顒?dòng)延伸：發(fā)起“尋找身邊的‘英雄’”活動(dòng)，采訪抗疫志愿者、社區(qū)工作者，理解“英雄”就在平凡生活中。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則與實(shí)施建議（一）三大設(shè)計(jì)原則1.生活化錨點(diǎn)：所有活動(dòng)必須扎根學(xué)生真實(shí)生活（如家庭矛盾、校園規(guī)則、社區(qū)職業(yè)），避免“假大空”的虛構(gòu)情境。2.適齡性分層：低年級側(cè)重體驗(yàn)與游戲（如角色扮演、繪畫），高年級側(cè)重探究與思辨（如辯論、調(diào)研），目標(biāo)需符合《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求。3.生成性開放：活動(dòng)流程要預(yù)留“意外空間”，比如辯論中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的新問題，教師需敏銳捕捉并轉(zhuǎn)化為教育資源，而非嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)腳本。（二）實(shí)施注意事項(xiàng)安全底線：實(shí)踐類活動(dòng)需提前排查場地風(fēng)險(xiǎn)（如社區(qū)調(diào)研的交通、人員接觸），低年級活動(dòng)需教師全程陪同。差異化支持：對性格內(nèi)向、動(dòng)手能力弱的學(xué)生，可安排“記錄員”“創(chuàng)意顧問”等角色，避免