高考作文新材料寫作技巧訓(xùn)練新材料作文以其材料的開放性、思維的思辨性，成為高考作文的主流題型。這類作文要求考生從多元材料中提煉核心矛盾，結(jié)合時代語境與個人思考完成創(chuàng)作。以下從審題、立意、結(jié)構(gòu)、素材、語言五個維度，拆解實用訓(xùn)練技巧，助力考生實現(xiàn)寫作能力的階梯式提升。一、精準(zhǔn)審題：解碼材料的“顯性信息”與“隱性邏輯”新材料作文的審題，本質(zhì)是對材料“言內(nèi)之意”與“言外之旨”的雙重解碼。考生需警惕“以偏概全”或“過度引申”，可通過“三問法”建立審題邏輯：（1）材料的核心事件/觀點是什么？敘事類材料：抓取“主體+行為+結(jié)果”的因果鏈。如材料講述“老人跌倒扶不扶”的社會現(xiàn)象，核心矛盾是“道德善意與風(fēng)險顧慮的沖突”，而非單純批判“世風(fēng)日下”。議論類材料：識別核心觀點的“支持/反對/辯證”傾向。如材料引用“技術(shù)是中性的，它本身無所謂善惡”，需關(guān)注“技術(shù)與人的價值選擇”這一辯證關(guān)系。寓言類材料：挖掘象征物的隱喻。如“烏鴉學(xué)老鷹抓羊”的寓言，表面是“盲目模仿”，深層可延伸為“自我認(rèn)知與能力邊界”。（2）材料的限定性要求有哪些？注意引導(dǎo)語的“隱性指令”：如“結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實，談你的思考”，要求作文需材料立意+現(xiàn)實觀照；若出現(xiàn)“體現(xiàn)你的感悟與思考”，則需融入個人體驗。（3）材料的矛盾沖突點在哪里？思辨類材料常包含對立關(guān)系（如“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“快與慢”），需在矛盾中找“平衡點”或“轉(zhuǎn)化關(guān)系”。例如“疫情下的‘隔離’與‘聯(lián)結(jié)’”，可立意為“物理隔離是責(zé)任，精神聯(lián)結(jié)是溫度”。二、立意升格：從“貼題”到“深刻”的思維躍遷立意的高度決定作文的檔次。訓(xùn)練時可通過“三級跳”實現(xiàn)立意進(jìn)階：（1）基礎(chǔ)級：**緊扣材料，明確觀點**避免“話題作文”思維，需將觀點錨定材料核心。如材料講“非遺傳承的困境與創(chuàng)新”，基礎(chǔ)立意為“非遺傳承需守正創(chuàng)新”。（2）進(jìn)階級：**拓展維度，關(guān)聯(lián)時代**將個人思考嵌入時代語境，讓立意具有“當(dāng)下性”。以上述非遺材料為例，進(jìn)階立意為“非遺創(chuàng)新不是迎合潮流，而是用現(xiàn)代語言講好傳統(tǒng)故事——如《只此青綠》以舞蹈活化《千里江山圖》”。（3）高級：**辯證思辨，穿透本質(zhì)**對二元關(guān)系進(jìn)行“動態(tài)分析”，揭示矛盾的轉(zhuǎn)化邏輯。如“科技與人文”，可立意為“科技是人文的‘翅膀’，人文是科技的‘燈塔’——二者如DNA雙鏈，螺旋上升推動文明進(jìn)步”。三、結(jié)構(gòu)搭建：用“邏輯骨架”支撐內(nèi)容張力好的結(jié)構(gòu)是“觀點的可視化呈現(xiàn)”。訓(xùn)練時可掌握三種實用結(jié)構(gòu)：（1）**層進(jìn)式：問題→根源→解決**以“青年如何在時代中成長”為例：第一層（是什么）：青年成長是“破繭成蝶”的蛻變；第二層（為什么）：時代的不確定性要求青年具備“抗風(fēng)險能力”；第三層（怎么做）：在“扎根現(xiàn)實”與“仰望星空”中尋找平衡。（2）**對照式：正反論證，強(qiáng)化認(rèn)知**以“堅守與變通”為例：正面：陶淵明堅守本心，歸園田居成就詩意人生；反面：方仲永固守天賦，最終“泯然眾人”；辯證：堅守核心價值，變通實現(xiàn)路徑。（3）**總分總：觀點+分論點+升華**開頭用比喻亮明觀點（如“理想如燈”），中間分論點：理想是“航向標(biāo)”（指引方向）；理想是“動力源”（驅(qū)動奮斗）；理想是“試金石”（檢驗初心）；結(jié)尾升華：“以理想為燈，照亮中國式現(xiàn)代化的青春賽道”。四、素材活化：讓舊例迸發(fā)“新表達(dá)”素材的生命力在于“舊例新解”。訓(xùn)練時可通過三種方式激活素材：（1）**經(jīng)典素材：角度轉(zhuǎn)換**如蘇軾的例子，傳統(tǒng)解讀是“豁達(dá)”，可轉(zhuǎn)換為“逆境中的自我重構(gòu)——從‘烏臺詩案’的絕望到‘一蓑煙雨任平生’的覺醒”。（2）**時事素材：場景還原**如“神舟十四號航天員出艙”，不只是“科技成就”，可還原場景：“當(dāng)陳冬的手觸到艙外的瞬間，他摸到的不僅是冰冷的機(jī)械臂，更是幾代航天人‘敢上九天攬月’的滾燙夢想”。（3）**個人素材：細(xì)節(jié)放大**如“校園義賣”，不只是“活動經(jīng)歷”，可放大細(xì)節(jié)：“當(dāng)我把親手繪制的書簽遞給留守兒童時，他眼睛里的光，讓我讀懂‘善意是雙向的暖流’”。五、語言打磨：在“精準(zhǔn)”與“文采”間找到平衡語言的質(zhì)感決定閱卷老師的“閱讀體驗”。訓(xùn)練時可從三方面入手：（1）**動詞錘煉：讓文字“動”起來**將“他跑向終點”改為“他如離弦之箭，裹挾著風(fēng)的呼嘯，向著終點的曙光奔去”，用“裹挾”“奔”強(qiáng)化畫面感。（2）**修辭創(chuàng)新：拒絕“陳詞濫調(diào)”**避免“時間如流水”，可改為“時間是掌紋里的沙，攥得越緊，流逝越快”；將“夢想很美好”改為“夢想是懸在夜空中的星，看似遙遠(yuǎn)，卻在每一步前行中靠近”。（3）**句式變化：營造節(jié)奏美**長短句結(jié)合：“長街長，煙火繁，老匠人執(zhí)錘敲打著時光的紋路；霓虹閃，車流疾，新青年指尖躍動著數(shù)字的脈搏——傳統(tǒng)與現(xiàn)代，在時代的坐標(biāo)軸上交響。”結(jié)語：從“技巧訓(xùn)練”到“思維養(yǎng)成”新材料作文的終極訓(xùn)練目標(biāo)，是形成“材料理解→思維激活→表達(dá)輸出”的閉環(huán)能力?？忌柙谌粘Ｓ?xùn)練中