小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)案例集語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂實(shí)踐？本文通過(guò)四個(gè)典型教學(xué)案例，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的具體路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：《富饒的西沙群島》“言語(yǔ)范式遷移”教學(xué)案例（一）課文定位與素養(yǎng)目標(biāo)部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》以“總分總”結(jié)構(gòu)、生動(dòng)的景物描寫展現(xiàn)海島風(fēng)光，是培養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的典型文本。教學(xué)目標(biāo)聚焦：①掌握“總分”段式的表達(dá)邏輯；②遷移文本語(yǔ)言范式，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；③提升語(yǔ)境中準(zhǔn)確遣詞造句的能力。（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄1.文本解構(gòu)：發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫段落中心句（如“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚”），對(duì)比分析“總起句+分述內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)“句式填空”活動(dòng)（“海底的______，有的______，有的______”），提煉文本中“總分”段式的語(yǔ)言范式。2.生活聯(lián)結(jié)：拓展語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)“校園一角觀察任務(wù)”：學(xué)生分組觀察花壇、操場(chǎng)、圖書館等場(chǎng)景，用“總分”段式記錄發(fā)現(xiàn)。例如，一名學(xué)生寫道：“我們的花壇真美呀。紅色的月季像小喇叭，粉色的薔薇垂成瀑布，金黃的菊花挨挨擠擠地綻放……”教師順勢(shì)引導(dǎo)優(yōu)化動(dòng)詞（“垂成”改為“垂下”更準(zhǔn)確），強(qiáng)化語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。3.創(chuàng)意表達(dá)：遷移語(yǔ)言范式開(kāi)展“四季明信片”寫作活動(dòng)，要求用“總分”結(jié)構(gòu)描寫季節(jié)特征，并融入比喻、擬人手法。學(xué)生作品示例：“秋天的田野熱鬧極了。稻子笑彎了腰，高粱舉起火把，棉花咧開(kāi)了嘴……”教師通過(guò)“佳作共賞”“病句診療”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，深化語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范性與創(chuàng)造性。（三）素養(yǎng)落實(shí)分析本案例通過(guò)“文本解構(gòu)—生活聯(lián)結(jié)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的三階設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”中掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，既夯實(shí)了“準(zhǔn)確表達(dá)”的基礎(chǔ)能力，又培養(yǎng)了“創(chuàng)意表達(dá)”的高階能力。課堂中“語(yǔ)境化修改”“生活觀察寫作”等活動(dòng)，使語(yǔ)言建構(gòu)從“書本模仿”走向“生活運(yùn)用”，真正實(shí)現(xiàn)了“用語(yǔ)言做事”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。二、思維發(fā)展與提升：《司馬光》“思辨性閱讀”教學(xué)案例（一）課文定位與素養(yǎng)目標(biāo)部編版三年級(jí)下冊(cè)《司馬光》是文言文啟蒙文本，講述司馬光砸缸救友的故事。教學(xué)目標(biāo)聚焦：①借助注釋理解文意，培養(yǎng)邏輯思維；②通過(guò)“多元視角”分析人物行為，發(fā)展批判性思維；③遷移思維方法，解決生活問(wèn)題。（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄1.文意解碼：搭建邏輯支架教師用“思維導(dǎo)圖”梳理故事脈絡(luò)：“起因（群兒戲于庭→一兒登甕→足跌沒(méi)水中）—經(jīng)過(guò)（眾皆棄去→光持石擊甕破之）—結(jié)果（水迸→兒得活）”。學(xué)生通過(guò)“角色代入”（“如果你是其他孩子，會(huì)怎么想？”）理解“眾皆棄去”的合理性，初步建立“因果推理”的思維習(xí)慣。2.多元思辨：打破思維定式設(shè)置爭(zhēng)議話題：“司馬光砸缸的行為，在今天是否值得提倡？”學(xué)生分組辯論：正方：“緊急情況下，砸缸是最有效的方法，體現(xiàn)了司馬光的智慧?！狈捶剑骸艾F(xiàn)代社會(huì)有更安全的救援方式（如喊大人、用長(zhǎng)桿拉），砸缸可能損壞公物，需權(quán)衡利弊。”教師引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)代背景”“安全規(guī)范”“問(wèn)題解決策略”等角度辯證分析，培養(yǎng)“多角度看問(wèn)題”的思維品質(zhì)。3.生活遷移：運(yùn)用思維方法開(kāi)展“生活難題診療所”活動(dòng)：呈現(xiàn)“同學(xué)吵架”“文具丟失”等真實(shí)情境，要求學(xué)生用“因果分析—多元策略—最優(yōu)選擇”的思維流程解決問(wèn)題。例如，針對(duì)“同學(xué)吵架”，學(xué)生提出“詢問(wèn)原因（因果分析）—冷靜溝通/請(qǐng)老師調(diào)解（多元策略）—優(yōu)先溝通（最優(yōu)選擇）”的方案，實(shí)現(xiàn)思維能力的生活轉(zhuǎn)化。（三）素養(yǎng)落實(shí)分析本案例以“邏輯梳理—多元思辨—生活遷移”為線索，將文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為思維訓(xùn)練的載體?！八季S導(dǎo)圖”培養(yǎng)邏輯思維，“爭(zhēng)議辯論”發(fā)展批判性思維，“生活診療”實(shí)現(xiàn)思維遷移，使學(xué)生從“理解故事”走向“學(xué)會(huì)思考”，真正提升了“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。三、審美鑒賞與創(chuàng)造：《荷花》“意象審美+創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)案例（一）課文定位與素養(yǎng)目標(biāo)部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》以細(xì)膩的筆觸描繪荷花之美，是培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文本。教學(xué)目標(biāo)聚焦：①感受文本的語(yǔ)言美、意象美；②掌握“融情于景”的表達(dá)手法；③創(chuàng)作個(gè)性化的審美作品，提升審美創(chuàng)造力。（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄1.意象感知：?jiǎn)拘褜徝荔w驗(yàn)教師播放荷花視頻，配樂(lè)朗讀“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，引導(dǎo)學(xué)生用“五感觀察法”（視覺(jué)：姿態(tài)、色彩；嗅覺(jué)：清香；想象：動(dòng)態(tài)美）批注文本。學(xué)生分享：“‘冒’字讓我看到荷花使勁兒鉆出來(lái)的樣子，很有生命力！”2.手法解構(gòu)：學(xué)習(xí)審美表達(dá)聚焦“融情于景”的寫法：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……”教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物我交融”的表達(dá)效果，開(kāi)展“句式仿寫”：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是______，______。”學(xué)生作品：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞，風(fēng)一吹，我就和花兒們一起唱起了歌?！?.創(chuàng)意創(chuàng)作：實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造開(kāi)展“四季之美”創(chuàng)作活動(dòng)：學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)，用“五感描寫+融情于景”的手法創(chuàng)作短文或繪畫。例如，一名學(xué)生寫道：“冬天的雪真美呀……我仿佛就是一片雪花，輕輕落在梅花上，和它一起等待春天。”教師通過(guò)“審美畫廊”展示作品，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)“語(yǔ)言的詩(shī)意感”“意象的獨(dú)特性”，深化審美鑒賞能力。（三）素養(yǎng)落實(shí)分析本案例通過(guò)“感知—解構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)作”的審美路徑，讓學(xué)生從“欣賞文本美”走向“創(chuàng)造個(gè)性化美”?！拔甯杏^察”喚醒審美體驗(yàn)，“手法解構(gòu)”掌握審美表達(dá)，“創(chuàng)意創(chuàng)作”實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造，使“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)生成”，真正培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知力與創(chuàng)造力。四、文化傳承與理解：《傳統(tǒng)節(jié)日》“文化解碼+生活實(shí)踐”教學(xué)案例（一）課文定位與素養(yǎng)目標(biāo)部編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》以童謠形式呈現(xiàn)春節(jié)、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，是傳承中華文化的重要載體。教學(xué)目標(biāo)聚焦：①了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與文化內(nèi)涵；②探究節(jié)日習(xí)俗的歷史淵源與現(xiàn)代意義；③開(kāi)展節(jié)日實(shí)踐，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄1.文化解碼：挖掘節(jié)日內(nèi)涵教師用“時(shí)間軸”梳理節(jié)日順序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、生活經(jīng)驗(yàn)，小組合作探究“習(xí)俗背后的文化”：春節(jié)貼春聯(lián)：“春聯(lián)的紅色和文字，寄托了驅(qū)邪納福的愿望。”端午吃粽子：“紀(jì)念屈原，傳承愛(ài)國(guó)精神。”學(xué)生通過(guò)“習(xí)俗溯源卡”（如“中秋賞月→團(tuán)圓文化”），深化對(duì)節(jié)日文化的理解。2.古今對(duì)話：理解文化傳承開(kāi)展“節(jié)日新觀察”活動(dòng)：對(duì)比“傳統(tǒng)習(xí)俗”與“現(xiàn)代過(guò)法”（如春節(jié)搶紅包、端午線上賽龍舟），討論“變與不變的文化內(nèi)核”。學(xué)生發(fā)言：“搶紅包還是為了團(tuán)圓熱鬧，和拜年的心意一樣！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“文化傳承不是復(fù)制過(guò)去，而是帶著傳統(tǒng)的精神過(guò)好當(dāng)下。”3.生活實(shí)踐：踐行文化傳承布置“節(jié)日小當(dāng)家”任務(wù)：學(xué)生選擇一個(gè)節(jié)日，策劃“家庭文化活動(dòng)”（如中秋做月餅、清明踏青吟詩(shī)），并記錄過(guò)程與感受。一名學(xué)生在中秋活動(dòng)后寫道：“和爺爺一起做月餅，聽(tīng)他講‘嫦娥奔月’的故事，我覺(jué)得傳統(tǒng)文化就藏在這些小事里?！保ㄈ┧仞B(yǎng)落實(shí)分析本案例以“解碼—對(duì)話—實(shí)踐”為文化傳承路徑，讓學(xué)生從“知道節(jié)日”走向“理解并踐行文化”。“文化解碼”挖掘內(nèi)涵，“古今對(duì)話”理解傳承，“生活實(shí)踐”增強(qiáng)認(rèn)同，使“文化傳承與理解”的素養(yǎng)從“知識(shí)記憶”變?yōu)椤吧钫J(rèn)同”，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。結(jié)語(yǔ)：核心素養(yǎng)教學(xué)的“三維突破”四個(gè)案例從“語(yǔ)言—思維—審美—文化”四個(gè)維度，呈現(xiàn)了核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐邏輯：內(nèi)容上，緊扣文本特質(zhì)，將素養(yǎng)目標(biāo)與課文價(jià)值深度融合；