一、指導(dǎo)思想以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，緊扣高考評價(jià)體系“一核四層四翼”要求，立足語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)與能力進(jìn)階訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系，提升應(yīng)試能力與人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與高考成績的雙向突破。二、學(xué)情分析本屆高三學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)梳理，已具備一定語文基礎(chǔ)，但能力分層與素養(yǎng)短板顯著：知識(shí)層面：文言實(shí)詞、虛詞的遷移運(yùn)用能力不足，現(xiàn)代文閱讀的文本結(jié)構(gòu)分析、主旨提煉存在偏差，語言文字運(yùn)用的高頻易錯(cuò)點(diǎn)（如病句、銜接）尚未突破。能力層面：文學(xué)類文本的審美鑒賞、論述類文本的邏輯推理、作文的思辨性與結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性有待提升，部分學(xué)生答題缺乏規(guī)范意識(shí)（如分點(diǎn)作答、術(shù)語運(yùn)用）。心理與習(xí)慣層面：二輪復(fù)習(xí)易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，對綜合性試題（如大閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文）存在畏難情緒；錯(cuò)題整理流于形式，缺乏深度歸因與方法總結(jié)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.系統(tǒng)鞏固現(xiàn)代漢語語法、古代文化常識(shí)、文言經(jīng)典篇目等基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.吃透高考題型考點(diǎn)（如論述類文本“論證分析”、詩歌鑒賞“情感與手法”、作文“情境任務(wù)”），形成精準(zhǔn)的考點(diǎn)認(rèn)知。（二）能力目標(biāo)1.閱讀能力：提升文本速讀、信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)“讀懂—讀透—答題規(guī)范”的進(jìn)階。2.寫作能力：掌握議論文（含任務(wù)驅(qū)動(dòng)型）的立意、結(jié)構(gòu)、素材運(yùn)用技巧，記敘文的情感表達(dá)與細(xì)節(jié)刻畫方法，確保作文得分穩(wěn)定在一類文區(qū)間。3.應(yīng)試能力：熟練運(yùn)用“題干拆解—文本定位—術(shù)語整合—分點(diǎn)作答”的答題策略，合理分配答題時(shí)間，減少非智力因素失分。（三）素養(yǎng)目標(biāo)通過經(jīng)典文本研讀（如《紅樓夢》《論語》選篇）、文化專題學(xué)習(xí)（如中華傳統(tǒng)文化、革命文化），培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與思辨精神，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。四、教學(xué)內(nèi)容與階段安排（一）二輪專題突破（X月—X月）核心任務(wù)：聚焦高考題型，開展“專題+題型”雙軌訓(xùn)練，強(qiáng)化能力遷移。1.閱讀專題論述類文本：突破“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”分析，訓(xùn)練邏輯推理與選項(xiàng)比對技巧（如“因果倒置”“偷換概念”辨析）。文學(xué)類文本：以小說、散文為重點(diǎn)，訓(xùn)練“人物形象—情節(jié)結(jié)構(gòu)—主題意蘊(yùn)”的解讀路徑，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，提升批判性閱讀能力。實(shí)用類文本（含非連續(xù)性文本）：強(qiáng)化信息整合、圖文轉(zhuǎn)換能力，關(guān)注“現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”類情境題（如寫推薦語、活動(dòng)方案）。文言文與詩歌：整合“文言翻譯—斷句—文化常識(shí)”與“詩歌意象—情感—手法”，開展“文詩互鑒”訓(xùn)練（如從文言傳記中提煉人物精神，遷移至詩歌情感分析）。2.語言文字運(yùn)用專題基礎(chǔ)題型（病句、成語、銜接）：通過“錯(cuò)題歸因+同類拓展”，突破高頻易錯(cuò)點(diǎn)（如“搭配不當(dāng)”“不合邏輯”）。創(chuàng)新題型（如情境補(bǔ)寫、句式變換、微寫作）：結(jié)合生活情境（如校園活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)）設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提升語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體運(yùn)用能力。3.作文專題思辨性作文：圍繞“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)體與時(shí)代”等主題，訓(xùn)練“現(xiàn)象分析—辯證思考—立意升華”的思維鏈條，引入時(shí)評類素材拓寬視野。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：強(qiáng)化“情境識(shí)別—任務(wù)拆解—文體適配”能力，開展“同題異構(gòu)”訓(xùn)練（同一材料，嘗試議論文、書信、演講稿等不同文體）。（二）三輪模擬沖刺（X月—高考前）核心任務(wù)：全真模擬+查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化應(yīng)試狀態(tài)。1.模擬訓(xùn)練：每周1-2套高考真題或高質(zhì)量模擬卷，嚴(yán)格限時(shí)訓(xùn)練，重點(diǎn)突破“時(shí)間分配”“答題規(guī)范”“心態(tài)調(diào)整”三大問題。2.錯(cuò)題復(fù)盤：建立班級(jí)“高頻錯(cuò)題庫”，針對文言文翻譯、詩歌情感分析、作文立意等共性問題，開展“微課+專項(xiàng)訓(xùn)練”。3.應(yīng)試技巧：專題講解“作文快速立意”“閱讀答題術(shù)語模板”“時(shí)間分配策略”，結(jié)合心理疏導(dǎo)（如“深呼吸法”“積極暗示”），緩解考試焦慮。五、教學(xué)策略與方法（一）分層教學(xué)，精準(zhǔn)施策基礎(chǔ)層：針對知識(shí)薄弱生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)知識(shí)每日過關(guān)”（如文言實(shí)詞天天練、病句類型周周清），利用晚自習(xí)進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。進(jìn)階層：針對能力中等生，布置“專題拓展題”（如多文本對比閱讀、思辨性作文升格），組織小組研討（如“作文立意辯論會(huì)”）。拔高層：針對尖子生，提供“高考創(chuàng)新題型研究”（如跨學(xué)科融合題、文化類微寫作），推薦《作文素材·高端版》《語文月刊》等拓展資源。（二）情境教學(xué)，貼近高考創(chuàng)設(shè)“高考情境鏈”：以“校園文化節(jié)策劃”“傳統(tǒng)文化宣傳”“社會(huì)熱點(diǎn)評論”等真實(shí)情境為載體，整合閱讀、寫作、語言運(yùn)用訓(xùn)練。例如，圍繞“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”主題，設(shè)計(jì)“非連續(xù)性文本閱讀（非遺現(xiàn)狀）—議論文寫作（傳承路徑）—宣傳語擬寫（語言運(yùn)用）”的情境任務(wù)群，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（三）讀寫共生，以讀促寫1.閱讀積累：每周推薦1篇《人民日報(bào)》“人民論壇”或“文化傳承”類文章，要求學(xué)生做“摘抄+批注+仿寫”（如模仿論述結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用）。2.寫作反饋：采用“面批+集體評改”結(jié)合的方式，重點(diǎn)作文（如月考、?？甲魑模┳龅健叭巳擞信ⅲ猩窠ㄗh”。例如，針對“結(jié)構(gòu)松散”的作文，用“思維導(dǎo)圖”梳理其邏輯漏洞，指導(dǎo)學(xué)生重新搭建框架。（四）思維訓(xùn)練，深度突破邏輯思維：通過“論證有效性分析”（如分析時(shí)評文章的論證漏洞）、“概念界定訓(xùn)練”（如辨析“內(nèi)卷”“躺平”的內(nèi)涵外延），提升思辨深度。審美思維：開展“詩歌意象聯(lián)讀”（如“月”“雁”“柳”的文化內(nèi)涵對比）、“散文語言品析”（如汪曾祺、郁達(dá)夫的語言風(fēng)格差異），培養(yǎng)審美鑒賞能力。六、評價(jià)與反饋機(jī)制（一）過程性評價(jià)1.課堂表現(xiàn)：采用“小組互評+教師點(diǎn)評”，記錄學(xué)生的問題提出、討論參與、答題質(zhì)量，納入平時(shí)成績。2.作業(yè)反饋：實(shí)行“分層作業(yè)+等級(jí)評價(jià)”，基礎(chǔ)題（★）、提升題（★★）、拓展題（★★★）分別對應(yīng)不同能力層級(jí)，用“批注+評語”明確改進(jìn)方向（如“文言翻譯需注意‘古今異義’，參考PXX頁例句”）。（二）終結(jié)性評價(jià)1.模擬考試：每次月考、?？己螅M(jìn)行“小題得分率分析”“作文分項(xiàng)評分”，繪制班級(jí)“能力雷達(dá)圖”，精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)（如“詩歌鑒賞得分率僅60%，需強(qiáng)化‘手法分析’專題”）。2.個(gè)性化診斷：為每位學(xué)生建立“語文成長檔案”，記錄其知識(shí)漏洞（如“虛詞‘其’的用法混淆”）、能力短板（如“議論文論據(jù)陳舊”），制定“一人一策”的提升方案。（三）反饋改進(jìn)每周召開“教學(xué)反思會(huì)”，結(jié)合學(xué)生作業(yè)、考試數(shù)據(jù)，調(diào)整下周教學(xué)計(jì)劃（如發(fā)現(xiàn)“壓縮語段”錯(cuò)誤率高，增加“層次劃分+信息提取”專項(xiàng)訓(xùn)練）。同時(shí)，通過“班級(jí)語文周報(bào)”發(fā)布共性問題解析、優(yōu)秀作業(yè)展示，營造互助學(xué)習(xí)氛圍。七、保障措施（一）教研支撐1.參與“高三語文備課組”集體教研，每周開展“試題研磨”活動(dòng)（如命制原創(chuàng)閱讀題、作文題），整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（如名校模擬卷、高考真題變式訓(xùn)練）。2.關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，研究《中國高考評價(jià)體系》《考試說明》，參加“新課標(biāo)高考培訓(xùn)”，確保教學(xué)方向與命題趨勢一致。（二）心理輔導(dǎo)1.開展“語文學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)”主題班會(huì)，分享“高考語文逆襲案例”，緩解學(xué)生的焦慮情緒。2.針對“作文畏難”“閱讀瓶頸”等問題，進(jìn)行個(gè)別談心，結(jié)合“小目標(biāo)激勵(lì)法”（如“本周突破詩歌鑒賞‘情感分析’，下次考試爭取多拿3分”）增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（三）家校協(xié)同定期通過“班級(jí)群”反饋學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)（如“本周重點(diǎn)訓(xùn)練‘作文立意’，請家長鼓勵(lì)孩子關(guān)