《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄——人教版五年級下冊語文課文教學(xué)實(shí)踐一、課文定位與教學(xué)目標(biāo)《草船借箭》改編自古典名著《三國演義》，以“借箭”為主線，通過周瑜與諸葛亮的智斗，展現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算與胸襟氣度，是五年級下冊“走進(jìn)古典名著”單元的核心課文。教學(xué)旨在達(dá)成：知識技能：掌握“弩、丞”等生字，理解“神機(jī)妙算、妒忌”等詞語；能按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”復(fù)述故事。過程方法：通過抓關(guān)鍵詞句、小組合作，分析人物形象，學(xué)習(xí)“借事寫人”的寫作手法。情感素養(yǎng)：感受諸葛亮的智慧與格局，激發(fā)閱讀古典名著的興趣。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：叩開三國之門（播放《三國演義》“赤壁之戰(zhàn)”片段，硝煙彌漫的戰(zhàn)場畫面吸引學(xué)生目光。）師：視頻里的戰(zhàn)場藏著一段智慧的較量。誰能說說，你印象最深的三國人物？生1：我喜歡諸葛亮，他火燒赤壁太厲害了！生2：周瑜也很厲害，就是有點(diǎn)小氣……（板書課題《草船借箭》，指導(dǎo)“箭”字書寫：竹字頭表義，右邊“前”表音，“前”的豎筆要寫直。）（二）初讀感知：理清故事脈絡(luò)1.字詞通關(guān)學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞。教師出示“弩、丞、瑜、忌”等字：“弩”是上下結(jié)構(gòu)，下半部分“奴”的撇捺要舒展；“丞”的筆順：橫撇/橫鉤、豎鉤、橫撇/橫鉤、撇、捺；“妒忌”的“忌”，上面是“己”（不出頭），不是“已”。結(jié)合語境理解“神機(jī)妙算”（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃）、“妒忌”（因他人優(yōu)秀而心生不滿）。2.脈絡(luò)梳理師：快速瀏覽課文，用“誰（因何）做了什么，結(jié)果如何”概括主要內(nèi)容。生3：周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭，諸葛亮說三天就行，最后用草船向曹操“借”了箭，周瑜輸了。（板書：起因（周瑜設(shè)計(jì)陷害）→經(jīng)過（草船借箭）→結(jié)果（周瑜嘆服）。）（三）精讀探究：解碼“神機(jī)妙算”師：課文多次提到諸葛亮“神機(jī)妙算”，他的“妙算”藏在哪里？請小組合作，從天文、地理、人事三個角度找依據(jù)。1.天文：知天時（小組1代表發(fā)言）生4：我們找到“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”。諸葛亮算準(zhǔn)了第三天有大霧，所以敢去曹軍水寨。師：（出示“大霧天氣”圖片）大霧對借箭有什么作用？生5：大霧讓曹操看不清虛實(shí)，不敢出兵，只能放箭。師：對！諸葛亮像“天氣預(yù)報(bào)員”，精準(zhǔn)預(yù)判天氣，這是“妙算”之一。2.地理：曉地利（小組2代表發(fā)言）生6：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊?！边@樣船兩邊都能受箭，而且順風(fēng)順?biāo)?，回去更快。（教師用簡筆畫演示船的掉頭：“順風(fēng)順?biāo)粌H能快速返程，還能讓船受箭更均勻。諸葛亮對長江的水流、風(fēng)向了如指掌，這是‘妙算’之二?！保?.人事：識人心（小組3代表發(fā)言）生7：諸葛亮知道周瑜妒忌他，所以用“三天造箭”麻痹他；知道魯肅忠厚，會幫他；更知道曹操多疑，大霧天一定不敢出兵，只會放箭。（出示周瑜的話：“是他自己說的，我可沒逼他?！保煟褐荑さ脑捓锊刂裁葱乃迹可?：他想讓諸葛亮完不成任務(wù)，好治他的罪，太壞了！師：通過人物對話，我們看到周瑜的嫉賢妒能，而諸葛亮看透了人心，這是“妙算”之三。（四）人物品鑒：借事寫人之妙師：課文用“借箭”這件事，寫出了人物的性格。比如諸葛亮的“笑”——“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！边@個“笑”里有什么？生9：是自信的笑，他算準(zhǔn)了曹操的反應(yīng)。生10：也是諷刺的笑，笑周瑜的計(jì)謀落空。師：一個“笑”字，寫出了諸葛亮的胸有成竹。再看周瑜的“嘆”——“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”這聲長嘆里，有什么情緒？生11：有佩服，也有不甘心。（五）拓展延伸：走進(jìn)古典名著師：《草船借箭》只是《三國演義》的一個片段。課后可以讀原著中“空城計(jì)”“舌戰(zhàn)群儒”的故事，或者看電視劇片段，感受古典名著的魅力?，F(xiàn)在，誰能用自己的話講講“草船借箭”的故事？（學(xué)生紛紛舉手，用簡潔的語言復(fù)述，情節(jié)完整，突出“神機(jī)妙算”。）三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)1.緊扣“神機(jī)妙算”，從天文、地理、人事三個維度突破，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品析人物。2.結(jié)合簡筆畫、視頻等直觀手段，降低古典名著的理解難度，激發(fā)興趣。（二）不足與改進(jìn)1.小組合作時，部分學(xué)生參與度不高。后續(xù)可設(shè)計(jì)“任務(wù)卡”，明確個人分工（如“記錄員”“發(fā)言人”）。2.對古典名著的拓展較淺?？赏扑]《三國演義》青少年版，開展