小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)設(shè)計(jì)在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）全面落地的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)轷r明特征，重構(gòu)了知識(shí)體系與學(xué)習(xí)邏輯。教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教材理念與課堂實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶，需要突破傳統(tǒng)“知識(shí)講授”的慣性框架，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合新教材的編排特點(diǎn)，從理念、要素、策略三個(gè)維度，探討兼具學(xué)科本質(zhì)與育人價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念轉(zhuǎn)向：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”新教材的核心變革在于以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）作為育人目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)需實(shí)現(xiàn)三重理念升級(jí)：（一）目標(biāo)定位：從“雙基”到“四基四能”的進(jìn)階傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，新教材要求將“基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”納入目標(biāo)體系，并通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)，推動(dòng)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。例如“圖形的測(cè)量”單元，不僅要讓學(xué)生掌握長(zhǎng)度、面積公式（雙基），更要通過(guò)“估測(cè)教室面積”的實(shí)踐，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”思想（基本思想），積累“用方格紙測(cè)量不規(guī)則圖形”的操作經(jīng)驗(yàn)（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），最終能自主提出“如何測(cè)量操場(chǎng)的周長(zhǎng)”這類(lèi)真實(shí)問(wèn)題（四能）。（二）內(nèi)容組織：從“知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)”到“單元整體建構(gòu)”新教材采用“單元—主題—任務(wù)”的層級(jí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性。教學(xué)設(shè)計(jì)需跳出“一課一得”的局限，從單元視角整合內(nèi)容。以“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元為例，可將“小數(shù)的意義”“小數(shù)的加減法”“小數(shù)的應(yīng)用”統(tǒng)整為“生活中的小數(shù)”主題，設(shè)計(jì)“超市價(jià)格對(duì)比”“運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)”等任務(wù)群，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，建立“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示”的本質(zhì)理解。（三）學(xué)習(xí)方式：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”新教材大量增設(shè)“探究與分享”“做一做”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等欄目，要求教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)具身化、情境化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。例如“可能性”教學(xué)，可設(shè)計(jì)“摸球游戲”情境：先讓學(xué)生猜測(cè)“盒子里紅球多還是黃球多”，再通過(guò)小組摸球、記錄數(shù)據(jù)、分析頻率，自主發(fā)現(xiàn)“可能性大小與數(shù)量的關(guān)系”。這種“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過(guò)程，既落實(shí)了概率知識(shí)，又培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析觀念。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：基于教材邏輯的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，取決于對(duì)“目標(biāo)、內(nèi)容、情境、活動(dòng)”四大要素的精準(zhǔn)把握。新教材的編排邏輯為要素設(shè)計(jì)提供了明確線索：（一）教學(xué)目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向的“三維分解”將核心素養(yǎng)細(xì)化為“知識(shí)技能、思維方法、價(jià)值觀念”三個(gè)維度。以“年、月、日”教學(xué)為例：知識(shí)維度：掌握年、月、日的關(guān)系，會(huì)看日歷；思維維度：通過(guò)“為什么二月天數(shù)特殊”的探究，發(fā)展推理能力；價(jià)值維度：結(jié)合“二十四節(jié)氣”的文化滲透，體會(huì)數(shù)學(xué)與人文的聯(lián)系。（二）教材解讀：把握“顯性知識(shí)”與“隱性素養(yǎng)”的關(guān)聯(lián)新教材的“顯性知識(shí)”（如公式、法則）背后，隱含著“隱性素養(yǎng)”的培養(yǎng)契機(jī)。例如“平行四邊形的面積”，顯性知識(shí)是“底×高”的公式，隱性素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象：從“平行四邊形紙片”抽象出“幾何圖形”；推理能力：通過(guò)“割補(bǔ)法”推導(dǎo)公式，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的邏輯；模型意識(shí)：將“平行四邊形面積”遷移到“梯形面積”的探究中。（三）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬情境”到“真實(shí)問(wèn)題”的跨越新教材強(qiáng)調(diào)“情境的真實(shí)性與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性”，教學(xué)設(shè)計(jì)需避免“為情境而情境”。例如“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)“班級(jí)圖書(shū)角借閱情況統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)情境：學(xué)生先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，再收集數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖，最后分析“哪種書(shū)最受歡迎”“如何優(yōu)化圖書(shū)采購(gòu)”。這種情境既貼近生活，又包含“數(shù)據(jù)收集—整理—分析—決策”的完整統(tǒng)計(jì)過(guò)程。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)“做中學(xué)”的實(shí)踐邏輯新教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“操作—思考—表達(dá)”的遞進(jìn)規(guī)律。以“角的度量”為例：1.操作層：用自制的“活動(dòng)角”比較角的大小，體會(huì)“度量的本質(zhì)是比較”；2.思考層：探究“為什么量角器是半圓且刻度從0開(kāi)始”，理解度量單位的合理性；3.表達(dá)層：用“先看內(nèi)圈還是外圈”的語(yǔ)言規(guī)范，培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確性。三、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：基于教材課型的差異化設(shè)計(jì)新教材包含“概念課、計(jì)算課、解決問(wèn)題課、綜合實(shí)踐課”四大課型，需針對(duì)課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)策略：（一）概念課：經(jīng)歷“抽象—建?！獞?yīng)用”的過(guò)程以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例：抽象階段：創(chuàng)設(shè)“分月餅”的情境，從“一半”的生活語(yǔ)言抽象出“1/2”的數(shù)學(xué)符號(hào)；建模階段：通過(guò)“分長(zhǎng)方形、圓形、線段”，歸納“分?jǐn)?shù)是部分與整體的關(guān)系”的模型；應(yīng)用階段：設(shè)計(jì)“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”“創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)”的開(kāi)放性任務(wù)，深化概念理解。（二）計(jì)算課：實(shí)現(xiàn)“算理—算法—算用”的融合以“兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）”為例：算理理解：用“擺小棒”的直觀操作，理解“3×14=42”中“3×4=12，滿(mǎn)十進(jìn)一”的道理；算法建構(gòu)：結(jié)合小棒圖，抽象出“數(shù)位對(duì)齊、從個(gè)位乘起、滿(mǎn)十進(jìn)一”的豎式算法；算用結(jié)合：解決“購(gòu)買(mǎi)3套14元的文具，需要多少錢(qián)”的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。（三）解決問(wèn)題課：遵循“問(wèn)題—探究—反思”的流程以“雞兔同籠”問(wèn)題為例：?jiǎn)栴}提出：創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園養(yǎng)了若干雞和兔，從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26條腿，雞和兔各有幾只”的情境；探究過(guò)程：猜想：先假設(shè)“雞5只，兔3只”，計(jì)算腿數(shù)是否符合；驗(yàn)證：用“列表法”“畫(huà)圖法”“方程法”驗(yàn)證猜想，體會(huì)“假設(shè)—調(diào)整”的策略；反思提升：追問(wèn)“為什么列表法中腿數(shù)的變化規(guī)律是2”，提煉“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想。（四）綜合實(shí)踐課：突出“整合—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的特征以“校園平面圖設(shè)計(jì)”為例：知識(shí)整合：整合“測(cè)量、比例、方向、圖形”等知識(shí)；實(shí)踐過(guò)程：分組測(cè)量：用步測(cè)、繩測(cè)等方法測(cè)量操場(chǎng)、教學(xué)樓的長(zhǎng)和寬；繪制圖紙：確定比例尺，用方向標(biāo)標(biāo)注位置，繪制平面圖；優(yōu)化改進(jìn)：根據(jù)“圖紙是否清晰、比例是否準(zhǔn)確”進(jìn)行互評(píng)與修改；創(chuàng)新延伸：設(shè)計(jì)“校園導(dǎo)覽圖”，添加景點(diǎn)介紹、路線規(guī)劃，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)不是固定的“劇本”，而是需要根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整。結(jié)合新教材的教學(xué)實(shí)踐，需關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（一）關(guān)注差異：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”新教材強(qiáng)調(diào)“因材施教”，教學(xué)設(shè)計(jì)需提供“基礎(chǔ)型、進(jìn)階型、挑戰(zhàn)型”的分層任務(wù)。例如“三角形的分類(lèi)”，基礎(chǔ)任務(wù)是“按角分類(lèi)”，進(jìn)階任務(wù)是“按邊分類(lèi)并發(fā)現(xiàn)等腰三角形的特征”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“用三角形拼出軸對(duì)稱(chēng)圖形”，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。（二）技術(shù)融合：優(yōu)化“學(xué)與教”的方式合理運(yùn)用信息技術(shù)（如希沃白板、數(shù)學(xué)可視化軟件），增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如“圓柱的體積”教學(xué)，用3D軟件動(dòng)態(tài)演示“圓柱切拼成長(zhǎng)方體”的過(guò)程，幫助學(xué)生理解“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)；用在線問(wèn)卷星收集“家庭用水統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)，支持“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的探究。（三）評(píng)價(jià)跟進(jìn)：落實(shí)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的反饋設(shè)計(jì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系。例如“認(rèn)識(shí)圖形”單元，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注“學(xué)生能否用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述圖形特征”，終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“用七巧板拼出創(chuàng)意圖形并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路”的任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的空間觀念與創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)語(yǔ)：以“設(shè)計(jì)”之筆，繪就素養(yǎng)生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載