(2025年)大學教育學試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；斯金納是新行為主義的代表，提出了操作性條件作用理論；布魯納強調(diào)認知結構學習理論。2.下列屬于負強化的實例是（）A.老板為出色雇員增加薪水B.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬答案：B。負強化是撤銷一個厭惡刺激以增加行為發(fā)生的頻率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，撤銷了批評這個厭惡刺激，來增加小明按時完成作業(yè)的頻率，屬于負強化。A選項老板為出色雇員增加薪水是正強化，給予愉快刺激增加行為頻率；C選項感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋是逃避條件作用；D選項上課扮怪相而不再有老師和同學理睬是消退，即不予強化使行為減少。3.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就很難看出它的其他用途，這會阻礙問題的解決。已有的知識經(jīng)驗可能有助于也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是教師對教學活動進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是教師組織教學活動順利進行的能力；教學決策能力是教師在教學過程中做出合理決策的能力。5.主張教育目的應依據(jù)個人需要來確定，這是教育目的價值取向上的（）A.社會本位論B.個人本位論C.政治本位論D.宗教本位論答案：B。個人本位論主張教育目的應從個人需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，發(fā)展人的個性，增進人的價值。社會本位論強調(diào)教育目的應從社會需要出發(fā)，培養(yǎng)符合社會準則的公民；政治本位論強調(diào)教育為政治服務；宗教本位論強調(diào)教育應培養(yǎng)能信仰和侍奉上帝的人。6.下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（）A.整體性原則B.遷移性原則C.生理適宜原則D.合理性原則答案：D。課程表的安排應遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。整體性原則是指在安排課程表時要從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排；遷移性原則是指要考慮學科之間的相互影響和促進；生理適宜原則是要考慮學生的生理特點和學習能力。合理性原則不是課程表安排的專門原則。7.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師對課堂行為進行約束和規(guī)范的過程；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對先學習材料的保持和回憶的干擾作用；生理極限是指身體機能所能達到的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。9.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略；尋求同學幫助屬于資源管理策略；做筆記屬于精細加工策略。10.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師在教育教學過程中，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的而采用的方法和措施；教育反響不是一個專業(yè)術語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。11.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C。傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調(diào)教師的權威作用，強調(diào)課堂教學的中心地位等?，F(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，他主張“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”。凱洛夫是蘇聯(lián)教育家，著有《教育學》；夸美紐斯是近代教育理論的奠基者，著有《大教學論》。12.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的一部分，主要是對學生的行為和活動進行規(guī)范和引導。13.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.討論法答案：B。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場所運用所學知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識、形成技能技巧的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。14.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。15.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這表現(xiàn)身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面是不平衡的；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教師的心理活動D.學生的心理活動E.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCDE。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象，包括教師的教的心理活動、學生的學的心理活動，以及與之相關的教師和學生的心理活動等。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構E.智力答案：ABC。影響遷移的客觀因素有教師指導、學習材料特性、媒體等。教師的指導可以幫助學生更好地理解和掌握知識，促進遷移；學習材料的相似性等特性會影響遷移的發(fā)生；媒體的運用也可能對遷移產(chǎn)生影響。認知結構和智力屬于影響遷移的主觀因素，認知結構是學習者頭腦中已有的知識結構，智力水平會影響學習者學習和遷移的能力。3.下列屬于正遷移的是（）A.數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E.舉一反三答案：ABCE。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。數(shù)學審題技能對物理、化學審題的影響，在學校愛護公物的言行對校外行為的影響，外語詞匯掌握對閱讀的影響，舉一反三都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極促進，屬于正遷移。而學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音可能會產(chǎn)生干擾，屬于負遷移。4.班杜拉認為觀察學習的過程主要有（）A.注意過程B.保持過程C.復制過程D.動機過程E.習得過程答案：ABCD。班杜拉認為觀察學習包括注意過程、保持過程、復制過程和動機過程。注意過程是指觀察者注意并知覺榜樣情景的過程；保持過程是指觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲；復制過程是指觀察者將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為；動機過程是指觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。習得過程不是觀察學習的主要過程。5.下列屬于個性心理特征的是（）A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動機E.興趣答案：ABC。個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格。動機和興趣屬于個性傾向性，是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是個性結構中最活躍的因素。6.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識E.崇高的職業(yè)道德答案：ABC。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)；崇高的職業(yè)道德屬于教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。7.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.實際性E.操作性答案：ABCE。課程目標的規(guī)定性包括時限性、具體性、預測性和操作性。時限性是指課程目標要在一定的時間范圍內(nèi)實現(xiàn)；具體性是指課程目標要明確、具體，便于理解和操作；預測性是指課程目標是對學生學習結果的一種預先估計；操作性是指課程目標要具有可操作性，能夠通過一定的教學活動來實現(xiàn)。實際性不是課程目標規(guī)定性的典型表述。8.學校文化的內(nèi)容有（）A.教育的理想和追求B.對學校功能及社會責任的理解C.對個性的理解D.對學習、工作的態(tài)度E.對集體的看法答案：ABCDE。學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，它包括教育的理想和追求、對學校功能及社會責任的理解、對個性的理解、對學習和工作的態(tài)度以及對集體的看法等方面。9.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE。教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知和理解教材；鞏固知識是教學的必要環(huán)節(jié)，幫助學生將所學知識長久地保持在記憶中；運用知識是將所學知識應用到實際中，培養(yǎng)學生的能力；檢查知識是了解學生學習情況，及時調(diào)整教學策略。10.教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。這體現(xiàn)了教師角色的（）A.多樣性B.個別性C.專業(yè)性D.動態(tài)性E.創(chuàng)造性答案：AC。教師要充當多種角色，體現(xiàn)了教師角色的多樣性。同時，教師承擔這些不同角色需要具備專業(yè)的知識和技能，也體現(xiàn)了教師角色的專業(yè)性。個別性不是教師角色的特點；動態(tài)性強調(diào)角色會隨情境等因素變化，但題干未重點體現(xiàn)；創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教學方法等方面，與題干所強調(diào)的角色種類無關。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述建構主義學習理論的基本觀點。建構主義學習理論是當代教育心理學中的一種重要理論，其基本觀點如下：（1）知識觀建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。（2）學習觀建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。主動建構性是指學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程；而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。社會互動性是指學習是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，形成了一定的規(guī)范和文化。情境性是指知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。它不是一套獨立于情境的知識符號（如名詞術語等），不可能脫離活動情境而抽象地存在。它只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人所理解。學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。（3）學生觀建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的推理和判斷能力，形成對問題的某種解釋。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。同時，由于學生經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學習共同體之中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富的、多角度的理解。2.簡述教師如何促進學生的學習遷移。教師可以從以下幾個方面促進學生的學習遷移：（1）精選教材要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。同時，在選擇這些基本的經(jīng)驗作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料，脫離事實材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無生命力的，也無法遷移。大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。（2）合理編排教學內(nèi)容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系，如上下、并列、交叉等關系。一體化指教材的各構成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學程序合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學習策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者遷移的意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內(nèi)容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。四、論述題（每題20分，共20分）聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育的重要目標之一，以下是一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。只有這樣，學生才敢于表達自己的想法，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在課堂上，當學生提出一些與眾不同的觀點時，教師不應立即否定，而是要給予鼓勵和引導，讓學生知道自己的獨特想法是被認可和尊重的。2.給學生留有充分選擇的余地在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習的內(nèi)容、方式和方法。例如，在布置作業(yè)時，可以設計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。3.改革考試制度與考試內(nèi)容考試制度和考試內(nèi)容對學生的學習和發(fā)展有著重要的影響。傳統(tǒng)的考試往往注重對知識的記憶和理解，而忽視了對學生創(chuàng)造性的考查。因此，應改革考試制度和考試內(nèi)容，增加一些開放性、綜合性的試題，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在語文考試中，可以增加一些作文題目，讓學生自由發(fā)揮，表達自己的真實情感和想法。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心好奇心是創(chuàng)造的萌芽，是創(chuàng)造性人才的重要特征之一。教師應保護學生的好奇心，鼓勵他們對周圍的事物提出疑問，并引導他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問題。例如，當學生對某個自然現(xiàn)象感到好奇時，教師可以引導他們通過查閱資料、做實驗等方式來尋找答案，讓他們在探索的過程中體驗到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理在學習過程中，學生難免會犯錯誤。教師應讓學生知道，犯錯誤是學習的一部分，每個人都會犯錯誤，重要的是從錯誤中吸取教訓。當學生回答問題錯誤時，教師不應批評指責，而是要耐心地幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們再次嘗試。這樣可以解除學生對答錯問題的恐懼心理，讓他們敢于大膽地表達自己的想法。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神教師應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在教學中，可以采用小組合作學習、探究式學習等方式，讓學生在合作和探究的過程中相互啟發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，在科學課上，可以讓學生分組進行實驗探究，每個小組的學生通過合作設計實驗方案、進行實驗操作、分析實驗結果等，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。4.重視非邏輯思維能力非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它包括直覺、靈感、想象等。教師應重視培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力，鼓勵學生大膽想象，敢于突破常規(guī)。例如，在藝術課上，可以讓學生自由創(chuàng)作繪畫作品，發(fā)揮他們的