《宋史·呂公著列傳》文言文閱讀練習解析：文言要點與習題突破文言文閱讀是文言素養(yǎng)考查的核心載體，《宋史·呂公著列傳》以北宋名臣呂公著的生平為線索，兼具史學價值與文言知識點密度。本文將從文本背景、文言知識點、典型習題三方面展開解析，助力讀者把握文言閱讀的核心能力。一、列傳背景與文本價值（一）呂公著其人其事呂公著為北宋名相呂夷簡之子，身處王安石變法的時代漩渦，卻以“忠亮讜直”立身。列傳記載其辭避嫌職、諫言青苗法、輔政持正等事跡，既展現(xiàn)北宋士大夫的政治操守，也暗含變法時期的朝堂博弈。理解這一背景，能更精準把握文本中“論青苗法”“辭不試”等事件的深層邏輯——如“論青苗法”的爭議，需結合王安石變法的時代語境（青苗法旨在濟貧卻易滋弊），方能理解呂公著“極言其害”的立場。（二）《宋史》列傳的史學意義《宋史》為元修史書，雖有“繁蕪”之評，但其列傳保留了北宋士大夫的言行細節(jié)。呂公著列傳以“史筆”記“人事”，文言表達既存“史傳文”的凝練（如“公著避嫌，辭之”僅六字便刻畫出謙讓品格），又含“論贊”的褒貶（如“忠亮讜直，尤以天下為己任”的評價），是文言閱讀訓練的典型素材——既需疏通文字，又需透過敘事見人物精神。二、文言知識點深度解析（一）實詞：語境為本，古今辨義文言實詞是閱讀的“骨架”，需結合文本語境與文化常識突破：器：“公著器之”（器重）?！捌鳌北緸椤捌骶摺保颂幰颉爸保ù~，指人，如王安石）活用為動詞，表“以……為器（器重）”?？陕?lián)系《論語》“君子不器”（側(cè)重“器具”），但本文因?qū)ο鬄椤叭恕?，故為“器重”。諷：“諷使論青苗法”（委婉勸說）。聯(lián)系《鄒忌諷齊王納諫》的“諷諫”，可知“諷”含“委婉勸導”之意，此處指“勸說（他人）議論青苗法”。需注意與“諷刺”（含貶義）的現(xiàn)代義區(qū)分。憚：“憚公著正議”（忌憚）?！皯劇北玖x為“畏懼”，結合“正議”（正直的議論），可知士大夫因呂公著敢言而“忌憚”（含“畏懼且顧忌”之意），而非單純“害怕”。辭：“辭不試”“辭之”（推辭）?！蛾惽楸怼贰稗o不就職”中“辭”同義，需注意與“辭謝（道歉）”“辭令（言辭）”的區(qū)分。（二）虛詞：語法為綱，位置定義虛詞如“關節(jié)”，需通過位置與語法功能判斷：之：“公著器之”（代詞，指人，如王安石）；“士大夫畏疾之”（代詞，指變法派或王安石）；“正議之重”（結構助詞，的）。其：“其為人忠實”（代詞，他的，指呂公著）；“極言其害”（代詞，它的，指青苗法）。以：“以父嫌”（介詞，因為）；“以天下為己任”（介詞，把）。（三）特殊句式：標志為鑰，語序還原文言句式的“變形”需抓標志，還原本意：狀語后置：“士大夫畏疾之如仇”（應為“士大夫如仇畏疾之”，“如仇”作“畏疾”的狀語）；“不能久留于朝”（應為“不能于朝久留”）。省略句：“諷使論青苗法”（省略主語“某人”或“王安石”，應為“（某人）諷（之）使論青苗法”）。三、典型習題精解與思維拓展（一）實詞解釋題例題：解釋下列加點詞的含義。1.公著器之2.諷使論青苗法3.憚公著正議4.辭不試解析：1.器：結合“之”（指人）與語境（呂公著對王安石的早期態(tài)度），可知為“器重”（名詞作動詞）。2.諷：聯(lián)系《鄒忌諷齊王納諫》的“諷諫”，結合“使論青苗法”的目的（勸說議論變法），推知為“委婉勸說”。3.憚：從“正議”的影響力（士大夫因之不敢肆意妄為），可知為“忌憚”（含“畏懼且顧忌”之意）。4.辭：結合“以父嫌”的原因（避嫌），可知為“推辭”（與《陳情表》“辭不就職”同義）。（二）句子翻譯題例題：翻譯句子“士大夫畏疾之如仇，故不能久留于朝?！苯馕觯褐鹱植鸾猓骸拔芳病保êε?、憎恨）、“如仇”（像仇敵一樣）、“故”（所以）、“久留于朝”（狀語后置，“于朝久留”）。語境整合：士大夫像仇敵一樣害怕、憎恨他，所以他不能在朝廷長久停留。得分點：“畏疾”“如仇”的翻譯（需體現(xiàn)“憎恨”的情感色彩），“于朝”的狀語后置還原。（三）文意概括題例題：結合文本，概括呂公著的人物品質(zhì)。解析：從“公著避嫌，辭不試”“辭之”可見謙讓避嫌（因父親呂夷簡的地位，主動推辭恩蔭考試與官職）；從“論青苗法，極言其害”可見正直敢言、有遠見（在變法風潮中直言青苗法弊端，預見其危害）；從“忠亮讜直，尤以天下為己任”可見忠誠為國、以天下為己任（輔政時堅守正道，將天下興衰視為自身責任）。思維拓展：概括人物品質(zhì)需“事件+品質(zhì)”對應，避免空泛評價。如“辭避嫌職”對應“謙讓”，“諫言變法之害”對應“正直”，需從文本細節(jié)（如動作“辭”、語言“極言其害”）中提煉。四、文言閱讀備考啟示1.語境優(yōu)先：實詞解釋勿死記硬背，需結合“上下文事件+人物關系”推斷。如“器之”因呂公著與王安石的早期交往（賞識其才）而解為“器重”，而非“器具”。2.虛詞歸類：以“位置”（主謂間、動賓間、句首句尾）和“語法功能”（代詞、助詞、連詞）為綱，整理《宋史》類史傳文中的虛詞高頻用法（如“之”作代詞、助詞的區(qū)分）。3.句式敏感：遇“于、以、如”等詞，警惕狀語后置；遇“者……也”“為”等，警惕判斷句，養(yǎng)成“還原語序”的閱讀習慣（如“久留于朝”還原為“于朝久留”）。4.人物勾連：史傳文以“人”為核心，需梳理“事件鏈”（如呂公著的“辭試—論法—輔政”），通過事件邏輯把握人物精神（如“辭試”顯謙讓，“論法”顯正直，“輔政”顯擔當）。文言閱讀的本質(zhì)是“文化