冀美版(2024)三年級上冊美術(shù)第1單元美術(shù)與生活(第1~3課)教案第1課生活離不開美術(shù)本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，緊扣冀美版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級上冊第1單元《美術(shù)與生活》的單元主旨，圍繞“美術(shù)源于生活、融入生活、服務(wù)生活”的核心邏輯，構(gòu)建“觀察一感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造—應(yīng)用”的教學(xué)閉1.生活本位理念：突破“美術(shù)=繪畫/手工”的傳統(tǒng)認(rèn)知，以學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)生活場景為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“衣食住行用”中的美術(shù)元素(色彩、形狀、圖案、材質(zhì)),理解“美術(shù)是生活的美化與優(yōu)化”,實(shí)現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)回2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念：聚焦美術(shù)學(xué)科“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，將素養(yǎng)培育融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過“生活場景圖像分析”培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，通過“創(chuàng)意文具設(shè)計(jì)”發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力，通過“生活3.探究式學(xué)習(xí)理念：摒棄“教師講授+學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，采用“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動(dòng)—小組探究—實(shí)踐驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)路徑，如設(shè)置“美術(shù)偵探大闖關(guān)”情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，在探究中理解美術(shù)的實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能4.多元互動(dòng)理念：注重“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)”,通讓學(xué)生在交流中深化認(rèn)知，在合作中提升能力，在家庭延伸中鞏固習(xí)慣，構(gòu)建“課堂一生活”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)場域。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生年齡約8-9歲，處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵階段，結(jié)合其認(rèn)知、技能、情感特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)，具體學(xué)情分析如下：(一)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1.優(yōu)勢：對生活中的色彩、造型、圖案等直觀美術(shù)元素敏感度高，能快速發(fā)現(xiàn)“好看”“不好看”的差異；已具備初步的分類能力，為觀察生活中的美術(shù)奠定基礎(chǔ)。2.不足：缺乏對“美術(shù)與生活關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為室的布置”都是美術(shù)；對“美術(shù)的實(shí)用功能”(如椅子的ergonomic(二)技能發(fā)展特點(diǎn)1.優(yōu)勢：已掌握簡單的繪畫(線描、涂色)、手工(折紙、剪貼)技能，能使用水彩筆、油畫棒、剪刀等工具進(jìn)行創(chuàng)作，具備完成2.不足：在"設(shè)計(jì)的目的性”上存在欠缺，創(chuàng)作時(shí)易陷入“只追求好看，忽略實(shí)用”的誤區(qū)(如設(shè)計(jì)鉛筆盒時(shí)，只畫復(fù)雜圖案，不考(三)情感與行為特點(diǎn)1.優(yōu)勢：樂于參與小組活動(dòng)，喜歡分享自己的發(fā)現(xiàn)(如“我家的窗簾有小花圖案”);對“生活化的美術(shù)任務(wù)2.不足：注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對純理論講解易產(chǎn)生倦怠，需通過趣味情境、動(dòng)手活動(dòng)維持專注；部分學(xué)生存在“怕畫不好”的畏難情緒，在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)需教師分層指導(dǎo)，避免因“追(四)已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)1.生活經(jīng)驗(yàn)：日常接觸大量含美術(shù)元素的物品(如卡通圖案的文具、色彩鮮艷的玩具、造型多樣的餐具),參與過校園布置(如班級黑板報(bào)、節(jié)日裝飾)、家庭手工(如折紙、賀卡制作)等活動(dòng)，有豐術(shù)知識(shí)，能運(yùn)用簡單圖形拼貼、涂色表現(xiàn)物體，為本次課“分析生(五)潛在學(xué)習(xí)困難1.難以從“美術(shù)視角”系統(tǒng)觀察生活，易停留在“物品用途”層面(如只說“書包能裝書”,不說“書包的條紋圖案讓它更美觀”),需教師通過"問題引導(dǎo)”(“這個(gè)書包除了裝書，還有什么讓你喜歡的地方?”)搭建認(rèn)知橋梁。2.在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”中，難以平衡“審美”與“實(shí)用”,易出現(xiàn)“造型好看但不實(shí)用”(如設(shè)計(jì)杯子時(shí)，杯柄太小握不住)的問題，需通過"案例分析”(教材中的“實(shí)用與審美結(jié)合的物品”)強(qiáng)化"設(shè)計(jì)三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》及教材要求，結(jié)合學(xué)情設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：(一)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別生活中3-4類常見物品(文具、服裝、家具、校園設(shè)施)的美術(shù)元素(色彩、形狀、圖案、材質(zhì)),如“鉛筆盒的長方形造型、2.能結(jié)合冀美版教材第5-6頁“生活場景圖”(家居、校園、商場),說出不同場景中美術(shù)元素的特點(diǎn)(如“校園宣傳欄用了紅色和黃色，很醒目；排版很整齊，能清楚看到內(nèi)容”)。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用線描、涂色等技能，設(shè)計(jì)1件生活小物品(如鉛筆盒、書簽、水杯),并在作品中體現(xiàn)至少2種美術(shù)元素(如“圓形的杯2.能在作品旁簡單標(biāo)注設(shè)計(jì)思路，說明“為什么這樣設(shè)計(jì)”(如“我設(shè)計(jì)的書簽是樹葉形狀，因?yàn)槲蚁矚g大自然；用了綠色，看起來很舒服”)。(三)審美判斷的書包，因?yàn)樗臈l紋圖案很有規(guī)律，藍(lán)色和白色搭配起來不刺2.能結(jié)合教材第7頁“實(shí)用與審美對比圖”(如“普通椅子vs設(shè)計(jì)款椅子”),區(qū)分“只實(shí)用不美觀”“既實(shí)用又美觀”的物品，說明審美對生活的意義。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能在小組討論中，為“班級圖書角裝飾”提出1-2個(gè)創(chuàng)意想2.能根據(jù)生活需求(如“需要一個(gè)能裝很多筆的鉛筆盒”),調(diào)整(五)文化理解1.知道美術(shù)在生活中的2個(gè)作用：實(shí)用作用(如“椅子能坐，滿足休息需求”)、審美作用(如“椅子的好看造型讓心情變好”)。沒有美術(shù)，教室會(huì)不好看”),初步建立“美術(shù)服務(wù)生活”的認(rèn)知。(一)教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“衣食住行用”場景中的美術(shù)元素(色彩、形狀、圖案、材質(zhì)),理解“生活處處有美術(shù)”。2.結(jié)合冀美版教材案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)的雙重作用：實(shí)用作用(滿足生活需求)、審美作用(美化生活、愉悅心情)。3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有美術(shù)技能，設(shè)計(jì)1件“既實(shí)用又美觀”的(二)教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注物品用途”轉(zhuǎn)向“關(guān)注物品的美術(shù)元素”,避免觀察停留在表面(如從“書包能裝書”到“書包的圖案、色彩是美術(shù)設(shè)計(jì)”)。2.幫助學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中平衡“審美”與“實(shí)用”,避免出現(xiàn)“只重美觀不重實(shí)用”或“只重實(shí)用不重美觀”的問題。3.讓學(xué)生真正理解“美術(shù)不是額外的裝飾，而是生活的必需品”,建立“主動(dòng)用美術(shù)眼光觀察生活、用美術(shù)思維改善生活”的意識(shí)。五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“美術(shù)偵探大闖關(guān)尋找生活中的美術(shù)”實(shí)物展示：帶卡通圖案的鉛筆盒、條紋書包、彩色水杯、造型可愛的橡皮(均為學(xué)生常見物品);教材資源：冀美版教材第5頁“生活場景大搜索”插圖(放大投影),包含家居(沙發(fā)、窗簾、壁畫)、校園(宣傳欄、花壇、校服)、商場(玩具柜、服裝架、包裝精美的零食)場景；情境道具：“美術(shù)偵探證”(紙質(zhì)，每人1張)、“線索卡”(上師(手持“美術(shù)偵探證”,語氣神秘):“小朋友們，今天我們要變身‘美術(shù)偵探’,一起去闖關(guān)!闖關(guān)任務(wù)是——在生活中找到‘美信心嗎?”請偵探們觀察：這些物品除了能幫我們學(xué)習(xí)(裝文具、裝書),還有什么特別的地方讓你喜歡?”里的‘圖案’元素；‘藍(lán)色的書包’是‘色彩’元素；‘長方形的鉛筆盒’是‘形狀’元素——這些都是美術(shù)的痕跡!”師投影教材第5頁“生活場景大搜索”插圖：“現(xiàn)在我們闖第二關(guān)!看教材上的三個(gè)場景(家居、校園、商場),請小組討論：每個(gè)場景里，哪些物品有美術(shù)痕跡?把找到的‘線索’(美術(shù)元素)填在‘線索卡’上?！毙〗M分享：“請第三組說說你們在‘校園場景’里找到的線索?”“你們發(fā)現(xiàn)宣傳欄有紅色和黃色，這是色彩元素；花壇是圓形的，這是形狀元素—太棒了，你們找到的線索很準(zhǔn)確!”趣；用學(xué)生熟悉的實(shí)物和教材場景圖，降低觀察難度，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“生活中的美術(shù)元素”;小組討論與分享，培養(yǎng)合作能力與表(二)新知探究：“美術(shù)的魔法——生活為什么需要美術(shù)”環(huán)節(jié)1:分析教材案例，理解美術(shù)的“實(shí)用作用”師投影冀美版教材第7頁“實(shí)用與功能”板塊插圖：左圖是“普通木椅”(簡單長方形，無裝飾),右圖是“兒童設(shè)計(jì)款椅”(卡通動(dòng)物造型，帶扶手，色彩鮮艷);師講解：“大家看教材上的兩把椅子，左邊的普通木椅能坐，滿足‘休息’的需求；右邊的兒童椅除了能坐，還有什么特別的設(shè)計(jì)?”生：“右邊的椅子是小熊造型，很可愛!有扶手，能扶著不容易摔!”師：“對啦!美術(shù)不只是‘好看’,還能讓物品更實(shí)用。小熊造型的椅子，小朋友更喜歡坐；帶扶手的設(shè)計(jì)，能保護(hù)小朋友安全-這就是美術(shù)的‘實(shí)用作用’,讓物品更符合我們的生活需求?！睅熝a(bǔ)充案例(結(jié)合教材第8頁“校園設(shè)施設(shè)計(jì)”):“再看教材上的校園洗手池，設(shè)計(jì)成‘高低兩層’,低年級小朋友用矮的，高年級用高的——這也是美術(shù)里的‘造型設(shè)計(jì)’,既好看又實(shí)用，滿足不同同學(xué)的需求?！苯狻懊佬g(shù)的實(shí)用作用”,打破“美術(shù)只講好看”的認(rèn)知誤區(qū)；結(jié)合校園場景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓抽象的“實(shí)用作用”變得具體可感。環(huán)節(jié)2:對比生活實(shí)例，理解美術(shù)的“審美作用”師投影冀美版教材第7頁“審美與愉悅”板塊對比圖：左圖是“空白作業(yè)本”(白色封面，無圖案),右圖是“設(shè)計(jì)款作業(yè)本”(彩色封面，帶卡通人物圖案);師提問：“如果讓你選，你會(huì)選哪本作業(yè)本?為什么?”生："我選右邊的!因?yàn)樗锌ㄍ▓D案，很好看!寫作業(yè)的時(shí)候心情會(huì)變好!”們的心情。再想想：如果教室的墻是白色的，沒有任何裝飾；如果教室的墻貼了好看的壁畫、掛了同學(xué)們的作品，哪種環(huán)境讓你更想學(xué)習(xí)?”生集體回答：“有裝飾的教室!”師補(bǔ)充：“對啦，美術(shù)能美化我們的生活環(huán)境，讓我們的學(xué)習(xí)、生活更開心——這就是審美作用的魔力?！睅熃M織“生活審美分享會(huì)”:"請大家拿出‘美術(shù)偵探證’,說說你家里或校園里，哪件物品因?yàn)橛忻佬g(shù)設(shè)計(jì)，讓你覺得很開心?比如‘我家的窗簾有小花圖案，我很喜歡’。”生輪流分享，師點(diǎn)評：“你的發(fā)現(xiàn)很精彩!床單的條紋圖案是美術(shù)，讓你的房間更漂亮；校園的花壇是圓形的，還種了不同顏色的花，也是美術(shù)，讓校園更美麗?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“作業(yè)本對比”“教室環(huán)境對比”,讓學(xué)生親身感受“審美作用”對生活的影響；“生活審美分享會(huì)”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，深化“美術(shù)能愉悅心情”的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。環(huán)節(jié)3:梳理總結(jié)，建立“生活離不開美術(shù)”的認(rèn)知師投影冀美版教材第9頁“生活離不開美術(shù)”思維導(dǎo)圖(中心術(shù)物品案例，如“衣：帶圖案的衣服；食：好看的蛋糕裝飾；?。河斜诋嫷姆块g；行：彩色的自行車；用：卡通文具”);要美術(shù)(圖案、色彩),‘蛋糕’需要美術(shù)(裝飾),‘房間’需要美術(shù) (壁畫)原來生活的每個(gè)方面都離不開美術(shù)!”師提問：“如果生活中沒有美術(shù)，會(huì)變成什么樣?”生自由發(fā)言師總結(jié)：“沒有美術(shù)，生活就像沒有顏色的畫，會(huì)很無趣。美術(shù)既能幫我們解決生活需求(實(shí)用作用),又能讓我們的生活更美好(審美作用)——所以，生活離不開美術(shù)!”設(shè)計(jì)意圖：通過教材思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理“生活與美術(shù)的關(guān)聯(lián)”,幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；“反向提問”(沒有美術(shù)會(huì)怎樣)讓學(xué)生從對比中深化理解，真正認(rèn)同“生活離不開美術(shù)”的觀點(diǎn)。(三)實(shí)踐應(yīng)用：“創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師——設(shè)計(jì)實(shí)用又美觀的生活物品”環(huán)節(jié)1:教材案例借鑒，明確設(shè)計(jì)要求師投影冀美版教材第10頁“創(chuàng)意設(shè)計(jì)示例”:包含“卡通鉛筆盒”(雙層設(shè)計(jì)，能裝筆；封面畫有奧特曼圖案，色彩鮮艷)、“樹葉書簽”(樹葉造型，邊緣畫花紋，能夾在書里)、“彩色水杯”(圓柱形杯身，杯身畫彩虹圖案，能裝水);師講解示例：“大家看教材上的設(shè)計(jì)，這些物品都有兩個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)用(鉛筆盒能裝筆，書簽?zāi)軍A書，水杯能裝水),二是美觀(有圖案、有好看的色彩)。我們今天也要當(dāng)‘創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師’,設(shè)計(jì)一件這樣的物品?！睅熋鞔_設(shè)計(jì)任務(wù)：“我們的任務(wù)是設(shè)計(jì)1件生活小物品，可選的有：鉛筆盒、書簽、水杯、書包掛件。設(shè)計(jì)時(shí)要注意：①實(shí)用：能滿足生活需求(如鉛筆盒能裝筆);②美觀：有至少2種美術(shù)元素(色彩、形狀、圖案);③把設(shè)計(jì)思路寫在作品旁邊?！睅熣故竟ぞ卟牧希骸袄蠋煖?zhǔn)備了畫紙、水彩筆、油畫棒、剪刀、彩紙，大家可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇工具。如果有困難，可以看看教材的示例，或者舉手問老師?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過教材中的創(chuàng)意示例，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)參考，明確“實(shí)用+美觀”的雙重要求；清晰的任務(wù)與工具說明，降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，避免因“不知道做什么”而放棄嘗試。環(huán)節(jié)2:小組討論構(gòu)思，初步形成設(shè)計(jì)思路將學(xué)生分成4-5人小組，發(fā)放“設(shè)計(jì)構(gòu)思表”(包含“設(shè)計(jì)物師引導(dǎo)："請小組討論：你們想設(shè)計(jì)什么物品?它的實(shí)用功能是什么?用哪些美術(shù)元素讓它好看?有什么創(chuàng)意亮點(diǎn)?把想法填在構(gòu)思表里?！睅熝惨曋笇?dǎo)，針對小組問題提問：“你們想設(shè)計(jì)水杯，那水杯的用藍(lán)色做水杯底色，搭配什么圖案會(huì)更好看?(如‘小魚圖案，因?yàn)樗{(lán)色像大?！?”小組代表分享構(gòu)思："請第二組說說你們的想法?”“你們想設(shè)計(jì)雙層鉛筆盒，能裝更多筆；外面畫小兔子圖案，用粉色和白色 這個(gè)想法很好，既實(shí)用又美觀!”設(shè)計(jì)意圖：小組討論為學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)意；教師的針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“實(shí)用與美觀如何結(jié)合”的難點(diǎn)；構(gòu)思分享讓學(xué)生相互借鑒，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)思路。環(huán)節(jié)3:獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，教師分層指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思表獨(dú)立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注兩類學(xué)生：①畏難情緒學(xué)生(“你可以先畫簡單的形狀，比如方形鉛筆盒，再慢慢加圖案”);②只重美觀不重實(shí)用的學(xué)生(“你的水杯圖案很好看，但杯柄太小，拿起來不方便，要不要把杯柄畫大一點(diǎn)?”)。師提醒學(xué)生：“如果畫完了，可以在作品旁邊寫清楚設(shè)計(jì)思路，比如‘我設(shè)計(jì)的書簽是星星形狀，因?yàn)樾切呛芰?；用了黃色和金色，看起來很溫暖；能夾在書里，幫我記住看到哪一頁’?！鄙?(舉著作品):“老師，我設(shè)計(jì)的鉛筆盒是汽車形狀，但是畫歪了，怎么辦?”師：“沒關(guān)系，我們可以用彩紙剪一個(gè)汽車形狀貼上去，既能修改，又能讓鉛筆盒更有立體感，你試試?”生2:“老師，我想給我的水杯加一個(gè)掛繩，這樣方便帶，算不算實(shí)用?”師：“當(dāng)然算!這個(gè)想法很有創(chuàng)意，能讓水杯更實(shí)用，你設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)立創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；分層指導(dǎo)滿足不同學(xué)生的需求，幫助畏難學(xué)生建立信心，引導(dǎo)偏科學(xué)生平衡“實(shí)用與美觀”;鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)“理性設(shè)計(jì)”意識(shí)，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。(四)展示評價(jià)：“美術(shù)設(shè)計(jì)分享會(huì)——發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)意”學(xué)生將作品貼在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示墻”上，每人手持“小星星貼紙”(3張);師說明評價(jià)規(guī)則：“我們先聽作者分享設(shè)計(jì)思路，然后大家投票：如果你覺得這件作品‘既實(shí)用又美觀’,就貼一顆小星星；最后星星生分享：“大家好，我設(shè)計(jì)的是彩虹水杯，杯身是圓柱形，能裝很多水；畫了彩虹和云朵圖案，用了7種顏色，因?yàn)椴屎缬?種顏色；喝水的時(shí)候看到彩虹，心情會(huì)變好。”師點(diǎn)評：“你的水杯設(shè)計(jì)很用心，既考慮了裝水的實(shí)用功能，又用彩虹圖案體現(xiàn)了審美，思路很清晰!誰想說說你為什么給它貼星星?”生3:“我覺得她的水杯顏色很鮮艷，看起來很開心，而且圓柱形杯身容易拿，所以我貼了星星?！睅熆偨Y(jié)評價(jià)：“今天所有同學(xué)的作品都很棒，都做到了‘既實(shí)用又美觀’。比如小明的汽車鉛筆盒(實(shí)用：雙層裝筆；美觀：汽車造型+藍(lán)色),小紅的星星書簽(實(shí)用：夾書；美觀：星星形狀+金色)——你們都是優(yōu)秀的‘創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師’!”設(shè)計(jì)意圖：展示評價(jià)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享中深化“實(shí)用+美觀”的設(shè)計(jì)理念；同伴評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的“審美判斷”能力；教師點(diǎn)評肯定學(xué)生的努力，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。(五)拓展延伸：“家庭美術(shù)任務(wù)——我是家庭美術(shù)觀察員”師發(fā)放“家庭美術(shù)觀察表”(包含“觀察場景”“找到的美術(shù)物師說明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起當(dāng)‘家庭美術(shù)觀察在表里。明天來學(xué)校分享你們的發(fā)現(xiàn)!”元素：圖案、色彩；作用：實(shí)用——裝飯，審美——好看);在臥室，可能會(huì)看到‘有花紋的被子’(美術(shù)元素：花紋、色彩；作用：實(shí)用——保暖，審美——美觀)?！鄙釂枺骸袄蠋煟壹业谋滟N算不算美術(shù)物品?”師：“算!冰箱貼有各種形狀和圖案，是美術(shù)設(shè)計(jì)，既能裝飾冰箱(審美),又能貼便簽(實(shí)用),你可以把它填在表里?！弊寣W(xué)生在家庭場景中鞏固“觀察生活中的美術(shù)”的能力；家?；?dòng)讓家長參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成“課堂—家庭”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效(一)知識(shí)梳理，鞏固認(rèn)知1.師(手持教材第9頁思維導(dǎo)圖):“今天我們一起學(xué)習(xí)了《生活離不開美術(shù)》,大家還記得我們的‘美術(shù)偵探’之旅嗎?我們發(fā)現(xiàn)壁畫的房間)、‘行’(彩色的自行車)、‘用’(卡通文具)都離不開美術(shù)!”2.師提問：“美術(shù)在生活中有兩個(gè)重要作用，是什么呀?”生集體回答：“實(shí)用作用和審美作用!”師補(bǔ)充：“對啦，美術(shù)既能幫我術(shù)’的原因。”(二)成果回顧，肯定成長設(shè)計(jì)了很多既實(shí)用又美觀的物品有汽車鉛筆盒、彩虹水杯、星星書簽，每一件作品都充滿了創(chuàng)意，老師為你們感到驕傲!”裝很多筆的需求，又用了汽車造型讓它更美觀；小紅的彩虹水杯，用7種顏色體現(xiàn)了審美，圓柱形杯身很實(shí)用——這些作品都完美(三)情感升華，延伸行動(dòng)個(gè)角落——在你每天用的文具里，在你穿的衣服上，在你家的房間里。希望從今天開始，大家都能做‘生活中的美術(shù)有心人’:多觀品，裝飾我們的班級圖書角——讓我們用美術(shù)，把我們的校園生活變得更美麗!下課!”第2課美術(shù)架起信息的橋梁以文化人”的核心理念，緊扣冀美版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級上冊1.生活聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生熟悉的生活場景(校園、超市、家庭)切入，挖掘教材中“標(biāo)志、海報(bào)、包裝”等美術(shù)信息載體的生活原打破“美術(shù)=畫畫”的單一認(rèn)知；2.實(shí)踐體驗(yàn)理念：結(jié)合三年級學(xué)生“愛動(dòng)手、善模仿、樂分享”的學(xué)情，設(shè)計(jì)“觀察—分析—?jiǎng)?chuàng)作展示”的實(shí)踐鏈，通過教材案例拆解、小組合作創(chuàng)作、作品互評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)操中理解美術(shù)傳遞信息的方法(圖形、色彩、文字結(jié)合);3.跨學(xué)科融合理念：關(guān)聯(lián)語文(信息表達(dá)的準(zhǔn)確性)、數(shù)學(xué)(信息分類的邏輯性)、道德與法治(公共信息的規(guī)范性),如設(shè)計(jì)“校園安全海報(bào)”時(shí)，既要求美術(shù)元素美觀，又需保證安全提示信息清晰，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)+生活應(yīng)用”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；4.差異發(fā)展理念：針對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差異，提供分層創(chuàng)作任務(wù) (基礎(chǔ)層：臨摹教材簡單標(biāo)志；提升層：原創(chuàng)生活信息美術(shù)作品),本課時(shí)選自冀美版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級上冊第一單元《美術(shù)與生活》,是單元“生活中的美術(shù)功能”主題的核心內(nèi)容，承接二年級“美術(shù)與生活場景的關(guān)聯(lián)”(如教室布置、節(jié)日裝飾),銜接四年級“美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性”(如簡易產(chǎn)品設(shè)計(jì)),在學(xué)段知識(shí)體系中起“承上啟下”作用。教材內(nèi)容編排契合三年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知—方法學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”的梯度結(jié)構(gòu)：1.感知層面(教材第4-5頁):以彩色插圖展示“生活中的美術(shù)信息場景”——超市商品包裝(傳遞品牌、成分信息)、校園安全標(biāo)志(傳遞警示、指引信息)、社區(qū)通知海報(bào)(傳遞活動(dòng)、時(shí)間信息),配文"這些美術(shù)作品在告訴我們什么?”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的“信息傳遞”功能；2.方法層面(教材第6-7頁):通過“案例拆解”講解美術(shù)傳遞信息的核心元素圖形(如“禁止奔跑”用"奔跑的小人加斜杠”圖形)、色彩(如紅色傳遞警示、綠色傳遞安全)、文字(簡潔的提示語，如“小心地滑”),并設(shè)置“小思考”:“為什么這個(gè)標(biāo)志用紅色而不用藍(lán)色?”,深化對元素功能的理解；3.實(shí)踐層面(教材第8-9頁):提供“創(chuàng)作任務(wù)參考”——設(shè)計(jì)“班級圖書角借閱標(biāo)志”“家庭購物清單可視化卡片”“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”,附學(xué)生優(yōu)秀作品范例(如用“書本+箭頭”圖形設(shè)計(jì)借閱標(biāo)志),并標(biāo)注“創(chuàng)作小貼士”(圖形要簡潔、色彩要醒目、文字要好認(rèn)),降低創(chuàng)作難度。教材的獨(dú)特價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)美術(shù)“審美為主”的教學(xué)傾向，強(qiáng)調(diào)“美術(shù)的實(shí)用功能”,讓學(xué)生理解“美術(shù)能解決生活中的信息傳遞問題”(如用海報(bào)快速傳遞活動(dòng)信息、用標(biāo)志明確規(guī)則),培養(yǎng)“用美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程奠定“實(shí)用導(dǎo)向”的認(rèn)三、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)審美感知1.能觀察教材中3種以上生活場景的美術(shù)信息載體(如包裝、標(biāo)志、海報(bào)),準(zhǔn)確說出其傳遞的核心信息(如“牛奶包裝告訴我們2.能分析教材案例中美術(shù)元素(圖形、色彩、文字)的作用(如“紅色的‘禁止吸煙’標(biāo)志，用斜杠圖形和紅色，讓人一眼知道是禁止信息”)。(二)藝術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用教材講解的“圖形+色彩+文字”組合方式，創(chuàng)作1件簡單的信息美術(shù)作品(如設(shè)計(jì)“節(jié)約用水”標(biāo)志，用“水滴圖形+藍(lán)色+‘節(jié)約用水’文字”);2.能根據(jù)創(chuàng)作主題調(diào)整美術(shù)元素(如設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)會(huì)加油海報(bào)”時(shí)，用鮮艷色彩和動(dòng)態(tài)圖形，體現(xiàn)熱鬧氛圍)。(三)創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合生活需求，自主選擇創(chuàng)作主題(如校園、家庭、社區(qū)的信息傳遞需求),不局限于教材范例，體現(xiàn)個(gè)性化思考(如為"班級綠植角”設(shè)計(jì)澆水提醒卡);2.能在小組合作中，整合同伴想法優(yōu)化作品(如共同設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，調(diào)整文字位置讓信息更清晰)。(四)文化理解1.能說出美術(shù)信息載體在生活中的3種作用(如“標(biāo)志讓規(guī)則2.能理解“不同場合的美術(shù)信息載體有不同要求”(如校園標(biāo)志要溫和、醫(yī)院標(biāo)志要安靜、交通標(biāo)志要醒目),體現(xiàn)對美術(shù)與生活文化關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.識(shí)別教材中生活場景的美術(shù)信息載體，理解“美術(shù)能傳遞信2.掌握教材講解的“圖形簡潔、色彩醒目、文字好認(rèn)”的信息美術(shù)創(chuàng)作基本方法。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.避免創(chuàng)作時(shí)“重美觀輕信息”——如設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)，圖形復(fù)雜導(dǎo)2.能結(jié)合具體生活需求(如校園、家庭場景)設(shè)計(jì)實(shí)用的信息美(一)情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)生活中的“美術(shù)信息員”教師出示教材第4頁“生活場景圖”(超市貨架、校園走廊、社區(qū)公告欄),提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們?nèi)コ匈I牛奶時(shí)，怎么知道牛奶有沒有過期? (引導(dǎo)學(xué)生觀察教材牛奶包裝插圖，回答：看包裝上的文字和數(shù)字)”標(biāo)志插圖),它用了什么顏色和圖形?告訴我們要做什么?(學(xué)生可能回答：紅色、有滑倒的小人、讓我們慢慢走)”組織學(xué)生分組討論："除了教材里的這些，你們還在生活中見過室課程表)”,每組派代表分享。設(shè)計(jì)意圖：通過教材生活場景圖激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓“美術(shù)傳遞信息”的概念從“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ?同時(shí)培養(yǎng)觀察能力，為息員’,用圖形、色彩、文字告訴我們有用的信息這就是今天要學(xué)習(xí)的《美術(shù)架起信息的橋梁》(板書課題)。接下來，我們就一設(shè)計(jì)意圖：用“美術(shù)信息員”的擬人化表述，貼合三年級學(xué)生(二)新課講授：拆解“美術(shù)信息員”的工作方法1.環(huán)節(jié)1:認(rèn)識(shí)“美術(shù)信息載體三要素”——教材案例分析聚焦教材第6頁“標(biāo)志拆解圖”(以“禁止觸摸”標(biāo)志為例：紅色圓形背景、白色“手+斜杠”圖形、黑色“禁止觸摸”文字):教師引導(dǎo)觀察：“這個(gè)標(biāo)志想告訴我們什么?(不能摸)它用了①圖形：“手+斜杠’的圖形，就算不認(rèn)識(shí)字的小朋友也能看懂‘不能摸’,這就是圖形的好處—直觀!”(結(jié)合教材第6頁②色彩：“為什么用紅色?(引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)：紅燈、消防車都是紅色)教材第7頁告訴我們‘紅色常用來傳遞禁止、警示的③文字："‘禁止觸摸’這四個(gè)字很簡單，放在圖形下面，讓我們更清楚信息內(nèi)容——文字的作用是‘補(bǔ)充說明’,讓信息不模糊?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過教材具體案例拆解，將抽象的“信息傳遞方法”轉(zhuǎn)化為“圖形、色彩、文字”三個(gè)具象要素，降低理解難度，落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)。2.環(huán)節(jié)2:判斷“好的信息美術(shù)作品”——教材范例對比出示教材第7頁“優(yōu)秀作品vs問題作品”對比圖：左圖(優(yōu)秀):“節(jié)約用水”標(biāo)志(藍(lán)色水滴圖形、綠色"節(jié)約用水”文字、白色背景，文字清晰、圖形簡潔);右圖(問題):“節(jié)約用水”標(biāo)志(復(fù)雜的水滴花紋、淺色文字、深色背景，文字看不清、圖形不明確)。“哪幅圖能更快告訴我們‘節(jié)約用水’的信息?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三要素分析：左圖圖形簡單、文字清晰、色彩對比強(qiáng))”“右圖有什么問題?如果我們來改，會(huì)怎么改?(學(xué)生可能回答：把文字換成深色、把圖形變簡單)”總結(jié)教材第7頁“創(chuàng)作小貼士”:“想讓美術(shù)作品更好地傳遞信息，要做到圖形簡潔不復(fù)雜、色彩醒目有對比、文字好認(rèn)不潦草?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過對比分析，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“好的信息美術(shù)作品”的標(biāo)準(zhǔn)，而非被動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)為后續(xù)創(chuàng)作明確方向，突破教學(xué)重點(diǎn)。3.環(huán)節(jié)3:聯(lián)系生活美術(shù)信息載體的作用播放教材配套短視頻《美術(shù)信息的一天》(動(dòng)畫展示：早上看牛奶包裝知道保質(zhì)期→上學(xué)看校園標(biāo)志找到教室→放學(xué)看社區(qū)海報(bào)知道周末有活動(dòng)):人就知道信息、快速找到需要的信息)”小組討論：“如果沒有這些美術(shù)信息載體，生活會(huì)怎么樣?(如買牛奶不知道過期沒、在校園找不到廁所)”教師補(bǔ)充：“教材第5頁告訴我們‘美術(shù)就像一座橋，把有用的信息從一方傳到另一方’這就是‘美術(shù)架起信息的橋梁’的意思。”設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫場景再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受美術(shù)信息載體(三)實(shí)踐體驗(yàn)：做“小小美術(shù)信息員”1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第8-9頁“創(chuàng)作任務(wù)參考”,提供三個(gè)分層任務(wù)供學(xué)生選擇：基礎(chǔ)層(適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱):臨摹教材第8頁“常用標(biāo)志”(如“小心臺(tái)階”“保持安靜”),要求按教材提示涂色、寫文提升層(適合美術(shù)基礎(chǔ)中等):參考教材范例，原創(chuàng)1個(gè)生活場景的標(biāo)志(如“班級圖書角借閱標(biāo)志”“家庭垃圾分類標(biāo)志”);挑戰(zhàn)層(適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)):小組合作設(shè)計(jì)1張海報(bào)(如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)通知”“社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)宣傳”),要求包含圖形、色彩、文字三要素，體現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。發(fā)放教材配套“創(chuàng)作素材包”(空白標(biāo)志模板、常用圖形貼紙、彩色卡紙),提示：“遇到困難可以翻看教材第6-7頁的方法，或舉手問老師?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)；教材素材包降低創(chuàng)作門檻，同時(shí)鼓勵(lì)原創(chuàng)，落實(shí)“藝術(shù)表小組討論：選擇挑戰(zhàn)層的學(xué)生先討論“海報(bào)主題”“誰畫圖形、誰寫文字、誰涂顏色”,教師巡視引導(dǎo)：“運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)需要告訴大家什么信息?(時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目)怎么用圖形表示運(yùn)動(dòng)會(huì)?(跑步的小人、獎(jiǎng)杯)”;個(gè)體創(chuàng)作指導(dǎo)：對選擇基礎(chǔ)層的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)“按教材要求涂色”(如“禁止類標(biāo)志用紅色，安全類用綠色”);對提升層學(xué)生，引導(dǎo)“結(jié)合生活需求設(shè)計(jì)”(如"家庭垃圾分類標(biāo)志，用不同顏色區(qū)分可回收和不可回收”);問題解決：若學(xué)生設(shè)計(jì)的“圖書角標(biāo)志”文字太小，提示：“教材第7頁說‘文字要好認(rèn)’,我們可以把文字寫大一點(diǎn)，放在圖形下面，這樣同學(xué)借書時(shí)能看清。”設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，通過個(gè)性化指導(dǎo)解決創(chuàng)作難點(diǎn)(如“重美觀輕信息”),確保每個(gè)學(xué)生都能掌握“三要素”創(chuàng)作方法。3.作品展示與評價(jià)——“信息傳遞小測試”展示方式：將學(xué)生作品貼在“美術(shù)信息展示墻”上，作者依次介紹："我的作品是‘,,用了圖形、_顏色、文字，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材“創(chuàng)作小貼士”設(shè)計(jì)評價(jià)表(①信息清楚嗎?②圖形簡潔嗎?③色彩醒目嗎?④文字好認(rèn)嗎?),學(xué)生用教師點(diǎn)評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)(如“小明設(shè)計(jì)的'節(jié)約用水’標(biāo)志，用了藍(lán)色水滴圖形和清晰的文字，信息很清楚，符合教材說的‘好作品標(biāo)準(zhǔn)”),提出改進(jìn)建議(如“小紅的海報(bào)文字有點(diǎn)歪，下次可以用尺子畫橫線，讓文字更整齊”)。設(shè)計(jì)意圖：通過“作者介紹+同伴評價(jià)+教師點(diǎn)評”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“信息傳遞效果”角度評價(jià)作品，而非僅看“好不好看”,同時(shí)培養(yǎng)表達(dá)能力與審美判斷力。(四)拓展延伸：讓“美術(shù)信息”服務(wù)生活1.跨學(xué)科實(shí)踐：“信息美術(shù)+語文”結(jié)合語文“寫通知”的知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)：“用今天學(xué)的方法，把語文課本上的‘班級讀書會(huì)通知’,做成1張美術(shù)海報(bào)——用圖形表示‘讀書會(huì)’(書本、小人看書),用醒目文字寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)，明天帶到語文課分享?！碧崾緟⒖冀滩牡?頁“海報(bào)范例”的文字設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文跨學(xué)科融合，讓學(xué)生理解“美術(shù)能讓語文中的信息更生動(dòng)”,強(qiáng)化“美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)。2.家庭任務(wù)：“尋找家里的美術(shù)信息員”布置教材第9頁“家庭小任務(wù)”:“和爸爸媽媽一起找家里的3種美術(shù)信息載體(如食品包裝、電器說明書插圖、玩具標(biāo)志),用手機(jī)拍下來，明天帶到課堂分享：‘這個(gè)美術(shù)作品告訴我們什么信息?用了哪些圖形、色彩、文字?”設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭，讓學(xué)生在真實(shí)生活場景中鞏固知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)家長參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同”的學(xué)習(xí)3.校園應(yīng)用：“設(shè)計(jì)班級信息角”第30頁共44頁我們管理班級，讓班級更有序!”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“有用”,增強(qiáng)成就感，同時(shí)將“美術(shù)服務(wù)生活”的理念落地到校園場景，深化“文化理解”核(五)放松整理：美術(shù)信息“小欣賞”播放教材第10頁“優(yōu)秀信息美術(shù)作品集錦”(包含中外經(jīng)典標(biāo)志、兒童創(chuàng)意海報(bào)),搭配輕音樂，教師引導(dǎo)：“這些作品有的在告訴我們規(guī)則，有的在邀請我們參加活動(dòng)，它們都是‘美術(shù)信息員’欣賞的時(shí)候，想想它們用了哪些我們今天學(xué)的方法?”整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將創(chuàng)作工具(彩筆、卡紙、模板)分類也要‘?dāng)[放整齊’,方便下次使用?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過欣賞放松身心，同時(shí)鞏固知識(shí)；整理工具培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，呼應(yīng)“美術(shù)與生活秩序”的關(guān)聯(lián)。六、課堂總結(jié)教師出示“知識(shí)圖譜”(以教材三要素為核心),提問引導(dǎo)學(xué)生“我們今天認(rèn)識(shí)的‘美術(shù)信息員有哪些?(包裝、標(biāo)志、海報(bào))它們靠哪三個(gè)‘工具’傳遞信息?(圖形、色彩、文字)”第31頁共44頁彩醒目、文字好認(rèn))”邀請學(xué)生用一句話總結(jié)：“通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了 (如"美術(shù)能幫我們傳遞生活中的信息”“設(shè)計(jì)信息美術(shù)作品要注意圖形、色彩、文字”)。”讓學(xué)生拿起自己的作品，輕聲對自己說：“我的作品叫.它能告訴大家,我用了方法讓信息更清楚?！苯處熯x取2-3件有代表性的作品(如基礎(chǔ)層臨摹、提升層原創(chuàng)、挑戰(zhàn)層合作),再次肯定其亮點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生成就感。標(biāo)志在說什么),還學(xué)會(huì)了‘做’美術(shù)信息(設(shè)計(jì)自己的標(biāo)志、海報(bào))還能幫我們解決生活中的問題，讓信息傳遞更簡單、更有趣!希望術(shù)信息，也能用美術(shù)為身邊的人傳遞有用的信息，讓生活因?yàn)槊佬g(shù)變得更方便、更美好!”設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)回顧、成果梳理、情感升華，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—技能—情感”的閉環(huán)，讓學(xué)生帶著“用美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)第3課美術(shù)讓生活更美好本課是冀美版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級上冊第1單元《美術(shù)與理解—?jiǎng)?chuàng)作一應(yīng)用”的遞進(jìn)式編排，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)、用美術(shù)改造生活，而本課作為單元起點(diǎn)，旨在打破學(xué)生“美術(shù)=畫畫”的單一認(rèn)知，建立“美術(shù)無處不在”的廣闊視野。從教材內(nèi)容來看，本課呈現(xiàn)出三大特色：一是素材生活化，教材選取了家居裝飾(手繪抱枕、創(chuàng)意花盆)、校園用品(卡通文具、班級黑板報(bào))、公共空間(街道涂鴉墻、公園雕塑)、傳統(tǒng)工藝(剪紙窗花、泥塑擺件)四大類貼近三年級學(xué)生生活的案例，每類案例均配有“實(shí)物圖片+設(shè)計(jì)思路”雙欄對照，幫助學(xué)生理解美術(shù)的實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值；二是活動(dòng)實(shí)踐性，教材設(shè)計(jì)了“生活美物觀拓展任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,符合三年級學(xué)生具象思維為主、樂于動(dòng)手的認(rèn)知特點(diǎn)；三是文化融合性，教材在傳統(tǒng)工藝板塊融入河北本地非遺元素(如蔚縣剪紙、唐山皮影裝飾),既體現(xiàn)地域文化特色，又引導(dǎo)學(xué)生理解“傳統(tǒng)美術(shù)對生活的美化作用”,實(shí)現(xiàn)文化傳承與審基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，將零散的美術(shù)技能與“生活應(yīng)用”相結(jié)合，為后續(xù)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第三學(xué)段(3-4年級)要求，結(jié)合教材內(nèi)容及三年級學(xué)情，設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：(一)圖像識(shí)讀1.能觀察并識(shí)別生活中4類常見的美術(shù)應(yīng)用場景(家居、校園、公共空間、傳統(tǒng)工藝),說出每類場景中美術(shù)元素(造型、色彩、圖案)的具體表現(xiàn)。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用繪畫、剪貼、裝飾等簡單美術(shù)技能，對生活中的小物品(如筆筒、書簽、文具盒)進(jìn)行創(chuàng)意改造，體現(xiàn)基本的造型美感。2.能小組合作完成“班級角落美化”草圖設(shè)計(jì)，用線條、色彩清晰表達(dá)設(shè)計(jì)思路。(三)審美判斷1.能說出“美術(shù)改造后物品”在實(shí)用性、觀賞性上的優(yōu)點(diǎn)，初步形成“美與用結(jié)合”的審美認(rèn)知。2.能對同學(xué)的改造作品和設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行簡單評價(jià)，說出“喜歡(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合生活需求，提出1-2個(gè)“用美術(shù)美化生活”的創(chuàng)意想2.能嘗試運(yùn)用不同材料(彩紙、馬克筆、廢舊物品等)完成創(chuàng)意改造，體現(xiàn)初步的材料運(yùn)用能力。(五)文化理解1.了解河北本地傳統(tǒng)工藝(如蔚縣剪紙、泥塑)在生活美化中的應(yīng)用，感受傳統(tǒng)美術(shù)的文化價(jià)值。2.知道“美術(shù)不僅能美化生活，還能傳承文化”,增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.識(shí)別生活中美術(shù)的四大應(yīng)用場景，理解美術(shù)“實(shí)用與審美結(jié)合”的雙重價(jià)值。2.運(yùn)用簡單美術(shù)技能完成生活小物品的創(chuàng)意改造，初步體驗(yàn)“用美術(shù)美化生活”的過程。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.能結(jié)合生活實(shí)際需求設(shè)計(jì)有針對性的美化方案，避免"為了裝飾而裝飾”,體現(xiàn)“美服務(wù)于生活”的理念。2.理解傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代生活美化的聯(lián)系，將傳統(tǒng)文化元素自然融入創(chuàng)意實(shí)踐中。3.小組合作設(shè)計(jì)時(shí)，能協(xié)調(diào)不同想法，形成統(tǒng)一且有創(chuàng)意的美化方案。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“生活美物博覽會(huì)”1.活動(dòng)準(zhǔn)備：教師收集教材中提到的美術(shù)改造物品實(shí)物及對應(yīng)普通物品(如：手繪圖案抱枕vs純色抱枕、剪紙窗花vs普通玻璃貼、卡通筆筒vs純色筆筒、泥塑裝飾盒vs普通紙盒);制作“美2.師生互動(dòng)：師：“同學(xué)們，今天我們要舉辦一場‘生活美物博覽會(huì)’,大家看看這些物品有什么不一樣?請每組領(lǐng)取一組物品，填寫‘美物觀察卡’,一會(huì)兒和大家分享你們的發(fā)現(xiàn)?！?學(xué)生分組觀察后)師："請第三組說說你們觀察的‘手繪抱枕’生1:“手繪抱枕上有小熊圖案，顏色很鮮艷，看起來更可愛；純色抱枕很簡單，沒那么好看?！睅煟骸暗谖褰M觀察的是剪紙窗花，你們發(fā)現(xiàn)它用了什么美術(shù)技巧讓窗戶變美?”生2:"窗花上有對稱的花紋，剪得很精致，貼在窗戶上比普通貼紙更有年味。”師：“大家都觀察得很仔細(xì)!這些讓生活變美的物品都藏著美術(shù)1.設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物對比觀察，讓學(xué)生直觀感受“美術(shù)改造”帶來的審美變化，結(jié)合“美物觀察卡”引導(dǎo)有序思考，自然導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。(二)新知探究：美術(shù)的“生活魔法”四場景1.場景一：溫馨家居——美術(shù)讓家更舒適教材內(nèi)容講解：展示教材第4-5頁“家居美化”板塊，包含手繪墻面、創(chuàng)意花盆、布藝貼畫抱枕、剪紙裝飾四個(gè)案例，每個(gè)案例配有“設(shè)計(jì)亮點(diǎn)”提示(如：手繪墻面用了漸變色和卡通造型，讓兒童房更活潑)。師："請大家看書上的手繪兒童房，說說美術(shù)元素讓房間發(fā)生了什么變化?如果沒有這些手繪，房間會(huì)怎么樣?”生3:“有了手繪，房間像童話世界一樣；沒有的話，白墻會(huì)很單調(diào)?！睅煟骸霸倏磩?chuàng)意花盆，它是用什么材料做的?(指向教材圖片)對，是廢舊洗衣液瓶改造的，還畫了笑臉圖案。這說明美術(shù)不僅能實(shí)踐小任務(wù)：“找找自己身邊的家居物品，說說哪些地方有美術(shù)元素?”(學(xué)生分享：“媽媽的圍巾有花紋2.場景二：活力校園—美術(shù)讓學(xué)習(xí)更快樂教材內(nèi)容講解：展示教材第6-7頁“校園美化”板塊，包含班級黑板報(bào)、卡通課程表、手繪圖書角、創(chuàng)意值日生牌，重點(diǎn)標(biāo)注師：“我們班的黑板報(bào)和教材上的比一比，都用了哪些美術(shù)方法讓它更吸引人?”生4:“都用了鮮艷的顏色，畫了邊框，標(biāo)題還用了藝術(shù)字?！睅煟骸敖滩纳系膭?chuàng)意值日生牌畫了每個(gè)同學(xué)的卡通頭像，這樣做有什么好處?”生5:“能快速找到自己的名字，還很有趣，大家更愿意做值日了?！卑咐治觯簩Ρ冉滩闹小捌胀ㄕn程表”和“卡通課程表”,討論“美術(shù)設(shè)計(jì)如何讓學(xué)習(xí)用品更實(shí)用”(如：用不同顏色區(qū)分科目，方便查找)。3.場景三：多彩公共空間——美術(shù)讓環(huán)境更和諧教材內(nèi)容講解：展示教材第8-9頁“公共空間”板塊，包含社區(qū)涂鴉墻、公園雕塑、街道廣告牌、地鐵站裝飾，結(jié)合圖片講解師：“大家去過人民公園嗎?公園里的雕塑和教材上的有什么相似之處?它們?yōu)槭裁匆旁诠珗@里?”生6:“都很好看，能讓公園更漂亮，大家散步時(shí)心情更好?！睅煟骸敖值郎系膹V告牌用了醒目的色彩和簡潔的圖案，這是為了什么?”生7:“讓開車或走路的人能很快看到上面的信息?！币曨l拓展：播放本地社區(qū)涂鴉墻創(chuàng)作過程短視頻(1分鐘),感4.場景四：傳統(tǒng)工藝——美術(shù)讓文化更鮮活教材內(nèi)容講解：展示教材第10-11頁“傳統(tǒng)工藝”板塊，重點(diǎn)介紹河北蔚縣剪紙(窗花、裝飾畫)和唐山泥塑(生肖擺件、生活場景塑像),配有工藝傳承人創(chuàng)作的實(shí)物圖片和“工藝特點(diǎn)”說明。師：“蔚縣剪紙和我們平時(shí)剪的紙有什么不一樣?(指向教材圖片)對，它用了‘刻’的技巧，花紋更精細(xì)，顏色更豐富，以前人們過年時(shí)貼在窗戶上，既美化了家，又體現(xiàn)了過年的習(xí)俗?！睂?shí)物觀察：教師展示蔚縣剪紙小幅作品和唐山泥塑生肖擺件，讓學(xué)生近距離觀察造型、色彩特點(diǎn)。師：“這些傳統(tǒng)工藝為什么能流傳下來?因?yàn)樗鼈儾粌H美，還藏著我們的文化和習(xí)俗，是美術(shù)讓傳統(tǒng)文化一直‘活’在我們的生活里。”設(shè)計(jì)意圖：通過“四大場景”分層探究，結(jié)合教材圖文、實(shí)物觀察、生活聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解美術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，從“感知美”向“理解美”過渡，同時(shí)融入本土文化元素，落實(shí)文化理解目標(biāo)。(三)實(shí)踐創(chuàng)作：“美術(shù)美化小行動(dòng)”1.任務(wù)一：個(gè)人創(chuàng)作——“生活小物大改造”活動(dòng)準(zhǔn)備：為學(xué)生提供基礎(chǔ)材料(空白書簽、純色筆筒、白卡紙制作的簡易收納盒)和裝飾材料(彩紙、馬克筆、剪刀、膠水、毛線、紐扣等);展示教材第12頁“改造示例”(如：書簽上畫植物圖案、筆