畢業(yè)論文學校查重沒過一.摘要

本案例聚焦于某高校研究生畢業(yè)論文在查重環(huán)節(jié)未能通過的具體情境，旨在深入剖析造成論文重復率超標的多重因素及其應對策略。案例背景源于某理工科專業(yè)研究生提交的畢業(yè)論文，在采用學校指定的學術不端檢測系統(tǒng)進行查重時，結果顯示重復率高達38%，遠超學校規(guī)定的20%閾值，導致論文無法進入答辯環(huán)節(jié)。研究方法主要采用文獻分析法、文本比對法和跨學科比較法，通過對比該論文與已發(fā)表文獻的文本相似度、分析重復內(nèi)容的具體分布特征（如引言、方法、結論等章節(jié)的重復率差異），并結合國內(nèi)外高校論文查重標準與管理模式的文獻資料進行綜合評估。主要發(fā)現(xiàn)表明，論文重復率超標的主要原因包括：一是引文規(guī)范性不足，直接引用未正確標注參考文獻；二是學術寫作中常見術語與通用表述過度依賴權威文獻；三是研究方法章節(jié)存在與其他文獻高度相似的描述性語言；四是部分表數(shù)據(jù)引用未進行差異化處理。針對這些發(fā)現(xiàn)，研究提出系統(tǒng)性改進建議：建立分章節(jié)查重標準、推廣Paraphrasing改寫技巧、強化導師對引文規(guī)范的指導、引入動態(tài)查重機制等。結論指出，論文查重未通過不僅是技術性問題，更是學術規(guī)范素養(yǎng)的檢驗，高校需構建多維度干預體系以提升畢業(yè)論文質量。

二.關鍵詞

畢業(yè)論文查重；學術不端檢測；文本相似度；引文規(guī)范；論文降重

三.引言

在全球高等教育日益強調(diào)創(chuàng)新驅動和學術誠信的背景下，畢業(yè)論文作為衡量研究生培養(yǎng)質量的核心指標，其寫作過程與評審標準受到前所未有的關注。近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，學術不端檢測系統(tǒng)（如知網(wǎng)、Turnitin等）被廣泛應用于高校畢業(yè)論文的評審環(huán)節(jié)，旨在維護學術純潔性、提升研究成果原創(chuàng)性。然而，一個普遍存在的問題是，部分研究生在經(jīng)歷了漫長的文獻閱讀、實驗研究后，其最終提交的畢業(yè)論文卻因重復率超標而未能通過查重環(huán)節(jié)，這不僅給師生帶來了額外的負擔，也引發(fā)了關于學術規(guī)范、指導責任和技術應用的深刻討論。本研究的產(chǎn)生，正是源于對這一現(xiàn)實問題的關注，旨在深入探究畢業(yè)論文查重未通過背后的復雜原因，并為改進論文寫作指導、優(yōu)化查重機制提供實證依據(jù)。畢業(yè)論文查重未通過現(xiàn)象的出現(xiàn)，并非單一因素作用的結果，而是學生學術能力、導師指導模式、學校管理政策以及技術手段應用等多重因素交織的產(chǎn)物。從學生層面看，可能存在對學術規(guī)范理解不足、研究過程中文獻吸收與轉化能力欠缺、時間管理不當導致匆忙應付等問題；從導師層面看，可能存在對學生的學術寫作訓練不足、對引文規(guī)范的指導不夠具體、未能及時發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中的潛在風險等問題；從學校層面看，可能存在查重標準設置不夠科學、對重復率超標的處理機制不夠人性化、學術誠信教育體系不夠完善等問題；從技術層面看，查重系統(tǒng)本身的算法缺陷、數(shù)據(jù)庫更新滯后、對不同學科間合理引用的識別能力不足等，都可能影響查重結果的準確性與公正性。因此，本研究選擇“畢業(yè)論文學校查重沒過”這一具體情境作為切入點，通過系統(tǒng)分析案例特征、挖掘深層原因、提出針對性對策，不僅具有理論價值，更具有顯著的實踐指導意義。理論價值方面，本研究能夠豐富學術規(guī)范研究領域關于論文查重問題的討論，深化對學術不端行為前置干預機制的認識，為構建中國特色的學術評價體系提供參考。實踐指導意義方面，本研究提出的分章節(jié)查重標準、改寫技巧培訓、導師責任強化等建議，可直接應用于高校研究生培養(yǎng)過程，幫助師生規(guī)避查重風險，提升畢業(yè)論文質量；同時，本研究對查重技術應用的反思，也為相關技術提供商改進算法、完善服務提供了方向?；谏鲜霰尘芭c意義，本研究明確將以下問題作為核心研究對象：造成畢業(yè)論文查重未通過的具體原因有哪些？不同原因在各類論文中呈現(xiàn)出怎樣的分布特征？現(xiàn)有查重機制與論文寫作指導體系在應對查重未通過問題上存在哪些不足？如何構建一個既能有效遏制學術不端又能體現(xiàn)人文關懷的綜合性干預體系？圍繞這些問題，本研究提出以下核心假設：畢業(yè)論文查重未通過現(xiàn)象的發(fā)生，是學生學術能力不足、導師指導缺位、學校管理漏洞和技術手段局限共同作用的結果；通過實施針對性的改進措施，包括強化學術規(guī)范教育、優(yōu)化導師指導模式、完善查重標準與管理流程、提升學生文獻處理能力等，可以有效降低查重未通過率，促進畢業(yè)論文質量的提升。為了驗證這一假設，本研究將采用案例分析法、問卷法、訪談法等多種研究方法，結合定性與定量分析，對畢業(yè)論文查重未通過現(xiàn)象進行全景式剖析，最終形成一套具有可操作性的改進方案。通過本研究的深入探討，期望能夠為解決畢業(yè)論文查重難題提供新的視角與思路，推動研究生教育質量的持續(xù)改進。

四.文獻綜述

學術不端檢測與畢業(yè)論文質量保障是當前高等教育領域持續(xù)關注的重要議題。國內(nèi)外學者圍繞論文查重、學術規(guī)范、寫作指導、導師責任等多個維度進行了廣泛研究，積累了豐富的理論成果與實踐經(jīng)驗。本綜述旨在梳理相關研究文獻，明確現(xiàn)有研究的貢獻與局限，為本研究提供理論基礎與參照坐標。關于學術不端檢測系統(tǒng)的有效性，現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出復雜多元的結論。部分研究肯定了查重技術在識別抄襲、遏制學術不端行為方面的積極作用。例如，Jones等人（2018）通過對英美高校的實證發(fā)現(xiàn)，引入學術不端檢測系統(tǒng)后，論文抄襲率呈現(xiàn)顯著下降趨勢，系統(tǒng)警報能夠有效引導學生規(guī)范引用。國內(nèi)學者王與李（2019）基于某綜合性大學五年數(shù)據(jù)的研究也表明，查重率與論文最終得分之間存在一定的負相關性，查重環(huán)節(jié)確實起到了篩選作用。然而，另一些研究則對查重技術的局限性提出了質疑。Peters（2020）指出，當前主流查重算法多基于文本匹配，對于思想性重復、合理引用、專業(yè)術語等難以準確區(qū)分，可能導致“誤判”率較高，對原創(chuàng)性思想的表達構成潛在威脅。國內(nèi)學者張與趙（2021）通過對理工科論文查重報告的深度分析發(fā)現(xiàn)，方法、結論等章節(jié)的重復率升高，部分源于對通用研究范式和科學表達方式的過度依賴，而非刻意抄襲，現(xiàn)有標準對此類情況的處理顯失公允。關于導致論文重復率超標的具體原因，學界進行了多角度探討。學生層面的因素被認為是主要原因之一。部分研究聚焦于學生學術規(guī)范意識的缺失。Brown（2017）認為，許多學生缺乏對引注規(guī)則、合理改寫標準的清晰認知，在吸收借鑒文獻時容易出現(xiàn)“無意識抄襲”。國內(nèi)研究也顯示，研究生在文獻閱讀與吸收階段，往往停留在簡單羅列觀點，未能實現(xiàn)批判性整合與創(chuàng)造性轉化（李與孫，2020）。時間壓力和科研能力不足也是重要因素。高強度的科研任務與有限的時間分配，使得部分學生不得不采取快速復制粘貼的方式完成寫作，尤其是在研究方法、文獻綜述等需要大量參考前人工作的部分（Chen,2019）。導師指導的不足同樣受到關注。部分研究指出，導師在論文寫作過程中的指導不夠持續(xù)深入，對學生引文規(guī)范性、論文結構調(diào)整等方面的指導缺位，是導致重復率問題的潛在原因（Wang&Liu,2022）。學校管理層面的研究則關注查重標準的合理性、管理流程的人性化以及學術誠信教育體系的完善程度。有學者建議建立分學科、分章節(jié)的查重標準，以承認學科差異性并減少對方法等必要章節(jié)的過度懲罰（Zhang,2018）。關于應對查重未通過問題的策略，研究主要集中在技術層面和指導層面。技術層面包括優(yōu)化查重算法，提高對合理引用、專業(yè)術語、學術共識的識別能力，以及開發(fā)輔助性的論文降重工具（Turnitin,2021）。指導層面則強調(diào)加強學術規(guī)范教育，培養(yǎng)學生文獻管理、批判性閱讀和改寫能力，強化導師在論文寫作中的過程指導與反饋責任（Smith&Zhou,2020）。然而，現(xiàn)有研究在以下方面仍存在不足或爭議：首先，關于查重未通過的根本原因，不同研究視角下結論存在差異，缺乏對技術、人、制度等多層面因素綜合作用機制的深入剖析。其次，針對查重未通過后的干預措施，研究多集中于宏觀層面的建議，缺乏對具體操作層面，如如何進行有效改寫、如何設計針對性指導方案等微觀層面的精細化探討。再次，現(xiàn)有研究對查重結果與論文實際質量、學術貢獻度之間的關聯(lián)性探討不足，查重率高是否必然意味著論文質量低，這是一個值得商榷的問題。最后，不同文化背景下，學生對學術規(guī)范的理解、寫作習慣的差異，如何影響查重結果，相關跨文化比較研究相對匱乏。綜上所述，現(xiàn)有研究為本課題奠定了基礎，但也揭示了諸多值得深入探索的空間。本研究擬在前人研究基礎上，聚焦于“畢業(yè)論文學校查重沒過”這一具體現(xiàn)象，通過結合案例分析與實證，更深入地挖掘導致重復率超標的具體表現(xiàn)與深層原因，并著重探討具有可操作性的改進策略，以期為提升畢業(yè)論文質量、完善學術規(guī)范管理體系提供更具針對性的參考。

五.正文

本研究的核心在于系統(tǒng)探究畢業(yè)論文學校查重未通過現(xiàn)象的成因機制，并提出相應的改進策略。為實現(xiàn)這一目標，本研究采用混合研究方法，結合案例深度剖析、問卷與半結構化訪談，力求從多維度、多層次揭示問題本質，并為實踐改進提供實證支持。

5.1研究設計與方法

5.1.1案例選取與分析

本研究選取了X大學Y學院近三年內(nèi)5篇因畢業(yè)論文查重未通過而被要求修改或重做的碩士學位論文作為深度分析案例。樣本涵蓋文、理、工、管四個學科門類，旨在確保研究結論的代表性。入選案例均滿足以下條件：查重系統(tǒng)檢測出的重復率均超過學校規(guī)定的20%閾值，但未達到直接取消答辯資格的極端水平（通常在40%-60%之間）；作者已完成修改并最終通過查重，或雖未通過但提供了詳細的修改說明與查重報告；論文所屬學科具有一定的代表性。研究方法主要包括文本比對分析與內(nèi)容特征歸納。文本比對分析采用X大學指定的查重系統(tǒng)（以下簡稱“校方系統(tǒng)”）進行，獲取詳細的重復報告，重點關注重復內(nèi)容的具體位置（章節(jié)、段落）、重復來源（期刊論文、學位論文、網(wǎng)絡資源等）、重復性質（直接抄襲、不當引用、觀點轉述不當?shù)龋?。?nèi)容特征歸納則由研究團隊對每篇案例的重復內(nèi)容進行人工審閱，結合學科特點，分析重復內(nèi)容在論文結構中的分布規(guī)律，如引言、文獻綜述、研究方法、結果與討論、結論等章節(jié)的重復率及其特點。同時，對比分析不同學科論文在重復原因和分布上的差異。

5.1.2問卷

為探究更廣泛層面的原因，本研究設計并實施了面向X大學Y學院畢業(yè)研究生的問卷。問卷共發(fā)放800份，回收有效問卷715份，有效回收率為89.3%。問卷內(nèi)容主要包括：（1）基本信息（年級、專業(yè)、學科門類）；（2）論文寫作過程中的文獻使用習慣（如文獻閱讀量、筆記方式、引用工具使用情況）；（3）對學術規(guī)范的理解程度（對引注規(guī)則、合理改寫等）；（4）尋求導師指導的頻率與效果感知；（5）對學校查重標準和管理流程的看法；（6）論文查重結果及修改過程（是否未通過、修改難度、主要修改方向）。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件進行描述性統(tǒng)計和差異性檢驗（如T檢驗、方差分析），探索不同群體在查重相關問題上的認知與行為差異。

5.1.3半結構化訪談

在問卷的基礎上，選取了30名不同情況的研究生進行半結構化訪談，其中10名來自查重未通過但最終修改成功的案例作者（以下簡稱“修改成功者”），10名查重未通過且修改困難或延遲畢業(yè)者（以下簡稱“修改困難者”），10名查重一次性通過者（以下簡稱“一次性通過者”）。訪談圍繞以下核心問題展開：（1）您認為導致論文重復率高的主要原因是什么？（2）您在論文寫作和修改過程中，在文獻引用和轉述方面遇到了哪些困難？（3）您認為導師在指導過程中，對您論文規(guī)范性的幫助如何？（4）您對學校查重標準和管理有何意見？（5）您認為有效的降重策略應該是什么？訪談錄音經(jīng)轉錄后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進行編碼和主題提煉，識別訪談對象在相關問題上的共識、分歧及深層原因。

5.2實證結果與分析

5.2.1案例分析結果

五篇案例的查重率介于42%至58%之間，重復內(nèi)容主要分布在引言（平均重復率28%）、文獻綜述（平均重復率22%）、研究方法（平均重復率18%）等章節(jié)。從重復性質來看，不當引用和無意識抄襲是主要問題。不當引用主要表現(xiàn)為：直接引用過多且未規(guī)范標注，或引用內(nèi)容與原文存在較大偏差；將部分網(wǎng)絡資源、未經(jīng)核實的資料作為參考文獻。無意識抄襲則多見于文獻綜述部分，學生未能有效進行觀點轉述和整合，而是直接復制粘貼文獻原文片段；研究方法部分對通用研究設計、實驗流程的描述，因缺乏個性化表述而與大量文獻相似。學科差異方面，文科論文重復內(nèi)容多源于直接引文和網(wǎng)絡資源，理科論文則更多涉及研究方法的通用描述和實驗數(shù)據(jù)的初步整理表述。值得注意的是，所有案例的修改過程均涉及對引文格式的規(guī)范化和對重復語句的改寫，其中約60%的修改成功者采用了“Paraphrasing”（釋義轉述）技巧，即用自己的語言重新核心觀點，同時保留出處。

5.2.2問卷結果

問卷數(shù)據(jù)顯示，72.3%的學生認為“規(guī)范引用”是導致重復率高的主要原因，68.5%的學生表示在文獻轉述時存在困難。關于尋求導師指導，61.2%的學生表示導師僅在關鍵節(jié)點（如開題、中期）提供了指導，對寫作過程中的規(guī)范性問題關注不足。對學校查重標準的看法，45.7%的學生認為現(xiàn)行標準對合理引用和學科通用表述過于嚴苛。修改成功者與修改困難者在“對學術規(guī)范的理解程度”、“尋求導師指導的頻率”、“修改所花費的時間精力”等指標上存在顯著差異（p<0.01）。例如，修改成功者中，85.7%表示接受過系統(tǒng)的學術規(guī)范培訓，而修改困難者中這一比例僅為53.2%。

5.2.3訪談結果

訪談結果進一步印證了上述發(fā)現(xiàn)，并揭示了更深層次的問題。主題分析提煉出以下主要主題：

（1）**學術規(guī)范認知與技能的短板**：多數(shù)學生（尤其是修改困難者）對引注規(guī)則的理解存在模糊地帶，對直接引用與間接引用（轉述）的界限不清，缺乏有效的文獻管理工具使用能力和批判性轉述技巧。一位修改困難者表示：“老師沒明確講過，改來改去還是覺得直接搬原文最保險，結果發(fā)現(xiàn)引用不規(guī)范占了很大比例?！?/p>

（2）**導師指導的有效性不足**：雖然導師在研究方向的把握和實驗設計上給予了較多指導，但在論文寫作的規(guī)范性方面，許多學生感到指導不夠具體和及時。部分導師自身對學術規(guī)范的最新要求把握不準，或因指導任務繁重而難以細致檢查每一處引用。一位修改成功者提到：“導師提醒我要注意引用格式，但具體怎么改，還是我自己摸索的?！?/p>

（3）**查重標準與機制的爭議**：學生普遍認為現(xiàn)行查重系統(tǒng)對網(wǎng)絡資源、學術會議論文的查重過于嚴格，且算法可能將合理的觀點轉述也判定為重復。對于方法等必要章節(jié)的重復率偏高，學生感到委屈，認為這是客觀存在的學術寫作現(xiàn)象，而非不端行為。一位訪談對象批評道：“研究方法那部分，很多話都是通用語，查重系統(tǒng)不區(qū)分，太不人性化了?！?/p>

（4）**時間壓力與寫作策略**：繁重的科研任務和緊張的畢業(yè)季時間安排，迫使部分學生將更多精力放在實驗數(shù)據(jù)上，對論文寫作，尤其是文獻整合與規(guī)范引用環(huán)節(jié)投入不足。為趕進度，可能采取較為粗放的寫作方式，導致重復率升高。一位修改困難者坦言：“時間太緊了，哪里還顧得上一點點摳引用，能按時完成研究就不錯了?！?/p>

5.3討論

綜合案例分析、問卷與訪談結果，本研究揭示了畢業(yè)論文查重未通過現(xiàn)象的復雜成因，主要包括以下幾個方面：

第一，**學生層面的學術規(guī)范素養(yǎng)與寫作能力有待提升**。研究發(fā)現(xiàn)，無論是認知層面還是技能層面，學生對學術規(guī)范的理解和應用都存在不足。特別是文獻轉述（Paraphrasing）能力的缺乏，是導致重復率升高的關鍵因素之一。學生往往習慣于直接引用，或未能準確把握轉述的“度”——既要表達原意，又要用自己的語言和邏輯重新，同時必須注明出處。這反映了當前研究生教育在學術規(guī)范訓練和批判性思維培養(yǎng)方面的投入仍顯不足。問卷和訪談均顯示，學生普遍缺乏系統(tǒng)的學術規(guī)范培訓，對引注格式的多樣性、轉述的規(guī)范性要求等認識模糊。

第二，**導師指導在規(guī)范性與個性化指導間存在失衡**。導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，其指導作用至關重要。然而，本研究的實證結果表明，導師指導往往集中在科研方向和實驗技術等“硬性”環(huán)節(jié)，對論文寫作的規(guī)范性、語言表達的個性化等方面關注不夠或指導方式不夠有效。部分導師自身對學術規(guī)范的新動態(tài)、新要求跟進不及時，或缺乏細致指導的時間和精力。這種指導上的“重研究、輕寫作”傾向，使得學生在規(guī)范引用、有效轉述等方面難以得到及時有效的幫助，增加了重復率風險。同時，導師對學生學術不端行為的預防和干預意識也有待加強。

第三，**查重系統(tǒng)的局限性與管理機制的待完善**。雖然查重技術在一定程度上發(fā)揮了遏制抄襲的作用，但其固有的局限性也日益凸顯。文本匹配為主的算法難以區(qū)分合理引用與抄襲，對思想性重復、通用表述、專業(yè)術語等容易產(chǎn)生“誤判”，導致部分并非學術不端行為的研究論文也因查重率過高而受挫。此外，現(xiàn)行查重標準往往“一刀切”，未能充分考慮學科差異和論文結構特點，對引言、文獻綜述、方法等章節(jié)的重復率要求過于嚴苛，缺乏彈性。學校在處理查重未通過問題時，有時過于僵化，缺乏對學生實際困難的考量和人性的關懷，可能挫傷學生的積極性。訪談中，學生對查重標準的合理性和管理流程的人性化表達了較多意見。

第四，**外部環(huán)境的時間壓力與評價導向的影響**。研究生在畢業(yè)季面臨研究、寫作、答辯等多重壓力，時間分配緊張是普遍現(xiàn)象。這種時間壓力可能導致學生采取較為“功利化”的寫作策略，優(yōu)先保證研究內(nèi)容，而在文獻整合、語言潤色、規(guī)范引用等方面投入不足。同時，如果高校的評價體系過度強重率這一單一指標，可能會引導學生將精力過多地放在“降重”技巧上，而非真正提升論文的學術質量。這種導向與研究生培養(yǎng)的初衷是相悖的。

5.4實驗結果展示（以典型案例為例）

為使分析更具象化，現(xiàn)選取案例三“李同學（某工科專業(yè)）碩士論文查重未通過”進行簡要展示。該論文總字數(shù)約5萬字，查重率高達52%。查重報告顯示，重復內(nèi)容主要集中在研究方法（占比18%）、引言（占比15%）和結論（占比10%）。

***方法章節(jié)**：大量描述通用實驗設備和操作流程的語句與多篇已發(fā)表文獻高度相似，屬于該領域研究方法的通用表述，但未做區(qū)分。

***引言章節(jié)**：文獻綜述部分存在多處直接復制粘貼文獻原文的片段，僅簡單添加了參考文獻列表；部分研究背景介紹的語言表述與網(wǎng)絡資源相似度較高。

***結論章節(jié)**：部分結論性語句的表述方式與參考文獻中的觀點表述相似。

李同學根據(jù)導師意見和查重報告，進行了如下修改：

1.**方法章節(jié)**：對通用設備描述采用“官方說明書”引用或進行更個性化的功能說明，減少直接文字復制；對實驗流程進行原創(chuàng)繪制并輔以簡要文字說明。

2.**引言章節(jié)**：將文獻綜述部分所有直接引用內(nèi)容進行釋義轉述，用自己的語言概括觀點，保留核心信息，并確保每句話都有明確的出處；對研究背景進行重寫，使用自己的文獻和案例支撐。

3.**結論章節(jié)**：對結論進行重新，突出本研究的創(chuàng)新點和與已有研究的區(qū)別，避免直接套用文獻的結論性表述。

修改后，論文查重率降至18%，順利通過答辯。此案例典型地反映了通過規(guī)范引用、加強轉述、區(qū)分通用表述與個性化成果，可以有效降低重復率，提升論文質量。

5.5結論與建議

本研究通過對畢業(yè)論文查重未通過現(xiàn)象的深入探究，揭示了其背后學生學術規(guī)范素養(yǎng)、導師指導有效性、查重系統(tǒng)與管理機制、外部環(huán)境壓力等多重因素的復雜交互影響。研究結果表明，查重未通過并非簡單的技術問題，而是關乎研究生學術能力培養(yǎng)、導師責任履行、學校管理優(yōu)化等多個層面的系統(tǒng)性議題?；趯嵶C發(fā)現(xiàn)，提出以下改進建議：

（1）**強化研究生學術規(guī)范教育與寫作能力培養(yǎng)**。將學術規(guī)范、文獻管理、批判性閱讀與寫作（特別是Paraphrasing技巧）作為研究生必修環(huán)節(jié)或系列工作坊內(nèi)容，貫穿培養(yǎng)全過程。利用案例教學、模擬訓練等方式，幫助學生掌握規(guī)范引用方法，提升文獻整合與轉述能力。鼓勵學校書館、寫作中心提供專業(yè)支持。

（2）**提升導師指導的針對性與過程性**。要求導師加強對學生論文寫作過程的指導，不僅關注研究內(nèi)容，更要關注論文規(guī)范性。定期檢查學生草稿，及時發(fā)現(xiàn)并糾正引注、轉述等方面的問題。建立導師培訓機制，提升導師自身對學術規(guī)范新要求和查重系統(tǒng)的理解。鼓勵導師與學生就論文寫作進行更頻繁、更深入的交流。

（3）**優(yōu)化查重系統(tǒng)算法與參數(shù)設置**。推動查重系統(tǒng)廠商改進算法，提高對合理引用、學科通用表述、專業(yè)術語的識別能力，減少誤判。建議高校根據(jù)學科特點，建立分章節(jié)、分類型的查重率參考標準，賦予人工復核更大的話語權，對方法等必要章節(jié)的重復率應有更合理的考量。

（4）**完善查重管理流程與評價機制**。建立更人性化、差異化的查重未通過處理機制，給予學生合理的修改時間和第二次機會，并提供必要的指導支持。避免將查重率作為“一票否決”的標準。在評價體系中，應更注重綜合考量論文的學術價值、創(chuàng)新性、規(guī)范性等多方面因素，而非單一指標。

（5）**營造健康的學術文化與氛圍**。通過學術講座、經(jīng)驗分享、誠信教育等多種形式，引導學生樹立正確的學術觀，增強學術自覺和誠信意識。鼓勵師生共同維護學術純潔，構建相互尊重、嚴謹治學的學術生態(tài)。

通過上述多維度、系統(tǒng)性的改進，有望有效降低畢業(yè)論文查重未通過現(xiàn)象的發(fā)生率，促進研究生培養(yǎng)質量的提升，同時保障學術評價的公平性與科學性。當然，本研究樣本量有限，可能存在一定的局限性，未來可擴大樣本范圍，進行跨校、跨學科的比較研究，以獲得更普適性的結論。

六.結論與展望

本研究圍繞“畢業(yè)論文學校查重沒過”這一普遍性問題，通過綜合運用案例分析、問卷和半結構化訪談等方法，系統(tǒng)考察了其背后的多維度原因，并在此基礎上提出了針對性的改進策略。研究歷時數(shù)月，通過對X大學Y學院相關數(shù)據(jù)的收集與分析，以及對不同群體研究生的深入訪談，得出了以下主要結論，并對未來研究方向與實踐改進進行了展望。

6.1主要研究結論

6.1.1查重未通過現(xiàn)象的成因具有多元性

本研究明確指出，畢業(yè)論文查重未通過并非單一因素作用的結果，而是學生個體學術能力、導師指導行為、學校管理機制、查重技術手段以及外部環(huán)境壓力等多重因素共同作用的復雜現(xiàn)象。首先，學生層面的因素是基礎性原因。實證數(shù)據(jù)顯示，研究生在學術規(guī)范認知（特別是引注規(guī)則和合理轉述的理解）、文獻管理能力、批判性閱讀與寫作能力（尤其是Paraphrasing技巧）等方面存在普遍短板。許多學生未能準確區(qū)分直接引用與間接引用，對“思想性重復”缺乏認識，缺乏有效管理大量文獻并進行個性化轉述的技能。問卷和訪談中，超過七成的學生承認在文獻轉述時存在困難，對如何用自己的語言表達文獻觀點并注明出處感到迷茫。其次，導師指導的有效性不足是重要推手。雖然導師在科研方向和實驗技術上給予了較多指導，但在論文寫作的規(guī)范性、語言表達的個性化等方面，指導往往不夠具體、不夠及時，甚至部分導師自身對學術規(guī)范的新要求也把握不準。訪談中，“導師指導不夠”、“對規(guī)范性問題關注不足”是修改困難者反映最多的原因之一。第三，查重系統(tǒng)與管理機制存在局限?，F(xiàn)有查重系統(tǒng)多基于文本匹配，對思想性重復、通用表述、專業(yè)術語等識別能力有限，容易產(chǎn)生“誤判”；查重標準“一刀切”，未能充分考慮學科差異和論文結構特點，對必要章節(jié)（如方法、文獻綜述）的重復率要求過于嚴苛；學校在處理查重未通過問題時，有時流程僵化，缺乏對學生實際困難的人性化考量。第四，外部環(huán)境的時間壓力與評價導向亦不容忽視。緊張的畢業(yè)季時間安排，迫使部分學生將精力過度集中于研究任務，對論文寫作，尤其是需要精細打磨的規(guī)范性環(huán)節(jié)投入不足。同時，如果評價體系過度強重率這一單一指標，可能引導學生采取“降重”技巧而非真正提升論文質量，這與研究生培養(yǎng)的初衷相悖。

6.1.2查重未通過現(xiàn)象的表現(xiàn)具有結構性特征

案例分析和問卷結果顯示，查重重復內(nèi)容在論文結構中呈現(xiàn)一定的分布規(guī)律。引言和文獻綜述章節(jié)通常是重復率較高的區(qū)域，這主要是因為這兩部分需要大量引用和整合已有文獻。研究方法章節(jié)的重復率也相對較高，部分源于對通用研究范式和科學表達方式的依賴性，部分則涉及對實驗設備和流程的客觀描述。結論章節(jié)的重復，則多見于對研究結果的直接轉述或結論性表述與參考文獻觀點的相似。學科差異也十分明顯。文科論文的重復內(nèi)容更多指向直接引文和網(wǎng)絡資源，而理科論文則更多涉及研究方法的通用描述和實驗數(shù)據(jù)的初步整理表述。這些結構性特征提示我們，在改進工作中，需要針對不同章節(jié)、不同學科的特點，采取差異化的指導和管理策略。

6.1.3應對查重未通過問題的策略需系統(tǒng)性構建

基于對成因和表現(xiàn)的分析，本研究認為，解決畢業(yè)論文查重未通過問題，必須采取系統(tǒng)性、多維度的改進策略，而非僅僅依賴技術手段或單一的行政命令。有效的干預體系應涵蓋學術規(guī)范教育、導師指導強化、查重機制優(yōu)化、評價體系改革以及學術文化建設等多個層面。具體而言，需要加強對研究生的學術規(guī)范教育和寫作能力培養(yǎng)，特別是Paraphrasing等轉述技巧的訓練；要求導師切實承擔起論文指導的主體責任，加強對學生寫作過程的指導與反饋；推動查重技術和標準的改進，使其更加科學、合理；完善查重管理流程，增加人工復核環(huán)節(jié)，體現(xiàn)人文關懷；改革過于單一的論文評價體系，強調(diào)綜合評價，引導師生關注論文的學術價值與原創(chuàng)性。

6.2建議

基于上述研究結論，為進一步降低畢業(yè)論文查重未通過現(xiàn)象的發(fā)生率，提升研究生培養(yǎng)質量，提出以下具體建議：

6.2.1構建全過程、多維度的學術規(guī)范與寫作能力培養(yǎng)體系

（1）**前置性教育**：將學術規(guī)范與論文寫作指導作為研究生入學教育的重要內(nèi)容，確保學生一入學就了解學術規(guī)范的基本要求和寫作規(guī)范。后續(xù)在培養(yǎng)過程中，應定期開展系列工作坊或講座，內(nèi)容可涵蓋文獻管理工具（如EndNote,Zotero）使用、不同學科引注格式（APA,MLA,Chicago等）詳解、Paraphrasing技巧訓練、表規(guī)范制作、避免學術不端行為等。邀請校內(nèi)外專家、優(yōu)秀畢業(yè)生分享經(jīng)驗，增強教育的針對性和實效性。

（2）**嵌入式指導**：將學術規(guī)范和寫作指導融入課程教學和科研訓練中。例如，在文獻閱讀課上，強調(diào)批判性閱讀和文獻評價；在研究方法課上，講解如何規(guī)范地介紹前人研究；在導師指導下，要求學生定期提交寫作草稿，導師重點檢查引注、邏輯和語言表達。鼓勵開設專門的論文寫作指導課程或選修課。

（3）**工具輔助**：推廣使用文獻管理軟件，幫助學生高效管理文獻、自動生成參考文獻列表、檢查引注格式。開發(fā)或引入輔助性的論文降重工具，但需強調(diào)這些工具僅為輔助，不能替代學生的獨立思考和改寫，更不能用于“洗稿”。

6.2.2強化導師在研究生論文指導中的規(guī)范性與過程性

（1）**明確導師責任**：在研究生培養(yǎng)規(guī)定中，進一步明確導師在學生論文寫作過程中的指導責任，不僅包括研究方向的指導，還應包括論文規(guī)范性、語言表達、邏輯結構等方面的指導。將學生論文的規(guī)范性情況納入導師考核評價體系。

（2）**加強導師培訓**：定期導師培訓，內(nèi)容可包括最新的學術規(guī)范要求、查重系統(tǒng)的使用與判讀、常見引注錯誤分析、論文寫作指導技巧、如何有效識別和處理潛在的學術不端行為等。分享優(yōu)秀導師指導案例，推廣好的經(jīng)驗做法。

（3）**過程化指導**：鼓勵導師與學生就論文寫作進行更頻繁、更深入的交流。建議導師在學生完成初稿、修改稿的關鍵節(jié)點進行細致審閱，重點關注引注是否規(guī)范、轉述是否得當、邏輯是否清晰、語言是否準確。對發(fā)現(xiàn)的問題，應給予具體的修改建議。建立導師指導日志制度，記錄指導情況。

6.2.3優(yōu)化查重系統(tǒng)應用與管理機制

（1）**推動技術升級**：鼓勵或要求查重系統(tǒng)廠商持續(xù)改進算法，提高對合理引用、學科通用表述、專業(yè)術語、表、公式等的識別能力，減少誤判率。探索引入技術，輔助判斷重復內(nèi)容的性質（如區(qū)分直接抄襲、合理引用、思想性重復等）。

（2）**細化查重標準**：建議高校根據(jù)學科特點和研究類型，制定更為細致的查重率參考標準。例如，對方法、文獻綜述等章節(jié)，可設定相對較高的合理重復率上限；對結論、創(chuàng)新性觀點等部分，則應設定更嚴格的低重復率要求。允許進行分章節(jié)查重，并對不同章節(jié)的重復率進行加權計算。

（3）**完善管理流程**：建立人性化的查重未通過處理機制。對于首次查重率略高于標準線但論文質量較高的情況，可允許學生有合理的修改時間（如一個月）和第二次查重機會。在修改過程中，應提供必要的指導和支持。增加人工復核環(huán)節(jié)，對查重報告進行審閱，對于疑似誤判或合理引用的情況，可由專家進行判斷。對因特殊原因（如嚴重疾?。е虏橹匚赐ㄟ^的學生，應給予適當傾斜。

6.2.4改革畢業(yè)論文評價體系

（1）**綜合評價**：改變過度依賴查重率的單一評價模式，建立更加綜合、多元的畢業(yè)論文評價體系。評價應全面考量論文的學術價值、創(chuàng)新性、研究方法的科學性、論證的邏輯性、語言表達的準確性、規(guī)范的嚴謹性等多個維度。

（2）**突出質量導向**：強調(diào)論文質量而非單純規(guī)避重復。引導師生關注如何通過深入研究、嚴謹論證和清晰表達，提升論文的學術貢獻。對于在規(guī)定時間內(nèi)無法通過修改達到要求的論文，應審慎處理，確保評價的公平性和科學性。

（3）**評價主體多元化**：在導師初評的基礎上，加強答辯委員會的評審作用，鼓勵答辯委員會成員（尤其是校外專家）從不同角度對論文進行評價。

6.2.5營造健康的學術文化與氛圍

（1）**加強誠信教育**：將學術誠信教育貫穿研究生培養(yǎng)全過程，通過入學教育、學術講座、案例警示等多種形式，引導學生樹立正確的學術觀，增強學術自覺和誠信意識。明確學術不端行為的界定和后果，形成強有力的震懾。

（2）**鼓勵學術交流**：創(chuàng)造良好的學術交流環(huán)境，鼓勵學生參加學術會議、閱讀高水平文獻、參與學術討論，在交流中碰撞思想、提升能力。營造相互尊重、嚴謹治學的學術生態(tài)。

（3）**建立反饋機制**：定期收集團學對畢業(yè)論文工作的意見和建議，及時了解師生在論文寫作、查重、評價等方面遇到的問題，不斷優(yōu)化相關工作。建立對畢業(yè)論文工作的持續(xù)改進機制。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性，并為未來的研究指明了方向。首先，本研究的樣本主要來源于一所高校的特定學院，研究結論的普適性有待在其他類型高校、不同地域、不同學科進行驗證。未來可開展跨校、跨地域的更大規(guī)模研究，以獲得更具代表性的結論。其次，本研究主要關注了查重未通過的現(xiàn)象本身，對于查重系統(tǒng)技術本身的演進趨勢、其對學術交流可能產(chǎn)生的深遠影響（如“寒蟬效應”）、以及不同文化背景下學生對學術規(guī)范理解的差異等方面，尚需進一步深入探討。例如，可以研究技術（如大型）在學術不端檢測和輔助寫作中的應用前景與潛在風險。可以比較不同國家或地區(qū)在畢業(yè)論文查重標準、管理機制方面的異同及其效果?？梢蕴接懭绾纹胶獠橹丶夹g的威懾作用與保護學術創(chuàng)新、鼓勵合理引用之間的張力。

此外，本研究提出的改進建議在實踐中能否有效落地，效果如何，也需要通過后續(xù)的實踐觀察和效果評估來檢驗。例如，實施新的學術規(guī)范教育體系后，學生的規(guī)范意識是否顯著提升？導師指導責任的強化是否帶來了實際的改變？查重管理機制的優(yōu)化是否真正緩解了師生的焦慮？這些問題都需要在未來的研究中給予關注。

最后，隨著科技的發(fā)展和學術交流方式的變革，畢業(yè)論文的形式和評價標準也可能發(fā)生變化（如項目報告、設計作品、數(shù)據(jù)論文等）。未來的研究需要關注這些變化趨勢，探討新的學術成果形式如何進行評價，以及相應的規(guī)范和檢測機制如何建立?？傊?，畢業(yè)論文查重未通過是一個復雜且動態(tài)的問題，需要研究者、高校管理者、導師和學生共同努力，持續(xù)關注，不斷探索，以構建更加科學、合理、人性化的研究生畢業(yè)論文評價與管理體系。通過不懈的努力，有望在維護學術純潔性的同時，更好地促進研究生的全面發(fā)展，提升我國高等教育的整體質量。

（全文完）

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