小學(xué)綜合實踐活動案例開發(fā)與課堂應(yīng)用的實踐探索——基于核心素養(yǎng)培育的視角小學(xué)綜合實踐活動作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體，承載著培養(yǎng)學(xué)生探究能力、社會責(zé)任感與創(chuàng)新精神的使命。2022版義務(wù)教育課程方案將其列為必修課程，要求以真實問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。本文結(jié)合一線實踐案例，剖析活動設(shè)計的邏輯與課堂應(yīng)用的關(guān)鍵策略，為教師提供可遷移的實踐范式。一、案例深耕：三類實踐活動的場景化實施綜合實踐活動的生命力源于真實場景中的問題解決。以下三類典型案例，展現(xiàn)了不同主題下活動設(shè)計與課堂應(yīng)用的融合路徑。（一）主題探究類：校園植物觀察與生態(tài)手冊制作背景：某校三年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園綠植品種雜亂，部分區(qū)域存在踩踏破壞現(xiàn)象。教師以此為切入點，設(shè)計“校園植物的秘密”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤把芯空摺薄嵤┻^程：問題驅(qū)動：通過“植物身份證缺失會帶來什么麻煩？”的討論，學(xué)生明確探究方向——為校園植物建立“生長檔案”。分組實踐：5個小組用兩周時間完成“植物普查—特征記錄—生態(tài)價值分析”任務(wù)：借助放大鏡觀察葉片紋理，用標(biāo)本夾制作植物標(biāo)本，結(jié)合科學(xué)課知識繪制“向日葵生長周期圖”，并采訪園藝師傅了解養(yǎng)護(hù)要點。成果轉(zhuǎn)化：各小組制作《校園植物生態(tài)手冊》，標(biāo)注植物習(xí)性、養(yǎng)護(hù)建議，并設(shè)計“護(hù)綠行動”倡議書。晨會展示時，學(xué)生用情景劇還原“踩踏植物的后果”，引發(fā)全校討論。課堂應(yīng)用亮點：教師將科學(xué)觀察、美術(shù)創(chuàng)作、語文表達(dá)融合，通過“問題墻”收集學(xué)生疑問（如“多肉植物是否適合校園種植？”），每周用1課時組織“探究沙龍”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)（如“多肉植物月耗水量統(tǒng)計”）支撐觀點，培養(yǎng)實證思維。（二）社會實踐類：社區(qū)垃圾分類宣傳行動背景：響應(yīng)“無廢城市”建設(shè)，五年級學(xué)生走進(jìn)社區(qū)調(diào)研垃圾分類現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)“可回收物混投”“老人不會用智能回收機”等問題。實施過程：調(diào)研診斷：學(xué)生設(shè)計問卷（含“家庭分類習(xí)慣”“投放難點”等問題），走訪3個小區(qū)回收有效問卷200份，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)，繪制“社區(qū)垃圾分類問題熱力圖”。行動設(shè)計：結(jié)合道法課“社會責(zé)任”主題，學(xué)生分組制作“垃圾分類快板詞”“誤時投放點設(shè)計方案”，在社區(qū)廣場開展“垃圾分類闖關(guān)游戲”，用廢舊材料制作“可回收物模型教具”。反思迭代：活動后召開“社區(qū)議事會”，學(xué)生向物業(yè)、居民代表匯報發(fā)現(xiàn)，提出“設(shè)置誤時投放點”“制作簡易說明書”的建議，被社區(qū)采納。課堂應(yīng)用策略：教師提前聯(lián)系社區(qū)資源，課堂上用“角色扮演”模擬調(diào)研場景（如“你會如何采訪社區(qū)保潔員？”），指導(dǎo)學(xué)生用Excel分析數(shù)據(jù)，將社會實踐的“真問題”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)、語文的實踐任務(wù)。（三）勞動教育類：傳統(tǒng)節(jié)日美食文化體驗背景：六年級學(xué)生對“春節(jié)為什么要吃餃子”“月餅的由來”存疑，教師設(shè)計“舌尖上的節(jié)日”項目，融合勞動技能與文化傳承。實施過程：文化溯源：學(xué)生分組研究中秋、端午、春節(jié)的飲食習(xí)俗，通過訪談長輩、查閱《東京夢華錄》等文獻(xiàn)，整理出“美食—習(xí)俗—寓意”的文化鏈（如“粽子=驅(qū)邪祈?！保?。實踐體驗：在勞動課上學(xué)習(xí)包粽子、做月餅，邀請非遺傳承人指導(dǎo)。學(xué)生用數(shù)學(xué)測量面團(tuán)重量，用美術(shù)設(shè)計“中秋月餅包裝”，用英語制作“美食英文解說卡”。成果展示：舉辦“節(jié)日美食文化展”，學(xué)生將美食與習(xí)俗故事結(jié)合，制作手賬并向低年級學(xué)生講解，延伸出“傳統(tǒng)美食創(chuàng)新配方”的探究（如“低糖月餅的可行性”）。課堂應(yīng)用創(chuàng)新：教師用“任務(wù)卡”分解目標(biāo)（如“用數(shù)學(xué)計算‘包100個餃子需要多少面團(tuán)’”），讓勞動實踐成為多學(xué)科知識的應(yīng)用場域。二、課堂應(yīng)用的關(guān)鍵邏輯：從“活動開展”到“素養(yǎng)生長”綜合實踐活動的課堂應(yīng)用，需突破“形式化活動”的局限，構(gòu)建“目標(biāo)—過程—評價”的素養(yǎng)生長邏輯。（一）目標(biāo)設(shè)計：錨定核心素養(yǎng)的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”活動目標(biāo)需兼顧“知識應(yīng)用”與“能力發(fā)展”，形成“學(xué)科知識+實踐能力”的雙螺旋。例如“校園植物”活動中：科學(xué)學(xué)科的“生命觀念”（如植物對環(huán)境的適應(yīng)）與語文學(xué)科的“信息整合能力”（如撰寫觀察報告）形成目標(biāo)螺旋；教師通過“目標(biāo)拆解表”將大主題細(xì)化為子任務(wù)（如“用數(shù)學(xué)統(tǒng)計校園植物種類占比”“用美術(shù)設(shè)計植物標(biāo)識牌”），確保目標(biāo)可操作、可評估。（二）過程組織：構(gòu)建“問題—實踐—反思”的閉環(huán)1.情境創(chuàng)設(shè)：用“真實困境”激發(fā)內(nèi)驅(qū)力如“社區(qū)垃圾分類”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“老人不會用智能回收機”，自然生發(fā)出“制作簡易說明書”的任務(wù)，避免“為活動而活動”的形式化。2.工具支持：降低實踐門檻教師提供“探究工具包”（如觀察記錄表、訪談提綱模板），或開發(fā)“問題解決流程圖”（發(fā)現(xiàn)問題→分析成因→設(shè)計方案→驗證改進(jìn)），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考。某教師設(shè)計的“5W2H提問表”（Why/What/Where/When/Who/How/Howmuch），引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析問題。3.差異化指導(dǎo)：保護(hù)探究自主性針對不同小組的進(jìn)展，教師采用“提問式指導(dǎo)”（如“你們的調(diào)研樣本能代表整個社區(qū)嗎？”）而非直接告知答案。對能力較弱的小組，可提供“腳手架”（如“調(diào)研問題清單”）；對能力較強的小組，可拓展任務(wù)（如“設(shè)計校園植物認(rèn)養(yǎng)計劃”）。（三）評價重構(gòu)：從“成果展示”到“成長敘事”建立“三維評價體系”，關(guān)注學(xué)生的“過程成長”而非“成果完美度”：過程性評價：用“成長檔案袋”收錄探究日志、草稿、反思單，記錄思維發(fā)展軌跡（如“從‘植物就是好看’到‘植物能凈化空氣’的認(rèn)知轉(zhuǎn)變”）。多元主體評價：學(xué)生自評（“我在團(tuán)隊中最自豪的貢獻(xiàn)”）、同伴互評（“給小組的改進(jìn)建議”）、社區(qū)/家長評價（如社區(qū)給“垃圾分類小組”的感謝信）。素養(yǎng)導(dǎo)向評價：關(guān)注“是否能提出新問題”“是否嘗試用跨學(xué)科方法解決”。如某學(xué)生在美食活動后提出“用3D打印復(fù)刻傳統(tǒng)糕點模具”，被評為“創(chuàng)新實踐星”。三、實踐反思與優(yōu)化建議一線實踐中，綜合實踐活動常面臨“課時碎片化”“資源整合難”等困境，需通過策略優(yōu)化突破瓶頸。（一）常見困境與突破路徑1.課時碎片化：采用“1+X”模式每周1節(jié)固定課（用于方案設(shè)計、問題研討）+X節(jié)彈性課（利用晨會、課后服務(wù)時間開展實踐），將活動分解為“課上指導(dǎo)+課外實踐”。例如“校園植物”活動，固定課用于“分組與任務(wù)規(guī)劃”，彈性課用于“植物觀察、手冊制作”。2.資源整合難：建立“家校社資源庫”與植物園、非遺工坊簽訂實踐基地協(xié)議，定期開展研學(xué)；家長志愿者提供行業(yè)資源（如工程師家長指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計環(huán)保裝置，廚師家長指導(dǎo)美食制作）；學(xué)校開發(fā)“資源地圖”，標(biāo)注周邊可利用的實踐場所（如社區(qū)圖書館、污水處理廠）。（二）未來發(fā)展方向1.課程群建設(shè)：學(xué)科與實踐深度融合將綜合實踐活動與學(xué)科課程融合，形成“學(xué)科+實踐”的課程矩陣。例如：語文的“觀察日記”嵌入“校園植物”活動；數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計實踐”嵌入“社區(qū)垃圾分類”活動；美術(shù)的“傳統(tǒng)紋樣設(shè)計”嵌入“節(jié)日美食”活動。2.數(shù)字化賦能：技術(shù)成為探究工具利用“問卷星”收集調(diào)研數(shù)據(jù)，用“剪映”制作實踐視頻，用“思維導(dǎo)圖”梳理探究思路。某學(xué)校開發(fā)的“實踐活動數(shù)字平臺”，支持學(xué)生上傳照片、日志，教師在線指導(dǎo)，打破時空限制。3.文化傳承創(chuàng)新：傳統(tǒng)與現(xiàn)代視角結(jié)合在傳統(tǒng)主題中融入現(xiàn)代視角，如“端午香囊”活動延伸出“中藥成分的抑菌實驗”，“春節(jié)剪紙”活動結(jié)合“軸對稱圖形