小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)案例合集解析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，兼具工具性與人文性。通過(guò)典型教學(xué)案例的深度解析，梳理不同學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律與方法，能為一線(xiàn)教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑，助力學(xué)生從“敢寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”再到“樂(lè)寫(xiě)”的能力進(jìn)階。本文選取低、中、高三個(gè)學(xué)段的代表性寫(xiě)作教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、成效反思等維度展開(kāi)剖析，提煉普適性教學(xué)策略。一、低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)案例：《校園里的小野花》（看圖+情境寫(xiě)話(huà)）（一）案例背景二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，寫(xiě)作處于“說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)換”階段，需借助直觀(guān)情境降低表達(dá)難度。本案例圍繞“觀(guān)察+想象+簡(jiǎn)單表達(dá)”設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面信息轉(zhuǎn)化為連貫的口語(yǔ)與文字。（二）教學(xué)過(guò)程1.課前鋪墊：感官體驗(yàn)導(dǎo)入教師提前帶領(lǐng)學(xué)生在校園角落觀(guān)察野花，用“看一看（花瓣顏色、形狀）、摸一摸（葉片質(zhì)感）、聞一聞（花香濃淡）”的方式喚醒感知，拍攝實(shí)景照片作為課堂素材。2.課中指導(dǎo)：階梯式表達(dá)訓(xùn)練畫(huà)面解碼：展示野花照片，提問(wèn)“這朵花像什么？（如小喇叭、星星）”，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句描述外形；情境聯(lián)想：創(chuàng)設(shè)“小野花的一天”情境，讓學(xué)生想象“它早上和露珠說(shuō)了什么？中午被蝴蝶拜訪(fǎng)時(shí)心情如何？”，將靜態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)故事；句式支架：提供“____的小野花，____（樣子），它好像____（想象），在____（做什么）”的句式，降低表達(dá)門(mén)檻。3.課后延伸：生活觀(guān)察日記布置“觀(guān)察家里的植物/小寵物”日記，要求用課堂學(xué)過(guò)的“看、摸、想”方法記錄，家長(zhǎng)用繪畫(huà)輔助孩子補(bǔ)充畫(huà)面感。（三）教學(xué)亮點(diǎn)情境具象化：將抽象的“寫(xiě)作”轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活觀(guān)察，契合低年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)；語(yǔ)言支架化：通過(guò)句式引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“觀(guān)察—想象—表達(dá)”的邏輯，避免無(wú)話(huà)可寫(xiě)的困境。（四）教學(xué)反思部分學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)有限，想象內(nèi)容趨同（如都寫(xiě)“像小喇叭”）。后續(xù)可拓展觀(guān)察對(duì)象（如昆蟲(chóng)、云朵），豐富想象的多元性。二、中年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)案例：《我的一次勇敢嘗試》（記敘文寫(xiě)作）（一）案例背景四年級(jí)學(xué)生需掌握記敘文“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、心理）。本案例以“挑戰(zhàn)自我”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)經(jīng)歷中挖掘素材，提升敘事的生動(dòng)性。（二）教學(xué)過(guò)程1.素材激活：回憶錨定法教師播放“挑戰(zhàn)”主題的微視頻（如學(xué)騎自行車(chē)、登臺(tái)表演），提問(wèn)“你有沒(méi)有過(guò)心跳加速的嘗試？當(dāng)時(shí)手、腳、心里分別是什么感覺(jué)？”，用問(wèn)題鏈喚醒學(xué)生的情感記憶。2.結(jié)構(gòu)搭建：思維導(dǎo)圖建模以“嘗試的事情—遇到的困難—克服的過(guò)程—最終的收獲”為分支，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理經(jīng)歷。教師展示優(yōu)秀范例，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)過(guò)部分要細(xì)化動(dòng)作（如‘我握緊車(chē)把，腳剛離地就晃了一下’）和心理（如‘我咬著牙想：再試一次！’）”。3.片段升格：互評(píng)潤(rùn)色法學(xué)生完成“克服困難的過(guò)程”片段寫(xiě)作后，開(kāi)展“三人互評(píng)小組”：一人讀片段，一人找“動(dòng)作/心理描寫(xiě)”，一人提改進(jìn)建議（如“可以加上當(dāng)時(shí)的環(huán)境，比如風(fēng)的聲音，讓場(chǎng)景更真實(shí)”）。教師巡視指導(dǎo)，提煉“五感描寫(xiě)+心理刻畫(huà)”的升格策略。4.成果展示：班級(jí)故事墻將修改后的作文打印，貼在“勇氣故事墻”，邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“故事講解員”，增強(qiáng)寫(xiě)作成就感。（三）教學(xué)亮點(diǎn)素材真實(shí)化：聚焦學(xué)生親身經(jīng)歷，避免“假大空”敘事；評(píng)價(jià)互動(dòng)化：通過(guò)同伴互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)與修改能力。（四）教學(xué)反思部分學(xué)生對(duì)“困難”的描寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)略（如“我遇到了困難，然后克服了”）。后續(xù)可結(jié)合課文《爬天都峰》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，進(jìn)行針對(duì)性片段訓(xùn)練。三、高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)案例：《家鄉(xiāng)的變與不變》（抒情類(lèi)寫(xiě)作）（一）案例背景六年級(jí)學(xué)生需具備初步的抒情與思辨能力，本案例以“家鄉(xiāng)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在“變化”中發(fā)現(xiàn)“不變”的人文內(nèi)核（如親情、傳統(tǒng)），提升寫(xiě)作的思想深度。（二）教學(xué)過(guò)程1.資料整合：跨學(xué)科前置學(xué)習(xí)結(jié)合語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”與美術(shù)“家鄉(xiāng)印象”，學(xué)生分組收集家鄉(xiāng)老照片、傳統(tǒng)習(xí)俗視頻、新地標(biāo)資料，制作“家鄉(xiāng)時(shí)光軸”手抄報(bào)。2.視角選擇：矛盾提問(wèn)法教師展示對(duì)比圖片（如老巷弄與新商圈、手工年糕與機(jī)器生產(chǎn)），提問(wèn)“哪些變了？哪些沒(méi)變？變的是____，不變的是____？”，引導(dǎo)學(xué)生從“物質(zhì)變化”深入到“精神傳承”的思考。3.情感表達(dá)：雙線(xiàn)敘事法指導(dǎo)學(xué)生采用“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（如奶奶做年糕）+回憶片段（如小時(shí)候看奶奶做年糕）”的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，將“變”（制作工具、環(huán)境）與“不變”（奶奶的笑容、年糕的味道）融入細(xì)節(jié)。提供開(kāi)頭范例：“老巷口的梧桐樹(shù)又落了葉，奶奶的年糕作坊卻飄出了和二十年前一樣的甜香……”4.文化浸潤(rùn)：成果轉(zhuǎn)化優(yōu)秀作文被整理成《家鄉(xiāng)記憶集》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”，并在社區(qū)文化節(jié)展示，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作成果的社會(huì)價(jià)值。（三）教學(xué)亮點(diǎn)思維深度化：通過(guò)“變與不變”的辯證思考，提升寫(xiě)作的立意層次；成果社會(huì)化：將寫(xiě)作與社區(qū)文化結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與責(zé)任感。（四）教學(xué)反思部分學(xué)生對(duì)“不變”的挖掘停留在表面（如“風(fēng)景沒(méi)變”）。后續(xù)可引入《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文的文化意象分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文精神的傳承。四、寫(xiě)作教學(xué)策略提煉：從案例到方法的遷移（一）情境創(chuàng)設(shè)策略：讓寫(xiě)作“有根”低年級(jí)：生活情境（觀(guān)察校園、家庭）+游戲情境（“句子接龍”“故事創(chuàng)編賽”）；中年級(jí)：任務(wù)情境（“班級(jí)小記者”“給遠(yuǎn)方筆友寫(xiě)信”）+問(wèn)題情境（“如何讓讀者感受到你的緊張？”）；高年級(jí)：文化情境（“家鄉(xiāng)文化代言人”“傳統(tǒng)節(jié)日守護(hù)者”）+思辨情境（“科技發(fā)展會(huì)讓傳統(tǒng)消失嗎？”）。（二）分層指導(dǎo)策略：讓寫(xiě)作“有度”基礎(chǔ)層：提供句式支架（如低年級(jí)“誰(shuí)+在哪里+做什么”，中年級(jí)“因?yàn)椤浴恰保⒃~匯錦囊（如描寫(xiě)心情的“忐忑不安、心花怒放”）；進(jìn)階層：指導(dǎo)結(jié)構(gòu)建模（如“總—分—總”“懸念式開(kāi)頭”）、細(xì)節(jié)升格（如“把‘我很害怕’改成‘我的手心沁出了汗，腳像被釘在了地上’”）；創(chuàng)新層：鼓勵(lì)文體創(chuàng)新（如用“說(shuō)明書(shū)”寫(xiě)植物生長(zhǎng)、用“偵探日記”寫(xiě)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)）、視角轉(zhuǎn)換（如以“書(shū)包”的視角寫(xiě)一天的經(jīng)歷）。（三）評(píng)價(jià)反饋策略：讓寫(xiě)作“有光”過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“彩虹評(píng)價(jià)表”，從“內(nèi)容真實(shí)度”“語(yǔ)言生動(dòng)性”“結(jié)構(gòu)完整性”等維度用星星、笑臉等符號(hào)量化，側(cè)重鼓勵(lì)；終結(jié)性評(píng)價(jià)：實(shí)施“多維反饋”，除教師評(píng)價(jià)外，增加同伴互評(píng)（“我最喜歡你寫(xiě)的____，因?yàn)開(kāi)___”）、家長(zhǎng)反饋（“孩子的作文讓我回憶起____”），甚至邀請(qǐng)校外人士（如社區(qū)工作者、作家）點(diǎn)評(píng)，拓寬評(píng)價(jià)視野。五、結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)作教學(xué)的“生長(zhǎng)性”追求小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生在“表達(dá)自我”的過(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)言能力與精神世界。案例解析