以素養(yǎng)為導向的小學數學大單元教學改革實踐——某實驗學?！皥D形的測量”教學案例研究引言：素養(yǎng)導向下的教學重構需求基礎教育課程改革深化背景下，學科教學正從“知識傳授”轉向“核心素養(yǎng)培育”。小學數學教學需突破碎片化知識教學的局限，構建結構化、情境化的學習體系。本文以某實驗學?！皥D形的測量”大單元教學改革為例，探討素養(yǎng)導向下的教學重構路徑，為同類實踐提供參考。一、改革背景與學科痛點1.政策與理論導向2022版數學新課標提出“三會”核心素養(yǎng)（會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界），強調知識的整體性與應用價值。大單元教學（崔允漷，2021）成為落實素養(yǎng)的關鍵載體——通過“單元”這一基本單位，整合知識、方法與價值，實現“教—學—評”一致性。2.學校學科現狀傳統(tǒng)教學中，“圖形的測量”（長度、面積、體積）內容分散在不同年級，學生易陷入“知識孤島”：能背誦公式，卻不會解決真實場景的測量問題（如“如何估算操場面積”“怎樣規(guī)劃儲物柜容量”）。調研顯示，73%的學生認為“測量知識只是做題，和生活無關”。二、改革核心策略：大單元設計+任務驅動+跨學科融合1.單元主題重構：從“知識點”到“真實情境”以“校園空間優(yōu)化中的測量實踐”為核心情境，整合三年級“長方形正方形面積”、五年級“多邊形面積”“長方體體積”等知識點，形成“測量工具→平面測量→立體測量→綜合應用”的進階邏輯。2.任務驅動設計：讓知識成為解決問題的工具圍繞“校園改造”主線，設計3個子任務，層層遞進：子任務1：教室地磚選型（平面測量）：結合美術設計，測量教室尺寸，對比不同地磚的面積、價格，制定預算方案。子任務2：花壇擴建方案（多邊形面積）：結合工程預算，測量現有花壇（梯形、三角形組合）面積，設計擴建后的生態(tài)花壇（跨科學：植物習性）。子任務3：儲物柜容量規(guī)劃（立體測量）：結合空間規(guī)劃，測量儲物柜長、寬、高，計算容積，優(yōu)化收納方案。3.跨學科融合：打破學科邊界聯(lián)合科學（材料特性、植物生長）、美術（設計美學）、勞動（動手操作）學科，將數學知識轉化為“校園改造項目”的解決工具。例如，科學教師指導“地磚防水性測試”，美術教師指導“方案可視化設計”，勞動教師指導“模型搭建”。三、實施過程：從備課到課堂的深度變革1.教師協(xié)同備課：從“單打獨斗”到“團隊共創(chuàng)”組建跨年級備課組（三、五年級數學教師+科學、美術教師），梳理知識脈絡，分解素養(yǎng)目標（量感、空間觀念、應用意識）。開發(fā)“任務卡+評價量規(guī)”：任務卡包含真實問題（如“如何用最少預算鋪滿教室地面？”）、工具清單（卷尺、方格紙、3D模型）；量規(guī)從“知識應用”“合作探究”“創(chuàng)新表現”三維度評價，細化至“能選擇合適工具測量”“能清晰闡述方案邏輯”等可觀察行為。2.課堂實施創(chuàng)新：從“講授”到“探究”情境導入：播放校園改造視頻，提出“如何科學規(guī)劃空間？”的驅動性問題，激發(fā)探究欲。小組探究：學生分組領取任務，經歷“方案設計→工具測量→數據計算→優(yōu)化調整”過程。例如，“地磚選型”組需測量教室長、寬，計算面積，對比不同地磚的尺寸、價格，繪制預算表。成果展示：采用“項目發(fā)布會”形式，各組匯報方案，接受師生質疑（如“為什么選擇這種地磚？體積計算是否考慮了柜子厚度？”），教師引導提煉數學方法（轉化思想、估測策略）。3.動態(tài)評價調整：從“考分數”到“看過程”過程性評價：觀察學生在小組中的參與度、工具使用規(guī)范性，記錄典型錯誤（如混淆面積與體積公式）。反思性改進：針對“估測能力薄弱”問題，增設“操場面積估測”微任務，用步測、繩測等方法對比精確測量，強化量感。四、實踐成效：素養(yǎng)發(fā)展與教學質量雙提升1.學生層面：從“學知識”到“會應用”知識結構化：85%的學生能自主梳理“測量”知識體系，形成“從一維到三維”的認知邏輯（改革前為62%）。應用能力增強：在區(qū)“數學實踐大賽”中，該校學生解決“社區(qū)花園面積規(guī)劃”問題的方案，因結合生態(tài)設計（跨科學）獲一等獎。學習態(tài)度轉變：課后問卷顯示，92%的學生認為“數學變得有用有趣”，小組合作中領導力、溝通能力顯著提升。2.教師層面：從“教教材”到“用教材教”教學理念更新：教師從“知識傳授者”轉向“學習設計師”，關注知識的生活價值。專業(yè)能力提升：3名教師在市“大單元教學設計”比賽中獲獎，形成《小學數學大單元教學實施手冊》，為區(qū)域提供實踐范本。3.教學質量：從“分數導向”到“素養(yǎng)導向”期末測評中，“圖形的測量”相關題目正確率從78%提升至91%，且開放性題目（如“設計一個測量方案”）的創(chuàng)意得分率提高40%。五、反思與展望1.改革難點：挑戰(zhàn)與突破課時協(xié)調：跨年級、跨學科教學需打破傳統(tǒng)課時安排，學校通過“彈性課時”（每周設置2節(jié)綜合實踐課）解決。評價體系完善：素養(yǎng)評價的主觀性較強，需進一步細化量規(guī)，結合數字化工具（如拍照上傳探究過程）實現過程性評價可視化。2.未來方向：拓展與輻射學科邊界拓展：將“測量”單元與信息技術結合，用編程軟件模擬空間改造，提升數字化學習能力。區(qū)域實踐輻射：通過“校際聯(lián)盟”分享經驗，推動區(qū)域內數學教學從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉型。結語：讓教學改革扎根真實需求基礎教育學科教學改革需扎根真實情境，以大單元設計整合知識，以任務驅動激活素養(yǎng)。本案例證明：當數學教學與生活需求、跨學科實踐深度融合時，學生不僅能掌握知識，更能發(fā)展解決復雜問題的關鍵能力，為終身學習奠基。（注：文中學校為化名，數據來自該校____學年教學改革跟蹤調研。）寫作特色：1.專業(yè)嚴謹：結合新課標要求、大單元教學理