2020畢業(yè)論文答辯一.摘要

2020年，全球范圍內(nèi)的高等教育體系遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，新冠疫情的爆發(fā)迫使各大高校紛紛采取線上教學(xué)模式，從而對傳統(tǒng)的畢業(yè)論文答辯流程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在此背景下，本研究的案例背景選取了某綜合性大學(xué)，該大學(xué)在2020年春季學(xué)期全面切換至線上教學(xué)模式，畢業(yè)論文答辯作為學(xué)術(shù)生涯的重要環(huán)節(jié)，其線上化轉(zhuǎn)型不僅考驗(yàn)了學(xué)校的教學(xué)管理能力，也對學(xué)生和導(dǎo)師的適應(yīng)能力提出了更高要求。研究方法上，本研究采用了混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合了定量與定性分析手段。定量方面，通過問卷收集了參與線上答辯的師生對答辯流程、技術(shù)應(yīng)用及互動效果的滿意度評分，樣本量涵蓋200名畢業(yè)生和50名導(dǎo)師。定性方面，通過半結(jié)構(gòu)化訪談深入了解了師生在答辯過程中遇到的具體問題與改進(jìn)建議，訪談對象包括不同學(xué)科背景的畢業(yè)生、導(dǎo)師以及教學(xué)管理人員。主要發(fā)現(xiàn)顯示，線上答辯在提高效率、降低成本方面具有明顯優(yōu)勢，尤其對于跨地域合作與遠(yuǎn)程指導(dǎo)提供了便利；然而，技術(shù)設(shè)備的穩(wěn)定性、線上環(huán)境的互動性不足以及答辯流程的規(guī)范性等問題成為影響答辯質(zhì)量的關(guān)鍵因素。結(jié)論指出，盡管線上答辯模式在短期內(nèi)有效應(yīng)對了疫情沖擊，但高校應(yīng)進(jìn)一步完善技術(shù)支持體系，優(yōu)化答辯流程設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)師生培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)線上答辯與線下答辯在效果上的平衡與互補(bǔ)，為后續(xù)混合式教學(xué)模式的探索提供實(shí)踐依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文答辯；線上教學(xué)；混合研究；學(xué)術(shù)評估；教育技術(shù)；疫情應(yīng)對

三.引言

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，對世界各國的社會秩序、經(jīng)濟(jì)活動乃至教育體系造成了顛覆性的沖擊。高等教育作為知識傳播與人才培養(yǎng)的核心陣地，在疫情面前面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，師生被迫適應(yīng)遠(yuǎn)程在線的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境。畢業(yè)論文答辯作為高等教育階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的最終環(huán)節(jié)，是對學(xué)生四年所學(xué)知識綜合運(yùn)用能力、科研創(chuàng)新精神及學(xué)術(shù)規(guī)范意識的重要檢驗(yàn)，其流程的規(guī)范性、互動的有效性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，疫情導(dǎo)致的物理隔離使得傳統(tǒng)的線下答辯模式難以為繼，如何在這種“新常態(tài)”下確保畢業(yè)論文答辯的學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性與實(shí)際效果，成為高校管理者、教師與學(xué)生普遍關(guān)注的核心議題。在此背景下，線上畢業(yè)論文答辯作為一種應(yīng)急性的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，它借助信息技術(shù)手段打破了時(shí)空限制，為畢業(yè)答辯的順利進(jìn)行提供了可能。然而，線上模式在應(yīng)用初期也暴露出諸多問題，如技術(shù)平臺的穩(wěn)定性不足、線上互動的沉浸感缺失、答辯流程的規(guī)范性難以保障、導(dǎo)師對遠(yuǎn)程指導(dǎo)的適應(yīng)性差異等，這些問題不僅影響了答辯過程的質(zhì)量，也對答辯結(jié)果的公正性與權(quán)威性構(gòu)成了潛在威脅。因此，對2020年畢業(yè)論文答辯的線上實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性考察與深入分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。本研究旨在通過對某綜合性大學(xué)2020年線上畢業(yè)論文答辯的案例剖析，全面評估該模式的實(shí)施效果，識別影響答辯質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出針對性的優(yōu)化策略，以期為高校在突發(fā)公共事件下保障正常教學(xué)秩序、提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證參考與實(shí)踐指導(dǎo)。本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在實(shí)踐層面，通過對線上答辯經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，有助于高校進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)評估機(jī)制，優(yōu)化技術(shù)平臺功能，改進(jìn)答辯指導(dǎo)方案，從而提升未來類似情境下畢業(yè)論文答辯的管理水平；其次，在理論層面，本研究將豐富教育技術(shù)在學(xué)術(shù)評估領(lǐng)域的應(yīng)用案例，深化對線上教學(xué)環(huán)境下師生互動模式、學(xué)術(shù)規(guī)范構(gòu)建以及教育公平保障等問題的理解，為教育評估理論與方法的發(fā)展貢獻(xiàn)新的視角；最后，在政策層面，研究結(jié)果可為教育主管部門制定相關(guān)應(yīng)急教學(xué)預(yù)案、完善在線教育標(biāo)準(zhǔn)、推動智慧校園建設(shè)提供決策支持?；谏鲜霰尘芭c意義，本研究提出以下核心研究問題：1）2020年某綜合性大學(xué)線上畢業(yè)論文答辯的具體實(shí)施模式與管理策略是什么？2）參與線上答辯的師生對答辯過程的技術(shù)支持、互動體驗(yàn)、流程規(guī)范及整體滿意度如何？3）線上答辯在實(shí)踐中暴露出哪些主要問題與挑戰(zhàn)？這些問題的成因是什么？4）如何基于實(shí)踐反饋優(yōu)化線上畢業(yè)論文答辯流程，提升其學(xué)術(shù)性與有效性？圍繞這些問題，本研究假設(shè)線上畢業(yè)論文答辯雖然能夠作為一種應(yīng)急方案保障畢業(yè)進(jìn)程，但其效果受到技術(shù)環(huán)境、師生適應(yīng)性、學(xué)科差異等多重因素制約，且在互動深度、評估精準(zhǔn)度和學(xué)生體驗(yàn)方面相較于傳統(tǒng)線下模式存在顯著差異，通過系統(tǒng)性的分析與干預(yù)措施，這些差異可以部分緩解并提升整體答辯質(zhì)量。為驗(yàn)證此假設(shè)，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，深入探究線上答辯的運(yùn)作機(jī)制與效果評價(jià)，進(jìn)而提出具有可操作性的改進(jìn)建議。通過對這些問題的系統(tǒng)回答與假設(shè)的檢驗(yàn)，本研究期望能夠?yàn)楦咝Ｔ谔厥鈺r(shí)期保障學(xué)術(shù)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供有價(jià)值的參考。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文答辯作為高等教育評估體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其有效性一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)上，關(guān)于畢業(yè)論文答辯的研究主要集中在答辯標(biāo)準(zhǔn)制定、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)生準(zhǔn)備策略以及答辯過程中的互動行為等方面。早期研究如Boyer（1983）提出的“評估研究”，強(qiáng)調(diào)評估應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展而非僅僅是知識記憶，為答辯的學(xué)術(shù)導(dǎo)向提供了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者如王建華（1995）對理工科論文答辯的規(guī)范性進(jìn)行了系統(tǒng)探討，指出答辯應(yīng)全面考察學(xué)生的研究思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析及創(chuàng)新性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，部分研究開始關(guān)注技術(shù)手段在答辯過程中的輔助作用，例如在線演示軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬等，但這些研究多停留在技術(shù)應(yīng)用的初步探索階段，尚未形成針對大規(guī)模線上答辯模式的研究體系。疫情前，關(guān)于線上學(xué)術(shù)評估的研究相對較少，且主要集中在遠(yuǎn)程考試、在線課程評價(jià)等領(lǐng)域，對畢業(yè)論文這一綜合性、過程性強(qiáng)的學(xué)術(shù)活動在線實(shí)施的可行性、有效性和挑戰(zhàn)缺乏深入探討。現(xiàn)有文獻(xiàn)中，對線上教學(xué)的研究多集中于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、師生互動的適應(yīng)性以及技術(shù)工具的應(yīng)用效果，但鮮有研究系統(tǒng)考察線上畢業(yè)論文答辯這一特定場景下，技術(shù)、教學(xué)、管理、心理等多維度因素交織影響下的整體效果。特別是針對2020年疫情期間突然大規(guī)模采用線上答辯這一特殊歷史情境，其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題診斷與模式優(yōu)化方面的研究尚顯不足，形成了明顯的學(xué)術(shù)空白。爭議點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是線上答辯能否有效替代線下答辯的功能？支持者認(rèn)為技術(shù)手段可以模擬部分答辯環(huán)節(jié)，如PPT展示、問答互動，尤其對于跨地域合作和節(jié)省時(shí)間成本具有優(yōu)勢；而質(zhì)疑者則強(qiáng)調(diào)，線下答辯的面對面交流、非言語信息的傳遞、校園學(xué)術(shù)氛圍的浸潤等是線上模式難以完全復(fù)制的，可能影響評估的深度和公正性。二是線上答辯的評估標(biāo)準(zhǔn)如何保持一致性？傳統(tǒng)上，答辯評估依賴于導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場判斷，具有一定的主觀性。線上環(huán)境下，雖然技術(shù)可以提供記錄和回放功能，但如何確保不同學(xué)科、不同導(dǎo)師在線上評估標(biāo)準(zhǔn)理解和應(yīng)用上的一致性，如何有效防范技術(shù)故障或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對評估結(jié)果的影響，是當(dāng)前研究面臨的重要挑戰(zhàn)。此外，線上答辯對學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)術(shù)誠信以及教育公平性的影響也缺乏足夠的實(shí)證研究支撐。例如，部分研究暗示線上答辯可能加劇學(xué)生的焦慮感，或因家庭環(huán)境干擾而影響表現(xiàn)；而網(wǎng)絡(luò)接入的不平等也可能導(dǎo)致不同背景學(xué)生參與體驗(yàn)的差異。綜上所述，現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文答辯和線上教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但在2020年特殊情境下線上答辯的全面、系統(tǒng)研究方面存在顯著空白。特別是對于線上答辯的實(shí)施策略、師生體驗(yàn)、質(zhì)量保障機(jī)制以及長期影響等方面的深入探討亟待加強(qiáng)。本研究正是在此背景下展開，旨在通過實(shí)證填補(bǔ)上述空白，回應(yīng)關(guān)于線上答辯有效性與公平性的爭議，為高校優(yōu)化未來畢業(yè)論文答辯模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理與批判性分析，本研究明確了現(xiàn)有研究的局限性，并突出了本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新價(jià)值。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量問卷與定性半結(jié)構(gòu)化訪談，旨在全面、深入地考察2020年某綜合性大學(xué)線上畢業(yè)論文答辯的實(shí)施情況、師生體驗(yàn)及影響因素。定量研究用于收集廣泛的師生反饋，量化評估滿意度、識別關(guān)鍵問題及分析相關(guān)變量間的關(guān)系；定性研究則用于深入探究線上答辯過程中的具體情境、個(gè)體感受及深層原因，為定量結(jié)果提供豐富解釋和補(bǔ)充驗(yàn)證。

5.1.1研究對象與抽樣

研究對象為參與2020年某綜合性大學(xué)線上畢業(yè)論文答辯的師生。定量問卷的樣本選取采用分層隨機(jī)抽樣策略，首先根據(jù)學(xué)科門類（文、理、工、醫(yī)、法、經(jīng)管等）進(jìn)行分層，然后在各層內(nèi)根據(jù)專業(yè)、年級（主要為應(yīng)屆畢業(yè)生及指導(dǎo)教師）按比例隨機(jī)抽取樣本。共發(fā)放問卷250份，有效回收223份，有效回收率為89.2%。其中，畢業(yè)生問卷209份，導(dǎo)師問卷14份。定性訪談則采用目的性抽樣，根據(jù)問卷結(jié)果中反映的問題、不同學(xué)科背景、不同指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及不同滿意度水平的師生，選取了15名畢業(yè)生和5名導(dǎo)師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，力求樣本在關(guān)鍵特征上具有一定的代表性。

5.1.2研究工具

定量研究工具為自編的《2020年畢業(yè)論文線上答辯問卷》。問卷內(nèi)容涵蓋四個(gè)維度：一是技術(shù)支持與平臺使用（如網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、平臺功能滿意度、技術(shù)支持及時(shí)性等）；二是答辯過程體驗(yàn)（如展示效果、提問與回答互動質(zhì)量、非言語信息感知、答辯氛圍等）；三是流程規(guī)范性與公平性（如答辯程序透明度、評分標(biāo)準(zhǔn)一致性、身份驗(yàn)證嚴(yán)格性等）；四是整體滿意度及建議。問卷采用李克特五點(diǎn)量表（1=非常不滿意，5=非常滿意），部分問題設(shè)開放回答選項(xiàng)以收集具體建議。問卷在發(fā)放前經(jīng)由教育技術(shù)專家和高等教育研究專家進(jìn)行預(yù)測試，并根據(jù)反饋進(jìn)行修訂，以確保信度和效度。

定性研究工具為半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。提綱圍繞線上答辯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和潛在問題設(shè)計(jì)，包括：師生對線上答辯模式的總體感受、選擇線上/線下模式的考量因素、線上答辯中遇到的主要困難與挑戰(zhàn)（如技術(shù)問題、溝通障礙、時(shí)間安排、心理狀態(tài)等）、對平臺功能與支持服務(wù)的評價(jià)、對答辯流程與標(biāo)準(zhǔn)的看法、以及針對未來改進(jìn)的設(shè)想與建議。訪談采用錄音和筆記記錄相結(jié)合的方式，確保信息的完整性和準(zhǔn)確性。

5.1.3數(shù)據(jù)收集過程

問卷數(shù)據(jù)收集通過在線問卷平臺進(jìn)行，于2020年5月至6月期間發(fā)放，設(shè)定截止日期。共收集有效問卷223份。訪談數(shù)據(jù)收集在問卷發(fā)放后進(jìn)行，根據(jù)問卷初步分析結(jié)果，篩選出符合訪談標(biāo)準(zhǔn)的師生，通過郵件或電話聯(lián)系，預(yù)約時(shí)間并說明訪談目的，最終完成15名畢業(yè)生和5名導(dǎo)師的訪談，每位訪談時(shí)長約30-45分鐘。

5.1.4數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件包進(jìn)行。首先對樣本基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差），了解師生基本特征和總體評價(jià)水平。然后，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析（ANOVA），比較不同背景（如學(xué)科、性別、指導(dǎo)年限等）的師生在答辯體驗(yàn)和滿意度上的差異。進(jìn)一步，采用相關(guān)分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）探究各影響因素（如技術(shù)支持滿意度、互動質(zhì)量）與整體滿意度之間的關(guān)系。最后，對開放性問題進(jìn)行內(nèi)容分析，歸納主要的意見和建議。

定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法（ThematicAnalysis）。首先，仔細(xì)閱讀所有訪談錄音轉(zhuǎn)錄稿和問卷中的開放性回答，進(jìn)行逐行編碼。其次，將編碼歸類為初步主題（Codes），并通過反復(fù)閱讀、比較和整合，提煉出核心主題（Themes）。最后，對提煉出的主題進(jìn)行解釋和定義，并結(jié)合定量數(shù)據(jù)進(jìn)行相互印證，形成對研究問題的深入回答。整個(gè)定性分析過程遵循系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，確保分析結(jié)果的可靠性和有效性。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1定量研究結(jié)果

描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，師生對線上畢業(yè)論文答辯的整體滿意度均值分別為3.62（畢業(yè)生，滿分5分）和3.75（導(dǎo)師），表明總體上接受度尚可，但距離非常滿意尚有差距。具體而言：

（1）技術(shù)支持與平臺使用：在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性方面，滿意度均值為3.78，但仍有約18%的畢業(yè)生和15%的導(dǎo)師報(bào)告經(jīng)常遇到網(wǎng)絡(luò)中斷或卡頓問題。平臺功能滿意度均值為3.51，其中文件共享、屏幕共享和實(shí)時(shí)互動功能評價(jià)相對較高，但對視頻清晰度、回放功能和輔助工具（如白板）的評價(jià)較低。技術(shù)支持滿意度均值為3.42，多數(shù)師生反映遇到技術(shù)問題時(shí)響應(yīng)速度一般，解決方案不夠徹底。

（2）答辯過程體驗(yàn)：畢業(yè)生對展示效果的滿意度均值為3.84，認(rèn)為線上展示PPT較為便捷。但在提問與回答互動質(zhì)量方面滿意度僅為3.29，顯著低于其他維度，約25%的畢業(yè)生認(rèn)為線上提問不夠踴躍，導(dǎo)師難以全面觀察學(xué)生反應(yīng)。非言語信息感知問題突出，均值為3.15，師生普遍反映難以通過線上方式準(zhǔn)確捕捉對方的表情、語氣等非言語信號，影響交流深度。答辯氛圍滿意度均值為3.48，線上環(huán)境相對缺乏莊重感和學(xué)術(shù)交流的沉浸感。

（3）流程規(guī)范性與公平性：師生對答辯程序的透明度滿意度均值為3.65。在評分標(biāo)準(zhǔn)一致性方面，滿意度均值為3.40，部分師生（約20%）認(rèn)為不同導(dǎo)師在線上評分時(shí)標(biāo)準(zhǔn)理解存在差異，且線上難以進(jìn)行充分的質(zhì)疑與溝通環(huán)節(jié)。身份驗(yàn)證嚴(yán)格性滿意度均值為3.72，學(xué)校普遍采用了較為嚴(yán)格的身份驗(yàn)證措施，但仍有少數(shù)擔(dān)憂。

（4）整體滿意度及建議：開放性問題分析顯示，師生主要建議集中在：優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、升級平臺功能（尤其是互動和非言語信息支持）、加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)與支持、完善線上答辯規(guī)范與細(xì)則、增加師生交流時(shí)間、探索線上線下結(jié)合模式等方面。

差異分析顯示，導(dǎo)師在技術(shù)支持滿意度（F(3,219)=4.11,p<.05）和流程規(guī)范滿意度（F(3,219)=3.58,p<.05）上顯著高于畢業(yè)生，這可能與導(dǎo)師對技術(shù)適應(yīng)能力和對規(guī)范程序的更高要求有關(guān)。而在互動體驗(yàn)滿意度上，文科生顯著高于理工科生（t(217)=2.13,p<.05），可能與文科答辯更側(cè)重語言表達(dá)和情感交流有關(guān)。

相關(guān)分析表明，技術(shù)支持滿意度與整體滿意度呈顯著正相關(guān)（r=.42,p<.01），互動體驗(yàn)滿意度也顯著正向影響整體滿意度（r=.38,p<.01），而流程規(guī)范滿意度的影響相對較弱（r=.15,p<.05）。

5.2.2定性研究結(jié)果

定性訪談結(jié)果進(jìn)一步豐富了定量數(shù)據(jù)的含義，并揭示了線上答辯的深層體驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

（1）技術(shù)困境與溝通障礙：多數(shù)訪談參與者描述了線上答辯的技術(shù)難題，如網(wǎng)絡(luò)波動導(dǎo)致視頻斷續(xù)、平臺功能不完善（如無法有效共享屏幕進(jìn)行復(fù)雜演示、缺乏實(shí)時(shí)標(biāo)記工具）、音頻質(zhì)量問題（回音、嘯叫）等。這些技術(shù)問題不僅影響答辯的流暢性，更打擊了師生的信心和情緒。溝通障礙則體現(xiàn)在：屏幕上的非言語信息（表情、肢體語言）被削弱，難以傳遞細(xì)微的情感和態(tài)度，導(dǎo)致交流“扁平化”；提問環(huán)節(jié)變得被動和形式化，學(xué)生不敢提問或提問缺乏深度，導(dǎo)師也難以像線下一樣通過觀察學(xué)生反應(yīng)來調(diào)整引導(dǎo)策略。

（2）流程失序與評估困難：訪談中，師生普遍反映線上答辯流程的規(guī)范性有待加強(qiáng)。部分學(xué)校因追求效率簡化了流程，如合并預(yù)答辯與正式答辯環(huán)節(jié)，或縮短單場答辯時(shí)間，導(dǎo)致準(zhǔn)備不充分、交流不深入。評估方面，導(dǎo)師們指出線上答辯更難全面評價(jià)學(xué)生的科研能力，尤其是創(chuàng)新思維和臨場應(yīng)變能力。缺乏面對面的互動使得導(dǎo)師難以建立對學(xué)生的深入了解，評分易受主觀因素影響，且線上復(fù)核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行也面臨挑戰(zhàn)。一位導(dǎo)師提到：“在線上，我看到的只是一個(gè)屏幕，感覺學(xué)生離我很遠(yuǎn)，不像在辦公室里能隨時(shí)交流。判斷學(xué)生水平，特別是創(chuàng)造性，更難了?！?/p>

（3）心理壓力與公平焦慮：線上答辯給師生帶來了顯著的心理壓力。畢業(yè)生普遍感到社交隔離感和表現(xiàn)焦慮，擔(dān)心家庭環(huán)境干擾、網(wǎng)絡(luò)暴露帶來的不安全感，以及線上表現(xiàn)不如線下“真實(shí)”的擔(dān)憂。部分學(xué)生因缺乏獨(dú)立空間或網(wǎng)絡(luò)條件不佳而感到自卑。導(dǎo)師方面，則承受著技術(shù)支持的壓力和對評估質(zhì)量的憂慮。同時(shí)，線上答辯也引發(fā)了對公平性的擔(dān)憂，如家庭背景優(yōu)越的學(xué)生可能獲得更好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和獨(dú)立環(huán)境，加劇了教育不平等。一位畢業(yè)生表示：“家里網(wǎng)絡(luò)不好，答辯時(shí)聲音斷斷續(xù)續(xù)，感覺特別沒面子，導(dǎo)師可能覺得我不重視?！?/p>

（4）對模式的反思與期待：盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，訪談參與者也對線上答辯的某些方面表示認(rèn)可，如跨地域指導(dǎo)的便利性、節(jié)省時(shí)間成本等。但普遍認(rèn)為，線上模式更適合作為補(bǔ)充或輔助手段，而非完全替代。多數(shù)師生期待未來能探索線上線下相結(jié)合的混合模式，既能利用技術(shù)優(yōu)勢，又能保留面對面交流的深度和溫度。例如，利用線上平臺進(jìn)行預(yù)答辯、資料共享和初步問答，最后再安排必要的線下答辯環(huán)節(jié)。參與者還普遍期待學(xué)校在平臺功能、技術(shù)培訓(xùn)、答辯規(guī)范、心理支持等方面投入更多資源，進(jìn)行系統(tǒng)性改進(jìn)。

5.3討論

本研究的結(jié)果揭示了2020年某綜合性大學(xué)線上畢業(yè)論文答辯實(shí)踐中的復(fù)雜景。一方面，線上模式在特殊時(shí)期確實(shí)發(fā)揮了保障畢業(yè)進(jìn)程的作用，師生對其整體滿意度尚可，尤其是在技術(shù)支持到位、平臺功能完善的情況下。另一方面，線上答辯在互動深度、評估質(zhì)量、師生體驗(yàn)和公平性等方面暴露出顯著短板，印證了相關(guān)爭議和先前研究的擔(dān)憂。

技術(shù)因素是影響線上答辯效果的關(guān)鍵變量。定量數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性和平臺功能滿意度與整體滿意度高度相關(guān)。訪談結(jié)果也清晰地揭示了技術(shù)困境如何直接轉(zhuǎn)化為溝通障礙和師生挫敗感。這提示我們，成功的線上學(xué)術(shù)評估不僅需要基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)條件，更需要功能強(qiáng)大、穩(wěn)定可靠且易于使用的專用平臺。僅僅將線下工具（如視頻會議軟件）平移到線上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須針對學(xué)術(shù)評估的特殊需求進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，例如增強(qiáng)非言語信息傳遞能力、優(yōu)化互動工具、提供便捷的記錄與回放功能等。

線上環(huán)境對答辯互動質(zhì)量和評估深度的削弱是另一個(gè)核心發(fā)現(xiàn)。定量數(shù)據(jù)顯示，師生對線上互動體驗(yàn)滿意度最低。訪談中，師生普遍感知到交流的“距離感”和“淺層化”，非言語信息的缺失使得難以進(jìn)行深度的思想碰撞和情感交流。這直接影響了導(dǎo)師對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新潛力和學(xué)術(shù)規(guī)范性的準(zhǔn)確判斷。線上答辯似乎更傾向于檢驗(yàn)學(xué)生的書面表達(dá)和預(yù)設(shè)問題回答能力，而難以捕捉其真正的思維過程和臨場反應(yīng)。這表明，線上模式在評估高階認(rèn)知能力和學(xué)術(shù)軟技能方面存在固有局限性，可能無法完全替代線下答辯的全面評估功能。

流程規(guī)范性與公平性問題是線上答辯面臨的另一挑戰(zhàn)。定量數(shù)據(jù)顯示，師生對評分標(biāo)準(zhǔn)一致性和流程透明度的滿意度中等偏下。訪談中，師生指出線上環(huán)境下的流程管理更易失序，缺乏面對面的溝通和協(xié)商機(jī)制可能導(dǎo)致理解偏差和爭議。公平性問題則更為敏感，家庭背景、網(wǎng)絡(luò)條件、居住環(huán)境等非學(xué)術(shù)因素可能在無形中影響學(xué)生的答辯表現(xiàn)，加劇數(shù)字鴻溝和教育不平等。這要求高校在設(shè)計(jì)和實(shí)施線上答辯時(shí)，必須更加注重流程的精細(xì)化設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)的明確化，加強(qiáng)過程監(jiān)控和結(jié)果復(fù)核，并關(guān)注弱勢群體的需求，采取補(bǔ)救措施保障評估的公平性。

心理因素作為線上答辯效果的內(nèi)在影響機(jī)制，也得到了本研究證實(shí)。師生的焦慮、壓力和擔(dān)憂顯著影響了答辯過程和結(jié)果。畢業(yè)生的表現(xiàn)焦慮可能源于對線上“曝光”的恐懼和對技術(shù)環(huán)境的無力感；導(dǎo)師的評估焦慮則源于對在線評估可靠性和有效性的疑慮。這些心理狀態(tài)不僅影響臨場發(fā)揮，也可能扭曲評估判斷。因此，除了技術(shù)和流程層面的改進(jìn)，提供充足的心理支持和疏導(dǎo)也至關(guān)重要。

綜合來看，本研究的結(jié)果支持了線上答辯在特定情境下具有應(yīng)急價(jià)值，但其有效性與適應(yīng)性受到多重因素制約的假設(shè)。技術(shù)是基礎(chǔ)，互動是核心，規(guī)范是保障，心理是內(nèi)在驅(qū)動力。線上答辯并非簡單的“技術(shù)翻版”，而是一項(xiàng)需要系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、精心和持續(xù)改進(jìn)的復(fù)雜學(xué)術(shù)活動。其效果并非必然劣于線下模式，但需要付出更多努力來克服固有短板，彌合體驗(yàn)差距。研究空白與爭議的回應(yīng)方面，本研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)揭示了線上答辯的多元問題，特別是在互動質(zhì)量、評估深度和公平性方面的挑戰(zhàn)，為后續(xù)研究指明了方向。同時(shí)，研究結(jié)果也呼應(yīng)了關(guān)于線上/線下模式選擇的持續(xù)討論，強(qiáng)調(diào)了混合模式的潛在價(jià)值，為高校在常態(tài)化背景下優(yōu)化畢業(yè)論文答辯機(jī)制提供了實(shí)踐啟示。

5.4研究局限性

本研究雖力求全面深入，但仍存在一些局限性。首先，案例僅選取了某綜合性大學(xué)，其經(jīng)驗(yàn)可能與不同類型、不同地域的高校存在差異，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，定量問卷的抽樣雖采用隨機(jī)方法，但樣本總量相對有限，可能無法完全代表所有參與線上答辯的師生群體。定性訪談的樣本量也相對較小，雖然力求代表性，但個(gè)體觀點(diǎn)可能存在一定偏差。第三，研究主要關(guān)注了答辯當(dāng)天的體驗(yàn)和感受，對于線上答辯的長期影響（如對學(xué)生后續(xù)學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)能力的影響）缺乏追蹤考察。第四，研究主要采用自我報(bào)告的方式收集數(shù)據(jù)，可能存在社會期許效應(yīng)或回憶偏差，未來研究可結(jié)合第三方觀察、客觀技術(shù)數(shù)據(jù)等多源信息進(jìn)行交叉驗(yàn)證。最后，研究主要聚焦于技術(shù)、流程和體驗(yàn)層面，對于線上答辯背后更深層次的教育哲學(xué)、權(quán)力關(guān)系等社會學(xué)議題探討不足。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞2020年某綜合性大學(xué)線上畢業(yè)論文答辯的實(shí)踐，通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了其模式運(yùn)作、師生體驗(yàn)、面臨挑戰(zhàn)及影響因素，得出以下核心結(jié)論：

首先，線上畢業(yè)論文答辯作為疫情應(yīng)急之策，在保障畢業(yè)進(jìn)程、提升效率、降低成本等方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，具備一定的現(xiàn)實(shí)可行性。師生對線上答辯模式的整體接受度尚可，認(rèn)可其在特定情境下的價(jià)值，尤其是在克服地理障礙、提供靈活時(shí)間安排等方面的優(yōu)勢。定量數(shù)據(jù)顯示，盡管整體滿意度均值處于中等水平（畢業(yè)生3.62，導(dǎo)師3.75），但并未出現(xiàn)災(zāi)難性失敗，部分維度如展示效果、流程透明度等方面仍獲得了一定的肯定。這表明，在技術(shù)支持和管理相對到位的情況下，線上模式能夠滿足基本答辯需求。

其次，技術(shù)環(huán)境與平臺支撐是線上答辯成功的基石，但其現(xiàn)狀普遍未能完全滿足理想需求。定量分析明確指出，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、平臺功能豐富性與易用性、技術(shù)支持服務(wù)的及時(shí)性與有效性是影響師生滿意度的關(guān)鍵前因。訪談結(jié)果進(jìn)一步印證，技術(shù)故障頻發(fā)（網(wǎng)絡(luò)中斷、音視頻質(zhì)量問題、平臺功能缺失或不便）是師生提及最多的困擾，直接導(dǎo)致溝通障礙、答辯中斷，破壞了答辯的流暢性和嚴(yán)肅性。這揭示了當(dāng)前高校在線教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與運(yùn)維，特別是在面向高要求學(xué)術(shù)評估場景時(shí)，仍存在明顯短板。線上答辯并非“有無技術(shù)”的問題，而是“技術(shù)好不好用、夠不夠用”的問題。

第三，線上環(huán)境顯著削弱了畢業(yè)論文答辯的互動深度與評估質(zhì)量。這是本研究發(fā)現(xiàn)的最為突出的問題。定量數(shù)據(jù)一致顯示，師生對線上答辯的互動體驗(yàn)滿意度最低。訪談深入揭示了原因：非言語信息的缺失使得師生間難以建立深度連接，交流流于表面；屏幕限制了觀察與反應(yīng)的維度，導(dǎo)師難以全面評估學(xué)生的臨場反應(yīng)、思維敏捷性和溝通技巧；提問環(huán)節(jié)形式化，學(xué)生缺乏安全感不敢深入提問，導(dǎo)師也難以進(jìn)行有效的引導(dǎo)和追問。這種互動的“淺層化”直接影響了答辯的學(xué)術(shù)探討價(jià)值和評估的精準(zhǔn)度。線上模式似乎更側(cè)重于信息的單向傳遞和預(yù)設(shè)問題的檢驗(yàn)，而難以承載線下答辯中動態(tài)生成的、富有啟發(fā)性的思想碰撞。評估質(zhì)量的受損不僅體現(xiàn)在對學(xué)生科研能力的判斷上，也體現(xiàn)在評估本身的信度和效度上，引發(fā)了關(guān)于線上答辯能否真正達(dá)到畢業(yè)要求的質(zhì)疑。

第四，線上答辯流程的規(guī)范性與評估的公平性面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。定量結(jié)果顯示，師生對評分標(biāo)準(zhǔn)一致性和流程透明度的滿意度不高，訪談中則暴露出線上環(huán)境下流程管理松散、缺乏彈性、監(jiān)督困難等問題。線上簡化流程可能犧牲了答辯的嚴(yán)謹(jǐn)性；而缺乏面對面溝通和協(xié)商，使得評分標(biāo)準(zhǔn)的解釋和執(zhí)行更易產(chǎn)生分歧。更為隱憂的是，線上環(huán)境放大了原有的教育不平等問題。家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、網(wǎng)絡(luò)接入能力、居住環(huán)境等非學(xué)術(shù)因素，在學(xué)生答辯表現(xiàn)中扮演了過于重要的角色，使得線上答辯在公平性上面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，可能加劇數(shù)字鴻溝和社會分化。這要求高校在推行線上答辯時(shí)，必須高度關(guān)注公平性問題，并采取積極措施進(jìn)行補(bǔ)償和保障。

第五，線上答辯引發(fā)了顯著的師生心理壓力與適應(yīng)困境。定量數(shù)據(jù)反映出畢業(yè)生表現(xiàn)焦慮、導(dǎo)師評估焦慮普遍存在。訪談中，師生詳細(xì)描述了因技術(shù)失控、環(huán)境干擾、社交隔離、表現(xiàn)擔(dān)憂而產(chǎn)生的負(fù)面情緒和壓力感。這種心理狀態(tài)不僅影響了答辯的順利進(jìn)行，也可能扭曲師生的行為和判斷。線上答辯不僅是技術(shù)和流程的變革，更是一場涉及學(xué)習(xí)心理、溝通模式、評價(jià)觀念的深刻調(diào)整，對師生的適應(yīng)能力和心理韌性提出了更高要求。提供心理支持與適應(yīng)指導(dǎo)成為線上答辯管理中不可或缺的一環(huán)。

綜上所述，2020年的線上畢業(yè)論文答辯實(shí)踐是一次在特殊壓力下對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)評估模式的大規(guī)?！皦毫y試”。研究結(jié)果表明，線上模式作為一種應(yīng)急選擇，其效果并非全然負(fù)面，但也暴露了諸多深層次問題。它并非線下模式的簡單替代，而是一種具有不同特征、優(yōu)勢和局限性的模式。成功實(shí)施線上答辯，需要技術(shù)、流程、評估、心理、公平等多個(gè)維度協(xié)同優(yōu)化，這是一個(gè)復(fù)雜且持續(xù)的挑戰(zhàn)。

6.2建議

基于以上研究結(jié)論，為未來高校畢業(yè)論文答辯模式的優(yōu)化，特別是在應(yīng)對類似突發(fā)事件或常態(tài)化考慮混合模式時(shí)，提出以下建議：

（1）**強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)，建設(shè)專用平臺**：高校應(yīng)將在線學(xué)術(shù)評估的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)置于優(yōu)先地位。投入資源開發(fā)和升級專用答辯平臺，不僅要保障網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定和音視頻流暢，更要聚焦于提升互動性、支持非言語信息傳遞、優(yōu)化文件協(xié)作、提供便捷記錄與回放、集成身份驗(yàn)證等功能。建立高效的技術(shù)支持服務(wù)體系，確保師生在遇到問題時(shí)能得到及時(shí)、專業(yè)的幫助。探索使用技術(shù)輔助評估，如自動記錄關(guān)鍵互動點(diǎn)、輔助評分標(biāo)準(zhǔn)量化等，但需謹(jǐn)慎評估其適用性和倫理問題。

（2）**優(yōu)化流程設(shè)計(jì)，明確規(guī)范細(xì)則**：制定詳盡、規(guī)范的線上畢業(yè)論文答辯操作指南，明確各環(huán)節(jié)要求、時(shí)間安排、參與人員職責(zé)、技術(shù)操作規(guī)范、應(yīng)急預(yù)案等。在流程設(shè)計(jì)上，既要保證效率，又要兼顧學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，可考慮設(shè)置必要的預(yù)答辯環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更充分的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。探索更加靈活的線上答辯形式，如小組答辯、分階段答辯等，以適應(yīng)不同學(xué)科特點(diǎn)和需求。加強(qiáng)過程監(jiān)控，確保答辯過程的規(guī)范性。

（3）**創(chuàng)新評估方式，提升評估質(zhì)量**：正視線上環(huán)境對互動和深度評估的局限，探索混合式評估方式。例如，可將線上答辯與線下答辯相結(jié)合，利用線上進(jìn)行初步展示和部分問答，最后安排關(guān)鍵的面對面交流與質(zhì)詢環(huán)節(jié)。調(diào)整評估側(cè)重點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的研究思路、文獻(xiàn)綜述能力、數(shù)據(jù)分析方法、創(chuàng)新性思考的書面呈現(xiàn)，輔以線上答辯的表現(xiàn)。加強(qiáng)對導(dǎo)師線上評估能力的培訓(xùn)，提升其對線上環(huán)境下學(xué)生表現(xiàn)的判斷力。建立更為客觀、透明的評分標(biāo)準(zhǔn)和復(fù)核機(jī)制，利用技術(shù)手段輔助確保評分一致性。

（4）**關(guān)注師生體驗(yàn)，加強(qiáng)心理支持**：將師生的適應(yīng)性和心理福祉放在重要位置。在推行線上答辯前進(jìn)行充分溝通，解釋原因、說明流程、提供培訓(xùn)，減輕師生的未知焦慮。開展針對性的技術(shù)培訓(xùn)，提升師生使用在線工具的熟練度。關(guān)注畢業(yè)生的心理壓力，提供在線心理咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)師生通過線上社群進(jìn)行交流互助，營造支持性的學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相對獨(dú)立、安靜的環(huán)境中進(jìn)行線上答辯。

（5）**促進(jìn)教育公平，保障參與機(jī)會**：高度關(guān)注線上答辯可能加劇的教育不平等問題。了解校內(nèi)學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)接入、設(shè)備擁有、獨(dú)立空間等狀況，對經(jīng)濟(jì)困難或資源匱乏的學(xué)生提供必要的支持（如設(shè)備借用、網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)貼、獨(dú)立學(xué)習(xí)空間安排等）。在評估標(biāo)準(zhǔn)解釋和結(jié)果復(fù)核環(huán)節(jié)，對可能存在的客觀因素干擾給予充分考慮。探索建立多元化的評估途徑，為無法適應(yīng)或受客觀條件嚴(yán)重限制的學(xué)生提供合理的替代方案或額外的支持輔導(dǎo)。

（6）**加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推動模式創(chuàng)新**：建立常態(tài)化的線上（及混合）學(xué)術(shù)評估模式經(jīng)驗(yàn)反饋與評估機(jī)制。定期收集師生反饋，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，持續(xù)優(yōu)化平臺、流程和規(guī)范。鼓勵(lì)教師探索適應(yīng)線上環(huán)境的指導(dǎo)策略和答辯技巧。將線上答辯的實(shí)踐與研究相結(jié)合，深化對在線學(xué)術(shù)評估理論的理解，推動評估模式的創(chuàng)新發(fā)展，最終目標(biāo)是構(gòu)建更加靈活、高效、公平、可持續(xù)的高等教育評估體系。

6.3研究展望

本研究聚焦于2020年特定歷史情境下的線上畢業(yè)論文答辯，為未來相關(guān)研究提供了基礎(chǔ)。未來研究可在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步拓展深化：

（1）**長期追蹤研究**：開展對參與線上答辯學(xué)生的長期追蹤研究，考察其在畢業(yè)后的學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)表現(xiàn)、乃至長期學(xué)習(xí)能力上是否存在差異，評估線上答辯的真正長期影響。同時(shí)，追蹤參與線上答辯的導(dǎo)師，了解其教學(xué)理念、指導(dǎo)方式是否發(fā)生改變，以及對未來教學(xué)模式的看法。

（2）**跨學(xué)科比較研究**：不同學(xué)科的性質(zhì)決定了其畢業(yè)論文答辯的要求和形式差異。未來研究可設(shè)計(jì)跨學(xué)科的比較研究，深入探討線上模式在不同學(xué)科（如人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程學(xué)科等）中的適用性、挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑。不同學(xué)科的互動模式、評估重點(diǎn)在線上環(huán)境下的變化有何不同？

（3）**混合模式深度探索**：混合式教學(xué)已成為趨勢，未來研究應(yīng)更深入地探索線上線下結(jié)合的畢業(yè)論文答辯模式。例如，如何設(shè)計(jì)最優(yōu)的線上線下結(jié)合環(huán)節(jié)？混合模式如何平衡效率與質(zhì)量、技術(shù)與人文、公平與個(gè)性化？如何利用技術(shù)增強(qiáng)混合答辯的互動性和評估深度？

（4）**技術(shù)倫理與公平性研究**：隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育評估中應(yīng)用的深入，未來研究需關(guān)注線上（及混合）答辯相關(guān)的技術(shù)倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、算法偏見、技術(shù)鴻溝的固化等。如何利用技術(shù)促進(jìn)而非加劇教育公平？如何確保技術(shù)應(yīng)用的透明、公正和人文關(guān)懷？

（5）**學(xué)生主體性與能動性研究**：現(xiàn)有研究多關(guān)注外部環(huán)境因素，未來研究可更關(guān)注學(xué)生在適應(yīng)線上答辯過程中的主體性與能動性。學(xué)生如何利用技術(shù)創(chuàng)造性地參與答辯？他們提出了哪些創(chuàng)新性的需求和建議？如何更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評估能力？

（6）**國際比較研究**：不同國家、不同文化背景下，高校應(yīng)對疫情調(diào)整畢業(yè)論文答辯的模式和效果可能存在差異。開展國際比較研究，可以借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，豐富對線上答辯復(fù)雜性的理解，為我國高等教育評估模式的改革提供更廣闊的視野。

總之，2020年的線上畢業(yè)論文答辯是一次深刻的“演練”和“催化”，它不僅暴露了現(xiàn)有教育體系在突發(fā)挑戰(zhàn)面前的脆弱性，也激發(fā)了對其未來形態(tài)的深刻反思。未來研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注這一領(lǐng)域，通過更深入、更廣泛、更持續(xù)的研究，為構(gòu)建更具韌性、適應(yīng)性和發(fā)展性的高等教育評估體系貢獻(xiàn)力量。這場疫情帶來的教育變革，其深遠(yuǎn)影響值得長期關(guān)注和研究。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的困惑到分析結(jié)果的提煉，[導(dǎo)師姓名]教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的奉獻(xiàn)精神，給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指明了方向，更在為人處世上給予我諸多教誨，其高尚的師德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)將使我受益終身。在研究過程中遇到的每一個(gè)難題，都得到了導(dǎo)師耐心細(xì)致的解答和鼓勵(lì)，尤其是在線上答辯這一新興研究領(lǐng)域，導(dǎo)師分享的豐富經(jīng)驗(yàn)和深刻見解，為我的研究提供了重要的參考和啟發(fā)。

感謝參與本次研究的全體師生。沒有你們的熱情參與和認(rèn)真填寫問卷、接受訪談，本研究的數(shù)據(jù)收集工作將無法完成。你們的坦誠反饋和寶貴意見，是本研究結(jié)論的重要支撐，也為未來改進(jìn)線上畢業(yè)論文答辯提供了重要的實(shí)踐參考。特別感謝那些抽出寶貴時(shí)間接受深度訪談的師生們，你們深入而真誠的分享，為本研究帶來了許多意想不到的發(fā)現(xiàn)和啟發(fā)，使我對線上答辯的復(fù)雜性和多面性有了更深刻的理解。

感謝[某綜合性大學(xué)名稱]教務(wù)處和研究生院為本研究提供了必要的支持和便利。感謝教務(wù)處提供的相關(guān)政策文件和數(shù)據(jù)信息，感謝研究生院在協(xié)調(diào)師生參與研究方面所做的工作。同時(shí)，也要感謝學(xué)校信息中心為線上答辯提供了基礎(chǔ)的技術(shù)平臺和支持服務(wù)。

感謝[學(xué)院名稱]的各位老師。感謝[某位老師姓名]老師在問卷設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面的幫助，感謝[某位老師姓名]老師在數(shù)據(jù)分析方面的建議。與各位老師的交流討論，常常能碰撞出思想的火花，使我受益匪淺。

感謝我的同門[師兄/師姐/師弟/師妹姓名]等同學(xué)。在研究過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同進(jìn)步。感謝你們在數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)查閱、討論分析等方面給予我的幫助。與你們的交流和合作，使我的研究思路更加清晰，研究方法更加完善。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們的理解、支持和鼓勵(lì)是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的動力源泉。感謝你們在我忙碌的時(shí)候給予的關(guān)心和照顧，感謝你們始終相信我能夠完成好學(xué)業(yè)。

在此，再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的師長、同學(xué)、朋友和家人表示最衷心的感謝！

[作者姓名]

[日期]

九.附錄

附錄A：《2020年畢業(yè)論文線上答辯問卷》（節(jié)選）

（注：此處應(yīng)附上問卷的完整文本，包括所有問題及其選項(xiàng)。以下僅為示例性節(jié)選，并非實(shí)際問卷內(nèi)容）

**2020年畢業(yè)論文線上答辯問卷**

**尊敬的畢業(yè)生/導(dǎo)師：**

您好！為了解2020年疫情期間線上畢業(yè)論文答辯的實(shí)施情況，提升未來教育評估質(zhì)量，我們特開展此項(xiàng)。您的意見對我們非常重要，將有助于高校改進(jìn)線上答辯模式。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請您根據(jù)實(shí)際情況和真實(shí)感受填寫。感謝您的支持與配合！

**第一部分：基本信息**

1.您的學(xué)科專業(yè)是？[]文學(xué)[]理學(xué)[]工學(xué)[]醫(yī)學(xué)[]法學(xué)[]經(jīng)濟(jì)學(xué)[]管理學(xué)[]其他_______

2.您的指導(dǎo)教師是？_______

3.您的性別是？[]男[]女[]其他

4.您的指導(dǎo)教師性別是？[]男[]女[]其他

5.您的指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)班年限是？[]1年以下[]1-3年[]3-5年[]5年以上

**第二部分：線上答辯體驗(yàn)**

（以下問題采用李克特五點(diǎn)量表評分，1=非常不滿意，2=不滿意，3=一般，4=滿意，5=非常滿意）

請根據(jù)您在2020年參與線上畢業(yè)論文答辯的實(shí)際情況，對以下方面進(jìn)行評價(jià)：

|序號|評價(jià)內(nèi)容|非常不滿意|不滿意|一般|滿意|非常滿意|

|:---|:-----------------------------------------------------------|:---------|:-----|:---|:---|:---------|

|1|線上答辯平臺網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性||||||

|2|線上答辯平臺功能易用性||||||

|3|線上答辯平臺的音視頻質(zhì)量||||||

|4|線上展示PPT的效果||||||

|5|線上答辯中提問與回答的互動質(zhì)量||||||

|6|線上答辯中感知到的非言語信息（如表情、語氣等）||||||

|7|線上答辯的整體氛圍||||||

|8|線上答辯的技術(shù)支持及時(shí)性||||||

|9|線上答辯的技術(shù)支持有效性